SKKN Một số giải pháp dạy trẻ kỹ năng hoạt động tạo hình, thể loại vẽ cho trẻ 4 – 5 tuổi (Hoa cúc) tại trường mầm non Nga Thạch Huyện Nga Sơn – Tỉnh Thanh Hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY TRẺ KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG 
TẠO HÌNH, THỂ LOẠI VẼ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI (HOA CÚC) TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA THẠCH - HUYỆN NGA SƠN TỈNH THANH HÓA
Người thực hiện: Mã Thị Thủy
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Thạch
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THANH HÓA NĂM 2019
 MỤC LỤC
Tên đề mục
Trang
1. Mở đầu
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3.Đối tượng nghiên cứu
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 
3
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
4
2.3.1: Nâng cao kiến thức, tìm tòi, học hỏi bồi dưỡng bản thân về kỹ năng hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
4
2.3.2: Tổ chức hoạt động tạo hình thông qua hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
5
2.3.3: Dạy trẻ hoạt động tạo hình thể loại vẽ thông qua các hoạt động khác.
11
2.3.4: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong việc thiết kế giáo án điện tử cho trẻ làm quen với hoạt động vẽ.
12
2.3.5: Tổ chức hoạt động thăm quan dã ngoại để cung cấp kiến thức về hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
13
2.3.6: Phối hợp với cha mẹ trẻ để giúp trẻ có kỹ năng vẽ được tốt hơn. 
14
2.4: Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
15
3. Kết luận, kiến nghị 
16
3.1.Kết luận
16
3.2. Kiến nghị 
17
Tài liệu tham khảo
Danh mục các đề tài SKKN đã được Hội đồng các cấp đánh giá.
Phụ lục
1. Mở đâu.
1.1.Lý do chọn đề tài. 
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân [1]. Vì vậy các cơ sở giáo dục mầm non có nhiệm vụ vô cùng cao cả. Đó là trẻ đến trường, trẻ được nuôi dưỡng, chăm sóc, dạy dỗ, được vui chơi, được tham gia vào các hoạt động và tạo điều kiện tốt nhất để trẻ phát triển hài hòa cả về thể chất lẫn tinh thần. Phối kết hợp giữa Gia đình - Nhà trường, Gia đình – Xã hội.
Hoạt động tạo hình có một vị trí vô cùng quan trọng trong toàn bộ hệ thống các hoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và được coi là một trong những con đường cơ bản để tiến hành giáo dục thẩm mĩ, giáo dục toàn diện của trẻ em về cả Đạo đức – Trí tuệ – Thể lực–Thẩm mĩ và Lao động[1]. hình thành các phẩm chất, kỹ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực và sáng tạo. Ngoài ra còn đáp ứng được các mục tiêu mà giáo dục đưa ra như: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm và quan hệ xã hội, nghệ thuật và thẩm mĩ.
Hoạt động tạo hình có một vị trí vô cùng quan trọng trong toàn bộ hệ thống các hoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và được coi là một trong những con đường cơ bản để tiến hành giáo dục thẩm mĩ, giáo dục toàn diện về mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể Có thể nói rằng, hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo. Bởi hoạt động này đã giúp trẻ được thử sức mình, thể hiện những ước mơ của mình qua cái nhìn và sự tưởng tượng trong ánh mắt trẻ thơ. Đó là trẻ được tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh mọi vật, cỏ cây, hoa lá, con người, quê hương, đất nước Những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gợi cho trẻ những cảm xúc, tình cảm tích cực. Thông qua đó, trẻ được trải nghiệm và tích lũy vốn sống, có ý thức và mong muốn thể hiện cái đẹp, giúp trẻ có những kinh nghiệm sáng tạo về nghệ thuật, qua đó hình thành năng khiếu thẩm mỹ ở trẻ. Hoạt động tạo hình còn hình thành ở trẻ những kỹ năng đơn giản như tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút, phát triển sự khéo léo phối hợp giữa mắt và tay. Hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo, năng lực quan sát, tư duy, ghi nhớ, chú ý có chủ định và tri giác đồ vật, rèn tính kiên trì, sáng tạo và khả năng đánh giá, tự đánh giá. Đồng thời góp phần chuẩn bị về tâm thế cho trẻ bước vào lớp 1, giáo dục ở trẻ lòng ham muốn nhận thức, ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, giúp trẻ hình thành thói quen học tập một cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và điều khiển hành vi của mình thực hiện tốt các hoạt động ở trường mầm non. Từ đó hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ.
Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số giải pháp dạy trẻ kỹ năng hoạt động tạo hình, thể loại vẽ cho trẻ 4 – 5 tuổi ( Hoa cúc) tại trường mầm non Nga Thạch Huyện Nga Sơn – Tỉnh Thanh Hóa ” làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu. 
Nâng cao nhận thức cho bản thân về hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
Nghiên cứu để tìm ra các biện pháp giáo dục phù hợp dạy trẻ nhằm nâng cao kĩ năng, kiến thức cho trẻ thực hiện tốt hoạt động tạo hình, thể loại vẽ .
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Kỹ năng dạy trẻ 4-5 tuổi ( Hoa cúc) trường mầm non Nga Thạch - Huyện Nga Sơn – Tỉnh Thanh Hóa làm quen với hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
1.4.Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Phương pháp khảo sát chất lượng học sinh trên lớp 
- Phương pháp thực hành, luyện tập
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp phân tích tổng hợp
- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm .
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Hoạt động tạo hình của trẻ được coi là hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật nhưng chưa thực thụ. Bởi quá trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Mối quan tâm chính của trẻ là tập trung vào sự thể hiện biểu cảm chứ chưa phải là hình thức nghệ thuật thực sự của tác phẩm. Do tính không chủ định của trẻ mà trong quá trình tạo hình trẻ chưa có khả năng độc lập suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định miêu tả của trẻ thường nảy sinh một cách tình cờ. Trẻ chỉ quan tâm đến việc “Vẽ cái gì” chứ không phải “vẽ như thế nào”, trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả, trẻ vẽ những gì trẻ thấy, trẻ biết, trẻ nghĩ theo cách cảm nhận của trẻ thơ chứ chưa hẳn là những gì giống như cái mà chúng ta nhìn thấy.
Đặc biệt trong giờ họat động vẽ thể loại “đề tài”. Trong mỗi đề tài dạy vẽ cho trẻ, đều mang những nội dung phong phú khác nhau, mô phỏng về thế giới xung quanh trẻ, mang lại cho trẻ những hình ảnh tươi đẹp trong cuộc sống. Trẻ hiểu và tái tạo lại những hình ảnh đẹp của quê hương, đất nước, những cảnh vật của thiên nhiên. Trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù là các họa tiết đơn giản như ngôi nhà, cây xanh, bông hoa, mưa, ông mặt trời Thông qua các bài vẽ mang lại cho trẻ những cảm xúc thực sự khi trẻ tạo ra được một sản phẩm và giúp trẻ thể hiện được ước mơ, được tìm hiểu, được vẽ, được sáng tạo một cách chủ động.
Với sự phát triển về nhận thức, cảm xúc và các kỹ năng vận động tinh, trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi rất hứng thú tìm kiếm, khám phá, tích luỹ vốn biểu tượng, kinh nghiệm tạo hình, đồng thời biết sử dụng khả năng tạo hình nói chung và vẽ nói riêng một cách tích cực tự giác để tìm hiểu cuộc sống thế giới xung quanh trẻ. “Trẻ có khả năng tri giác không gian, tri giác thẩm mỹ, phát triển những nét đẹp độc đáo và biết thể hiện chúng bằng các đường nét, mảng màu theo ý thích riêng của chúng. Trẻ biết cảm nhận những cái đẹp thẩm mỹ trong các tranh vẽ nghệ thuật trang trí phù hợp với độ tuổi của trẻ, đồng thời học hỏi được các phương thức biểu cảm đơn giản khi thể hiện tác phẩm của mình”[2]
Như vậy, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ, nhưng dễ chán với những gì quen thuộc và tâm sinh lý trẻ đang trên đà phát triển mà hoạt động tạo hình, đặc biệt thể loại vẽ có giá trị giáo dục rất lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, nhất là phát triển năng khiếu thẩm mỹ. Vì vậy việc đưa thể loại vẽ đến trẻ rất khó đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức nhất định về phương pháp cũng như năng khiếu thẩm mỹ, cần có những biện pháp và lựa chọn các đề tài sao cho phù hợp với lứa tuổi, mang đến sức hấp dẫn, mới lạ nhưng phải có tính giáo dục cao và hàm chứa tính thẩm mỹ nghệ thuật đúng với mục đích, ý nghĩa của môn học trong việc giáo dục trẻ mầm non.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi.
Trường Mầm non Nga Thạch là một trường Mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ I, theo Thông tư 02 và đón bằng chuẩn vào năm học 2015 - 2016. Năm học 2016 – 2017 trường kiểm định chất lượng giáo dục đạt cấp độ 3. Trường nhiều năm đạt tập thể lao động tiên tiến cấp Huyện, chất lượng giảng dạy ngày càng cao. Trong năm học 2018 - 2019, trường có 9 nhóm lớp. Trong đó có 3 lớp Nhà trẻ và 6 lớp Mẫu giáo. Các lớp đều có đồ dùng trang thiết bị đầy đủ để tạo môi trường cho trẻ tham gia vào các hoạt động.
*Đối với giáo viên:
Bản thân có trình độ Đại Học. Tôi luôn phấn đấu hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, đoàn kết, biết tương trợ giúp đỡ đồng nghiệp lẫn nhau trong chuyên môn.
Năm học 2018-2019 tôi được nhà trường phân công đứng lớp 4 – 5 tuổi (Hoa cúc). Tôi luôn tìm hiểu, nghiên cứu, sưu tầm các loại sách, báo, trên mạng Internet nên tích lũy được nhiều kinh nghiệm, phương pháp để cung cấp và đáp ứng nhu cầu về một số kinh nghiệm trong việc hướng dẫn trẻ làm quen với hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
* Đối với trẻ:
Ở lớp tôi phụ trách tổng số cháu là 40, trong đó có 18 trẻ gái và 22 trẻ trai. Phần đông các cháu đều khỏe mạnh, chiếm 98% kênh bình thường.
Trẻ đến lớp đều đặn ngoan ngoãn, biết vâng lời cô giáo, phần đông các cháu đều khỏe mạnh, khi cô tổ chức hoạt động tạo hình trẻ rất mạnh dạn, tự tin, hứng thú say sưa tham gia vào hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
* Đối với cha mẹ trẻ:
Cha mẹ trẻ nhiệt tình quan tâm chăm sóc đến các cháu, luôn phối kết hợp cùng cô để đưa ra các biệt pháp chăm sóc giáo dục trẻ một cách tốt nhất.
Trong những giờ đón và trả trẻ, tôi luôn trao đổi với cha mẹ trẻ về tình hình học tập, sức khỏe của trẻ trong ngày để cha mẹ trẻ nắm bắt được rõ hơn về trẻ.
2.2.2.Khó khăn:
* Về cơ sở vật chất:
Bên cạnh những thuận lợi trên thì nhà trường còn có một số khó khăn như: Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ.
Nguyên vật liệu thiên nhiên còn nghèo nàn.
Chưa có phòng vi tính, trang thiết bị hiện đại còn thiếu như: máy chiếu, tranh mở rộng về các chủ đề giá treo tranh để trẻ thỏa sức sáng tạo, trí tưởng tượng nhiều hơn giúp trẻ hứng thú hơn khi tham gia hoạt động tạo hình.
* Đối với giáo viên:
Bản thân chưa có những hình thức gây hứng thú mới lạ phong phú, hấp dẫn nên chưa gây được hứng thú ở trẻ.
* Đối với trẻ:
Một số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, số ít cháu còn nhút nhát trong khi thể hiện ý tưởng của mình.
Nhiều trẻ chưa biết cách cầm viết, tô màu, sản phẩm vẽ chưa sáng tạo, chưa biết cách sắp xếp bố cục bức tranh, chưa biết phối hợp các mảng màu, và chưa biết nhận xét tranh.
 Một số trẻ ngồi chưa đúng tư thế, không hứng thú tập trung chú ý trong giờ học.
* Đối với cha mẹ trẻ:
Đa số cha mẹ trẻ lớp tôi làm nông nghiệp và một số cha mẹ trẻ đi làm công ty nên việc chăm sóc, giáo dục còn hạn chế, nhất là nhận thức của một số cha mẹ trẻ về hoạt động tạo hình thể loại vẽ chưa đúng. Chính những điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
Với những thuận lợi và khó khăn trên, tôi cần phải nắm rõ được phương pháp của bộ môn này đặc biệt thể loại vẽ và nắm được đặc điểm tâm sinh lý và trình độ tiếp thu của trẻ cùng với điều kiện thực tế của trường của lớp để phát huy những thuận lợi có được và khắc phục những khó khăn còn tồn tại mang lại kết quả tốt cho trẻ trong môn học này.
* Kết quả thực trạng.
 Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng từ đầu năm học để nắm được tỉ lệ khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng thực hiện bài vẽ của trẻ .
(Bảng khảo sát minh họa kèm theo phụ lục 1 – Bảng 1)
Với kết quả khảo sát trên cho thấy số cháu đạt tốt, khá tỉ lệ còn thấp, số cháu đạt trung bình chiếm tỷ lệ cao. Tôi luôn trăn trở, suy nghĩ làm thế nào để có những phương pháp, hình thức sáng tạo cho trẻ hoạt động tích cực trong giờ học vẽ, đồng thời phát triển khả năng tư tuy, trí tưởng tượng, sáng tạo và khả năng thẩm mỹ cho trẻ và tôi đã áp dụng một số giải pháp sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Nâng cao kiến thức, tìm tòi, học hỏi bồi dưỡng bản thân về kỹ năng hoạt động tạo hình, thể loại vẽ. 
Để có thể thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động tạo hình thể loại vẽ có hiệu quả. Trước tiên bản thân phải xác định mình cần tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực công tác của bản thân, không chỉ nghiên cứu nắm vững mục đích, yêu cầu của hoạt động mà cần phải nắm chắc được các phương pháp và biện pháp thực hiện và cách thức tổ chức giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không bị gò bó, áp đặt, giúp trẻ hiểu bài sâu và vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế hàng ngày của trẻ. Vì vậy, để giúp trẻ 4 - 5 tuổi hoạt động tạo hình thể loại vẽ thì tôi đã nghiên cứu kỹ chương trình chăm sóc và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Đặc biệt là các tài liệu có liên quan đến tạo hình, thể loại vẽ đối với trẻ 4 - 5 tuổi ban hành kèm theo thông tư 28 năm 2016/ TT- BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ Tưởng Bộ GD&ĐT sửa đổi bổ sung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non[3]. Tài liệu BDTX module MN5 “ Đặc điểm phát triển thẩm mĩ, những mục tiêu và kết quả mong đợi ở trẻ mầm non về thẫm mĩ ” của Thạc sỹ Lý Thu Hiền chuyên viên giáo dục mầm non[4]. Từ đó bản thân đã rút được kinh nghiệm, vận dụng một cách phù hợp và sáng tạo ở lứa tuổi mình đang chủ nhiệm. Khi tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động tạo hình thể loại vẽ tôi thường đưa ra các hình thức làm phong phú cách thể hiện nội dung bài dạy để thu hút trẻ tham gia hoạt một cách tích cực hơn.
 Mặt khác tôi tích cực tham gia vào các buổi bồi dưỡng kiến thức qua các lớp học chuyên đề do Phòng GD&ĐT tổ chức. Ngoài ra tôi còn xây dựng môi trường mở, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động, cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm môi trường xung quanh, từ đó trẻ bộc lộ cảm xúc phù hợp khi ngắm nhìn vẻ đẹp của sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và tác phẩm tạo hình. Tôi nhận thấy rằng khi cho trẻ hoạt động tạo hình thể loại vẽ để có tầm quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ, đạo đức, thẫm mỹ, thể lực và lao động. 
Với mong muốn giúp trẻ hứng thú hoạt động tạo hình thể loại vẽ trước tiên bản thân thường xuyên nghiên cứu kỹ từng đề tài để đưa ra mục đích, kiến thức, kỹ năng, thái độ sao cho phù hợp với từng đối tượng trẻ ở lớp, trên cơ sở đó tôi lựa chọn các hình thức thủ thuật để thu hút trẻ vào hoạt động. Hơn nữa để hoạt động của trẻ đạt kết quả cao, tôi phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu khoa học chuẩn bị đồ dùng đồ chơi và tạo mọi điều kiện, cơ hội tổ chức các hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi trải nghiệm về các sự vật, hiện tượng mà tôi đã chuẩn bị.
Kết quả: Bản thân nắm vững được kiến thức hướng dẫn cho trẻ hoạt động tạo hình thể loại vẽ. Tích lũy được phần nào kinh nghiệm quý báu cho bản thân và phục vụ thiết thực cho các hoạt động đổi mới dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ, giúp trẻ tích cực hơn trong các hoạt động học tập và vui chơi.
2.3.2. Tạo môi trường hoạt động phong phú, tổ chức hoạt động tạo hình thông qua hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức và hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là hoạt động chơi, nên việc học của trẻ ở lứa tuổi này được tổ chức với hình thức học tự nhiên qua chơi, qua thực hiện các hoạt động sinh hoạt hàng ngày, học dưới sự định hướng và hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. Làm cho hoạt động học không nhàm chán và gò bó đối với trẻ, những kiến thức mà trẻ tiếp thu trở nên nhẹ nhàng nhưng rất hiệu quả, trẻ tham gia học một cách hứng thú, tích cực.
* Tạo môi trường hoạt động phong phú, lấy trẻ làm trung tâm đê phát huy tính tích cực của trẻ và khả năng sáng tạo của trẻ.
Việc tạo môi trường phong phú cho lớp học, xây dựng góc tạo hình cũng là một hình thức để cha mẹ trẻ dễ tiếp cận và biết được khả năng vẽ của con em mình cũng như ý nghĩa của hoạt động này. Để thu hút được sự chú ý của trẻ cũng như cha mẹ trẻ tôi đã xây dựng một góc tạo hình, một không gian đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ. Để bổ sung cho những tiết vẽ và gây cảm xúc cho trẻ tôi đã sưu tầm những tranh ảnh đẹp, sát với đề tài trong chương trình. 
Với ý tưởng trang trí “Phòng triển lãm tranh về các con vật”. Trẻ sử dụng xốp màu, giấy gam, que kem để làm khung ảnh treo lên tường, trang trí thành “Phòng triển lãm tranh về các con vật”.
Ví dụ: + Chủ đề gia đình tôi treo các bức tranh về ngôi nhà của gia đình hoặc người thân trong gia đình.
+ Chủ đề thế giới thực vật tôi treo các bức tranh về cây cối, về hoa.
Trẻ rất hứng thú hoạt động trong góc tạo hình, tôi phải phân chia hợp lý và luân chuyển số trẻ chơi trong góc tạo hình, để trẻ nào cũng được hoạt động trong góc. Khi vào hoạt động góc, với những trẻ trong giờ hoạt động chung nếu trẻ còn yếu hoặc chậm hơn các bạn tôi sẽ cho trẻ chơi ở góc tạo hình nhiều hơn và quan tâm hơn đến những trẻ đó, để hướng dẫn động viên khi trẻ chưa làm được. Tùy thuộc vào từng chủ đề đang khám phá, trẻ có thể vẽ những gì trẻ đang học.
Góc tạo hình luôn được thay đổi bằng những sản phẩm nghệ thuật theo từng chủ đề, những bức tranh này được làm bằng nguyên vật liệu khác nhau. Với những tên gọi rất gần gũi “ Bé khéo tay” đã khơi dạy ở trẻ khả năng yêu thích hoạt động vẽ tranh. 
Ví dụ: + Với chủ đề thực vật tôi nhặt các loại lá khô để cho trẻ hoạt động. Còn với chủ đề nghề nghiệp tôi sưu tầm các len, sợi Và sự thay đổi đó được trẻ rất tò mò muốn khám phá. 
 Đặc biệt trang trí góc tạo hình bằng chính sản phẩm của trẻ, tạo cho trẻ cảm giác mới lạ, thích thú. Khi cha mẹ trẻ nhìn thấy những sản phẩm của con mình được trang trí ở góc của lớp sẽ rất vui và cảm động.
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 2 )
Hình ảnh 1: Trẻ đang hoạt động trang trí tại góc tạo hình thêm phong phú. 
Để thu hút được sự chú ý của trẻ vào hoạt động này vừa dễ lại vừa khó vì trong thực tế chúng ta đã biết đặc điểm phát triển về tâm sinh lý của trẻ chưa ổn định, trẻ có rất nhiều sự thay đổi, lúc trẻ thích học, lúc không, lúc nhanh nhớ nhưng lại chóng quên, thích cái mới lạ và dễ chán với những điều quen thuộc. Vì vậy, tôi luôn suy nghĩ phải thay đổi hình thức cũng như phương pháp sao cho bài dạy sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn được trẻ, không lặp đi lặp lại để tránh sự nhàm chán của trẻ trong giờ học, nhưng phải chính xác.
*. Tổ chức hoạt động tạo hình thông qua hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
**. Rèn cho trẻ vẽ các nét cơ bản và phối hợp các nét vẽ tạo thành hình khối, biết cách cầm bút và tư thế ngồi vẽ:
Rèn trẻ vẽ các nét cơ bản là một việc rất quan trọng. Vì nó giúp cho kỹ năng vẽ của trẻ tốt hơn, khả năng sáng tạo của trẻ được phát triển toàn diện.
- Đối với hoạt động vẽ theo mẫu:
Ví dụ: Chủ đề: Động vật quanh bé, đề tài: “ Vẽ con gà trống”.Trước tiên cho trẻ quan sát và đàm thoại theo tranh mẫu để trẻ khắc sâu kiến thức về mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngôn ngữ phong phú cho trẻ. Để trẻ chủ động giao tiếp trong quá trình học vẽ, sau đó tôi vẽ mẫu cho trẻ quan sát.
(Vừa vẽ vừa gợi hỏi trẻ )
+ Để vẽ được con gà trống trước tiên phải làm gì?
+ Đầu gà có dạng hình gì ? 
+ Sau đó vẽ gì ?
+ Thân gà có dạng hình gì?
+ Đuôi gà vẽ như thế nào? 
+ Cô đã vẽ được gì rồi ? 
+ Con gà còn thiếu những gì ?...
Sau khi vẽ mẫu, đàm thoại để trẻ khắc sâu vật mẫu tôi treo tranh mẫu xuyên suốt hoạt động vẽ của trẻ. Cứ như vậy sẽ giúp trẻ hình dung và phát hiện những điểm còn thiếu so với tranh mẫu. Đồng thới khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ vẽ đúng hình và vẽ đầy đủ các chi tiết giống tranh mẫu
 - Đối với thể loại vẽ theo đề tài:
 Ví dụ:Chủ đề Gia đình, đề tài: “Vẽ ngôi nhà của bé”. Tôi cho trẻ quan sát 3 bức tranh vẽ ngôi nhà với các kiểu khác nhau và cùng đàm thoại để trẻ khắc sâu kiến thức về 3 ngôi nhà ở 3 bức tranh. Sau khi đàm thoại xong tôi treo 3 bức tr