SKKN Một số kinh nghiệm xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa

MỤC LỤC 
TT TIÊU ĐỀ Trang 
 MỤC LỤC 
I MỞ ĐẦU 1-2 
1. Lý do chọn đề tài 1 
2. Mục đích nghiên cứu 2 
3. Đối tượng nghiên cứu 2 
4. Phương pháp nghiên cứu 2 
II. NỘI DUNG 3-15 
1. Cơ sở lý luận 3-4 
2. Thực trạng 4-5 
2.1. Thuận lợi 4 
2.2. Khó khăn 4-5 
2.3. Kết quả khảo sát 5 
3. Các giải pháp 5-13 
3.1. Giải pháp 1. Xây dựng môi trường an toàn, thân thiện, lành 
mạnh, đảm bảo an toàn cho trẻ học tập, vui chơi. 
5-7 
3.2. Giải pháp 2. Xây dựng môi trường vật chất giúp trẻ tham 
gia hoạt động một cách tích cực, hứng thú. 
7-9 
3.3. Giải pháp 3: Tích cực sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, 
sẵn có tại địa phương tạo thành những đồ dùng, đồ chơi cho 
trẻ hoạt động. 
9-11 
3.4. Giải pháp 4: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ 
huynhnhằm xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động một 
cách tích cực, hiệu quả. 
11-13 
4. Hiệu quả đạt được 13-15 
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15-16 
1. Kết luận 15 
2. Kiến nghị 15-16 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 
 1
I. MỞ ĐẦU 
 1. Lý do chọn đề tài 
Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ 
hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến việc 
hoạt động của trẻ. Việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non 
thực sự cần thiết và rất quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai 
trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và 
hoạt động của trẻ. Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát 
triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - kỹ năng xã hội, khả năng 
thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. 
 Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong 
lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát 
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của 
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Bởi khi trẻ được hoạt động trong 
môi trường thân thiện, có độ mở sẽ phát huy được các thế mạnh mà trẻ có. [2] 
 Đặc biệt là trẻ độ tuổi nhà trẻ 24 - 36 tháng, là lứa tuổi rất hứng thú với 
cái mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thích tìm tòi, khám phá, tìm hiểu về mọi điều xung 
quanh mình. Thích được giao tiếp cùng mọi người. [1] Chính vì vậy nếu có một 
môi trường mà trẻ là trung tâm của mọi hoạt động trong môi trường đó sẽ giúp 
trẻ được tự nhiên, thoải mái hoạt động. Khi trẻ không bị gò bó, mà được tự mình 
tìm hiểu, khám phá thì trẻ sẽ bộc lộ ra bên ngoài cho giáo viên biết được những 
mặt mạnh, mặt yếu. Từ đó cô giáo sẽ phát huy mặt mạnh cho trẻ và khắc phục 
những mặt yếu cho trẻ. Từ đó hình thành tiền đề nhân cách cho trẻ. 
 Mặt khác môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ 
với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, 
giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà 
cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu 
quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo và bạn bè hơn. 
 Thực tiễn giáo dục mầm non hiện nay cho thấy, việc tổ chức môi trường 
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non đã được quan tâm thực hiện 
và bước đầu đã thu được kết quả nhất định. Tuy nhiên việc tổ chức môi trường 
hoạt động chưa đi vào thực chất mà chỉ chuyển biến về hình thức nên hiệu quả 
chưa cao, còn tồn tại một số hạn chế sau: 
 Đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường hoạt động nhưng môi 
trường hoạt động của trẻ chưa phong phú còn mang tính áp đặt; 
 Cách bố trí các hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng 
các góc đồ dùng đồ chơi; 
 Trẻ chưa thực sự tích cực hoạt động và hoạt động hiệu quả chưa cao. 
 Từ những hạn chế trên, là một giáo viên, bản thân tôi đã không ngừng học 
hỏi và tìm những giải pháp nhằm khắc phục hạn chế đang còn mắc phải. Chính 
vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm xây dựng môi trường hoạt động 
cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện Đông Sơn, 
tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình. 
 2
 2. Mục đích nghiên cứu 
 Xây dựng môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm là việc làm tạo cơ 
hội cho trẻ chủ động học tập, rèn luyện kỹ năng theo trình độ của mình. Đây là 
một trong những tiêu chí đổi mới chương trình giáo dục hiện nay. 
 Tạo môi trường hoạt động tốt là cơ hội cho trẻ khám phá trải nghiệm cũng 
cố kiến thức đã lĩnh hội, phát triển khả năng sáng tạo. 
 Ngoài ra tạo môi trường hoạt động còn hình thành ở trẻ những tình cảm 
yêu thương gần gũi của trẻ đối với trường lớp, cô giáo, bạn bè, với mọi người 
xung quanh. Chính vì lý do này tôi đã nghiên cứu đề tài để tạo ra môi trường tốt 
cho trẻ hoạt động. Mong muốn tạo ra môi trường thân thiện an toàn phù hợp với 
lứa tuổi trẻ, kích thích trẻ tìm tòi khám phá. Trẻ tích cực vào hoạt động để mang 
lại hiệu quả cao trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục. 
 3. Đối tượng nghiên cứu. 
 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Một số kinh nghiệm xây dựng môi 
trường hoạt động cho trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện 
Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 
 4. Phương pháp nghiên cứu 
Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các phương 
pháp sau: 
 4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. 
 Tôi đã sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận bằng cách tham khảo các 
tài liệu khác nhau có liên quan đến giáo dục mầm non. Sau đó hệ thống hóa và 
tổng hợp để từ đó có những thông tin đầy đủ về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 
này làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ 
24 - 36 tháng tuổi. 
Tích cực sưu tầm tư liệu, hình ảnh qua thông tin thực tế ở các lớp để phục 
vụ cho bài viết. 
 4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 
 Phương pháp điều tra thực tế thu thập thông tin, tôi đã tiến hành khảo sát 
hoạt động của 25 trẻ nhóm tôi phụ trách tại trường mầm non Đông Văn. Để nắm 
bắt được kiến thức, kỹ năng cũng như thái độ của trẻ đối với môi trường trẻ 
đang hoạt động. 
 4.3. Phương pháp thống kê toán học. 
Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính 
toán học. 
4.4. Phương pháp thực nghiệm khoa học. 
 Sau khi điều tra phân tích kết quả trên trẻ tôi đã tiến hành áp dụng các 
biện pháp tôi cho là khả quan để giúp trẻ tích cực hoạt động thông qua việc tạo 
môi trường . 
4.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. 
Tiến hành tham khảo các bài viết, ý kiến của cán bộ quản lý, của các đồng 
nghiệp về vấn đề mình đang thực sự quan tâm xây dựng môi trường hoạt động 
cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi để xây dựng bài viết của mình hoàn chỉnh. 
 3
II. NỘI DUNG 
 1. Cơ sở lý luận 
 Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục Quốc dân 
chịu trách nhiệm chăm sóc trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non 
là hình thành cho trẻ những tạo nền tảng, cơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho 
việc giáo dục trẻ em thành người công dân tốt cho đất nước, tạo ra những tiền đề 
cần thiết để cho trẻ bước vào trường tiểu học. Muốn vậy người làm công tác ở 
trường mầm non phải biết tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với tâm 
sinh lý lứa tuổi, giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt: thể chất, nhận thức, 
ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm[1] 
Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hội 
tác động tương hỗ với nhau tạo nên một khung cảnh sống với những điều kiện 
để con người tồn tại và phát triển 
Môi trường giáo dục mầm non bao gồm: môi trường tự nhiên (như các 
điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường) và môi 
trường xã hội (bao gồm: bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong 
cách làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm non 
với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác) 
Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trường 
vật chất và môi trường xã hội. 
Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ 
dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt 
hàng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa 
mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo 
đức, xã hội. 
Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính 
trị, văn hóa, các mối quan hệ, giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. 
Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp 
trong trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và 
giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư 
phạm vừa mang tính chất gia đình.[2] 
Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, tuy nhiên đều quan trọng đối 
với giáo dục mầm non là cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích và 
phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt, thông qua đó, nhân 
cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi. 
 Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục 
tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Trong đó có hai bộ phận không thể tách 
rời nhau, bổ sung cho nhau đó là: môi trường vật chất (phòng, nhóm, lớp, hành 
lang, trang thiết bị dậy học) và môi trường tinh thần (bầu không khí, quan hệ xã 
hội giao tiếp với trẻ và người lớn, trẻ với trẻ, và những người lớn với nhau). 
 Không chỉ vậy, đối với các nhà giáo dục khi tạo được môi trường phù hợp 
cho trẻ hoạt động sẽ là phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng 
trẻ và từng lứa tuổi. Có một môi trường giáo dục tốt sẽ thu hút được sự quan 
tâm, chú ý, sự tham gia của các bậc phụ huynh. 
 4
 Tóm lại: Môi trường hoạt động giáo dục ảnh hưởng sâu sắc đối với sự 
phát triển của trẻ. Vì thế nếu như một đứa trẻ được hoạt động trong môi trường 
phù hợp sẽ hình thành ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất 
mang tính nền tảng, khơi dậy và phát huy những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng 
cho việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ. 
 2. Thực trạng về việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ 24 - 36 
tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện Đông Sơn. 
 Năm học 2016 - 2017 tôi được phân công dạy nhóm D2 trẻ 24 - 36 tháng 
tuổi. Trong năm học này được sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT đưa chuyên đề 
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” làm chuyên đề trọng tâm 
trong năm học. Trên tinh thần đó nhà trường đã tạo điều kiện cho giáo viên 
trong trường thực hiện việc tổ chức môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. 
Tuy nhiên việc sử dụng triệt để môi trường trong và ngoài lớp học còn hạn chế, 
làm thế nào để môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm một cách thiết thực 
phù hợp với điều kiện thực tế để góp phần thực hiện tốt mục tiêu của quá trình 
chăm sóc giáo dục trẻ. Trong quá trình tổ chức thực hiện tôi gặp những thuận 
lợi, khó khăn sau: 
 2.1. Thuận lợi 
 Bản thân tôi được dạy ở trường mầm non Đông Văn, một trường có bề dày 
về chăm sóc giáo dục trẻ, có môi trường khang trang đạt chuẩn Quốc gia mức độ 
I, có đủ điều kiện về cơ sở vật chất, môi trường cho các cháu học tập, sinh hoạt, 
ăn uống đảm bảo vệ sinh, trang bị thiết bị hiện đại. 
 Nhà trường và phụ huynh đã quan tâm mua sắm các phương tiện, đồ dùng 
dạy học để phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt ở mỗi lớp học 
đều có máy tính kết nối Internet tạo điều kiện cho giáo viên được cập nhật các 
thông tin mới về giáo dục nói chung và xây dựng môi trường hoạt động nói 
riêng. Mặt khác nhà trường cũng đã tạo điều kiện cho giáo viên được tham quan 
thực tế, học hỏi kinh nghiệm ở những đơn vị bạn. 
 Bản thân tôi là một giáo viên có trình độ Đại học, yêu nghề, mến trẻ, luôn 
tận tình giảng dạy và chăm sóc trẻ, luôn được sự tín nhiệm của phụ huynh, được 
học sinh yêu mến, có đầy đủ kiến thức về việc xây dựng hoạt động lấy trẻ làm 
trung tâm. Bên cạnh đó tôi và các giáo viên trong trường đã được tham gia trực 
tiếp lớp học chuyên đề hè do phòng giáo dục tổ chức, được sự quan tâm của Ban 
giám hiệu nhà trường về tinh thần, điều này là nguồn động viên tinh thần rất lớn 
cho bản thân tôi, tạo niềm tin yêu và niềm say mê trong nghề nghiệp. 
 Năm học 2016 - 2017 này tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm 
nhóm trẻ 24 - 36 tháng tuổi với tổng số trẻ là 25, đa số các bậc phụ huynh đều 
quan tâm tạo điều kiện phối hợp cùng với cô chăm sóc giáo dục trẻ. Về chất 
lượng, nhà trường đã phân trẻ theo đúng độ tuổi nên tạo điều kiện thuận lợi cho 
các giáo viên đứng lớp trong quá trình giảng dạy chăm sóc . 
 Bên cạnh những thuận lợi bản thân tôi cũng gặp những khó khăn trong 
quá trình thực hiện đó là: 
 2.2. Khó khăn 
 Diện tích phòng nhóm lớp chật hẹp gây khó khăn cho việc sắp xếp bố trí 
môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. 
 5
 Đặc thù trẻ lớp tôi lứa tuổi còn nhỏ. Trong nhóm có 6 cháu chiếm 30% trẻ 
dưới 18 tháng phạm vi tiếp xúc còn hẹp, hiểu biết của trẻ còn hạn chế. Trẻ lần 
đầu tiên đi học nên chưa có nề nếp trong mọi hoạt động. 
 Mặt khác đa số phụ huynh tuổi còn trẻ, làm nghề nông nên vốn kinh 
nghiệm chăm sóc trẻ còn hạn chế . 
 Cơ sở vật chất và đồ dùng trong nhóm lớp chủ yếu là đồ dùng mua sắm, 
có sẵn đồ chơi tự tạo còn ít. 
 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng 
 Căn cứ vào tình hình thực tế của lớp, để thực hiện tốt việc xây dựng môi 
trường hoạt động cho trẻ, ngay từ đầu năm học tôi đã đề ra một số tiêu chí khảo 
sát trên 25 trẻ lớp tôi phụ trách kết quả như sau: 
Thời điểm khảo sát trẻ: Tháng 9 năm 2016 
(tổng số trẻ: 25) 
Chưa có Thỉnh thoảng 
Thường 
xuyên 
Tiêu chí đánh giá 
Tổng 
số trẻ 
khảo 
sát SL 
Tỷ lệ 
(%) SL 
Tỷ lệ 
(%) SL 
Tỷ lệ 
(%) 
Trẻ tích cực hứng thú tham gia 
vào hoạt động 25 5 20.0 6 24.0 14 56.0 
Trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng 
đồ chơi 25 5 20.0 7 28.0 13 52.0 
Trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực giao 
tiếp thân thiện với môi trường, 
với cô và bạn 
25 6 30.0 7 28.0 12 42.0 
 * Nhận xét: 
 Nhìn vào bảng khảo sát tôi thấy hiệu quả của việc tổ chức môi trường hoạt 
động lấy trẻ làm trung tâm còn nhiều hạn chế. 
 - Tỷ lệ trẻ thường xuyên, tích cực tham gia hoạt động cô tổ chức còn ở 
mức thấp mới đạt 56 %. 
 - Trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng, đồ chơi cô đưa ra trong hoạt động chỉ 
mới đạt có 52 %. 
 - Đáng buồn tỷ lệ trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực giao tiếp thân thiện với môi 
trường, với cô và bạn mới chỉ đạt 42%. 
 3. Một số giải pháp thực hiện có hiệu quả xây dựng môi trường hoạt 
động cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện Đông 
Sơn. 
 Từ những thuận lợi và khó khăn đã nêu trên, bản thân tôi luôn đắn đo, suy 
nghĩ: làm thế nào để xây dựng môi trường tốt nhất thu hút trẻ tham gia vào các 
hoạt động một cách hiệu quả. Sau đây tôi mạnh dạn trao đổi 4 giải pháp tôi nhận 
thấy đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình thực hiện để chia sẻ cùng đồng 
nghiệp. 
 6
 3.1. Giải pháp 1. Xây dựng môi trường an toàn, thân thiện, lành mạnh, 
đảm bảo an toàn cho trẻ học tập, vui chơi. 
 Môi trường an toàn cho trẻ không chỉ đơn thuần là an toàn về thể lực sức 
khỏe và tính mạng mà còn an toàn cả về tâm lý của trẻ. Vì thế là nhà giáo dục 
chúng ta luôn luôn phải tạo cảm giác an toàn cho trẻ khi đến trường, lớp. Cụ thể: 
Tạo cảm giác an toàn về sức khỏe: Là trẻ phải được chăm sóc, nuôi 
dưỡng đầy đủ; ăn uống đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm; công tác phòng 
tránh bệnh tật tốt 
An toàn về tâm lý: Cô giáo phải luôn thương yêu và đáp ứng mọi yêu cầu 
của trẻ; dành thời gian tiếp xúc vui vẻ với trẻ, tạo không khí thân mật như ở gia 
đình, tạo cảm giác yên tâm, tin tưởng cho trẻ. Đối với trẻ mới đến lớp cô quan 
tâm đến nhu cầu cảu trẻ và chăm sóc trẻ nhiều hơn 
An toàn về tính mạng: Không để xảy ra tai nạn và thất lạc trẻ; lớp học bảo 
đảm đủ ánh sáng; tạo không gian cho trẻ hoạt động trong lớp, tránh kê, bày quá 
nhiều, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong nhóm hợp lý. Đảm bảo đồ dùng, đồ chơi 
sạch sẽ. Xây dựng lịch vệ sinh, các đồ dùng, đồ chơi nguy hiểm cho trẻ phải 
được cất ngoài tầm với của trẻ. Khi cho trẻ sử dụng các đồ chơi đó, phải có sự 
giám sát chặt chẽ của cô. Nhà vệ sinh phù hợp với lứa tuổi, tránh để nền nhà bị 
trơn gây trượt. Các thùng chứa nước, miệng cống phải có nắp đậy kín [4] 
 Thực tiễn cho thấy trạng thái tâm lý của trẻ trong quá trình hoạt động sẽ 
quyết định hiệu quả hoạt động của trẻ, nó giúp trẻ chủ động lựa chọn hoạt động, 
duy trì sự hứng thú, kích thích trẻ tích cực độc lập, sáng tạo. [3] Để tạo ra trạng 
thái tâm lý tốt cho trẻ trong quá trình hoạt động tôi đã làm như sau: 
 Tạo niềm tin cho trẻ vào bản thân: Trước tiên trẻ cần có niềm tin vào bản 
thân, tin rằng chúng được phép sử dụng đồ dùng, đồ chơi... tin rằng chúng có thể 
làm được và làm rất tốt. Để tạo niềm tin cho trẻ vào cô tôi luôn ủng hộ ý tưởng 
và việc làm của trẻ, giúp đỡ trẻ trong các hoạt động, dành thời gian cho trẻ tự 
chọn hoạt động hay đồ dùng, vật liệu theo khả năng của trẻ, thể hiện sự quan 
tâm đến trẻ đến phụ huynh. Khi trẻ có niềm tin, chúng sẽ dồn hết tâm lý vào quá 
trình hoạt động. 
 Tạo niềm tin cho trẻ vào bạn. Ở lứa tuổi nhà trẻ nên còn rất non nớt, non 
nớt về thể chất lẫn tâm hồn, trẻ có ít kinh nghiệm trong quan hện với bạn nên 
thường lo lắng khi tiếp xúc với trẻ khác hoặc không cho phép bạn tham gia vào 
hoạt động của mình. Tôi đã giúp trẻ có niềm tin với bạn bằng cách làm cho trẻ 
quan tâm đến bạn ngay khi chọn hoạt động. Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia 
vào hoạt động chung, như giao nhiệm vụ chung, tìm một hoạt động tương tự cho 
nhóm trẻ 
 Ví dụ: Lớp tôi có cháu Lan Anh, sinh cuối năm 2014, cháu nhỏ hơn các 
bạn, không thích chơi cùng bạn, thậm chí không muốn ngồi cùng với bạn trong 
nhóm. Để tạo sự mạnh dạn, lôi cuốn trẻ trẻ vào hoạt động. Tôi chuẩn bị nhiều đồ 
chơi đẹp, hấp dẫn mà trẻ thích. Sau đó khuyến khích, động viên trẻ làm những 
việc làm đơn giản nhất như: Con hãy chọn đồ chơi mình thích ra nhóm chơi 
cùng bạn hoặc nhặt đồ chơi con thích xếp vào rổ giống như các bạn.Khi trẻ 
tham gia làm cùng bạn, tôi luôn khen ngợi các trẻ bằng cách nêu tên cụ thể của 
 7
bé. Trẻ dần dần nhớ tên bạn, gần gũi với bạn, thích tham gia hoạt động cùng 
bạn. 
 Tạo niềm tin cho trẻ vào môi trường vật chất tôi thường kích thích hứng 
thú của trẻ đối với đối tượng hoạt động như sắp xếp các đồ chơi quen thuộc với 
trẻ: ô tô, máy bay, chú ý đến tính thẩm mỹ và sự tiện lợi của chúng, chăm sóc 
môi trường trong và ngoài lớp bằng cách vệ sinh sạch sẽ, sắp xếp gọn gàng, 
ngăn nắp, lôi cuốn trẻ tham gia công việc cùng cô. 
 Ví dụ: Chiều thứ 6 hàng tuần tôi thường tổ chức lau dọn, sắp xếp lại giá 
đồ chơi, đồ cá nhân, một số trẻ lớp tôi đã biết giúp cô xếp đồ chơi đúng nợi quy 
định, xếp dép đẹp một cách tích cực. 
 Điều khiển trẻ trong môi trường hoạt động: Sau khi xây dựng môi trường 
hoạt động xong, không dừng lại ở đây, tôi tiếp tục hỗ trợ trẻ bằng cách duy trì 
hứng thú hoạt động tích cực ở trẻ, phát triển các ý tưởng mới của trẻ, điều khiển 
hoạt động của trẻ. Quan sát sự tương tác của trẻ với các đối tượng hoạt động (đồ 
dùng, đồ chơi như thao tác chưa định hướng, thao tác có định hướng, thao tác có 
ý nghĩa), sự tương tác với bạn không chú ý đến bạn và không tham gia vào hoạt 
động, chú ý đến bạn, chơi một mình, chơi cạnh tranh nhau và chơi hợp tác. Bên 
cạnh đó tôi đặc biệt chú ý đến việc đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ, khuyến 
khích động viên trẻ hoạt động, sửa sai, lặp lại hành động nhiều lần cho đến khi 
tự tìm ra biện pháp mới, động viên trẻ. Do đặc điểm của trẻ lứa tuổi trẻ nhỏ, rất 
kích thích, bắt chước hành vi người lớn. Trong môi trường hoạt động của trẻ, tôi 
thể hiện hành vi với tư cách là người bạn cùng chơi, nhập vai chơi cùng trẻ. Tôi 
luôn quan tâm đến trẻ, công bằng với trẻ, chú ý đến cách ăn mặc, giao tiếp để 
làm gương cho trẻ. 
Với cách làm như vậy, một mặt tôi đã tạo được tâm lý vững vàng ở trẻ khi 
đến trường lớp mầm non. Mặt khác còn giúp trẻ tự tin, tích cực, chủ động tham 
gia vào các hoạt động cô tổ chức. Kết quả đạt được là rất khả quan, nhưng 
không dừng lại ở đó. Tôi tiến hành