SKKN Một số biện pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi học vẽ tại trường mầm non Nga Điền

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN
 TRẺ MẪU GIÁO 4 - 5 TUỔI HỌC VẼ
 TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA ĐIỀN
Người thực hiện: Mai Thị Hoàn
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Nga Điền
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THANH HOÁ, NĂM 2017
1. MỞ ĐẦU 
1.1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết. Ở lứa tuổi mầm non trẻ được đến trường học tập, vui chơi thông qua tất cả các hoạt động, tất cả các hoạt động đặc biệt là hoạt động tạo hình. Nhờ có hoạt động tạo hình trẻ được khám phá vẻ đẹp kỳ diệu của thế giới xung quanh và thể hiện ước mơ trẻ thơ của mình. Chính vì thế mà “hoạt động tạo hình chiếm vị trí vô cùng quan trọng trong trường mầm non hoạt động này góp phần giáo dục thẩm mỹ và hình thành phát triển toàn diện nhân cách của trẻ”[1]. Song trong “hoạt động tạo hình dạy vẽ cho trẻ không nhằm tạo trẻ thành họa sỹ mà thông qua vẽ để khơi gợi và phát huy năng khiếu thẩm mỹ vốn có của trẻ, gợi cho trẻ hứng thú trước cái đẹp, yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp - Tạo ra sản phẩm”[2]. 
Thông qua “hoạt động tạo hình trẻ biết được thế giới tự nhiên, cuộc sống của con người vô cùng phong phú, đa dạng và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Từ đó trẻ tái tạo lại những cảnh vật bằng sự cảm nhận ban đầu ngộ nghĩnh, hồn nhiên, đáng yêu của tâm hồn trẻ thơ hội tụ lại rõ nét qua bức tranh”[3].
Hoạt động tạo hình còn giúp trẻ hiểu một cách sâu sắc các mối quan hệ trong xã hội, các mối quan hệ của các hiện tượng tự nhiên như: cỏ cây, hoa lá, thế giới loài vật với con người. Và từ đó trẻ có thái độ, tình cảm thân thiện, và có hành vi ứng xử tốt qua việc thể hiện các sản phẩm tạo hình. Đồng thời hoạt động tạo hình trẻ còn phát triển các khớp cổ tay, ngón tay, các cơ bàn tay. Rèn sự khéo léo linh hoạt của đôi bàn tay qua vẽ, nặn, xé dán, tô màu, và nhất là qua thể loại vẽ.
Dạy cho trẻ vẽ bước đầu để trẻ làm quen với các “phương tiện ngôn ngữ tạo hình như: phát triển kỹ năng tri giác đồ vật về hình dáng, đường nét, cấu trúc, màu sắc, hình thành cho trẻ các thao tác tư duy nhằm phát triển kỹ năng sáng tạo ở trẻ”[4].
Hơn nữa hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành các đức tính tốt đẹp như yêu thích cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp, giữ gìn cái đẹp. Từ đó có hành vi ứng xử tốt với môi trường, với các sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh trẻ, giúp trẻ hình thành cảm xúc ban đầu về cái đẹp trong tâm hồn trẻ thơ và thị yếu thẩm mỹ khi trẻ được vẽ, được tạo ra cái đẹp. 
Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình, đặc biệt là hướng dẫn trẻ thực hiện các nội dung vẽ góp phần hình thành nhân cách toàn diện của trẻ về các mặt: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ, thì bằng mọi cách tôi phải tìm ra các giải pháp hay để dạy trẻ học vẽ đạt hiệu quả. Xuất phát từ những yêu cầu đó đã thôi thúc tôi tìm tòi, suy nghĩ, đúc kết để tìm ra các biện pháp, các thủ thuật dạy trẻ sinh động, hấp dẫn lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động tạo hình (thông qua thể loại vẽ) một cách tích cực, chủ động, tự tin sáng tạo sao cho đạt hiệu quả. Chính vì thế tôi chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi học vẽ tại trường mầm non Nga Điền” Làm đề tài nghiên cứu. Với mong muốn giúp trẻ phát huy năng khiếu thẩm mỹ vốn có và được đồng nghiệp rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy đặc biệt là trong thể loại dạy vẽ cho trẻ.
1.2. Mục đích nghiên cứu 
- Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi.
- Nâng cao kiến thức, kỹ năng sự sáng tạo, tính tích cực trong các hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
- Giáo dục trẻ biết yêu quý cái đẹp, thích làm ra cái đẹp, biết bảo vệ cái đẹp và biết đặt tên cho sản phẩm mình tạo ra. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu trẻ mẫu giáo lớp Hoa Mai (4 - 5 tuổi) tại trường mầm non Nga Điền.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện được nhiệm vụ của đề tài cần sử dụng các phương pháp sau:
 - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát những vấn đề liên quan đến đề tài.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, đàm thoại.
- Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu.
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm.
- Phương pháp trực quan - Minh họa.
- Phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ.
- Phương pháp nêu gương, đánh giá.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Với sự phát triển về nhận thức, cảm xúc và các kỹ năng vận động tinh, trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi rất hứng thú tìm kiếm, khám phá, tích luỹ vốn biểu tượng, kinh nghiệm tạo hình, đồng thời biết sử dụng khả năng tạo hình nói chung và vẽ nói riêng một cách tích cực tự giác để tìm hiểu cuộc sống thế giới xung quanh trẻ. “Trẻ có khả năng tri giác không gian, tri giác thẩm mỹ, phát triển những nét đẹp độc đáo và biết thể hiện chúng bằng các đường nét, mảng màu theo ý thích riêng của chúng. Trẻ biết cảm nhận những cái đẹp thẩm mỹ trong các tranh vẽ nghệ thuật trang trí phù hợp với độ tuổi của trẻ, đồng thời học hỏi được các phương thức biểu cảm đơn giản khi thể hiện tác phẩm của mình”[1]. Trẻ biết lựa chọn màu sắc khi thể hiện tác phẩm theo ý kiến chủ quan của trẻ tập tìm kiếm thể hiện “sắc thái màu sắc của sự vật xung quanh. Trẻ biết sử dụng các đường nét, hình học, hình tự nhiên đơn giản để tạo nên những đường hoa văn, những đồ vật sự vật, hiện tượng tự nhiên”[4] mà trẻ cần miêu tả. Trẻ có khả năng xác định mối quan hệ giữa không gian và thời gian hai chiều để tạo bố cục tranh vẽ có chiều sâu và thể hiện các tầng cảnh trong bố cục một bức tranh của ban, của mình.
Do vậy để bồi dưỡng khả năng vẽ của trẻ, chúng ta cần tạo môi trường , cơ hội cho trẻ được “tri giác tìm kiếm khám phá thế giới xung quanh; bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, khả năng tư duy sáng tạo”[5] cho trẻ. Để tạo được sư linh hoạt trong tranh vẽ của trẻ cần tăng cường cho trẻ luyện tập các kỹ năng mang tính kỹ thuật hình thành các kỹ sảo đường nét liên tục uyển chuyển. Tập cho trẻ biết tự “điều chỉnh nhịp độ, biên độ, cường độ nhấn bút, tốc độ thao tác vẽ để trẻ chủ động trong việc miêu tả hình dạng, tô màu, tạo vẻ sinh động phong phú cho các đối tượng được miêu tả, tạo vẻ đẹp đa dạng của thế giới hình ảnh, ánh sáng, màu sắc xung quanh trong tranh”[6] của trẻ em.
 2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
 2.2.1. Thuận lợi:
 Được sự chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục, sự quan tâm của các cấp, các ban ngành, đoàn thể địa phương, cùng với sự nhiệt tình giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, kiểm định chất lượng đạt chuẩn mức độ 3 với đầy đủ các phòng chức năng, các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đáp ứng với yêu cầu công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
Bản thân là giáo viên trẻ luôn yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình trong mọi hoạt động của nhà trường, bản thân nhiều năm liền được phân công phụ trách lớp 4 - 5 tuổi nên cũng có nhiều kinh nghiệm trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
Năm học 2016 - 2017 tôi được phân công phụ trách lớp 4-5 tuổi với tổng số trẻ trong lớp là 38 cháu. Trong đó có 19 cháu gái và 19 cháu trai.
Trẻ đến trường được phân theo đúng độ tuổi, các cháu đi học chuyên cần, ngoan ngoãn biết vâng lời. Hứng thú trong mọi hoạt động.
Đa số phụ huynh nhiệt tình ủng hộ và luôn sát cánh phối kết hợp trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại lớp, nên nề nếp chất lượng của lớp luôn được đánh giá cao.
 2.2.2. Khó khăn.
Bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc hướng dẫn trẻ học vẽ, đôi lúc còn chưa sáng tạo trong khi hướng dẫn trẻ học vẽ. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học vẽ của trẻ chưa nhiều
 Sự phát triển khả năng học vẽ ở mỗi trẻ tuy cùng một lứa tuổi nhưng nhận thức ở mức độ khác nhau, một số trẻ chưa bộc lộ khả năng nhận thức của mình, sự phát triển của trẻ không đồng đều nên đã ảnh hưởng đến chất lượng chung trong quá trình dạy trẻ 
	 Một số bậc phụ huynh chưa hiểu hết tầm quan trọng của việc hướng dẫn trẻ học vẽ nên chưa quan tâm đến việc học của con em mình, còn phó mặc cho giáo viên trong cách chăm sóc, giáo dục trẻ.
 Kết quả thực trạng ban đầu qua khảo sát: ( Tháng 9/2016)
 (Kèm theo bảng khảo sát đầu năm ở phụ lục 1)
 Căn cứ vào kết quả của thực trạng trên bản thân tôi luôn băn khoăn chăn chở để tìm ra các giải pháp nhằm nâng cao kết quả hoạt động vẽ cho trẻ. Vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra những giải pháp và tổ chức thực hiện các giải pháp như sau:
 2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
 2. 3.1. Nâng cao trình độ năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân về tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ thông qua thể loại vẽ.
Là một giáo viên trẻ, tôi luôn nhận thức bản thân phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bằng việc tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn qua bạn bè đồng nghiệp, qua nghiên cứu các tập san, các tạp chí của ngành, qua các tài liệu của chương trình bồi dưỡng thường xuyên. Đăng ký xây dựng lớp điểm và các tiết dạy mẫu, trong đó có các tiết hướng dẫn trẻ học vẽ theo mẫu, theo đề tài và theo ý thích, với nhiều các hình thức tổ chức, hoạt động khác nhau như: Tổ chức hội thi, tổ chức học qua trò chơi để đồng nghiệp dự góp ý để cùng rút kinh nghiệm. Mặt khác tôi đã hoàn thành chương trình học đại học đạt trình độ trên chuẩn, cập nhật các kiến thức mới, không ngừng đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của nền giáo dục hiện đại. Qua đó khẳng định được tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ ngày một vững vàng hơn.
 Đồng thời bản thân còn tích cực học tập kinh nghiệm qua các trường điểm của huyện như: Tôi đã đến trường mầm non Thị Trấn xin dự một hoạt động tạo hình ở lớp cô Mai Thúy. Sau đó tôi đã tự soạn bài và dạy mẫu để ban giám hiệu nhận xét đánh giá chuyên môn. Đến trường mầm non Nga Liên, Nga Giáp học tập chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục trên. Tôi nghĩ muốn tổ chức tốt hoạt động tạo hình thông qua thể loại vẽ thì trước hết phải nắm chắc các bước cơ bản, phải tạo được hứng thú, chuẩn bị và dành nhiều thời gian nghiên cứu kỹ bài soạn để nắm chắc nội dung, yêu cầu trọng tâm của bài. Tìm ra những phương pháp hay, phù hợp tình hình của lớp. Chuẩn bị kỹ về đồ dùng để đảm bảo yêu cầu đẹp và hấp dẫn, tuỳ theo yêu cầu của từng bài, trước mỗi giờ vẽ tôi tạo điều kiện cho trẻ đi thăm quan, dạo chơi để trẻ quan sát được nhiều cảnh vật, hiện tượng. Vì qua việc đi dạo được tiếp xúc với thiên nhiên giúp trẻ ghi nhớ những cảnh vật hiện tượng, màu sắc, hình ảnh để khi trẻ vẽ, trẻ sẽ vận dụng được tốt hơn, sáng tạo hơn.
Để nắm được các phương pháp và thủ thuật hay khi dạy trẻ học vẽ tôi đã thường xuyên tham gia học các lớp chuyên đề do trường, huyện mở. 
Để mở rộng thêm hiểu biết của mình về hoạt động dạy vẽ cho trẻ tôi cũng thường xuyên tham khảo trên intrenet về những giáo án điện tử, giáo án mẫu Để từ đó rút ra được các bài học cho bản thân.
 * Kết quả:
 - Bản thân tôi đã nắm vững phương pháp truyền thụ kiến thức cho trẻ dễ hiểu hơn.
 - Đã có nhiều tiết học vẽ của trẻ được Ban Giám Hiệu, bạn bè đồng nghiệp đánh giá xếp loại giỏi, khá trong năm học. 
 - Tạo cơ hội và đã thu hút được 100% số trẻ trong lớp tham gia vào hoạt động học vẽ.
 2.3.2. Tổ chức nâng cao chất lượng học vẽ cho trẻ trong hoạt động học:
2.3.2.1 Rèn kỹ năng học vẽ cho trẻ theo từng thể loại
Rèn kỹ năng vẽ các nét cơ bản là một việc rất quan trọng, vì nó giúp cho kỹ năng vẽ của trẻ tốt hơn, khả năng sáng tạo của trẻ được phát triển toàn diện thông qua hoạt động học. 
Có thể nói đây là phương pháp hữu hiệu nhất vì thông qua hoạt động trẻ lĩnh hội được các kiến thức, kỹ năng một cách chính xác nhất, cụ thể nhất.
Do đó cần phải hướng dẫn trẻ vẽ theo đúng yêu cầu kiến thức, kỹ năng của mỗi tiết học nên tôi đã phân loại cụ thể như sau:
 * Đối với thể loại vẽ theo mẫu:
Hoạt động mẫu là hoạt động hướng dẫn kỹ năng mới, cô cần phải nắm kỹ yêu cầu của từng bài vẽ mẫu và giới thiệu mẫu rõ ràng. Hướng dẫn trẻ quan sát cụ thể về màu sắc, hình dáng, đặc điểm cấu tạo của từng loại mẫu. Khi vẽ mẫu tôi lựa chọn tư thế thích hợp sao cho cả lớp được quan sát cô vẽ, vừa vẽ cô vừa giải thích cách vẽ cho trẻ (lời giải thích phải ngắn gọn dễ hiểu). Đồng thời qua đó rèn luyện kỹ năng cầm bút, tư thế ngồi vẽ cho trẻ.
Ví dụ: Với đề tài “Vẽ con gà trống” 
Trước tiên cho trẻ quan sát và đàm thoại theo tranh mẫu để trẻ khắc sâu kiến thức về mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngôn ngữ phong phú cho trẻ, để trẻ chủ động giao tiếp trong quá trình học vẽ. Sau đó tôi vẽ mẫu cho 
trẻ quan sát. Vừa vẽ tôi vừa gợi hỏi trẻ
+ Để vẽ được con gà trống trước tiên phải làm gì?
+ Đầu gà có dạng hình gì ? 
+ Sau đó vẽ gì ?
+ Thân gà có dạng hình gì?
+ Đuôi gà vẽ như thế nào? 
+ Cô đã vẽ được gì rồi ? 
+ Con gà còn thiếu những gì ?...
Cứ như vậy sẽ giúp trẻ hình dung và phát hiện những điểm còn thiếu so với tranh mẫu. Đồng thới khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ vẽ đúng hình và vẽ đầy đủ các chi tiết giống tranh mẫu
Khi trẻ vẽ xong đầy đủ các chi tiết mới tiến hành tô màu, tô màu cũng thực hiện tương tự như vẽ, khi tô màu cũng phải để trẻ được nhìn thấy cách tô màu của cô. Để tô màu cho hình vẽ phải tiến hành dạy trẻ tô màu từ trái sang phải từ trên xuống dưới di màu từ từ, tô mịn, tô không loe ra ngoài.
 * Đối với thể loại vẽ theo đề tài
Tôi sử dụng tranh mẫu có từ ba tranh trở lên, những tranh này tuy thể hiện cùng một nội dung nhưng cách vẽ và sự thể hiện có sự sáng tạo dần, mỗi tranh thêm một chi tiết khác, để khi trẻ được quan sát tranh trẻ tìm ra những chi tiết khác biệt và từ đó hình thành ở trẻ sự tư duy, khả năng sáng tạo
Khi giới thiệu tranh mẫu, tôi cho trẻ quan sát và đàm thoại về tranh theo trình tự tranh đơn giản trước. Sau đó mới quan sát về tranh hai và ba có chiều hướng tăng dần tiếp theo cho trẻ nói lên sự khác nhau giữa ba bức tranh 
Ví dụ: Chủ đề Giao thông đề tài: “Vẽ thuyền trên biển” ( Đề tài).
Tôi cho trẻ quan sát tranh mẫu của cô. Yêu cầu tranh mẫu phải đẹp, màu sắc rõ ràng, hình ảnh phải sắc nét, kích thước phù hợp với trẻ. Với đề tài này tôi đã chuẩn bị 3 tranh mẫu (Tranh 1: Vẽ thuyền có cánh buồm, nước biển màu xanh có những con sóng, có ông mặt trời, có đám mây ; Tranh 2: Vẽ thuyền, núi, ông mặt trời, bờ biển có bãi cát vàng và cây dừa; Tranh 3: Vẽ tàu thủy có lá cờ đỏ, sao vàng bay phấp phới, có các chú bộ đội hải quân đang canh gác trên tàu và trên đảo trường sa, có cây xanh, hoa lá trên đảo và có đàn chim bồ câu đang bay) 
(Hình ảnh minh hoạ kèm theo phụ lục 2 - ảnh 1)
 Trước khi cho trẻ vẽ tôi lần lượt đàm thoại về nội dung trong từng tranh để trẻ nắm chắc được đặc điểm của từng tranh và trẻ vẽ theo ý tưởng của trẻ.
(Hình ảnh minh hoạ kèm theo phụ lục 2 - ảnh 2)
 Khi trẻ vẽ tôi bao quát lớp, hỏi trẻ cách cầm bút, tư thế ngồi, gợi mở để trẻ vẽ sáng tạo.
 * Đối với thể loại vẽ theo ý thích.
Đây là thể loại mà trẻ tự do lựa chọn đề tài của mình, tôi cho trẻ quan sát, đàm thoại về đề tài cần vẽ bằng tranh, vật thật nhưng đa dạng về chủng loại và màu sắc. Sau đó tôi cho trẻ suy nghĩ và lựa chọn để nêu ý định của mình ra trước lớp. không áp đặt và bắt buộc trẻ vẽ theo ý của cô mà để trẻ vẽ theo ý thích của mình nên tranh của trẻ thể hiện rất ngộ nghĩnh và hồn nhiên
Ví dụ: Khi cho trẻ vẽ theo ý thích “Vẽ quà tặng cô giáo” tôi trò chuyện và đàm thoại tạo hứng thú cho trẻ về cô giáo, sau đó cho trẻ quan sát các đồ dùng của cô giáo như: bút, phấn cặp, sách...vv từ đó giúp trẻ hình dung lựa chọn ý tưởng vẽ theo ý thích của mình, hỏi trẻ thích vẽ gì để tặng cô giáo, trẻ sẽ nêu ra được ý tưởng của trẻ muốn vẽ gì để tặng cô giáo. Tạo cho trẻ tự do thoải mái suy nghĩ để lựa chọn nội dung mình thích vẽ.
 * Khi trẻ thực hành kỹ năng vẽ theo từng thể loại. 
Trong suốt quá trình trẻ thực hành tôi luôn tạo cơ hội cho trẻ chủ động tham gia hoạt động một cách tự tin thoải mái. Bằng việc mở những bài hát, những bản nhạc có nội dung phù hợp với đề tài trẻ đang vẽ. Tạo không khí vui tươi, không gò bó áp đặt trẻ. 
Nhắc nhở trẻ ngồi đúng tư thế, cách cầm bút, bố cục tranh cân đối hợp lý. Tôi bao quát cả lớp để phát hiện những trẻ đang gặp khó khăn, lúng túng như: Bút bị gãy, hoặc chưa biết cách thể hiện bài vẽ. Tôi quan sát đến kịp thời động viên gợi ý từng trẻ và nhẹ nhàng góp ý kiến để trẻ nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ, tạo ra sản phẩm.
Tuy nhiên mỗi thể loại vẽ có đặc điểm và yêu cầu riêng biệt, do vậy khi hướng dẫn trẻ vẽ tôi căn cứ vào yêu cầu của từng thể loại vẽ như sau:
 - Đối với thể loại vẽ theo mẫu: Tôi để mẫu trong suốt quá trình trẻ học vẽ, để trẻ được quan sát mẫu, khắc sâu kiến thức về mẫu. Nhờ đó mà trẻ vẽ chính xác mẫu.
 - Đối với thể loại vẽ theo đề tài và vẽ theo ý thích: Tôi chuẩn bị từ 3 tranh trở lên, cho trẻ quan sát và đàm thoại từng tranh, nội dung ở từng tranh không giống nhau hoàn toàn mà luôn có sự phát triển mở rộng. Sau đó cất tranh mẫu để phát triển trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ. Vì vậy kết quả thể hiện trên trẻ rất khả quan, trẻ thích thú đưa ra những ý tưởng sáng tạo của mình khi vẽ. Mỗi ý tưởng của trẻ thể hiện tính độc lập sáng tạo cao. Đây là biện pháp giúp tôi sàng lọc, đánh giá khả năng vẽ của từng trẻ một cách nhanh và chính xác nhất. Qua các bài vẽ tôi đã lựa chọn được 12 cháu có khả năng vẽ tốt để tiếp tục bồi dưỡng nâng cao hơn, những cháu còn lại vẽ chưa tốt tôi cũng nắm bắt được và có biện pháp rèn luyện với yêu cầu thấp hơn để khuyến khích trẻ học vẽ đạt hiệu quả hơn.
 * Đánh giá sản phẩm 
Phần này cực kỳ quan trọng. Vì vậy cô cần có nhiều hình thức khác nhau để nhận xét, đánh giá sản phẩm của trẻ. Cũng có bức tranh cô để trẻ tự lựa chọn và đánh giá theo sự cảm nhận của mình đối với những bức tranh đẹp, cô gợi ý để trẻ nhận xét.
 Ví dụ: + Các con thấy bức tranh nào đẹp nhất?
 + Con thích bức tranh nào nhất ? 
 + Vì sao con lại thích bài này ? 
 + Bài đẹp ở những điểm nào ? 
Nhưng cũng có những bức tranh (sản phẩm của trẻ) tôi lại mời trẻ mang bài lên để các bạn đặt tên cho bức tranh, sau đó cùng thống nhất đặt tên cho bức tranh rồi nhận xét. 
 Ví dụ: Khi trẻ tô màu còn loe ra ngoài tôi sẽ góp ý nhẹ nhàng. “Lần sau con phải tô màu trùng khít vào hình, không tô loe ra ngoài như vậy bức trang sẽ đẹp hơn và sẽ được cô gửi vào phòng triển lãm tranh để dự thi nữa đấy“
Hoặc đối với những bài có bố cục chưa hợp lý, làm chưa xong tôi cũng nhắc nhở nhẹ nhàng để lần sau trẻ cố gắng nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ được cô và bạn khen. 
Sau đó tôi nhận xét tổng hợp sản phẩm của trẻ và động viên khuyến khích trẻ bằng những tràng pháo tay, cho điểm bằng những bông hoa hoặc quả. 
Sau khi nhận xét xong cô cho trẻ mang sản phẩm của mình trưng bày ở góc nghệ thuật tạo hình để mọi người cùng quan sát. Với những bài được nhận xét tốt trẻ thường rất thích thú và giới thiệu cho bố mẹ cùng xem tranh của mình mới vẽ.
(Hình ảnh minh hoạ kèm theo phụ lục 2 - ảnh 3)
Như vậy với tất cả các thể loại vẽ trên để trẻ vẽ tốt tôi thuờng quan tâm tới những trẻ có năng khiếu tạo hình để gợi mở cho trẻ sáng tạo. Đây cũng là cách để tôi nắm bắt được khả năng tạo hình của từng trẻ và có biện pháp bồi dưỡng phù hợp. Với những trẻ vẽ còn hạn chế tôi luôn động viên khích lệ trẻ vẽ thật đẹp để được cô chọn đi thi nhé.
Hoặc cô thấy con vẽ cũng đẹp rồi, nhưng tô màu vẫn còn bị loe ra ngoài, con chỉ cần cố gắng một chút nữa là tranh của con sẽ được triển lãm tại hội thi “Bé khỏe – Bé khéo tay” cho các cô bác trong trường thăm quan.
Hay cũng có thể biến những sản phẩm của trẻ thành những món quà nhỏ để gửi tặng những người thân, cô giáo, chú bộ đội, các bạn nhỏ bị khuyết tật hay trại trẻ mồ côi nhân dịp các ngày lễ, tết. Làm như vậy sẽ khơi dậy lòng say mê, sự ham muốn tái tạo ra nhiều sản phẩm đẹp.
 2.3.2.2. Quan tâm bồi dưỡng cho những trẻ có năng khiếu và không có năng khiếu.
Trong quá trình dạy trẻ học vẽ tôi đã nắm rõ đặc điểm nhận thức, khả năng vẽ của từng trẻ. Đối với những trẻ có năng khiếu thẩm mỹ, nắm đựơc kiến thức vẽ cơ bản rất nhanh và theo đúng nội dung yêu cầu, bố cục cân đối hài hoà có sự sáng tạo trong bài vẽ của mình. Đối với những trẻ không có năng khiếu tôi kỹ năng vẽ của trẻ không đúng nội dung yêu cầu của kiến thức, bố cụ tra