SKKN Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ( thể loại vẽ ) ở trường mầm non Minh Lộc

MỤC LỤC
 Trang
 MỞ ĐẦU 
Lý do chọn đề tài 	1 
Mục đích nghiên cứu 	2 
Đối tượng nghiên cứu 	2 
Phương pháp nghiên cứu 	2 
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 	2 
Cơ sở lý luận 	2 
Thực trạng vấn đề 	4 
Các biện pháp	to chức thực hiện	 5
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 18
3.	 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18
 3.1 Kết luận 18
 3.2. Kiến nghị 19 
 1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài. 
 Môi trường giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất,tình cảm,trí tuệ,thẩm mĩ,hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1;hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm lí,năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng,những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi,khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn,đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. 
 Giáo dục thẩm mĩ là một trong những nội dung quan trọng của giáo dục toàn diện đối với trẻ nhỏ. Cùng với hoạt động âm nhạc,kịch... hoạt động tạo hình trong trường mầm non là hoạt động nghệ thuật có tác dụng giáo dục thẩm mĩ rất cao đặc biệt là thể loại vẽ nó giúp trẻ thể hiện được tình cảm,suy nghĩ giống như giao tiếp bằng lời hay cử chỉ. Chúng ta đều biết rằng tất cả mọi trẻ em đều biết vẽ trước khi biết viết. Khi khả năng ngôn ngữ phát triển chưa hoàn thiện,hội họa là phương tiện để biểu đạt hiệu quả và lý thú nhất. Nét vẽ nguệch ngoạc,hồn nhiên hết sức bình dị nhưng rất cần thiết trong quá trình hình thành khả năng quan sát,cảm thụ cái đẹp và hình thành khả năng tư duy sáng tạo của trẻ. Thông qua hoạt động tạo hình mà cụ thể là thể loại vẽ trẻ có cơ hội tìm hiểu,nghiên cứu các đối tượng,miêu tả để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng từ đó kích thích ở trẻ khả năng phân tích tổng hợp,kỹ năng so sánh,ghi nhớ,phát triển trí tưởng tượng,tư duy sáng tạo và thể hiện cảm xúc,sự hiểu biết của bản thân trẻ về thế giới xung quanh. Đối với sự phát triển thẩm mỹ cho trẻ đặc biệt là trẻ 4-5 tuổi,hoạt động tạo hình thể loại vẽ là một trong những hoạt động nghệ thuật giúp trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác,tri giác,giúp trẻ nhận ra màu sắc,hình dạng,đường nét,tỷ lệ... nhận thấy cái đặc trưng và đường nét đẹp trong sự vật hiện tượng mà trẻ miêu tả. Đồng thời thông qua hoạt động vẽ giúp phát triển thể chất: giúp cho đôi bàn tay của trẻ khéo léo,linh hoạt hơn,phát triển khả năng kết hợp của đôi tay và đôi mắt. Mặt khác hoạt động tạo hình thể loại vẽ còn tác động mạnh mẽ đến đời sống tình cảm của trẻ mẫu giáo. Khi vẽ trẻ được thỏa sức khai phá và thể hiện mình,những suy nghĩ,ý tưởng đầy mới mẻ của trẻ gửi gắm vào tác phẩm chính là lúc trẻ thể hiện niềm thích thú,sự say mê. Khi trẻ được tự tay làm ra những sản phẩm của mình,khi được cô giáo khen thể hiện niềm vui sướng tự hào từ đó kích thích trẻ hứng thú sáng tạo ra cái đẹp, biết yêu lao động,yêu cuộc sống,có ý thức trân trọng và bảo vệ thành quả lao động của mình.
	Mặc dù có vai trò đặc biệt quan trọng như vậy nhưng trong thực tế việc tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mĩ mà cụ thể là hoạt động tạo hình thể loại vẽ cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non nói chung và lớp 4-5 tuổi do tôi phụ trách nói riêng vẫn còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân của tình trạng trên là phương pháp tổ chức vẫn còn mang tính áp đặt,việc xây dựng môi trường giáo dục bên trong và bên ngoài để phục vụ cho hoạt động tạo hình thể loại vẽ còn chưa được quan tâm đúng mức,khả năng tập trung chú ý,kỹ năng của trẻ còn kém. Phụ huynh chưa hiểu hết tầm quan trọng của giáo dục thẩm mĩ cho trẻ đặc biệt là thể loại vẽ mà chỉ chú ý coi trọng đến việc học đếm,con số,học hát, đọc thơ kể chuyện,trong thực tế trẻ lại rất muốn được thể hiện những cảm xúc,những sáng tạo của mình qua thể loại vẽ. Điều này khiến cho những sản phẩm của trẻ còn nhiều hạn chế cả về nội dung lẫn hình thức. Xuất phát từ những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng rất lớn đến việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi,chính vì vậy bản thân tôi đã trăn trở suy nghĩ và lựa chọn để nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ( thể loại vẽ ) ở trường mầm non Minh Lộc”
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Đề ra: Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình( thể loại vẽ) ở trường mầm non Minh Lộc
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu trẻ 4-5 tuổi lớp B7 thông qua hoạt động tạo hình(thể loại vẽ) ở trường mầm non Minh Lộc. 
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp lý luận: Nghiên cứu các tài liệu
- Phương pháp trực quan
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp trải nghiệm
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp quan sát,phỏng vấn,đánh giá.
 2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo,nó giúp trẻ tìm hiểu,khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh,những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những xúc cảm,tình cảm tích cực.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt của trẻ về đạo đức,trí tuệ,thẩm mĩ,thể chất và hình thành các phẩm chất,kỹ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực,sáng tạo. Thông qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ và ấn tượng về cái đẹp và những xúc cảm chân thật,những phẩm chất tốt đẹp của con người. Về mặt đạo đức hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành những đức tính tốt như: yêu thích cái đẹp,muốn tạo ra cái đẹp. Về mặt thể chất giúp trẻ vui vẻ phấn khởi và tác động đến hệ thần kinh,điều chỉnh chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể giúp trẻ ngày càng khéo léo và linh hoạt. Về mặt thẩm mỹ giúp trẻ hình thành cảm xúc và thị hiếu thẩm mỹ khi trẻ tạo hình. Vì vậy hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ giúp trẻ hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh giá và tự đánh giá,tạo điều kiện cho trẻ phát triển vốn từ giúp cho lời nói truyền cảm hơn và ngôn ngữ được mạch lạc hơn,mặt khác hoạt động này còn giáo dục trẻ lòng ham muốn tiếp thu những điều mới lạ,những phương thức hoạt động mới,giúp trẻ hình thành thói quen học tập có mục đích,có tổ chức,biết lắng nghe lời chỉ bảo của cô. Hoạt động vẽ đối với sự hình thành cảm xúc của trẻ,trẻ tỏ ra hài lòng khi được làm quen với bút chì, bút dạ,sáp màu,màu nước...Trẻ có thể sử dụng những phương tiện đó để vẽ những gì trẻ muốn và trẻ thích. Thật thú vị quyết định mình sẽ làm gì,sử dụng phương tiện gì,có thể coi là cơ hội đầu tiên hình thành tính độc lập quyết định của trẻ. Hoạt động vẽ với sự phát triển tư duy của trẻ,với trẻ mầm non hoạt động nghệ thuật đồng nghĩa với thể nghiệm cảm giác. Bút sáp trườn trên giấy, màu tô cứ đầy dần lên,rồi lượn cổ tay sao cho khéo để vẽ ra hình ảnh. Khám phá vật liệu rất quan trọng vì nó đem lại cho trẻ kiến thức về vật liệu. Trẻ biết tính chất của vật liệu màu thể hiện trên giấy ra sao,tô cho đẹp với sáp màu dạ hay màu nước. Thông qua hoạt động tạo hình nói chung hoạt động vẽ nói riêng trẻ hiểu được cách lập kế hoạch hoạt động,biết đánh giá sản phẩm của mình bằng cách đưa ra hoặc nói ra những gì mình thích và nghe người khác nói họ thích những gì ở sản phẩm của trẻ. Và quan trọng hơn nữa trẻ dần dần sử dụng các ký hiệu,dấu hiệu đặc trưng khi vẽ. Đặc biệt đối với trẻ về ngôn ngữ,chậm nói,chậm viết,vốn từ ít thì hoạt động vẽ lại càng quan trọng vì đó là phương tiện thỏa mãn tâm hồn trẻ,cách luyện tập và khắc phục những khiếm khuyết trên. Hoạt động vẽ phối hợp tay với mắt trẻ,mắt nhìn hướng dẫn hoạt động của tay rất cần thiết cho hoạt động sau này của trẻ trong đó có viết chữ đẹp,thực hiện các thao tác toán học sơ đẳng.
Trong hoạt động vẽ có nhiều các hoạt động đó là: Hoạt động vẽ theo mẫu,vẽ theo đề tài,vẽ theo ý thích.
Vẽ theo mẫu: Đây là thể loại vẽ trẻ được hướng dẫn chức năng mới,các bài mẫu dành cho trẻ là những bài phối hợp các kỹ năng đã học ở các lớp dưới. Ở thể loại này tôi cần nắm kỹ yêu cầu của từng bài mẫu để chuẩn bị mẫu và giới thiệu mẫu rõ ràng,hướng dẫn trẻ quan sát cụ thể. Tiết vẽ theo mẫu phải có mẫu,trẻ vẽ theo mẫu và nhận xét theo mẫu.
Vẽ theo đề tài: Đây là loại tiết mở rộng biểu tượng cho trẻ về một nội dung cụ thể,một chủ đề nào đó. Có thể dùng 2 - 3 tranh gợi ý,có thể cho trẻ quan sát thiên nhiên trước khi học. Điều cần thiết cho tiết vẽ theo đề tài là trẻ càng nêu được sự vật hiện tượng sống động phong phú và đa dạng về hình dáng,màu sắc,đường nét bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu. Những bức vẽ của trẻ trên các tiết học này hoàn toàn độc lập sáng tạo.
Vẽ theo ý thích: Ở thể loại này trẻ được tự do chọn đề tài của mình,cô có thể cho trẻ suy nghĩ và lựa chọn để nêu ý định ra trước lớp. Nhưng trong quá trình thực hiện cô cần đến với từng trẻ tìm hiểu xem trẻ định vẽ gì? Vẽ như thế nào? Gợi mở cho trẻ sáng tạo thêm cũng có thể hướng dẫn nội dung cụ thể cho trẻ nào còn lúng túng chưa chọn được đề tài. Hoạt động của cô với cá nhân trẻ nhằm giúp cho mọi trẻ tự tin với hoạt động vẽ của trẻ.
 Trẻ độ tuổi 4-5 tuổi các chức năng tâm lý được phát triển hoàn thiện hơn,đối tượng tri giác rộng hơn,đầy đủ hơn,các vận động của tay đã khéo léo linh hoạt hơn,nên hình tượng trong tạo hình thể loại vẽ ngày một phong phú sinh động. Trẻ biết sắp xếp các hình tượng trong mối quan hệ của chúng,thể hiện được không gian,thời gian. Tuy nhiên hoạt động tạo hình của trẻ ở mẫu giáo nhỡ thường mang tính thụ động,kĩ năng thực hiện các bài tập còn vụng về chưa chính xác,sản phẩm thể hiện theo ý thích chủ quan mang tính chất vui chơi. Vì vậy giáo viên mầm non cần phải bồi dưỡng khả năng thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình nhất là bồi dưỡng tính sáng tạo cho trẻ khi vẽ. Khi vẽ sẽ được phát triển các chức năng tâm lý như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh.
 Như vậy hoạt động vẽ góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ. Vì vậy tổ chức hướng dẫn thực hiện sao cho phù hợp hấp dẫn để duy trì hứng thú cho trẻ,vừa phát triển khả năng sáng tạo và các năng lực,kỹ năng cơ bản vừa thưởng thức đánh giá được sản phẩm của mình và của bạn còn phụ thuộc rất nhiều vào sự nhiệt tình sáng tạo của bản thân giáo viên.
 2.2. Thực trạng:
* Thuận lợi: 
 - Trường mầm non Minh Lộc là trường đạt chuẩn quốc gia,trường khang trang sạch đẹp,có nhiều đồ chơi ngoài trời,phòng học rộng thông thoáng đảm bảo diện tích.
- Năm học 2018- 2019 tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp 4-5 tuổi B7,phụ huynh quan tâm đưa đón con đúng giờ,đa phần phụ huynh đều thực hiện tốt nội quy của trường lớp.
- Có sự quan tâm,chỉ đạo,hướng dẫn của ban giám hiệu về tổ chức hoạt động tạo hình thể loại vẽ cho trẻ.
* Khó khăn: 
	- Minh Lộc là một xã ven biển,điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn. 
- Số trẻ trong lớp đông so với quy định (37 trẻ).Trường đang còn thiếu giáo viên,hiên nay là 1,5 cô/lớp.Chính vì thế thời gian cô bao quát trẻ chiếm nhiều,thời gian làm đồ dùng đồ chơi còn ít. 
- Bản thân tôi vì chưa được qua trường họa chỉ được học cơ bản về giáo trình hướng dẫn hoạt động tạo hình nên còn gặp nhiều khó khăn trong công tác hướng dẫn trẻ,mặt khác sự khéo tay chỉ đạt mức bình thường nên gặp nhiều bất cập. 
- Trẻ cùng lứa tuổi nhưng phát triển không đồng đều. Một số trẻ còn nhút nhát,chưa mạnh dạn tự tin. Các kỹ năng trong lĩnh vực phát triển thẩm mĩ của trẻ còn hạn chế.
	- Nhiều phụ huynh chưa hiểu hết vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.
- Một số gia đình bố mẹ đi làm ăn xa nên các cháu phải ở lại với ông bà vì thế công tác phối kết hợp trao đổi thông tin còn gặp nhiều khó khăn.
* Kết quả khảo sát thực trạng:
 Đầu năm học 2018 - 2019 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng,để nắm bắt được khả năng tạo hình của trẻ.
 Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng
 Nội dung
Tổng số trẻ
 Đạt
 Chưa đạt
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu 
Kém
ST
%
ST
%
ST
%
ST
%
ST
%
Trẻ hứng thú hoạt động vẽ.
37
8
22
12
32
13
35
4
11
0
0
Trẻ có khả năng tập trung chú ý quan sát
37
6
16
11
30
15
41
5
13
0
0
Biết bố cục vẽ,phối hợp màu,tô màu đẹp bức tranh.
37
5
14
9
24
17
46
6
16
0
0
Biết nhận xét sản phẩm
37
7
19
10
27
14
38
6
16
0
0
Qua quá trình quan sát ban đầu như trên,tôi thấy kết quả đạt chưa cao là điều tôi cần suy nghĩ làm thế nào để trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ một cách thoải mái tự tin,không gò bó,trẻ luôn hứng thú trong giờ học,tôi lên kế hoạch nâng cao kỹ năng vẽ của trẻ,trong giờ học tôi luôn quan tâm đến các cháu vẽ trung bình,vẽ yếu nhiều hơn bằng cách gợi ý từng bước,động viên kịp thời để tạo hứng thú cho trẻ .
Nguyên nhân:
- Về phía cô giáo:
+ Giáo viên chưa áp dụng được nhiều biện pháp thực hiện hướng dẫn trẻ tham gia các hoạt động một cách tích cực,chủ động,sáng tạo vì thời gian có hạn chưa làm được nhiều đồ dùng đồ chơi.
 - Về phía trẻ:
+ Trẻ trong lớp đông nên khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều.
+ Trẻ chưa hứng thú tích cực chủ động tham gia hoạt động vẽ của lớp.
+ Kỹ năng vẽ cơ bản,cách sắp xếp bố cục,sử dụng và phối hợp màu sắc còn yếu.
+ Trẻ còn nhút nhát,thiếu tự tin nên việc nhận xét và nói lên ý tưởng của mình còn nhiều hạn chế.
- Về phía phụ huynh:
+ Nhận thức của một số phụ huynh về lĩnh vực phát triển thẩm mĩ đặc biệt là tạo hình thể loại vẽ còn chưa được coi trọng.
+ Đa số trẻ ở nhà với ông bà nên việc trao đổi thông tin giữa phụ huynh và giáo viên chưa được thường xuyên và kịp thời.
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện:
 Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp trong giờ hoạt động tạo hình:
 	Có thể nói nề nếp của trẻ trong lớp quyết định sự thành công hay thất bại của giờ dạy. Nếu chúng ta không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học sẽ không đạt kết quả cao còn nếu trẻ có nền nếp tốt cùng với sự hướng dẫn khoa học của cô ngay từ ban đầu thì trẻ sẽ say mê với giờ học. Chính vì vậy mà ngay từ ngày đầu vào năm học tôi đã chú trọng đến việc xây dựng nề nếp và thói quen cho trẻ. Để chuẩn bị cho một tiết dạy tôi tạo môi trường học tập thoải mái,thỏa mãn nhu cầu phát triển về nhiều mặt của trẻ: Nhận thức tình cảm,ngôn ngữ, tính kỹ năng,thao tác. Dựa vào số lượng trẻ tôi sắp xếp chỗ ngồi,cách ngồi sao cho hợp lý,trao đổi với phụ huynh để nắm bắt tâm lý,cá tính của từng trẻ,có biện pháp rèn cho trẻ thói quen chú ý lắng nghe ý kiến của cô,tích cực chủ động thực hiện nhiệm vụ được giao,thực hiện tốt giờ nào việc nấy,có tính tích cực,sáng tạo nhưng mang tính kỷ luật cao. Cô giáo tổ chức các hoạt động cắm cờ bé ngoan và nêu gương cuối tuần để tạo tinh thần thi đua giữa các trẻ. Tôi tập cho trẻ sự mạnh dạn,tự tin trước cô và bạn,giúp trẻ biết cởi mở chia sẻ kinh nghiệm,thích đặt câu hỏi,thích tìm tòi khám phá. Bên cạnh đó tôi phân loại nhóm trẻ,chia lớp thành 3 tổ,mỗi tổ xen kẽ cháu khá và cháu yếu để trẻ giúp đỡ lẫn nhau trong học tập,với những trẻ nhút nhát ít hoạt động tôi xếp cạnh những cháu mạnh dạn,tự tin,hoạt động tốt,với những trẻ cá biệt ngồi gần cô để quan sát,nhắc nhở,quản lí. Qua quá trình thử nghiệm tôi đã đưa các cháu vào nề nếp có thói quen tốt,trẻ thực sự say mê hứng thú với hoạt động tạo hình,không bị gò bó,tư thế thoải mái.(Ảnh 1- Phụ lục) 
 Biện pháp 2: Làm đồ dùng đồ chơi và sử dụng đồ dùng vào hoạt động tạo hình(thể loại vẽ) để phát triển thẩm mĩ cho trẻ:
Việc sử dụng các nguyên vật liệu,phế liệu dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi chính là một hoạt động lao động nghệ thuật kết hợp giữa trí tuệ và các thao tác kỹ năng lao động để tạo nên sản phẩm,từ đó giáo dục trẻ biết yêu quý lao động và biết bảo vệ thành quả của con người tạo ra. Nguyên vật liệu là những loại đồ dùng,dụng cụ dễ kiếm,dễ bảo quản,an toàn,dễ sử dụngsự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình cho trẻ lựa chọn khuyến khích ở trẻ khả năng sáng tạo. Tôi đã sưu tầm và trao đổi với phụ huynh quyên góp vật liệu phế thải của gia đình để làm đồ chơi cho trẻ. 
	- Cách làm: Tôi tận dụng những vỏ hộp sữa,sữa chua trẻ uống hết,những vỏ chai lọ phụ huynh ủng hộ,giấy báo cũ,thùng bìa cát tông,bông vải vụn,hột hạt...làm đồ chơi và dạy trẻ cùng làm.(Ảnh 2- Phụ lục)
 Ví dụ: Ở chủ đề Giao thông đề tài “vẽ ô tô tải” tôi là làm chiếc ô tô tải như sau: tôi chuẩn bị những vỏ hộp sữa,nắp chai nhựa,ống hút,tôi hướng dẫn trẻ đặt 1 vỏ hộp sữa nhỏ đứng làm đầu xe và 1 vỏ hộp sữa to nằm ngang làm thùng xe dùng băng dán hai mặt gắn chúng lại với nhau,sau đó tôi cắt đôi ống hút hai đầu,mỗi hai đầu ống hút gắn hai nắp chai và gắn xuống phía dưới đáy thùng xe và đầu làm bánh xe,cuối cùng tôi dùng giấy màu cắt hình chữ nhật nhỏ gắn vào 2 bên phía đầu xe làm cửa xe,chiếc ô tô tải để trẻ quan sát trước khi vẽ. Khi làm tôi khuyến khích trẻ làm cùng cô từ đó cũng cung cấp được một lượng lớn kiến thức về hình dạng,kích thước,màu sắc cho trẻ như vậy khi thực hiện đề tài trẻ không còn bỡ ngỡ bởi chính trẻ đã được tư duy trực quan hành động với vật thật.
 Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới động vật” tôi tận dụng những mảnh bìa cát tông,sợi len,vải vụn,vỏ hộp su su,vỏ trứng nhựa để làm những con vật như: chó,mèo,gà,lợn,bò...để trẻ quan sát. Tôi sử dụng bìa lịch đóng thành quyển sau đó cho trẻ vẽ tranh,tô tranh hoặc sưu tầm hình ảnh từ họa báo cắt ra để làm album ảnh,những quyển sách từ đó có cảm hứng sáng tạo ra những câu chuyện kể cho cô và các bạn nghe. Khi làm tôi khuyến khích trẻ làm cùng cách làm này còn có tác dụng rất tích cực trong quá trình hình thành tình cảm thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ của trẻ.
	- Cách sử dụng:
Tận dụng làm đồ dùng đồ chơi từ những nguyên vật liệu có sẵn đã khó nhưng sử dụng những đồ dùng đồ chơi đó như thế nào để phát huy được hết những ưu điểm của đồ dùng cũng là một điều hết sức quan trọng. Mục đích của việc sử dụng đồ dùng là giúp cho việc truyền tải nội dung lôi cuốn trẻ, kích thích trẻ tập trung chú ý để thực hiện nhiệm vụ,tạo nên tác phẩm nghệ thuật tạo hình,vì vậy khi đưa đồ dùng đồ chơi giáo viên phải khéo léo linh hoạt,không đưa nhiều loại đồ dùng ra một lúc mà phải từ từ tạo cho trẻ sự tò mò. Tùy vào từng thể loại tạo hình mà thao tác đưa và cất đồ dùng trực quan hợp lý.
Ví dụ: Đối với hoạt động mà đề tài vẽ theo mẫu thì tranh mẫu,vật mẫu tôi đưa luôn rõ ràng,chính xác về hình dạng màu sắc. 
Ví dụ: Đề tài “Vẽ hoa tặng cô” tôi cho trẻ quan sát những bức tranh hoa được làm từ những vật liệu và hình dáng khác nhau như: hoa được làm từ vải vụn,len,báo với những cánh hoa tròn dài khác nhau cho trẻ quan sát trò chuyện. Sau đó tôi mới dẫn dắt trẻ vào xem tranh đề tài để khám phá nhận xét và thực hiện đề tài.
Ví dụ: Ở chủ đề Thế giới động vật đề tài: “Vẽ con vật trẻ yêu thích”,tôi trò chuyện với trẻ về những con vật trẻ biết tiếp đó tôi sử dụng ngôi nhà kỳ diệu đưa từng con vật ra cho trẻ quan sát,đàm thoại về con vật và dùng thủ thuật để trẻ phát hiện ra con vật nào xuất hiện con vật nào biến mất. Cuối cùng hỏi trẻ về con vật trẻ thích và muốn vẽ và cho trẻ thực hiện.
Tôi đặt đồ dùng đồ chơi ở các góc,nơi trưng bày sản phẩm của trẻ tôi đặt ở khoảng không,đầy đủ ánh sáng và vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể tự tay treo sản phẩm của mình.
Sử dụng đồ dùng,đồ chơi trong khi tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình là cần phải sử dụng nhiều phương tiện trực quan khác nhau: sử dụng các loại vật thật,tranh ảnh,mô hình,đồ chơi cô và trẻ tự làm,đồ chơi ở trường,kết hợp đúng đắn việc sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung cần truyền tải cho trẻ để mang lại hiệu quả cao trong dạy hoạt động tạo hình.
Từ biện pháp trên tôi thấy kết quả là trẻ rất hứng thú hoạt động vẽ khi tôi đưa ra những đồ dùng trực quan do cô và trẻ cùng làm.
 Biện pháp 3: Xây dựng môi trường bên trong và bên ngoài để giáo dục thẩm mĩ,rèn luyện kỹ năng và kích thích sự sáng tạo cho trẻ:
 * Xây dựng môi trường giáo dục bên trong bên ngoài
	Môi trường giáo dục có tác động trực tiếp đến sự phát triển thể chất, nhận thức,tình cảm,thẩm mỹ về cuộc sống xung quanh trẻ. Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục bên trong và bên ngoài giúp trẻ khám phá về môi trường xung quanh,từ đó nhận thức đúng về các sự vật,hiện tượng một cách tích cực góp phần nâng cao vốn kinh nghiệm sống cũng như hình thành những phẩm chất tốt đẹp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ là rất cần thiết. 
	Thế giới xung quanh trẻ muôn màu,muôn sắc,đa hình,đa dạng