SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết ở trường mầm non Đông Cương - Thành phố Thanh Hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GD& ĐT TP THANH HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM ĐOÀN KẾT 
Ở TRƯỜNG MN ĐÔNG CƯƠNG
Người thực hiện: Lê Thị Dương
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Đông Cương
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2017
THANH HÓA NĂM 2017
THANH HOÁ NĂM 2017
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
 Sức mạnh đoàn kết của tập thể sẽ đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Đồng thời việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết sẽ phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Chính vì vậy, tập thể sư phạm trong nhà trường là nhân tố quyết định trong việc hoàn thành kế hoạch giáo dục. Một tập thể sư phạm tốt là một tập thể đoàn kết, thống nhất có tinh thần trách nhiệm, có kỷ cương nề nếp, có tâm huyết với nghề, có mối quan hệ đồng nghiệp, đồng chí đúng đắn, giúp nhau cùng tiến bộ và hoàn thành nhiệm vụ.
	Sinh thời Bác Hồ đã nói: “Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết - Thành công, thành công, đại thành công”. Tư tưởng đoàn kết xuyên suốt cả di chúc và cả cuộc đời hoạt động cách mạng của Người. Xuất phát từ quan điểm của Người chúng ta cần phải nghiên cứu, học tập tư tưởng Hồ Chí Minh. Đây là nội dung chính cho tất cả các thành viên trong nhà trường thực hiện.
Đoàn kết trong tập thể là sức mạnh để hoàn thành mọi nhiệm vụ, chỉ có tập thể đoàn kết mới tạo ra được môi trường rèn luyện đạo đức, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy tốt, học tốt. Do vậy việc xây dựng tập thể đoàn kết trong nhà trường được đặt lên hàng đầu, được tiến hành thường xuyên không phải một sớm, một chiều mà đòi hỏi người quản lý giáo dục phải đầu tư nhiều công sức, tâm huyết với nghề, vận dụng hết khả năng, trí tuệ để điều hành đội ngũ vận hành theo quỹ đạo để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. 
Trên thực tế cho thấy sức mạnh đoàn kết của tập thể sẽ quyết định trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục của nhà trường. Do vậy một tập thể mạnh luôn là một tập thể đoàn kết nhất trí và ở đó luôn có tình người, tính thân thiện, lòng nhân hậu, đức bao dung của mọi người trong tập thể luôn được đề cao, mọi người sống bên nhau đoàn kết sẽ tạo nên sức mạnh của đơn vị, cũng chính là việc liên kết các giáo viên, nhân viên, các thành viên trong nhà trường thành một tập thể đoàn kết thống nhất, vững mạnh về mọi mặt, hết lòng vì mục tiêu giáo dục của nhà trường, vì sự nghiệp giáo dục và đào tạo của Tỉnh nhà nói chung và của nhà trường nói riêng.
	Qua thực tế công tác quản lý, tôi nhận thấy việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết là một vấn đề rất cần thiết và khó khăn nhất đối với những người làm công tác quản lý. Xây dựng được tập thể sư phạm vững mạnh, đoàn kết thì mới đáp ứng được mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong mỗi nhà trường. Đây là vấn đề quan trọng, mọi sự mâu thuẫn cần được giải quyết một cách linh hoạt, mềm dẻo, khéo léo để tạo sự đồng thuận trong nhà trường cùng nhau hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ. Vì thế tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm trong công tác xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết ở trường mầm non Đông Cương - thành phố Thanh Hóa” nhằm mục đích được đóng góp một phần nhỏ của mình vào việc xây dựng tập thể sư phạm nhà trường ngày càng phát triển vững mạnh toàn diện.
1.2. Mục đích nghiên cứu
	Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng về môi trường sư phạm trong nhà trường mầm non hiện nay, phân tích nguyên nhân của thực trạng. Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm xây dựng tập thể trường mầm non thành một tập thể sư phạm đoàn kết.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số kinh nghiệm trong công tác xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết ở trường mầm non Đông Cương - Thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
+ Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu có nội dung chuyên đề.
+ Một số văn kiện của Đảng về Giáo dục và Đào tạo.
+ Một số văn bản chỉ đạo về công tác xây dựng môi trường giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
+ Các tạp chí giáo dục.
+ Tổng kết tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Thực nghiệm (Kiểm chứng kết quả này qua môi trường sư phạm mầm non).
+ Trắc nghiệm (Qua phiếu điều tra giáo viên).
+ Phân tích, xử lý số liệu.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Khái niệm
Một tập thể sư phạm đoàn kết phải đạt được các mặt sau: 
- Đoàn kết giúp đỡ nhau trong công tác và sinh hoạt, xây dựng không khí vui vẻ, ấm cúng, dư luận lành mạnh trong tập thể.
- Nắm vững và thực hiện tốt, quan điểm giáo dục của Đảng, hết lòng vì học sinh thân yêu.
- Có tổ chức chặt chẽ, ý thức tổ chức kỉ luật cao, nghiêm chỉnh chấp hành chính sách của Nhà nước, nội quy của nhà trường.
- Có ý thức phấn đấu vươn lên, đảm bảo trình độ đồng đều và ngày càng cao của đội ngũ. Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
2.1.2. Ý nghĩa của việc xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết
Đoàn kết, thống nhất các lực lượng Cách mạng Việt Nam là tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Sức mạnh của sự đoàn kết đã đưa dân tộc ta chiến thắng mọi kẻ thù và giữ vững độc lập dân tộc. Sức mạnh của sự đoàn kết đã được Hồ Chí Minh đúc kết thành câu bất hủ: “Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết.
 Thành công thành công đại thành công”. 
Trong bất kỳ tổ chức nào cũng vậy, đoàn kết tập thể luôn tạo nên sức mạnh tổng hợp, đảm bảo sự thành công của tổ chức. Trong nhà trường, đoàn kết trong tập thể sư phạm vừa tạo nên sức mạnh của tập thể sư phạm, vừa tạo tâm lý xã hội đặc biệt quan trọng của người quản lý. Trong cuốn “Hiệu trưởng nhà trường với bầu không khí tập thể” đã viết: “Đoàn kết giáo viên là một trong những nhiệm vụ tâm lý xã hội cơ bản của người lãnh đạo nhà trường, vì hiệu quả của quá trình dạy học, giáo dục phần lớn phụ thuộc vào nó. Sự đoàn kết của tập thể thúc đẩy sự tối ưu hoá tất cả các mặt đời sống và hoạt động của tập thể”. Thực tế đã chứng minh rằng, đoàn kết trong tập thể sư phạm có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Ngược lại một tập thể không có sự đoàn kết thống nhất sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến uy tín và hiệu quả giáo dục của nhà trường. 
Tuy nhiên quan hệ giữa cá nhân và tập thể đặc biệt quan trọng, nhiều thành viên trong nhà trường tốt sẽ tạo ra một tập thể vững mạnh, ngược lại một tập thể vững mạnh sẽ tạo điều kiện tiến bộ của từng cá nhân. Sinh hoạt và làm việc trong tập thể nhà trường là điều kiện của mỗi cá nhân phối hợp giúp đỡ lẫn nhau về mọi mặt, qua đó để thống nhất với nhau về nhận thức và hành động. Khi đã nhận thức rõ mối quan hệ gắn bó giữa cá nhân với tập thể, người giáo viên sẽ tích cực tham gia có hiệu quả vào các hoạt động của tập thể nhà trường.
Mỗi cá nhân người cán bộ quản lý trong nhà trường đều có những đặc điểm riêng khác nhau (phẩm chất đạo đức, năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn...) nhưng họ đều có chung một mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ kế hoạch năm học. Cái chung đó chính là cơ sở của các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau, giữa cá nhân với tập thể và ngược lại.
Bất kì một cá nhân người cán bộ quản lý nào cũng có ảnh hưởng giáo dục rộng rãi đến tập thể nhà trường và ngược lại. Đồng thời mỗi người cán bộ giáo viên đều trực tiếp nhận sự ảnh hưởng đó. Chính vì vậy mối đoàn kết của cả một tập thể nhà trường không những tuỳ thuộc tinh thần trách nhiệm và năng lực của từng cá nhân cán bộ quản lý giáo viên mà còn tuỳ thuộc vào sự phối hợp giáo dục của giữa giáo viên và người quản lý.
2.1.3. Yêu cầu của việc xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết
- Một tập thể sư phạm đoàn kết không chỉ là nguyện vọng của các cá nhân trong tập thể đó mà còn là mong muốn của toàn xã hội. Như vậy tập thể sư phạm đó mới góp phần hình thành và phát triển đúng đắn nhân cách của con người và đào tạo ra những con người có đầy đủ đức lẫn tài đáp ứng được nhu cầu phát triển của đất nước và hội nhập quốc tế.
- Xuất phát từ yêu cầu và ý nghĩa như trên, việc xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết là nhu cầu cấp bách đối với tất cả các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng trong giai đoạn hiện nay.
2.2. Thực trạng về tập thể sư phạm của trường mầm non Đông Cương hiện nay
2.2.1. Tình hình chung
	Trường mầm non Đông Cương nằm ở phía Bắc thành phố Thanh Hóa, thuộc địa bàn phường Đông Cương. Trong những năm qua mặc dù gặp không ít những khó khăn, song với sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố, của Đảng ủy - UBND phường Đông Cương, cùng với sự nỗ lực không ngừng phấn đấu vươn lên của tập thể cán bộ giáo viên trong nhà trường. Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ II có một khuôn viên sân trường xanh - sạch - đẹp - an toàn- thân thiện. Có môi trường sư phạm trong sáng, một tập thể đoàn kết nhất trí cao và có nhiều thành tích trong công tác thi đua khen thưởng, nhiều năm liên tục được công nhận tập thể lao động xuất sắc.
* Thuận lợi:
- Trong tình hình thực tế hiện nay, đội ngũ CB-GV-NV nhà trường đã thấm nhuần và nhận thức rõ nội dung, giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh, từ đó giúp giáo viên rèn luyện phẩm chất đạo đức lối sống, tin tưởng đồng nghiệp, luôn hoàn thành nhiệm vụ được giao.
- Trong những năm qua nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của các cấp lãnh đạo, của Đảng ủy, chính quyền địa phương. Các tổ chức chính trị, đoàn thể trong nhà trường đều hoạt động có hiệu quả cao và phát triển bền vững.
- Nhà trường có một Chi bộ Đảng gồm 08 đồng chí. Mọi Đảng viên trong Chi bộ đều nâng cao tinh thần trách nhiệm của mình, gương mẫu trong mọi hoạt động của nhà trường.
- Trường có đội ngũ CBGV-NV với 100% đạt trình độ chuẩn, trong đó trên chuẩn đạt 79%, có năng lực chuyên môn tốt, sáng tạo trong việc làm, có nhiều kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, có lối sống chân thật, có tâm huyết với nghề, kiên định vững vàng trong tư tưởng, xác định rõ vị trí và nhiệm vụ của người giáo viên mầm non.
 	* Khó khăn:
- Hiện nay đội ngũ CBGV-NV còn một số ít không kịp thời đổi mới phương pháp giáo dục, ý thức phê và phê bình chưa cao, tinh thần trách nhiệm, tính tự giác còn hạn chế, còn chậm trong việc cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn về mọi mặt. Một số giáo viên lớn tuổi thường thiếu năng động, sáng tạo trong mọi công việc, làm việc cầm chừng. 
- Một số giáo viên mới còn non về nghiệp vụ.
- Chế độ đời sống đối với giáo viên hợp đồng còn thấp.
2.2.2. Kết quả thực trạng
	Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, song thực tế kết quả thực trạng vẫn chưa thực sự đạt hiệu quả.
Nội dung
Đạt tốt
Khá
TB
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
Tư tưởng, phẩm chất chính trị
23/34
68%
6/34
18%
5/34
14%
Đạo đức nghề nghiệp
25/34
73,5%
7/34
20%
2/34
6,5%
Lối sống, tác phong
25/34
73,5%
5/34
15%
4/34
11,7%
Năng lực, chuyên môn, nghiệp vụ 
19/34
56%
10/34 
30%
5/34
14%
Chất lượng Chuẩn nghề nghiệp GVMN
13/34 
38,2
18/34 
53%
3/34
8,8%
Từ khảo sát trên cho thấy các tiêu chí cần đạt để xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết đối với CBGV trong nhà trường về các tiêu chuẩn trên mức tỷ lệ tốt – khá còn thấp, tỷ TB cao như: 
Về tư tưởng: Do 100% giáo viên là nữ đôi lúc giữa giáo viên với nhau chưa hài lòng về công việc hoặc trong cuộc sống chưa hiểu hết về nhau. 
Về đạo đức nghề nghiệp: Chế độ đối với GVMN còn thấp dẫn đến một vài giáo viên chưa thực sự tận tụy, tâm huyết với công việc, chưa kịp thời học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ... Thực hiện phê bình và tự phê bình chưa cao.
Về lối sống, tác phong: Một số giáo viên mới, giáo viên cao tuổi tác phong làm việc chưa nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học. Trong lời nói, giao tiếp với đồng nghiệp còn “nói tiếng địa phương”, trang phục chưa gọn gàng, phù hợp môi trường sư phạm.
Trình độ năng lực của đội ngũ chưa đồng đều về kiến thức, chất lượng đào tạo các hệ tại chức cũng như tập trung, chưa mang tính thống nhất cao, dẫn đến việc phân hóa về tay nghề, năng lực giảng dạy của từng giáo viên. 
Số lượng cán bộ giáo viên hợp đồng nhiều 20/34, 100% là nữ tuổi đời còn trẻ chiếm gần 2/3, lực lượng này đang ở độ tuổi nuôi con nhỏ nên chưa có ý thức cao trong việc, thường ít tham gia góp ý xây dựng, chưa tích cực phối hợp chặt chẽ đồng bộ với nhau trong công tác CS-GD trẻ. Thực hiện nội quy, quy định nhà trường, còn đi làm muộn, chưa đúng giờ. 
Về tiêu chuẩn nghề nghiệp GVMN các năm học trước: Số lượng GV đạt tỷ lệ xuất sắc còn thấp 13/34 = 38,2%; Số lượng GV ở mức khá + TB cao 21/34 = 61,8%. 
Đứng trước thực trạng trên, bản thân là một cán bộ quản lý nhà trường, tôi luôn trăn trở để tìm ra biện pháp nhằm nâng cao các tiêu chí cần đạt để xây dựng một tập thể vững mạnh đoàn kết, nâng cao hiệu quả quản lý và nâng cao chất lượng CSGD toàn diện trong nhà trường.
	2.3. Một số biện pháp cụ thể
2.3.1. Giáo dục chính trị tư tưởng, tuyên truyền các chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, của ngành đến từng CBGV-NV trong nhà trường
	Đây là nội dung quan trọng hàng đầu của người quản lý giáo dục, làm tốt công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ CBGV-NV, bồi dưỡng về đạo đức lối sống, để giáo viên có cuộc sống lành mạnh trong sáng, là thần tượng trong mắt trẻ. Quan hệ thân thiện, đúng mực với phụ huynh.
	Tuyên truyền sâu rộng các chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, của ngành đến từng CBGV-NV trong nhà trường. Triển khai kịp thời các cuộc vận động và các phong trào thi đua do ngành phát động. Quán triệt đến tất cả các thành viên trong nhà trường ra sức học tập và rèn luyện theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Sống và làm việc theo đúng Hiến pháp, Pháp luật, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước. Quán triệt thực hiện Đề án "Đổi mới giáo dục và đào tạo thành phố Thanh Hoá giai đoạn 2017-2020, định hướng đến năm 2025” trên địa bàn thành phố Thanh Hóa. 
Đẩy mạnh tuyên truyền, nâng cao vai trò, vị trí của CBGV-NV có chất lượng cao, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, trong sáng về đạo đức, tận tụy với nghề nghiệp. Chi uỷ; Ban giám hiệu; Công đoàn nhà trường làm trụ cột thực hiện các mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Đồng thời tăng cường và phát huy vai trò lãnh đạo, chỉ đạo, điều hành của Chi ủy, BGH, các đoàn thể trong nhà trường, không quan liêu, hách dịch, cửa quyền mà luôn luôn biết lắng nghe và tiếp thu những ý kiến từ CBGV-NV để có biện pháp bổ sung, điều chỉnh phù hợp. Đây là việc làm thường xuyên và liên tục trong nhà trường, đồng thời xây dựng tập thể có tinh thần kỷ cương, nề nếp, dân chủ, kỷ luật, thân thiện trong đội ngũ. 
Như chúng ta đều biết: Các cơ quan Nhà nước, các tổ chức xã hội và mọi công dân phải tuân thủ thực hiện nghiêm chỉnh pháp luật trong hoạt động của mình, quản lý trong nhà trường là những văn bản, quy định luật giáo dục, Điều lệ trường mầm non, mục tiêu kế hoạch đào tạo, cùng với việc tổ chức thi hành và giám sát việc thi hành pháp luật trong trường học. Muốn thực hiện tốt trong nhà trường thì ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng phải triển khai, kịp thời toàn bộ những văn bản nội quy, quy định của các cấp, nhiệm vụ năm học đến toàn thể CBGV-NV được học tập. Từ đó mỗi giáo viên trong nhà trường đều có ý thức tự chấp hành và thực hiện theo đúng các yêu cầu quy định, cũng chính là thực hiện tốt pháp chế trong trường học. Thực hiện tốt quản lý pháp chế trong nhà trường là cơ sở để nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo. Nhờ đó mà tập thể sư phạm nhà trường có ý thức tốt trong việc chấp hành mọi chủ trương đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, làm thay đổi nhận thức về mục tiêu giáo dục và tổ chức quản lý giáo dục. Tùy theo tình hình thực tế của mỗi nhà trường, người hiệu trưởng linh hoạt sử dụng các biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình.
2.3.2. Xây dựng đội ngũ CBGV phân công, công việc hợp lý phát huy năng lực sở trường
	Một biện pháp hết sức quan trọng đó là: Phát huy dân chủ trong công tác tổ chức, phân quyền cho các tổ chuyên môn phân công nhiệm vụ, biết lắng nghe dư luận và ý kiến đóng góp của các đoàn thể, của CBGV-NV.
Mỗi tổ chức trong nhà trường đều có chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn riêng, không chồng chéo trách nhiệm, nhiệm vụ của các tổ chức bao trùm đầy đủ các lĩnh vực hoạt động giáo dục của nhà trường và mọi tổ chức có chung một mục tiêu vì sự phát triển giáo dục của nhà trường. Việc phân công, phân nhiệm cho các thành viên, tổ chức phải đảm bảo tính hợp lý, đúng người, đúng việc, phù hợp với năng lực, sở trường, điều kiện hoàn cảnh cụ thể của từng cá nhân. Đặc biệt, trong phân công giao việc, cán bộ quản lý phải có niềm tin đối với người được giao việc, thường xuyên động viên, khích lệ và giúp đỡ kịp thời để họ tự tin vào năng lực bản thân và họ cống hiến, phát huy hết năng lực của mình. Thông qua bàn bạc dân chủ, công khai, phát huy trí tuệ của tập thể trong việc xây dựng quy chế phối hợp giữa các tổ chức, các cá nhân một cách hợp lý, sát thực tế. Ví dụ: Đối với giáo viên, trước tiên tôi thường bố trí giáo viên vững về chuyên môn, có trình độ trên chuẩn, có năng lực sư phạm để ưu tiên chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5 tuổi, và giáo viên có kinh nghiệm lâu năm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ đi kèm với giáo viên mới vào ngành. Những cá nhân có trình độ, năng lực được phân công sử dụng đúng vị trí việc làm sẽ phát huy hiệu quả công tác cao nhất. Ngược lại sử dụng không đúng người sẽ tạo ra những lực cản không có lợi cho tổ chức. Đặc biệt người hiệu trưởng phải chú ý đến việc phân công giáo viên một cách hợp lý, đúng người, đúng việc, điều đó đã giúp cho các thành viên trong tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Việc phân công nhiệm vụ cho từng cán bộ giáo viên sao cho phù hợp với năng lực, điều kiện hoàn cảnh của từng đồng chí là rất quan trọng. 
	Đây cũng là điều kiện để GV được hiểu nhau hơn, cùng giúp nhau để tiến bộ, hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục. 
	2.3.3. Xây dựng kế hoạch năm học gắn với việc xây dựng kỷ cương, nề nếp trong nhà trường.
	Trước hết nội dung kế hoạch phải đảm bảo tính khả thi, phát huy tối đa nguồn lực hiện có của nhà trường, và tình hình thực tiễn của địa phương trong việc thực hiện kế hoạch, đây là cơ sở pháp lý, khoa học trong các hoạt động giáo dục sẽ giúp tập thể sư phạm hoạt động có nề nếp. 
Việc xây dựng kỷ cương nề nếp trong tập thể sư phạm là tiền đề của sự đoàn kết nhất trí trong nhà trường. Bởi vậy muốn tập thể sư phạm nhà trường thực sự vững mạnh, trước hết người hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch đúng với mục tiêu giáo dục và phù hợp với từng giai đoạn, đặc biệt phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Việc xây dựng kế hoạch năm học là việc làm không thể thiếu của người hiệu trưởng. Song song với việc xây dựng kỷ cương nề nếp trong nhà trường cũng rất quan trọng trong việc xây dựng tập thể sư phạm vững chắc toàn diện.
Các đồng chí Ban giám hiệu có trình độ chuyên môn vững, năng lực quản lý, chỉ đạo, điều hành tốt, tự rèn luyện tác phong làm việc khoa học, chịu trách nhiệm đến cùng với nhiệm vụ được giao. Thẳng thắn trong góp ý xây dựng, không né tránh, đổ lỗi cho khách quan, từ bỏ thói quen làm việc dễ dãi, không tuân thủ nguyên tắc tập trung dân chủ. Mặt khác xây dựng nội dung, quy chế hoạt động của nhà trường: Quy chế kiểm tra nội bộ; quy chế tuyển sinh; quy chế làm việc; quy chế chi tiêu nội bộ tất cả các quy chế này đều được đưa ra bàn bạc và thống nhất trong hội nghị cán bộ viên chức.
	Tiếp theo về nề nếp chuyên môn: Mỗi CBGV phải thực hiện tốt nội quy, quy chế chuyên môn như: Thực hiện đúng thời khóa biểu, chăm sóc và giáo dục trẻ đúng, đủ các hoạt động theo chương trình của Bộ GD&ĐT quy định. Đồng thời vận dụng tốt việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực, lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong các hoạt động của trẻ. Kiểm tra, đánh giá trẻ đúng, chính xác theo yêu cầu. Thực hiện nghiêm túc các quy chế, quy định về chuyên môn như thao giảng, thăm lớp, dự giờ, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất có hiệu quả thiết thực.
	Xây dựng nề nếp sinh hoạt tập thể: Mọi nề nếp sinh hoạt tập thể đều phải có nội dung, kế hoạch cụ thể tuần, tháng, học kỳ, hoặc chủ đề, chủ điểm. Các nội dung sinh hoạt phải thể hiện bằng văn bản để the