SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt hoạt động hình thành các biểu tượng toán cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thiệu Công năm học 2016 - 2017

MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
TRANG
 1
 I. Mở đầu
1
1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu đề tài
2
3. Đối tượng nghiên cứu
2
4. Phương pháp nghiên cứu
2
 2
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
3
3. Một số giải pháp thực hiện
4
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
16
 3
III. Kết luận, kiến nghị
17
1. Kết luận
17
2. Kiến nghị
18
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
“Giáo dục mầm non đang từng bước thực hiện tốt Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.”[1] 
Nghị quyết là sự cụ thể hóa quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục và đào tạo, nhằm thống nhất nhận thức và hành động; phát huy trí tuệ của toàn Đảng, toàn dân; huy động các nguồn lực đầu tư, sự phối hợp của các cơ quan ban ngành và các tổ chức xã hội cho sự nghiệp giáo dục đào tạo. Mục tiêu cụ thể đối với giáo dục mầm non thực hiện công cuộc đổi mới toàn diện là: giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1... 
Trước nhu cầu phát triển của xã hội, trong bối cảnh hội nhập và quốc tế hóa, việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã trở thành một công cụ quan trọng cho sự phát triển của mỗi cá nhân. “Lứa tuổi mầm non được coi là giai đoạn vàng của quá trình phát triển của mỗi con người. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được các cấp quản lý quan tâm chỉ đạo, tổ chức có hiệu quả, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng của cha mẹ trẻ. Trong quá trình phát triển ở giai đoạn vàng này ở trẻ rất dễ hình thành những nét cơ bản của cá tính và những thói quen nhất định” [2]. Sau đó những phẩm chất tâm lý, nhân cách của con người dần dần được hình thành và phát triển. Sinh thời Bác Hồ, vị lãnh tụ muôn vàn kính yêu của dân tộc ta đã từng nói: 
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Mỗi cá nhân con người đều có những năng lực tiềm ẩn. Làm thế nào để phát hiện, khơi dậy và phát huy những năng lực ấy? Đó là một trong những mục đích cao cả của giáo dục, của các nhà trường, các nhà giáo. Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước về đạo đức, tư tưởng, hành vi, thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội. “Các nhà nghiên cứu tâm lí trẻ đều cho rằng mỗi trẻ em đều là một chủ thể tích cực, đang phát triển. Nếu như một đứa trẻ ngay từ lứa tuổi mẫu giáo đã được dạy cách suy luận logic, suy luận nhân quả, suy luận đối lập, các biện pháp tư duy sáng tạo thì cơ hội thành công trong học đường là rất lớn. Chính vì lẽ đó nên chúng ta cần cho trẻ học toán ngay từ nhỏ”.[3]
Nhận thức được đây là hoạt động mang tầm quan trọng, có tính chiến lược trong quá trình phát triển toàn diện của trẻ, xây dựng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thế nhưng trong những năm học gần đây hoạt động này được tổ chức chưa sâu sát thực tế, và trong công tác quản lý cũng chưa có kế hoạch cụ thể, biện pháp để chỉ đạo sát sao nhiệm vụ này, nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt hoạt động hình thành các biểu tượng toán cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thiệu Công năm học 2016 - 2017”.
2. Mục đích nghiên cứu
	“Toán học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hằng ngày của trẻ, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và các mối quan hệ số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí trong không gian giữa các đồ vật so với nhau. Thông qua việc dạy trẻ làm quen với toán là giúp trẻ hình thành, phát triển năng lực trí tuệ của trẻ như: cảm giác, tư duy, ngôn ngữ; đồng thời bồi dưỡng và phát triển khả năng: chú ý, ghi nhớ và tưởng tượng.” [4]
	Việc dạy trẻ làm quen với toán nhằm chuẩn bị cơ sở về kiến thức và năng lực để giúp trẻ nhận thức được các kiến thức của môn toán ở lớp 1, cấp 1.
	Mục đích khi tôi chọn đề tài này là để giáo viên chủ động tổ chức các hoạt hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mầm non thông qua "giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm khảo sát thực trạng và khả năng hứng thú nhận thức của trẻ. Đồng thời, giúp giáo viên biết cách xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trong ngày cho trẻ một cách hợp lý nhằm tạo không khí hứng thú học tập, tìm hiểu, khám phá xã hội của trẻ.
3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt hoạt động hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.
4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
Phương pháp thực hành dán tiếp.
Phương pháp kiểm tra đánh giá nêu gương.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
	1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
	“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được tiến hành dựa trên cơ sở trẻ em được học tập một cách tự nguyện, lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với nhu cầu, hứng thú và nguyện vọng của bản thân” [5]. Mục đích của việc hình thành các biểu tượng ban đầu về toán học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là phải giúp trẻ có thể sử dụng được số học trong quá trình học tập, tìm kiếm và phát hiện, giải quyết tốt được những vấn đề liên quan đến toán học trong cuộc sống sinh hoạt hằng ngày. Chính vì vậy những hoạt động toán học dành cho trẻ phải được tích hợp với tất cả các nội dung có liên quan đến sự phát triển toàn diện của trẻ như xã hội, ngôn ngữ, văn học, âm nhạc, mỹ thuật
	Giáo dục toán học tích hợp với hoạt động là trọng tâm được tiến hành thông qua các hoạt động như văn học, âm nhạc, vận động, trò chơi nhóm, các hoạt động chơi trải nghiệm (các trò chơi như trò chơi đóng kịch, trò chơi lắp ghép xây dựng, trò chơi đóng vai) 
Đối với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thì hoạt động làm quen với biểu tượng toán học là rất cần thiết giúp trẻ hình thành, phát triển năng lực trí tuệ của trẻ như: cảm giác, tư duy, ngôn ngữ; đồng thời bồi dưỡng và phát triển khả năng: chú ý, ghi nhớ và tưởng tượng. Trẻ tự tin nhận biết được mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cỏ cây hoa lá với sự phát trển của chúng, không những vậy trẻ còn tạo ra được một số kỹ năng cần thiết cho bản thân: kỹ năng hợp tác, kỹ năng xử lý tình huống, sự tò mò và kỹ năng sáng tạoTrong quá trình hoạt động trẻ có thể nhận biết cách giữ an toàn cho bản thân và bè bạn.
	2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Thuận lợi: 
 Trường mầm non Thiệu Công nằm ở trung tâm của xã Thiệu Công, có vị trí địa lý thuận lợi, đời sống của nhân dân tương đối ổn định. Trường được công nhận đạt chuẩn Quốc gia năm 2006, đến năm 2008 thì trường được công nhận đạt chuẩn Quốc gia mức độ I.
Năm học 2016 - 2017 nhà trường được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng Giáo dục và Đào tạo Thiệu Hóa, của các cấp, các ngành và sự đồng thuận cao trong các bậc phụ huynh đã tạo điều kiện cho nhà trường trong việc bổ sung mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ đảm bảo cho giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.
Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ chuẩn và trên chuẩn, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, tích cực chủ động tham gia các hoạt động, luôn sáng tạo trong các lĩnh vực hoạt động.
Ban giám hiệu là những người có năng lực, năng động nhiệt tình luôn bám sát nội dung chương trình giáo dục mầm non và nghiên cứu kỹ công văn hướng dẫn của Phòng giáo dục để từ đó có kế hoạch giáo dục cụ thể phù hợp với trường mình.
Bản thân thường xuyên học hỏi các đồng nghiệp và tìm hiểu qua các loại sách báo, tạp chí giáo dục mầm non, đồng thời có kế hoạch chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch hoạt động hình thành các biểu tượng về toán theo từng chủ đề phù hợp với hứng thú của trẻ.
b. Khó khăn:
 Đồ dùng, trang thiết bị dạy học cho trẻ còn chưa đầy đủ và phong phú giúp giáo viên sử dụng và thực hiện hoạt động đạt kết quả tối ưu.
	Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm”, nên trong khi tổ chức các hoạt động giáo viên còn nói nhiều, chưa linh hoạt sáng tạo trong sử dụng các phương pháp và tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực. 
 Do mặt trái của thời buổi kinh tế thị trường nên việc quan tâm chăm sóc con em của một số phụ huynh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng cao hiện nay. Một số phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục mầm non đặc biệt là chưa hiểu về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa phối hợp tốt với nhà trường.
 Từ những lý do trên, qua thực tế chỉ đạo ở trường mình bản thân tôi đã tìm tòi nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp để đưa ra một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt hoạt động hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mầm non thông qua giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
c. Kết quả khảo sát ban đầu:
Tổng số trẻ được khảo sát: 139 trẻ 5- 6tuổi
Stt
 Nội dung
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Số trẻ
Tỷ lệ
Số trẻ
Tỷ lệ
Số trẻ
Tỷ lệ
Số trẻ
Tỷ lệ
1
Trẻ biết về tập hợp đếm, số lượng và số thứ tự
50
36%
27
19,4%
48
34%
14
10%
2
Trẻ biết xếp tương ứng 1-1.
39
28%
25
18%
50
36%
25
18%
3
Trẻ biết so sánh phân loại và sắp xếp theo quy tắc
35
25%
29
21%
47
34%
28
20%
4
Làm quen với đo lường
25
18%
41
29,5%
49
35,3%
24
17,2%
5
Trẻ nhận biết về hình dạng
52
37,4%
27
19,4%
35
25,2%
25
18%
6
Trẻ biết định hướng trong không gian và thời gian
30
21,6%
39
28%
50
36%
20
14,4%
Qua bảng khảo sát trên ta thấy chất lượng giáo dục cho trẻ làm quen với các biểu tượng về toán lứa tuổi mẫu giáo lớn cần phải tích cực hơn, đa dạng hơn. Kỹ năng trẻ biết về tập hợp đếm, số lượng và thứ tự chưa cao, kỹ năng xếp tương ứng, sắp xếp theo quy tắc, đo lường, nhận biết hình dạng, trẻ biết định hướng trong không gian và thời gian còn nhiều hạn chế. Vì vậy, tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt hoạt động hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Thiệu Công năm học 2016 - 2017”.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
	Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của giáo viên về quan điểm tích hợp trong việc tổ chức các hoạt động. Tạo điều kiện, cơ hội giúp giáo viên đổi mới phương pháp hoạt động và đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
 Trước những yêu cầu của xã hội, sự đổi mới của ngành, để nâng cao chất lượng giáo dục của ngành học, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu là phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cả về trình độ phẩm chất và năng lực.
 Đứng trước thời kì đổi mới của đất nước, người giáo viên mầm non rất cần thiết phải rèn luyện và nâng cao năng lực nghề nghiệp của mình, đặc biệt là năng lực sư phạm. Bên cạnh đó, mỗi giáo viên mầm non đều phải hiểu được đặc điểm lao động của nghề luôn thể hiện các chức năng chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ thơ, lấy quan hệ tình cảm yêu thương như mẹ - con làm yếu tố quyết định. Vì thế lòng yêu trẻ là phẩm chất số 1 trong nhân cách một giáo viên mầm non đích thực.
 Để làm tròn xứ mệnh cao quý của mình là chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ thơ, lấy quan hệ tình cảm yêu thương như mẹ - con trường chúng tôi luôn phát huy tốt năng lực, vai trò trách nhiệm của mình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, từ những việc làm đó là: 
 Thường xuyên bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng sư phạm với nhiều hình thức khác nhau. Hằng năm chúng tôi đã tổ chức cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn về chuyên môn, nghiệp vụ, không chỉ đầu năm học do Phòng giáo dục và đào tạo, trường tổ chức, mà trong suốt quá trình làm việc giáo viên luôn có ý thức tự học như: tham gia các buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn cùng đồng nghiệp, học trực tuyến qua mạng internetTừ đó giáo viên có kiến thức tổ chức các hoạt động giáo dục đạt kết quả cao, nhất là việc đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
 Để tiến hành được tốt và có hiệu quả phương pháp giáo dục tích hợp lấy hoạt động làm trung tâm, tôi luôn nhắc nhở giáo viên cần nắm bắt đầy đủ nhu cầu và hứng thú của trẻ là gì? thông qua việc quan sát thường xuyên và liên tục về mọi hành động của trẻ khi tham gia hoạt động toán học, giáo viên phải xây dựng được hoạt động phù hợp.
 Mặt khác, khi tổ chức các hoạt động nói chung cũng như hoạt động cho trẻ làm quen với toán nói riêng cần phải chú ý chuẩn bị tốt và tạo được môi trường hoàn cảnh học tập đầy đủ, khi đó giáo viên mới điều hành tốt chương trình giáo dục cũng như hoạt động của trẻ. Khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán, giáo viên cần tạo ra nhiều tình huống có vấn đề nhất để cho trẻ được suy nghĩ và giải quyết cùng với các đồ chơi và các đồ vật cụ thể cho trẻ được thao tác. Khi trẻ được thao tác với đồ vật cụ thể cần có sự giao tiếp một cách tích cực bằng ngôn ngữ giữa trẻ với cô giáo. Phương pháp giáo dục toán học tích hợp lấy hoạt động làm trung tâm, tôi chỉ đạo và yêu cầu đối với mỗi hoạt động của giáo viên trường tôi đó là: Khi tổ chức các hoạt động cần phối hợp các phương pháp hợp lý, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ: “Học bằng chơi, chơi mà học”; phương pháp hỗ trợ theo hướng mở rộng được quan tâm để khuyến khích trẻ sáng tạo, làm thay đổi và cá thể hóa đối với những trẻ thiếu hụt hoặc có hoàn cảnh khó khăn; giáo viên cần chú trọng các hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mình phụ trách, tạo ra cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển của từng cá nhân trẻ; và luôn luôn tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình; giáo viên đóng vai trò là người dẫn chương trình, chỉ hỗ trợ khi cần thiết, không làm thay thế cho trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động nhóm, yêu cầu trẻ chủ động trong hoạt động giáo viên chỉ là người dẫn chương trình nhằm nâng cao tỉnh chủ động sang tạo của trẻ trong hoạt động.
Ví dụ: Khi cho trẻ “so sánh chiều dài của 2- 3 đối tượng”
*Mục đích: Trẻ nhận ra sự khác biệt về chiều dài của 2-3 đối tượng. 
Cô tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà cô chuẩn bị. Yêu cầu trẻ 
vào mua về những sản phẩm như: đỗ xào, cà rốt, đậu đũa và tiến hành cho trẻ 
về nhóm thảo luận, mỗi nhóm là một loại rau quả. Các con có thể tìm hiểu được những gì từ những quả này? Kích thước của những loại quả này như thế nào? 
Cho trẻ được đưa ra nhận xét về loại rau quả mà mình so sánh. Dù trẻ nói đúng 
hay chưa đúng cô vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viên của cô giúp trẻ tự tin vào câu trả lời của mình. Trẻ trường tôi rất thích thú tham gia hoạt động và tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả đáng kể. và sau mỗi tiết học cô giáo luôn hỏi trẻ
 + Hôm nay các con học được điều gì? 
+ Chúng mình làm được những gì? 
+ Ai thích điều gì nhất? 
 Qua chỉ đạo, tôi cảm thấy vui khi trẻ tích cực tham gia vào hoạt động làm quen với toán.
Chúng ta cũng biết rằng học với trẻ mầm non không phải là điều gì lớn lao xa vời, với trẻ nhỏ học bằng chơi mà chơi mà học, những gì diễn ra hằng ngày nếu được các nhà sư phạm rèn những thói quen đó thành nề nếp, thành kỹ năng đó cũng là cách học.
Ví dụ: Trẻ tự rửa mặt, đánh răng, tự lấy đồ chơi, cất đồ chơi theo đúng quy định.
 Bên cạnh đó tôi khuyến khích giáo viên tạo môi trường học toán phong phú. Đó là ngay từ đầu năm học, chúng tôi vận động phụ huynh, học sinh cùng tham gia thu nhặt phế liệu làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp làm nổi bật chủ đề thực hiện. chính điều này đã trở thành mối tương quan gắn kết giữa gia đình và trường lớp, học sinh lớp 5 -6 tuổi ở trường tôi các cháu có ý thức giữ gìn vệ sinh lớp học và đồ dùng đồ chơi do chính các em đã làm cùng với cô giáo.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “ Phương tiện giao thông” cô gợi ý để trẻ về sưu tầm các khối hộp, sau đó cho trẻ lắp ghép các khối hình thành ô tô con, ô tô tải, tàu hỏa 
 Chúng tôi luôn chú trọng công tác xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ làm quen với toán thì trước hết cô giáo phải gây được những hứng thú cho trẻ để trẻ tự tin, tiếp thu nhanh, nhẹ nhàng thoải mái, không gây mệt mỏi cho trẻ từ đó giúp hoạt động đạt kết quả mong đợi. Với mục đích giúp trẻ cũng cố nhận thức, rèn luyện thành thạo các kỹ năng các thao tác tư duy cần thiết quan điểm tích hợp lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ thực sự được hoạt động, được trải nghiệm một cách tích cực, chủ động và sang tạo, giáo viên là người đưa ra hình thức tổ chức cho trẻ, gợi mở trẻ hoạt động và cuối cùng hệ thống hóa, chính xác hóa lại thông tin trẻ đã tiếp nhận. Chính vì vậy giáo viên cần phải biết vận dụng mọi cơ hội cho trẻ làm quen với toán.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ "Đếm đến 7. Nhận biết các nhóm trong phạm vi 7. Nhận biết chữ số 7”, Giáo viên cho trẻ luyện tập nhận biết các nhóm có số lượng 6 qua bài thơ “Vườn xuân của bé” để trẻ đếm số hoa trong vườn xuân, gắn thẻ số tương ứng với số hoa trong vườn và trồng thêm hoa để vườn xuân có đủ số lượng là 6. Qua đó trẻ rất chú ý, hứng thú tham gia hoạt động. Ở hoạt động này cô tổ chức dưới hình thức cho trẻ tham gia các trò chơi như; chung sức, bé vui xuân, trẻ được gắn số lượng hoa là 7. Đặc biệt trẻ được hoạt động vui chơi trên hệ thống máy chiếu Powes Point. Với cách tổ chức trẻ đã tích cực tham gia hoạt động.
 Ngoài giờ học cụ thể thì học ở mọi lúc mọi nơi là điều kiện rất tốt để cho trẻ làm quen với toán
 Ví dụ: Khi đón trẻ, trò chuyện với trẻ cô giáo hỏi trẻ: “Khi đi học con đi đường bên nào? Khi tập thể dục buổi sang cho trẻ xếp hang phải trái – trước, sau, từ cao xuống thấp. Khi điểm danh, cho trẻ đếm số bạn trong tổ. So sánh tổ nào nhiều hơn, tổ nào ít hơn, trẻ vừa được củng cố về số đếm vừa quan tâm đến nhau hơn.
 Hay khi cho trẻ đi tham quan dã ngoại, hoặc hoạt động ngoài trời, cô luôn chú ý hướng trẻ vào cảnh vật được tham quan.
Dạy cho trẻ học toán thông qua các môn học khác để giúp trẻ khắc sâu kiến thức toán học.
 Ví dụ: Dạy toán qua môn âm nhạc: giúp trẻ vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế như: sử dụng tay phải, tay trái để múa, đi theo đội hình vòng tròn, cho trẻ lên hoạt động theo nhómcho trẻ đếm số bạn lên chơi
Dạy trẻ học toán qua môn khám phá khoa học: khi dạy trẻ làm quen với các con vật nuôi trong gia đình, tôi cho trẻ so sánh số lượng chân của gia súc, với gia cầm; Hay khi cho trẻ hoạt động tạo hình khi cho trẻ vẽ con gà toi hỏi trẻ con vẽ đầu con gà hình gì? Than gà hình gì? Gà có mấy chânqua đó giúp trẻ hiểu và khắc sâu việc muốn thể hiện và ghi nhớ được kiến thức toán học.
	 Giải pháp 2: Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá, từ đó có kế hoạch điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế ở địa phương.
 Là một nhà giáo dục bản thân tôi hiểu rất rõ rằng để hình thành các biểu tượng toán học ban đầu cho trẻ theo hướng tích hợp mang lại hiệu quả như mong muốn, khi xây dựng kế hoạch các hoạt động cho trẻ làm quen với toán cũng như khi tiến hành đánh giá giáo viên tôi đã tuân thủ 3 nguyên tắc giảng dạy quan trọng sau đây:
 Thứ nhất giáo viên giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách tích cực với trẻ và bằng nhiều phương pháp khác nhau để giúp trẻ học tập được nhiều khái niệm toán học ở góc chơi và trò chơi học tập về toán.
Thứ hai, trẻ em không chỉ học toán học thông qua việc hoạt động góc chơi các trò chơi học tập về toán mà cô giáo trong các hoạt động khác cần phải lồng ghép và tích hợp các nội dung về toán học, cũng như tất cả các góc chơi khác như góc xây dựng lắp ghép, góc đóng vai, góc âm nhạc, góc tạo hình, góc thư viện đọc sách, góc thiên nhiên.
 Thứ ba, khi sử dụng các tài liệu và phương tiện để tổ chức hoạt động cho trẻ 5 -6 tuổi làm quen với toán, cô giáo không chỉ là người đưa ra mục đích yêu cầu học tập theo khả năng phát triển của trẻ lứa tuổi, lớp mình mà cần phải tạo ra được nhiều các tình huống hoạt động, đặt ra những yêu cầu cao hơn năng lực của trẻ nhằm phát huy tính sáng tạo của trẻ. Đặc biệt đối với trẻ 5 -6 tuổi, cho trẻ làm quen nhiều với toán là giúp trẻ hình thành kỹ năng h