SKKN Một số biện pháp chỉ đạo tiếp tục phát huy hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non trên địa bàn huyện Vĩnh Lộc - Tỉnh Thanh hóa

SKKN Một số biện pháp chỉ đạo tiếp tục phát huy hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non trên địa bàn huyện Vĩnh Lộc - Tỉnh Thanh hóa

Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thấm mĩ; giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn của trẻ [1]. Trẻ không thể tiếp thu các kiến thức một cách bài bản, có hệ thống như giáo dục Phổ thông. Vì vậy giáo dục và chăm sóc trẻ ở trường mầm non cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ được hoạt động, trải nghiệm, vui chơi, từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn.

 Việc học tập của trẻ mầm non được thông qua hình thức “chơi mà học, học bằng chơi” trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực về thế giới. Quá trình học hỏi, khám phá của trẻ diễn ra thông qua nhiều hoạt động trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui chơi không chỉ là hoạt động giúp trẻ giải trí, thư giãn mà còn giúp trẻ cảm nhận và khám phá thế giới xung quanh một cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng. Tất cả trò chơi đều có tiềm năng hỗ trợ cho việc học của trẻ [2].

 Ớ mỗi giai đoạn phát triển của trẻ có đặc điểm tâm lý khác nhau. Cha mẹ và cô giáo cần hiểu rõ được đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ để có những phương pháp giáo dục phù hợp để định hướng và giúp trẻ phát triển đúng theo từng giai đoạn.

Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo thích khám phá những điều mới lạ và hay tò mò. Trong giai đoạn này trẻ rất muốn khám phá thế giới xung quanh, tò mò và liên tục thắc mắc đặt nhiều câu hỏi với cha mẹ, với cô giáo. Trẻ giao tiếp và thích bắt trước tập làm người lớn, trẻ thích được tự lập. Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là vô cùng quan trọng đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ.

 Trong những năm qua, chủ trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được các cấp quản lý từ trung ương, địa phương từng bước quan tâm. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong năm học 2016 – 2017 và chỉ đạo tiếp tục thực hiện trong những năm học tiếp theo.

 

doc 36 trang thuychi01 29/05/2020 50
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp chỉ đạo tiếp tục phát huy hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non trên địa bàn huyện Vĩnh Lộc - Tỉnh Thanh hóa", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
1. MỞ ĐẦU
	1.1. Lý do chọn đề tài
	Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thấm mĩ; giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn của trẻ [1]. Trẻ không thể tiếp thu các kiến thức một cách bài bản, có hệ thống như giáo dục Phổ thông. Vì vậy giáo dục và chăm sóc trẻ ở trường mầm non cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ được hoạt động, trải nghiệm, vui chơi, từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn.
	Việc học tập của trẻ mầm non được thông qua hình thức “chơi mà học, học bằng chơi” trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực về thế giới. Quá trình học hỏi, khám phá của trẻ diễn ra thông qua nhiều hoạt động trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui chơi không chỉ là hoạt động giúp trẻ giải trí, thư giãn mà còn giúp trẻ cảm nhận và khám phá thế giới xung quanh một cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng. Tất cả trò chơi đều có tiềm năng hỗ trợ cho việc học của trẻ [2]. 
	Ớ mỗi giai đoạn phát triển của trẻ có đặc điểm tâm lý khác nhau. Cha mẹ và cô giáo cần hiểu rõ được đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ để có những phương pháp giáo dục phù hợp để định hướng và giúp trẻ phát triển đúng theo từng giai đoạn. 
Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo thích khám phá những điều mới lạ và hay tò mò. Trong giai đoạn này trẻ rất muốn khám phá thế giới xung quanh, tò mò và liên tục thắc mắc đặt nhiều câu hỏi với cha mẹ, với cô giáo. Trẻ giao tiếp và thích bắt trước tập làm người lớn, trẻ thích được tự lập. Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là vô cùng quan trọng đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. 
	Trong những năm qua, chủ trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được các cấp quản lý từ trung ương, địa phương từng bước quan tâm. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong năm học 2016 – 2017 và chỉ đạo tiếp tục thực hiện trong những năm học tiếp theo.
	Năm học 2017-2018 Sở GD&ĐT Thanh Hóa đã có kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm với Kế hoạch chỉ đạo, tổ chức cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”, thực hiện Kế hoạch Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Vĩnh Lộc đã xây dựng Kế hoạch và Tổ chức thành công Cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” cấp huyện và đạt kết quả cao ở Cuộc thi cấp tỉnh. 
 	Năm học 2018-2019, thực hiện kế hoạch chỉ đạo của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Vĩnh Lộc tiếp tục xây dựng kế hoạch với nhiệm vụ tiếp tục đẩy mạnh thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. 
	Để thực hiện kế hoạch năm học 2018 – 2019 đạt mục tiêu đã đề ra và tiếp tục phát huy hơn nữa kết quả đã đạt được của cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại các trường mầm non trong huyện đã đạt được trong năm học trước cũng như tiếp tục thực nâng cao hơn nữa chất lượng nội dung “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, một trong những nội dung quan trọng hàng đầu mà kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020 đã đề ra nói chung, nhiệm vụ cụ thể của năm học 2018-2019 nói riêng là một nhiệm vụ quan trọng và thực sự cần thiết để trẻ có thể được “chơi mà học, học bằng chơi” và đồng thời thực hiện đáp ứng được việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo mà Nghị quyết số 29-NQ/TƯ của Ban chấp hành trung ương khoá XI đã đề ra.
Với trách nhiệm là Chuyên viên phụ trách Giáo dục Mầm non, tôi thực sự tâm đắc với chủ trương “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Xuất phát từ những lý do trên tôi quyết định chọn và tiếp tục nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo tiếp tục phát huy hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non trên địa bàn huyện Vĩnh Lộc - tỉnh Thanh hóa”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu các biện pháp trong đề tài nhằm tiếp tục chỉ đạo các trường mầm non phát huy hiệu quả “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” đồng thời tiếp tục phát huy quá trình xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Vĩnh Lộc.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Mục đích, nội dung của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm;
- Nghiên cứu một số biện pháp chỉ đạo và triển khai xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trên địa bàn huyện Vĩnh Lộc;
- Kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Vĩnh lộc.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận: Để chọn đề tài và tiến hành các biện pháp;
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Để lấy số liệu thống kê về tình hình thực tế trước và sau khi áp dụng các biện pháp;
- Phương pháp quan sát: 
Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non;
Quan sát quá trình tham gia xây dựng môi trường giáo dục và hoạt động của giáo viên và học sinh;
- Phương pháp đàm thoại:
Đàm thoại trực tiếp với cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non;
Giảng giải qua các buổi tập huấn, chuyên đề;
- Phương pháp thực hành:
Thực hành thí điểm tại một số nhóm lớp ở một số trường trọng điểm;
Thực hành qua triển khai chuyên đề và qua việc tổ chức cuộc thi “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”;
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Để thu thập kết quả thực hiện.
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
- Chỉ ra sự cần thiết mới đáp ứng nhiệm vụ năm học 2018-2019 để thực hiện nghiên cứu đề tài.
- Đưa vào cơ sở lý luận gắn liền với nhiệm vụ năm học 2018-2019 theo Công văn số 246/PGD&ĐT-GDMN về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2018-2019, bậc học mầm non, ngày 30 tháng 8 năm 2017.
- Thay đổi số liệu khảo sát của năm học 2018-2019.
- Tiếp tục thực hiện phát huy cao hơn nữa yêu cầu của các biện pháp đã thực hiện trong năm học trước và bổ sung một số điểm mới về cách chỉ đạo trong mỗi biện pháp nhằm phát huy cao hơn nữa hiệu quả của các biện pháp. Thay thế biện pháp “2.3.2. Tham mưu Phòng GD&ĐT quan tâm đến công tác xây dựng, bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên; chỉ đạo điểm về Cuộc thi “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” để nâng cao chất lượng” bằng 2 biện pháp riêng biệt 2.3.2 và 2.3.3.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận
Lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên trong trường mầm non. Quan điểm này định hướng cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non, trong đó hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ lứa tuổi mẫu giáo [3].
Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có vai trò hết sức quant trọng tạo nên sự thành công để thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dưng môi trường giáo dục trong trường mầm non là việc quan trọng nhất [4].
Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là vô cùng quan trọng và cần thiết. Để đảm bảo nội dung, hình thức phong phú, đa dạng, phù hợp với từng chủ đề thì yêu cầu người chỉ đạo chuyên môn chung của bậc học, cán bộ quản lý các nhà trường, đội ngũ giáo viên phảỉ xác định rõ mục đích, vai trò, nắm vững nguyên tắc, quy trình, nội dung xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Môi trường là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Trong lớp học không thể thiếu những mảng trang trí, những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ giáo viên cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, đồ dùng đa dạng bắt mắt. Môi trường trong và ngoài lớp học cần có không gian, cách sắp xếp phù hợp, thuận tiện, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ [5].
Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình Giáo dục mầm non từ 3-36 tháng tuổi, 3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5- 6 tuổi của nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam: Tổ chức môi trường giáo dục hoạt động của trẻ trong trường, nhóm, lớp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy xây dựng, bố trí và tổ chức môi trường cho trẻ chơi và hoạt động cần đảm bảo trên nguyên tắc cho trẻ “ Chơi mà học ” “ Học bằng chơi”[6].
Thực hiện tài liệu bồi dưỡng hè hàng năm, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2015-2016, 2016-2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Môi trường giáo dục trong trường, nhóm, lớp mầm non có vai trò quan trọng đối với sự phát triển năm lĩnh vực giáo dục của trẻ, khi xây dựng môi trường phải chú ý một số điểm sau: 
- Khi xây dựng và tổ chức cho trẻ hoạt động trong môi trường giáo dục giáo viên phải xác định mục đích của từng loại hoạt động, của mối loại tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơiđể giúp trẻ tích cực khai thác, tìm tòi nghĩ ra nhiều cách chơi, đáp ứng việc cung cấp và củng cố kiến thức, kỹ năng cho trẻ;
- Giáo viên phải lên kế hoạch sử dụng từng loại đồ dùng, đồ chơi vào các bước mở chủ đề, khám phá chủ đề và kết thúc chủ đề. Xác định rõ từng loại đồ chơi để đưa vào các hoạt động: Hoạt động học, hoạt động chơi ở các góc, ở ngoài trời;
- Giáo viên phải biết lồng ghép các hoạt động một cách linh hoạt để kích thích trẻ tích cực tìm ra các chức năng sử dụng các đồ dùng, đồ chơi trong các hoạt động” [7]. 
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TƯ của Ban chấp hành trung ương khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Chính phủ và của Bộ; 
Thực hiện công văn số 246/PGD&ĐT-GDMN về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2018-2019, bậc học mầm non, ngày 14 tháng 9 năm 2018 có đặt ra nhiệm vụ: Đẩy mạnh thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020: tiếp tục xây dựng môi trường giáo dục, đổi mới việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; nâng cao năng lực đội ngũ trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục; tăng cường cơ hội thực hành, trải nghiệm, phát triển toàn diện cho trẻ; hoàn thiện, nhân rộng mô hình điểm về thực hiện chuyên đề.
Chính vì thế mà việc chỉ đạo tiếp tục phát huy xây dựng và sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là rất cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện trong công tác chăm sóc - nuôi dưỡng - giáo dục trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.1. Đặc điểm tình hình: 
Huyện Vĩnh Lộc thuộc vùng trung du nằm ở phía bắc tỉnh Thanh Hóa, có tổng diện tích tự nhiên 157,4 cây số vuông. Những năm gần đây, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân huyện không ngừng cố gắng, nỗ lực nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục các bậc học nói chung, đặc biệt là Bậc học mầm non nói riêng. Cụ thể:
- Số trẻ và nhóm, lớp các trường mầm non: Năm học 2018-2019
Số trường
Nhà trẻ
Mẫu giáo
16
Số nhóm trẻ
Số cháu
Số lớp
Số cháu
93
1334/3622 = 36,8%
165
4454/4454 = 100%
- Cơ sở vật chất – Trang thiết bị trường học:
Với mục tiêu, phương châm và ý chí quyết tâm của các cấp lãnh đạo lấy khẩu hiệu “ Tất cả đầu tư cho giáo dục ” xây dựng cơ sở vật chất trường, lớp khang trang sạch, đẹp để tạo điều kiện cho con em học tập tốt. Đảng bộ và nhân dân trong huyện đã đóng góp nhiều công sức, tiền của để xây dựng, tu sửa trường lớp. Hiện nay một số trường đã có hệ thống phòng học đủ diện tích theo yêu cầu chuẩn ấm về mùa đông, mát về mùa hè, nhiều trường học đã được quy hoạch xây dựng và chuẩn bị xây dựng mới đảm bảo, đáp ứng được yêu cầu tối thiểu cho việc dạy và học, tổ chức các hoạt động khác cho trẻ. Phong trào kiên cố hoá trường học đang được phát triển mạnh mẽ và đã mang lại hiệu quả thiết thực số trường chuẩn bị đề nghị thẩm định đạt chuẩn quốc gia và trường cận chuẩn ngày càng được tăng lên. 
Trường đạt chuẩn quốc gia
Trường cận chuẩn
Trường có đồ chơi ngoài trời
Trường có bếp một chiều
Tổng số phòng học
Phòng kiên cố
Phòng cấp 4
Phòng đang XD mới
Bàn ghế quy cách
Trường được đánh giá ngoài
7
6
16
16
259
150
48
61
2580 bộ
7
-Trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý – giáo viên- nhân viên:
Danh mục
Tổng số
Trình độ CM
Năng lực nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm
GV giỏi huyện
GV giỏi tỉnh
Đảng viên
ĐH
CĐ
TC
Xuất sắc
Khá
TB
Yếu
Quản lý
46
46
0
25
17
4
0
0
0
46
GV+NV
345
315
30
84
201
64
0
90
4
212
Tổng số
391
361
30
109
218
68
0
90
4
258
Tỷ lệ %
92,3%
7,7%
27,9%
55,8%
17,3%
0%
23%
1,02%
66%
Bản thân tôi được điều động từ giáo viên lên làm chuyên viên phụ trách chuyên môn Bậc học mầm non của huyện Vĩnh Lộc, kinh nghiệm quản lý còn ít nên có nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện đề tài này. Tuy nhiên với sức trẻ và lòng nhiệt huyết, trách nhiệm cao của bản thân đối với công việc và mong mỏi sẽ góp phần vào sự nghiệp phát triển giáo dục chung của ngành giáo dục huyện nhà nói chung, Bậc học mầm non nói riêng, bản thôi tôi luôn nỗ lực để hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ của mình. Tiếp tục thực hiện đề tài này ngay từ đầu năm học 2018-2019 tôi đã đi khảo sát thực tế các trường mầm non trong huyện và thấy được những thuận lợi, khó khăn như sau:
2.2.2. Thuận lợi, khó khăn:
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao, giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo từ Sở Giáo dục và Đào Tạo Thanh Hoá đến Huyện Uỷ, UBND – HĐND huyện Vĩnh Lộc, Đảng uỷ, UBND – HĐND các xã, thị trấn, lãnh đạo phòng GD & ĐT. Thực hiện tốt các Nghị quyết, Nghị định, Quyết định, văn bản, Đề án về phát triển GDMN từ Trung ương đến địa phương, trong năm qua phong trào giáo dục mầm non huyện Vĩnh Lộc đã đạt được những thành tích đáng kích lệ và đang làm cho ngành học thay đổi vượt bậc cả về số lượng và chất lượng.
Nhiều trường có phòng học rộng, có hiên trước, hiên sau, có nhà kho, nhà vệ sinh đạt tiêu chuấn ...
Nhiều lớp được đầu tư, trang bị cơ sở vật chất kiên cố, trang thiết bị đầy đủ theo thông tư 01/VBHN-BGDĐT ngày 23 tháng 3 năm 2015 về việc ban hành danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đã đảm bảo việc học tập và sinh hoạt của trẻ. 
92,3% đội ngũ cán bộ, giáo viên có trình độ đào tạo chuyên môn trên chuẩn, đa phần là đội ngũ trẻ tuổi, nhanh nhẹn, sáng tạo, nhiệt tình, ham học hỏi, tích cực tham gia học tập qua các lớp đào tạo, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghiệp vụ và hào hứng tham gia vào các phong trào, hoạt động do ngành phát động, luôn đoàn kết, nhằm xây dựng, phát huy truyền thống tốt đẹp của ngành học, nên đã thu hút được sự quan tâm, gây được lòng tin cho cấp uỷ đảng, chính quyền, nhân dân địa phương đặc biệt là các bậc phụ huynh có con, em trong độ tuổi tín nhiệm phấn khởi đưa con, em đến trường đi học.
Tỷ lệ huy động trẻ nhà trẻ trên toàn huyện đạt 36,8%, đảm bảo tỷ lệ huy động chung trên toàn tỉnh.
Trẻ mẫu giáo huy động đạt 100% ra lớp đúng độ tuổi và học chương trình đúng độ tuổi, đa số trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, đi học chuyên cần, có nề nếp.
Bản thân tôi trẻ năng động, sáng tạo, ham học hỏi, thông thạo công nghệ thông tin, có năng khiếu về thẩm mỹ, được lãnh đạo Phòng GD&ĐT tạo điều kiện cho đi tham quan, học hỏi ở đơn vị bạn. 
* Khó khăn:
	 Bên cạnh những thuận lợi trên cũng còn một số bất cập và khó khăn sau:
	Còn một số trường các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, môi trường hoạt động giáo dục phục vụ cho việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ chưa đáp ứng được yêu cầu và có nơi không đảm bảo an toàn về thân thể cho các cháu.
	Công tác quản lý chỉ đạo và năng lực nghiệp vụ của một số cán bộ quản lý, giáo viên còn nhiều hạn chế, trình độ chuyên môn không đồng đều; quản lý, giáo viên dạy tuổi cao còn nhiều nên khó tiếp cận và đáp ứng được yêu cầu quản lý cũng như việc thực hiện nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non hiện nay. Chưa thực sự đổi mới phương pháp dạy học áp dụng theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong các hoạt động còn nhiều hạn chế.
	Những kinh nghiệm cụ thể, những khuôn mẫu sáng tạo về xây dựng môi trương giáo dục của cán bộ quản lý và giáo viên tuy đã phần nào đáp ứng được yêu cầu song vẫn còn hạn chế. 
Phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc đưa trẻ đến trường mầm non đi học và xây dựng môi trương giáo dục cho trẻ hoạt động còn tư tưởng khoán trắng cho các nhà trường mầm non.
	Một số cán bộ địa phương vẫn chưa hoàn toàn nhận thức đúng, sâu sắc về vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của bậc học mầm non, nên chưa thật sự quan tâm, phát huy hết nội lực, khả năng và trách nhiệm của mình để chăm lo cho sự phát triển toàn diện của GDMN đúng mức. 
Việc tạo môi trường, các khu vực cho trẻ hoạt động chủ yếu vẫn còn chú trọng khu vực trong lớp; khu vực hiên trước, hiên sau, phòng vệ sinh chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu đặt ra. Tất cả chủ yếu vẫn là từ bàn tay cô thực hiện chưa có nhiều sự tham gia của trẻ.
Tuy được đầu tư, trang bị tương đối về đồ dùng trang thiết bị dạy học nhưng chủ yếu là các đồ dùng, đồ chơi mua sẵn, sản xuất hàng loạt, chất liệu chủ yếu bằng nhựa chưa có nguyên liệu thiên nhiên, chưa đáp ứng được nhu cầu khám phá, sáng tạo ... của trẻ, mà trẻ luôn thích mới, lạ, đẹp, hấp dẫn...
2.2.3. Kết quả của thực trạng:
	Đầu năm học tôi xây dựng kế hoạch tham mưu với lãnh đạo phòng ra Quyết định, thành lập đoàn đi kiểm tra, đánh giá, khảo sát chất lượng việc thực hiện chuyên đề. Kết quả số trường, giáo viên và số trẻ được đánh giá, xếp loại theo các nội dung và tiêu chí đạt được như sau ( kết quả đầu năm học học 2018-2019)
* Đối với nhà trường: 16 trường theo thang điểm 100 điểm
 Nội dung
Kết quả
Chất lượng XDKH chỉ đạo
20đ
Chất lượng Bồi dưỡng CBGV
20 đ
Đầu tư CSVC-TTbị, đồ dùng, đc.
20 đ
XD khuôn viên trong, ngoài nhà trường xanh, sạch, đẹp
20 đ
XD các
MQH, môi trường xã hội tốt trong nhà trường
20 đ
Xếp loại chung
T
K
TB
Y
Số trường đạt
12
12
12
10
12
7
7
2
0
Tỷ lệ %
75
75
75
62,5
75
44
50
6
0
* Đối với giáo viên xây dựng môi trường trên nhóm, lớp:
 T.số nhóm, lớp 
XD môi trường
GD: Vật chất và xã hội
20 đ
Nội dung, hình thức xây dựng môi trường GD. 
30 đ
Phương pháp tổ chức cho trẻ hoạt động
20đ
Công tác tuyên truyền, sưu tầm vật liệu phế thải làm đồ dùng, đồ chơi
 10 đ
Nắm vững
Yêu cầu, kiến thức, kỹ năng,
năng lực nghiệp vụ
20 đ
Xếp loại chung
T
K
TB
Y
 258
193
193
193
193
196
67
126
65
0
Tỷ lệ %
75
75
75
75
78
26
48,8
25,2
0
* Đối với cháu: tổng số 5788 ( trong đó nhà trẻ 1334; MG 4454 )
Tiêu chí 1
Nề nếp chào hỏi, nói năng, đi đứng thể hiện thái độ, kỹ năng giao tiếp tình cảm, ứng xử.
Tiêu chí 2
Trẻ hứng thú, tích cực, biểu hiện khả năng tự lực, sáng tạo trong khi tham gia các hoạt động , trải nghiệm
Tiêu chí 3
Trẻ hiểu nội dung, có kiến thức, hình thành và phát triển kỹ năng chơi
Tiêu chí 4
Trẻ thực hiện đúng quy tắc, cách chơi, luật chơi của từng loại trò chơi, biết phối hợp với bạn trong khi chơi
NT
MG
NT
MG
NT
MG
NT
MG
730
2784
672
2669
715
3072
800
3072
55%
62,5%
50,7%
60%
53,8%
69%
60,3%
69%
* Kết luận: Qua khảo sát thực trạng tôi thấy chất lượng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mặc dù đã qua 3 năm thực hiện chuyên đề nhưng các trường mầm non 

Tài liệu đính kèm:

  • docskkn_mot_so_bien_phap_chi_dao_tiep_tuc_phat_huy_hieu_qua_xay.doc