SKKN Một số biện pháp quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Hoằng Trinh

1.MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
 Là người Việt Nam chắc chúng ta ai cũng luôn thuộc lòng và ghi nhớ lời dạy của Bác Hồ kính yêu: 
 “ Có tài mà không có đức là người vô dụng
 Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”	
 Lời dạy của Bác như một lời tri ân luôn nhắc nhở chúng ta, dù bất cứ ở đâu, làm bất cứ công việc gì, chúng ta luôn phải trao dồi tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức và luôn nâng cao năng lực kiến thức để trở thành con người có ích cho xã hội tài đức song toàn. Đất nước ta đang bước vào kỷ nguyên của thời kỳ công nghiệp hóa và hiện đại hóa trong công cuộc xây dựng đất nước, thời kỳ công nghệ thông tin đang phát triển mạnh như vũ bão đòi hỏi cần phải có một nguồn nhân lực vừa có đức, vừa có tài, có năng lực, có trí tuệ, có sức khỏe và có ý chí nghị lực vươn lên trong cuộc sống để tiếp thu ứng dụng công nghệ mới trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước. Nhưng hiện nay vấn đề “ đạo đức- kỹ năng sống” đang là vấn đề nóng, bức xúc đối với Việt Nam chúng ta trong thời kỳ hội nhập. Có không ít một phần không nhỏ thanh thiếu niên đua đòi, cậy vào cha mẹ có tài sản để lại đi vào con đường nghiện ngập ma túy, rượu bia, cờ bạc, vi phạm đạo đức học đường đánh nhau, chửi thề, không chịu khó học tập và lao động, không tự phục vụ bản thân, không tự mình bảo vệ được chính mình mà luôn trông chờ ỉ lại vào người khác. Đó chính là những nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực cuộc sống trong tương lai đang cần có một sự giáo dục đến nơi, đến chốn. Chính vì thế mà vấn đề nâng cao ý thức rèn luyện tu dưỡng đạo đức, nâng cao kỹ năng sống là một vấn đề cần thiết trong giai đoạn đất nước hiện nay.
 Để ngăn ngừa tình trạng suy thoái đạo đức, có lối sống sa hoa trụy lạc, ngăn chặn những tệ nạn xã hội và vi phạm đạo đức học đường. Chính vì vậy mà Đảng và nhà nước ta đã rất quan tâm chú trọng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có đủ đức và tài để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đảng ta đã phát động phong trào
 “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao ý thức tự trách nhiệm, tu dưỡng phẩm chất đạo đức và tự rèn luyện mình cho toàn thể cán bộ đảng viên, công nhân, nhân dân và mọi tầng lớp con người Việt Nam chúng ta. Cùng hưởng ứng cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh do Đảng phát động, ngành giáo dục đã phát động phong trào
 “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đưa nội dung tiêu chí giảng dạy rèn đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lồng ghép vào các môn học và các hoạt động từ bậc học mầm non đến các bậc học tiếp theo.
 Như chúng ta đã biết trong hệ thống giáo dục quốc dân bậc học mầm non là bậc học đầu tiên với mục tiêu là phát triển ở trẻ một số giá trị, nét tính cách, phẩm chất và năng lực giúp trẻ phát triển toàn diện trên 5 mặt: Đức - Trí - Lao - Thể - Mỹ, để trẻ mạnh dạn, tự tin, tự lực, sáng tạo, linh hoạt, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ, dễ hợp tác tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào cuộc sống, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp một và các bậc học sau có kết quả.
 Trong cuộc sống hàng ngày khi nói đến chức năng vai trò của giáo viên mầm non, chúng ta thường nói: “ Trẻ mầm non là những trang giấy trắng, cô giáo mầm non là người in những dấu ấn đầu tiên lên tờ giấy trắng ấy’’. Chính vì vậy mà những chuẩn mực đạo đức của cô giáo, những cử chỉ hành vi, những kỹ năng, thao tác cách sinh hoạt của cô giáo, ông bà, cha mẹ và người lớn có ảnh hưởng rất lớn đến những vốn kinh nghiệm mà trẻ tích lũy hàng ngày để hình thành những nét tính cách, phẩm chất của con người mới ngay từ tuổi còn thơ. Hàng ngày trẻ được gần gũi tiếp xúc, được chứng kiến, được tham gia vào các hoạt động học tập, lao động, vui chơi giúp trẻ thêm yêu cuộc sống và thích được hòa nhập vào cuộc sống với thế giới xung quanh trẻ. Giáo dục đạo đức rèn kỹ năng sống cho trẻ ngay từ bậc học mầm non thông qua các môn học và các hoạt động của trẻ hàng ngày, ở mọi lúc mọi nơi là một việc làm rất cần thiết và cần thực hiện thường xuyên, liên tục và là một trong những nội dung không thể tách rời với các mặt giáo dục khác để giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện và cũng là một trong những tiêu chuẩn của việc xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực theo tinh thần chỉ đạo của bộ giáo dục và đào tạo.
 Thực tế ở trường chúng tôi trong những năm qua đã triển khai thực hiện phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đã đạt được một số kết quả nhất định đã chú trọng vào việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học và các hoạt động. Song số cán bộ giáo viên có kinh nghiệm và thực hiện tốt còn ít mà phần lớn giáo viên thực hiện đều mang tính hình thức, đối phó, qua loa, đại khái, chưa thực sự có chiều sâu và hiệu quả chưa cao. Các cháu học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn, chưa tự tin, chưa có khả năng tự bảo vệ mình và đặc biệt trẻ còn hay nói tục, nói bậy, trong giao tiếp ứng xử với người lớn chưa được tự tin, trong sinh hoạt hàng ngày ở lớp, các nề nếp thói quen tự phục vụ bản thân chưa tự giác thực hiện. Phụ huynh học sinh thì thiếu quan tâm đến con cái giao phó cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm, hơn nữa do cách sống phong tục tập quán của địa phương nên họ không quan tâm đến vấn đề rèn kỹ năng sống cho con cái mà thường hay cưng chiều theo ý muốn của con như đòi gì là phải được nấy...
 Bản thân là cán bộ quản lý là người trực tiếp chỉ đạo phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, trong đó việc giáo dục đạo đức rèn kỹ năng sống cho học sinh là một nội dung tôi luôn quan tâm, băn khoăn và trăn trở, phải làm gì và làm như thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh toàn trường được thực hiện có hiệu quả đồng bộ ở các nhóm, lớp. Nhằm giúp cho các giáo viên nhận thức sâu sắc hơn về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Hoằng Trinh”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về vấn đề giáo dục đạo đức, rèn kĩ năng sống cho trẻ mầm non để đề xuất áp dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non.
 1.3. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng và các biện pháp chỉ đạo giáo viên tại trường Mầm non Hoằng Trinh nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và rèn kĩ năng sống cho trẻ Mẫu giáo.
1.4. Các phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Đọc, phân tích, tổng hợp những tài liệu có liên quan đến đề tài.
 Phương pháp quan sát: Quan sát việc thực hiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non Hoằng Trinh.
 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Đặt hệ thống câu hỏi cho tất cả các giáo viên trong trường Mầm non Hoằng Trinh nhằm điều tra thực trạng việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Mẫu giáo và các khả năng của trẻ khi tham gia các hoạt động.
Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tôi dùng phương pháp này để xử lý các số liệu đã thu thập được. 
Phương pháp động viên khích lệ tôi dùng để biểu dương, khen thưởng giáo viên, học sinh khi hoàn thành tốt nhiệm vụ. 
 2. NỘI DUNG
 2.1. Cơ sở lí luận: 
 Là những người làm cha, làm mẹ và là những cô giáo mầm non chúng ta ai cũng mong muốn cho con cái, học trò của mình trở thành người con ngoan, trò giỏi đó là khát vọng là mong muốn mà ai cũng mong chờ ở sự trưởng thành hàng ngày của trẻ. Giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh là nâng cao năng lực nhận thức để học sinh ý thức được những việc làm của mình trong cuộc sống hàng ngày. Đó là một quá trình sư phạm nhằm hình thành và phát triển ở trẻ năng lực nhận thức đúng đắn, những kỹ năng, kỹ xảo về các ứng xử giao tiếp và các kỹ năng hoạt động hàng ngày của trẻ. 
 Giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ trước hết cần giúp trẻ hiểu được các hoạt động, giao tiếp, ứng xử hàng ngày của cuộc sống xung quanh trẻ, nhằm hình thành ở trẻ tình yêu cuộc sống, yêu con người, yêu thiên nhiên và mọi sự vật xung quanh trẻ và giúp trẻ nhận thức đúng đắn về giá trị cuộc sống xung quang trẻ, tạo cho trẻ tự hoàn thiện mình để giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách, đáp ứng được yêu cầu của con người trong thời đại mới.
 Việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ đòi hỏi bản thân các cô giáo phải hiểu biết về phương pháp dạy trẻ, hiểu được những kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo cần dạy trẻ để có những phương pháp giáo dục phù hợp. Cô giáo phải gần gũi trẻ, thật sự yêu thương trẻ, nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý, tâm tư nguyện vọng của trẻ và cô giáo phải là tấm gương sáng về những cử chỉ, hành vi, lời nói và tác phong sinh hoạt hàng ngày để trẻ noi theo. Gia đình là môi trường gần gũi nhất đối với trẻ trong việc rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống vì không ai hết chỉ có ông bà, cha mẹ mới là người hiểu trẻ nhất và là người cần tạo cho trẻ những kỹ năng trong cuộc sống hàng ngày. Trong gia đình cần tạo cho trẻ những việc làm đơn giản giúp đỡ cha mẹ, tạo cho trẻ trong cách ứng xử trong sinh hoạt hàng ngày, trong việc tự phục vụ bản thân.
 Như vậy, giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ là việc thông qua tất cả các hoạt động cho trẻ ở trường mầm non và được tiến hành mọi lúc, mọi nơi. Nhà trường và gia đình cùng phối hợp với nhau trong việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ theo những thói quen hành vi trong cuộc sống hàng ngày.
 2.2. Thực trạng: 
 2.2.1. Thuận lợi: 
 Trường mầm non Hoằng Trinh nơi tôi công tác và thực hiện đề tài về phương diện chung nhà trường có khuôn viên rộng thoáng mát, cơ sở vật chất nhà trường tương đối đảm bảo cho công tác dạy học chăm sóc giáo dục trẻ. Nhà trường đã được công nhận là trường chuẩn quốc gia mức độ I. Chất lượng chăm sóc, giáo dục của nhà trường đã được nâng lên, năm học sau luôn đạt kết quả hơn những năm học trước.
 Nhà trường có đội ngũ giáo viên về trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 81%, nhà trường luôn trú trọng công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên đi học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Nhà trường đã được công nhận đạt chuẩn phổ cập cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi năm 2013.
 2.2.2. Khó khăn:
 Tuy đã đủ các phòng học và được phân chia theo nhóm lớp nhưng còn một số phòng học xây dựng cũ không đủ diện tích cho trẻ hoạt động, học tập. 
 Năng lực chuyên môn của giáo viên chưa đồng đều, còn một số giáo viên có tuổi đời và tuổi nghề cao nên việc tiếp thu các chương trình cũng như việc ứng dụng công nghệ thông tin và lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ vào các môn học và các hoạt động còn hạn chế và mang tính đối phó.
 Đa số phụ huynh là người dân lao động nên việc dạy kỹ năng sống cho con chưa có kinh nghiệm và còn quá nuông chiều con cái theo sở thích đòi gì được nấy, nên dẫn tới trẻ chưa có ý thức tự lập. 
 2.2.3. Thực trạng khảo sát việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Hoằng Trinh:
* Đối với giáo viên
STT
Nội dung khảo sát
SL giáo viênKS
Kết quả khảo sát
 Tốt
Khá
 TB
Yếu
SốGv
TL %
Số GV
TL
 %
Số GV
TL %
Số GV
TL %
1
 Khả năng lập kế hoạch giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ phù hợp, sát mục tiêu và đối tượng.
28
4
14,3
6
21,4
12
42,9
6
21,4
2
 Năng lực của giáo viên trong việc xây dựng môi trường giáo dục, ý thức tổ chức cho trẻ được hoạt động thường xuyên để rèn luyện kỹ năng sống và giáo dục đạo đức cho trẻ.
28
3
10,7
5
17,9
13
46,4
7
25
3
 Mức độ thực hiện kế hoạch và năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ qua các hoạt động chăm sóc giáo dục 
28
4
14,3
4
14,3
12
42,8
8
28,6
4
Công tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh trong việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ
28
5
17,9
6
21,4
11
39,3
6
21,4
 *Đối với trẻ
Nội dung khảo sát
Kết quả khảo sát
MG 3 tuổi
MG 4 tuổi
MG 5 tuổi
Số trẻ KS
Số trẻ đạt
Tỉ lệ %
Số trẻ KS
Số trẻ đạt
Tỉ lệ %
Số trẻ KS
Số trẻ đạt
Tỉ lệ %
-Trẻ tự tin, chủ động trong giao tiếp, có ý thức hợp tác chia sẽ với bạn bè và mọi người xung quanh trẻ
- Trẻ có nề nếp thói quen trong hoạt động tập thể, cá nhân và lao động tự phục vụ. 
-Tích cực tham gia các hoạt động tập thể giao lưu với bạn bè và mọi người xung quanh tự tin
111
111
111
36
38
34
32
34
31
118
118
118
44
47
45
37
39,8
38
131
131
131
54
59
55
41,2
45
42
Qua thực tế và kết quả khảo sát trên tôi đã tìm ra nguyên nhân dẫn đến tồn tại và hạn chế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh đó là:
 Nhận thức của giáo viên trong việc cần thiết phải giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ còn hạn chế nên việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch chưa sát mục tiêu, chưa phù hợp với đối tượng. Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ qua các hoạt động chăm sóc giáo dục còn hạn chế. Ý thức xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt động để rèn luyện kỹ năng sống và giáo dục đạo đức cho trẻ chưa thường xuyên, thực tế giáo viên coi trọng nhiều đến hoạt động phát triển trí tuệ, phát triển ngôn ngữ nên kết quả khảo sát đánh giá mức độ đạt được của trẻ còn quá thấp.
Công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh còn qua loa đại khái, chưa có chiều sâu, chưa có sức thuyết phục và chưa có sự phối kết hợp đồng bộ. 
 Chính từ những kết quả điều tra và từ những nguyên nhân dẫn đến tồn tại trên, qua thời gian nghiên cứu tôi đã tìm ra các biện pháp để quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non Hoằng Trinh đó là:
 - Khảo sát thực tế phân loại giáo viên để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch và thực hiện theo kế hoạch
 - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng thực hành sư phạm cho giáo viên về ý thức, kỹ năng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ. 
 - Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ khoa học, vừa sức để trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi
 - Chỉ đạo nâng cao việc đổi mới phương pháp dạy học, chú trọng lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, chăm sóc trẻ. 
- Tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ.
- Thực hiện tốt hiệu quả công tác thi đua khen thưởng
 - Chỉ đạo giáo viên có biện pháp phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ.
Để các biện pháp đề ra đạt hiệu quả tôi đã áp dụng chỉ đạo thực hiện các nội dung đồng bộ ở các lớp mẫu giáo cụ thể như sau:
 2. 3. Các biện pháp thực hiện: 
 2.3.1.Biện pháp1: Khảo sát thực tế phân loại giáo viên để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch và thực hiện theo kế hoạch.
 Như chúng ta đã biết việc xây dựng kế hoạch cụ thể, sát đối tượng và chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch đã giúp chúng ta chủ động trong việc quản lý chỉ đạo thực hiện, đem lại hiêu quả cao. Chính vì thế ngay từ tháng 8 sau khi tiếp thu nhiệm vụ năm học tôi đã tiến hành điều tra khảo sát giáo viên về nhận thức nội dung giáo dục và mức độ thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ thông qua các hoạt động giáo dục ở tất cả giáo viên. Qua kết quả điều tra khảo sát tôi đã căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường để xây dựng kế hoạch cụ thể, sát thực tế với tình hình nhà trường và tình hình đội ngũ giáo viên, không xây dựng kế hoạch ảo. Xây dựng các nội qui, qui chế chuyên môn, công khai nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình, tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua khen thưởng, Sau khi xây dựng kế hoạch tôi đã thông qua ban giám hiệu nhà trường và các tổ trưởng chuyên môn triển khai cho mọi người được đóng góp ý kiến và thống nhất, xong chỉ đạo thực hiện nghiêm túc các hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo cá nhân thực hiện, phát huy tính dân chủ của mỗi cá nhân, có kỷ cương nề nếp nhất định trong nhà trường. Tôi chia ra từng loại đối tượng giáo viên về trình độ năng lực để hướng dẫn chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể ở từng khối, lớp, phù hợp với từng độ tuổi. Trong công tác chuyên môn tôi bố trí sắp xếp giáo viên trên nhóm lớp phù hợp với trình độ năng lực của giáo viên, chú trọng quan tâm đến chất lượng đội ngũ. Trong khi hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tôi yêu cầu giáo viên lựa chọn các nội dung phù hợp, lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ theo các chủ đề, từng tháng, từng kỳ cho từng hoạt động của cả năm học.Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên yếu kém giúp họ tìm ra biện pháp khắc phục. Đối với công tác thi đua khen thưởng công minh, khách quan dân chủ, công bằng trong nhận xét đánh giá, theo dõi động viên kịp thời để khích lệ tinh thần của mỗi cá nhân. 
 2.3.2. Biện pháp2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng thực hành sư phạm cho giáo viên về ý thức, kỹ năng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ 
 Ngay từ tháng 8 cùng với việc triển khai các chuyên đề được tiếp thu tại phòng giáo dục và các nội dung thực hiện phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, tôi đã lồng ghép các nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ triển khai đến toàn thể cán bộ giáo viên và nhân viên nhà trường. Tôi xây dựng triển khai các chuyên đề ở trường song song giữa lý thuyết và thực hành để giáo viên dễ hiểu; kết hợp xây dựng các tiết dạy theo nội dung tích hợp ở các môn học theo năng lực của từng cô để toàn trường cùng dự và rút kinh nghiệm. 
Hình ảnh tổ chức chuyên đề tại trường
 Cùng với việc mở lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, tôi đã đã lên kế hoạch mua đầy đủ tạp chí, tài liệu sách hướng dẫn, khuyến khính hổ trợ giáo viên mua máy tính cá nhân, để giáo viên có đủ phương tiện tra cứu, nghiên cứu tự học.nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên.
 Hàng tháng, hàng kỳ và thông qua các buổi họp giao ban, sinh hoạt chuyên môn, tôi đều lồng ghép định hướng để hướng dẫn giúp giáo viên có thêm kiến thức về nội dung giáo dục đạo đức, các kỹ năng về rèn kỹ năng sống cho học sinh để giáo viên tiếp thu và xây dựng nội dung giáo dục.
 Qua các đợt thanh tra, kiểm tra, tôi luôn đi sâu đánh giá việc khai thác, lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống của giáo viên khi thực hiện nội dung chương trình theo từng chủ đề trong các hoạt động của trẻ. Đồng thời qua kiểm tra dự giờ tôi đều đánh giá sát thực những kết quả giáo viên đã làm được và những hạn chế cần khắc phục để giáo viên có hướng phấn đấu thực hiện, nêu gương những giáo viên biết chú ý khai thác, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh phù hợp vào các nội dung giáo dục trẻ. Ngoài việc kiểm tra, dự giờ góp ý tại chỗ, kết thúc sau mỗi đợt kiểm tra, thanh tra theo kế hoạch tôi đã rút kinh nghiệm về những nội dung đã làm được và nhưng mặt còn hạn chế cần trao đổi góp ý và yêu cầu hiệu phó chuyên môn, các tổ trưởng chuyên môn có biện pháp hướng dẫn giáo viên tổ thực hiện trong thời gian tiếp theo. 
 2.3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ khoa học, vừa sức để trẻ hoạt động mọi lúc, mọi nơi.
 Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục tốt là điều kiện để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của trẻ, tạo điều kiện, cơ hội để giúp trẻ được làm quen với môi trường sống, trẻ được hòa mình vào cuộc sống của người lớn, để trẻ hiểu được trách nhiệm của từng người trong gia đình, từng vị trí của mọi người trong xã hội. Chính vì vậy cùng với việc xây dựng kế hoạch nâng cao nhiệm vụ chuyên môn cho giáo viên, tôi luôn chú trọng tập trung chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ phù hợp với nội dung giáo dục. 
 Tôi đã yêu cầu giáo viên cần tạo môi trường hoạt động của trẻ đó là không gian lớp học, các góc hoạt động nghệ thuật, góc học tập, góc xây dựng, góc phân vai, giá góc thư viện mi ni được bài tr