SKKN Một số biện pháp kích thích trẻ 4 - 5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động tạo hình ở trường mầm non Định Tăng

MỤC LỤC
1: MỞ ĐẦU......................................................................................................2
1.1. Lý do chọn đề tài.................2
1.2. Mục đích nghiên cứu... ..2
1.3. Đối tượng nghiên cứu......3
1.4. Phương pháp nghiên cứu.........3
2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM...................................3 
2.1.Cơ sở lí luận của SKKN...................3
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm..........4
 a. Thuận lợi .........................................................................................4
 b. Khó khăn ........................................................................................4 
 c. Kết quả khảo sát thực tế..................................................................4
2.3. Các giải pháp thực hiện .................................................................5
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường hấp dẫn..5
 	Biện pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm, biểu dương khen ngợi trẻ.7
Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động.....9
Biện pháp 4: Kích thích sự hứng thú, khả năng sáng tạo của trẻ ở mọi lúc, mọi nơi và thông qua nội dung tích hợp........10
Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin...12
2.4.Hiệu quả của SKKN.........................................13
3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................14
	1. MỞ ĐẦU
1.1. lí do chọn đề tài
Một nhà tâm lý giáo dục đã nói rằng: “ Phải giáo dục trẻ biết yêu quý cái đẹp ngay từ tuổi còn thơ. Vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người mới”. Do đó hoạt động tạo hình là hoạt động quan trọng không thể thiếu được trong trường Mầm non. Hoạt động tạo hình ở lứa tuổi Mầm non là một hoạt động mang tính sáng tạo. Qua hoạt động tạo hình trẻ mong muốn được tái hiện lại hiện thực khách quan từ cuộc sống xung quanh theo cách nghĩ, cách nhìn, cách cảm nhận và khả năng vốn có của mình. Hoạt động tạo hình có vai trò như một phương tiện truyền đạt biểu lộ nhận thức về thế giới xung quanh, giúp trẻ diễn đạt, suy nghĩ tâm tư của mình vào sản phẩm. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc sống về thế giới xunh quanh trẻ, giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình khi tham gia hoạt động tạo hình qua sự hướng dẫn gợi mở của giáo viên, từ đó trẻ có thể tìm hiểu khám phá kích thích sự hứng thú với hoạt động tạo hình.
 Ở trường mầm non hoạt động tạo hình giữ vị trí quan trọng trong các hoạt động nhằm góp phần giáo dục thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho trẻ. Thông qua hoạt động tạo hình phát triển sự nhạy cảm, những cảm xúc, tình cảm thẩm mĩ, có nhu cầu làm ra cái đẹp là những điều rất cần cho cuộc sống của trẻ trong xã hội. Giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng cơ sở, tạo nền tảng cho sự tiếp thu nền giáo dục ở bậc học tiếp theo. Từ hoạt động tạo hình còn giúp trẻ phát triển và tiếp tục duy trì ở trẻ lòng tự tin và khả năng cảm nhận của mình. Ngoài ra hoạt động tạo hình giúp trẻ tiếp thu tri thức và hình thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực gia nhập vào cộng đồng, xã hội. Bên cạnh đó hoạt động tạo hình giúp trẻ tăng khả năng tri giác đối với đồ vật và hình dạng, cấu trúc, màu sắc, đường nét, tỉ lệ không gian. Phát triển trí tưởng tượng khả năng vận động cho trẻ. Khả năng tạo hình không phải là bẩm sinh mà nó được hình thành và phát triển qua quá trình hoạt động. Do đó đòi hỏi giáo viên Mầm non phải biết linh hoạt vận dụng các phương pháp một cách có hệ thống nhằm khơi gợi cảm xúc, hứng thú và khả năng tích cực hoạt động ở trẻ. Những năm qua được sự phân công giảng dạy trẻ 4-5 tuổi, tôi luôn suy nghĩ tìm tòi những biện pháp tối ưu, có hiệu quả nhất để áp dụng nhằm kích thích hứng thú tham gia và niềm say mê của trẻ đối với hoạt động tạo hình, làm cho họat động tạo hình trở thành hoạt động đúng với mục đích và ý nghĩa của nó. Đó là lý do để tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp kích thích trẻ 4- 5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động tạo hình ở trường mầm non Định Tăng”.
1.2: Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu vấn đề này là để tìm ra biện pháp, cách áp dụng vào tổ chức các hoạt động tạo hình, giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động tạo hình. Làm phong phú vốn hiểu biết, kinh nghệm phát triển năng khiếu thẩm mỹ, sự sáng tạo hình thành ở trẻ khả năng cảm nhận ra cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp góp phần vào việc định hình và hoàn thiện nhân cách cho trẻ.
1.3: Đối tượng nghiên cứu
 - Đề tài áp dụng đối với trẻ 4-5 tuổi. Áp dụng đối với lĩnh vực phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình trong trường mầm non
1.4: Phương pháp nhiên cứu
1/ Phương pháp lý luận: Đọc phân tích tổng hợp các tài liệu, có liên quan đến lĩnh vực phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình.
2/ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phân tích tình hình thuận lợi, khó khăn và thực trạng của vấn đề
3/ phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tạo hình của trẻ qua đó đánh giá được kết quả của trẻ
4/ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế. là phương pháp nhằm đưa ra kết quả cụ thể bằng số liệu của vấn đề nghiên cứu.
5/ Phương pháp thực hành trải nghiệm là phương pháp nhằm giúp trẻ đạt hiệu quả cao hơn khi tiếp xúc với những biện pháp mới trong đề tài nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Như chúng ta đã biết hoạt động tạo hình là một hoạt động tạo hình đặc biệt mang tính sáng tạo, phản ánh hiện thực của thế giới xung quanh bằng hình tượng nghệ thuật. Từ lâu hoạt động tạo hình vốn được xem là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục Mầm non. Các nhà giáo dục Mầm non cho rằng: “ Trẻ nhỏ nên tham gia vào sáng tạo nghệ thuật và thưởng thức chiêm ngưỡng sản phẩm của bạn bè.” Bởi vì hoạt động tạo hình là nơi trẻ thể hiện mình và cũng là điều kiện giúp trẻ phát triển toàn diện”.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng. Bởi vì thông qua hoạt động này khi tạo ra sản phẩm trẻ kết hợp một cách tích cực giữa trí tuệ và thể lực. Hoạt động tạo hình giúp trẻ nhận thức hiện thực khách quan bằng hình tượng nghệ thuật. Cũng thông qua hoạt động này giáo dục trẻ biết yêu quý cái đẹp, cái tốt, phân biệt được cái thiện, cái ác đó là giáo dục đạo đức thông qua giáo dục tạo hình. Để có sản phẩm tạo hình trẻ cần phải lao động. Vì vậy hoạt động tạo hình có ý nghĩa to lớn trong giáo dục lao động cho trẻ mầm non.
Như vậy hoạt động tạo là một hoạt động giữ vị trí quan trọng trong các hoạt động ở mầm non, nó có ý nghĩa, tác dụng lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, góp phần hình thành nhân cách của trẻ. Chính vì thế là một giáo viên mầm non tôi muốn góp một phần nhỏ của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
2.2. THỰC TRẠNG 
 Tuy nhiên trên thực tế điều mình muốn không phải lúc nào cũng thực hiện được dễ dàng: Khi trẻ chưa biết cảm nhận cái đẹp, thì trẻ sẽ chưa biết yêu cái đẹp, chưa có mong muốn, hứng thú tạo ra cái đẹp, trẻ sẽ chưa biết quý trọng những sản phẩm đẹp và cũng là trẻ chưa có được kỹ năng tạo ra những sản phẩm đẹp vậy thì làm sao mà trẻ có thể hứng thú, mạnh dạn tham gia vào các hoạt động tạo hình được. Qua tìm hiểu đánh giá thực trạng các hoạt động ở trường mầm non Định Tăng tôi thấy được một số tồn tại trên thực tế như sau: Trẻ ở độ tuổi này chưa tập trung chú ý, kỹ năng tạo hình còn hạn chế, vì vậy trẻ chưa có hứng thú với hoạt động tạo hình.
a. Thuận lợi.
Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường mầm non Định Tăng, Phòng giáo dục và Đào tạo Yên Định, cũng như lãnh đạo địa phương về vật chất cũng như tinh thần tạo điều kiện cho việc dạy và học tốt hơn.
Bản thân tôi có lòng yêu nghề mến trẻ luôn nhiệt tình với công việc, đặc biệt luôn có sự đam mê đối với bộ môn tạo hình và có năng khiếu về hội họa
100% trẻ trong lớp đã qua học lớp mẫu giáo bé, do đó việc thực hiện hoạt động tạo hình đã có kiến thức, kỹ năng cơ bản.
 	Về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và học.
Luôn được sự quan tâm giúp đỡ của phụ huynh về việc sưu tầm tranh ảnh, tìm kiếm phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học.
Tuy nhiên,trong quá trình thực hiện tôi cũng gặp không ít khó khăn
b. Khó khăn.
Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa thật sự lôi cuốn hấp dẫn trẻ trong hoạt động tạo hình.
Tuy trẻ trong lớp có cùng một độ tuổi nhưng khả năng nhận thức, nề nếp, các kỹ năng hoạt động của trẻ hoàn toàn khác nhau, khả năng tập trung kém... 
Đa số trẻ chưa có hứng thú với hoạt động tạo hình, trẻ tham gia hoạt động chủ yếu là hình thức bắt buộc và thụ động vào cô giáo
 Nhận thức của một số phụ huynh học sinh còn chưa đồng đều, còn cho rằng việc cho trẻ đến trường chỉ cần biết chữ số và chữ cái là đủ.
c. Kết quả thực trạng
Để nắm rõ đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ ngay từ đầu năm học 2016 – 2017 tôi đã tiến hành khảo sát lớp mẫu giáo N1 của mình. Kết quả khảo sát lần 1 như sau:
 Tổng số trẻ là: 39 cháu. Số trẻ được khảo sát: 39 cháu.
 Bảng kết quả khảo sát thực trạng
TT
Nội dung
Tổng số trẻ
Kết quả
Trẻ hứng thú
Trẻ chưa hứng thú
Số lượng
Tỷ lệ %
Số lượng
Tỷ lệ %
1
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình.
39
15
38%
24
62%
2
Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động tạo hình.
39
18
46%
21
54%
3
Trẻ tạo ra được sản phẩm tạo hình đa dạng, sáng tạo.
39
10
41%
29
59%
4
Trẻ hứng thú khi thuyết trình sản phẩm của mình làm ra.
39
8
20%
31
80%
Với kết quả của thực trạng như trên ngay từ đầu năm học tôi đã suy nghĩ, và tìm ra một số biện pháp để áp dụng trong việc kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình đạt hiệu quả.
2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
 Để hoàn thành tốt mục đích kích thích trẻ 4-5 hứng thú tham gia hoạt động tạo hình tại trường mầm non Định Tăng đạt hiệu quả tôi sử dụng một số biện pháp sau:
- Biện pháp 1: Xây dựng môi trường hấp dẫn.
- Biện pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm, biểu dương khen ngợi trẻ.
- Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động.
- Biện Pháp 4.Kích thích sự hứng thú, khả năng sáng tạo của trẻ ở mọi lúc mọi nơi và thông qua nội dung tích hợp.
 - Biện pháp 5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo hình.
	Trên đây là các giải pháp tôi đưa nhằm kích thích trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non Định Tăng hứng thú tham gia hoạt động tạo hình. Để phát huy được các giải pháp đó tôi đã đi sâu nghiên cứu và thực hiện nó như sau:
2.4- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN. 
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường hấp dẫn.
	Đa phần trẻ lớp tôi chưa thật sự hứng thú tham gia hoạt động tạo hình và khi tham gia chưa chủ động sáng tạo. vậy nên tôi đã tiến hành xây dựng môi trường lớp học gần gũi, thân thiện khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc và sáng tạo và đồng thời tôi đã sử dụng đa dạng các nguyên vật liệu sẳn có ở đia phương để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình.
Để giúp trẻ có hứng thú với hoạt động tạo hình việc đầu tiên người giáo viên cần làm đó là xây dựng môi trường hấp dẫn, lôi cuốn, thu hút được trẻ tham gia. Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là một môi trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. Chính vì vậy tôi luôn cố gắng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp để gây hứng thú thẩm mĩ cho trẻ. Vì nếu như trẻ không có môi trường quan sát thì sẽ không thể nhận ra đặc điểm, hình dáng, cấu trúc, màu sắc của đồ vật và sự khác nhau giữa các đồ vật hay các bộ phận trên một đồ vật ở độ lớn nhỏ, cao thấpvv... và vị trí các bộ phận trên đồ vật đó. Vì vậy môi trường cho trẻ quan sát là phương pháp sử dụng thị giác và tư duy để so sánh, phân tích tổng hợp đặc điểm hình dáng cấu trúc màu sắc của đồ vật sự việc, hiện tượng con người, từ tổng thể đến chi tiết. Đặc biệt đối với trẻ mầm non quan sát không chỉ bằng mắt mà trẻ cần được bằng nhiều giác quan khác như; nhìn, sờ, ngửi, nếm, nghe vv.... để nhận biết được; độ lớn nhỏ, cao thấp, dài ngắn, vuông, tròn... và đặc điểm tính chất mùi vị âm thanh của đối tượng quan sát. Có nghĩa là luôn tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh, tạo cơ hội cho trẻ khám phá đối tượng, tận dụng các thời điểm hợp lí trong ngày cho trẻ tiếp xúc với các đối tượng nghệ thuật.
Ví dụ: ở chủ đề Giao thông : thì ngay ở ngoài cửa lớp tôi vẽ thật nhiều bức tranh cỡ A0 về các loại phương tiện giao thông, các phương tiện đang tham gia giao thông ở quê, ở ngã tư thành phố vv ở bên trong lớp học, ở các góc được tôi trang trí theo kế hoạch của từng chủ đề, tôi đã xây dựng ở lớp tôi một góc mà tôi thấy thật sự lôi cuốn trẻ đó là góc: “ Bé tập làm hoạ sĩ” ở đó tôi trưng bày tất cả các dụng cụ như giấy màu bút sáp, họa báo cũ, tranh ảnh, lịch cũ, bột màu, màu nước...Đồ chơi về các loại phương tiện giao thông : ô tô, tàu hỏa, máy bay vv được tôi làm từ gỗ, từ hộp sữa, từ xốp vvrất đa dạng và đẹp mắt. Ngoài ra tôi cũng không quên trưng bày những sản phẩm đẹp của trẻ và những bức tranh được tôi vẽ hoàn chỉnh cắt thành nhiều mảnh để trẻ ghép thành những loại phương tiện giao thông, cứ như vậy nhận thức của trẻ về môn tạo hình được diễn ra một cách dần dần, từ từ có hiệu quả. 
Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích cái đẹp, trí tưởng tượng của trẻ vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là yếu tố cực kỳ quan trọng kích thích tư duy sáng tạo của trẻ. Ta cần tạo cho trẻ một tâm lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thứ hai của mình và trong ngôi nhà đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình. Chính vì vậy tôi luôn khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề.
Ví dụ : Trong giờ hoạt động góc tôi cho trẻ cắt từ những họa báo những quyển chuyện tranh đã cũ, sách báo, tranh những con vật, cây, hoa, quả...và trang trí ở góc tạo hình, các hình ảnh được trang trí theo chủ đề. 
Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình thành ở trẻ sự say mê tìm tòi, tính cẩn thận trong công việc, tính nề nếp trong học tập và cũng cố thêm phần kiến thức về tạo hình cho trẻ từ đó tạo cho trẻ cảm giác thích thú và mong muốn tự tạo ra sản phẩm.
 - Sử dụng đa dạng các nguyên vật liệu tạo hình sẳn có ở xung quanh trẻ.
 	 Sau khi đã xây dựng được kế hoạch rèn luyện trẻ, tạo được nề nếp tốt, việc tiếp theo tôi tiến hành là sưu tầm, lựa chọn nguyên vật liệu để cho trẻ tham gia hoạt động.Vật liệu, đồ dùng, dụng cụ là thứ không thể thiếu được. Vì vậy khi có ý tưởng xây dựng hoạt động cho trẻ, cô giáo cần phải linh hoạt lựa chọn đồ dùng sao cho phù hợp với nội dung, lứa tuổi, tính năng sử dụng cao và đảm bảo tính thẩm mỹ, hấp dẫn trẻ, an toàn tuyệt đối. Tăng cường sử dụng những vật liệu từ thiên nhiên. VD: Cỏ khô, hoa lá khô, họa báo cũ, lon, hộp nhựa, hộp giấy, vỏ sò, vỏ ốc v.v các loại tranh ảnh, họa báo cũ.
	Việc sử dụng đa dạng nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương hay những nguyên vật liệu tự nhiên để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình giúp cho giáo viên và trẻ có nguyên liệu để hoạt động, phát triển khả năng quan sát, óc sáng tạo, sự khéo léo, tính tự lực, sự nhạy cảm của các giác quan, đồng thời giáo dục trẻ được ý thức tiết kiệm cho cả trẻ và người lớn góp phần bảo vệ môi trường và lại làm phong phú thêm đồ chơi cho trẻ. Để sử dụng có hiệu quả các nguyên vật liệu tạo hình bản thân tôi đã có kế hoạch ngay từ đầu năm học đó là phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc sưu tầm các nguyên vật liệu tạo hình. Việc đầu tiên tôi cần làm trong việc sử dụng hiệu quả và đa dạng nguyên vật liệu là phân loại các nguyên vật liệu.
Nguyên liệu phế thải: vỏ hộp sữa, lon bia, vỏ chai nước ngọt, vỏ hộp bánh kẹo, ống hút vải vụn, báo cũ, lịch cũ, tạp chí cũ, sách cũ...
Nguyên liệu thiên nhiên: các loại hột, lá cây khô, quả khô, rơm, sỏi, vỏ sò, hến, ốc, các loại hạt....
Nguyên liệu công nghiệp: giấy bìa, giấy nhăn, đề can, giấy màu các loại..
 	Từ những nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương, dễ kiếm, không tốn kém do chính cô, bố, mẹ, và trẻ tìm kiếm sẽ giúp trẻ có hứng thú hơn trong hoạt động.
 	 Ví dụ: Từ những vỏ thạch long hải trẻ sưu tầm mang đến tôi cho trẻ cùng cô là ra những chiếc mũ xinh xắn.
Biện pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm, tạo cơ hội cho trẻ đưa ra ý kiến của mình.
Trong các hoạt động học nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng muốn giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động thì hãy để trẻ được tự thể hiện, cô luôn là người động viên, khuyến khích trẻ. Trẻ cần được động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật trẻ muốn được lựa chọn, khuyến khích khơi gợi trẻ biểu đạt ý tưởng của mình khi muốn thể hiện ý tưởng tạo hình.
Đây là một hoạt động được tổ cức nhằm tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ những sáng tạo, mỗi trẻ sẽ có cách thể hiện riêng.
Ví dụ: Với đề tài: “ Vẽ đàn cá bơi” tôi sẽ cho trẻ quan sát bể cá hoặc cho trẻ xem vi deo đàn cá đang bơi lội. Sau khi trẻ quan sát xong tôi cho trẻ đưa ra ý tưởng cho buổi hoạt động. Mỗi tổ sẽ đưa ra một ý tưởng. Tôi tổng kết ý tưởng động viên, khích lệ trẻ vv ... Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách khác nhau để thực hiện cái có ý nghĩa đối với cá nhân mình.
Để trẻ khắc sâu những hình ảnh mà mình đã tái tạo giáo viên đóng vai trò khích lệ cần tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ cũng cố và áp dụng những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dò, tìm cách giúp giải quyết vấn đề trẻ đang băn khoăn chưa giải quyết được. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và có thể làm.
 Ví dụ: “ Hãy cho cô biết vì sao”, “ Vì sao cháu lại biết”, “ Nếu như vậy thì sao”, “ Cháu có suy nghĩ gì”, “ Còn để làm gì”, “ Hay có cách nào khác”.vv
Cùng với các câu hỏi gợi mở là những cử chỉ động viên khích lệ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ được đánh giá, quan tâm qua việc làm của trẻ. Ví dụ: “ bức tranh bạn Minh Trang vẽ rất đẹp”; Đàn cá đang bơi lội tung tăng dưới hồ có cả rong, rêu cô rất thích”vv
Tôi luôn xác định ở các giờ hoạt động học khác cũng như giờ hoạt động tạo hình là lấy trẻ làm trung tâm nên ở giờ hoạt động tạo hình nếu là đề tài làm mẫu tôi gợi ý cho trẻ trao đổi sau đó mới hướng dẫn trẻ theo mẫu. Từ thực tế cho tôi thấy nếu trong giờ hoạt động mẫu ta để mẫu từ đầu đến cuối sẽ khiến trẻ luôn nhìn lên sản phẩm mẫu mà không sáng tạo, điều này sẽ làm tê liệt những cảm xúc thẩm mĩ đã có trước đó của trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ. Vì vậy tôi đã tăng cường đa dạng hóa các mẫu, luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích suy nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích trẻ tự sáng tạo trong hoạt động tạo hình. Khi đưa ra ý kiến của mình là giáo viên tôi không bao giờ chê bai trẻ mà luôn biểu dương, khen thưởng kịp thời.
 Với trẻ mầm non thì việc biểu dương và khen thưởng kịp thời có hiệu quả rất cao trong việc khích lệ tinh thần của trẻ. Ngay từ đầu năm học tại góc tuyên truyền của lớp tôi đã có hình thức vừa tuyên truyền tới phụ huynh vừa khuyến khích trẻ. Hàng tuần tôi cho trẻ luyện tập thi đua nhận xét tìm ra những sản phẩm đẹp, việc sắp xếp sản phẩm tôi cũng có hình thức khuyến khích rõ ràng, những bài đẹp được các bạn lựa chọn sẽ được treo lên cao, cho vào khung tranh, còn lại những bài khác được treo giá phía dưới để trẻ có ý thức cố gắng. Một số bức tranh được trẻ lựa chọn để cô treo lên cao, trẻ rất mong muốn và cố gắng. Mỗi khi trẻ nhìn thấy bài của mình được treo trong khung tranh, được bố mẹ khen là trẻ thấy rất tự hào và có những cố gắng cho lần hoạt động sau. Những trẻ chưa được lựa chọn cũng có vẻ hơi buồn hơn một chút, trẻ cũng hứa với mẹ lần sau con sẽ cố gắng hơn để bố mẹ thưởng. Bố mẹ thấy con mình chưa vẽ đẹp bằng bạn thì cũng có ý thức cho con luyện tập ở nhà. Mỗi tuần tôi thường cố gắng tổ chức cho trẻ thi đua vẽ tranh một lần để luyện kỹ năng cho trẻ và cũng là để phụ huynh biết được sự tiến bộ của con mình sau mỗi tuần học.
 Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động.
Xuất phát từ việc đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy hoạt động tạo hình vô cùng quan trọng nhằm giúp cô nắm được tình hình lớp và có sự điều chỉnh cho phù hợp nâng cao yêu cầu hoặc giảm nhẹ yêu cầu so với dự kiến trong giáo án và vật mẫu.
Để