SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói cho trẻ 24 – 36 tháng, trường mầm non Hưng Lộc

MỤC LỤC
1. MỞĐẦU.1 
1.1. Lý do chọn đề tài..1 
1.2. Mục đích nghiên cứu.. .3 
1.3. Đối tượng nghiên cứu. .3 
1.4. Phương pháp nghiên cứu ................................................................... .3 
2. NỘI DUNG....................................................................................... 3 
2.1. Cơ sở lý luận... 3 
2.2. Thực trạng vấn đề4 
2.3. Các giải pháp và biện pháp. 6 
2.3.1. Các giải pháp6 
2.3.2. 	Các biện pháp tổ chức thực hiện thực hiện..6 
2.4. Hiệu quả của sang kiến kinh nghiệm.....17 
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.. .19 
3.1. Kết luận..19 
3.2. Kiến nghị.. .20 
1. MỞ ĐẦU
. Lí do chọn đề tài:	 “Trẻ em hôm nay, thế giơi ngày mai”
Vâng! Có thể nói trẻ em chính là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là mầm xanh tương lai của đất nước, là những người sẽ tiếp bước sự nghiệp ông cha. Chính vì vậy việc bảo vệ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ là trách nhiệm của mỗi gia đình và của toàn xã hội đối với việc phát triển nhân cách trẻ từ lứa tuổi mầm non.	
Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên, là nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những con người có ích cho xã hội. Ngày nay chúng ta không chỉ đào tạo những con người có trí thức, có khoa học có tình yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc, yêu lao động mà còn tạo nên những con người biết yêu nghệ thuật, yêu cái đẹp, giầu mơ ước và sáng tạo. Những phẩm chất ấy con người phải được hình thành từ lứa tuổi mầm non, lứa tuổi hứa hẹn bao điều tốt đẹp trong tương lai. Giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non chính là đào tạo cho xã hội những công dân tí hon đầy triển vọng. Ở giai đoạn mầm non là lứa tuổi đang trên đà hình thành và phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí, trẻ thích tìm tòi khám phá cái mới lạ trong cuộc sống hàng ngày, trẻ rất muốn biết sự vật hiện tượng xung quanh trẻ, muốn làm được những việc như những người lớn làm. Để đạt được điều đó thì ngôn ngữ chính là phương tiện đưa ước muốn của trẻ đạt được kết quả tối ưu. Vì vậy chúng ta chính là những người giúp trẻ hiểu biết những gì mà trẻ cần biết. 
Trong những năm gần đây bậc học mầm non đang tiến hành đổi mới, chương trình giáo dục trẻ mầm non trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động phù hợp đối với sự phát triển của từng cá nhân trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động một cách chủ động tích cực, hồn nhiên vui tươi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ một cách linh hoạt, thực hiện phương châm: “Học mà chơi - Chơi mà học” Nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển của trẻ một cách toàn diện về mọi mặt: “Đức - Trí - Thể - Mỹ” .
Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con người nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đặc biệt không thể thiếu được. Đó là phương tiện giao tiếp của con người, mỗi một dân tộc có một ngôn ngữ riêng. Tiếng dân tộc là một bộ phận trong hệ thống ngôn ngữ nhân loại, đồng thời còn là tài sản vô giá, một vốn quý báu của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc. Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện nhận thức và giao tiếp hữu hiệu nhất của con người. Nhờ có ngôn ngữ, con người mới có phương tiện để nhận thức và thể hiện nhận thức của mình, để giao tiếp với nhau.
Thông qua ngôn ngữ, lời nói của người lớn, trẻ làm quen với sự vật, hiện tượng và hiểu những đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công dụng của các sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội và học được từ tương ứng. Ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh. Từ ngữ giúp cho việc củng cố những biểu tượng đã được hình thành. 	
Sự phát triển của ngôn ngữ cho hoạt động trí tuệ, các thao tác tư duy ngày càng được hoàn thiện, kích thích trẻ tích cực, sáng tạo hoạt động trí tuệ. Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức thế gới xung quanh chính xác, rõ ràng, sâu và rộng. Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực, sáng tạo trong hoạt động trí tuệ .
Nói như thế để biết được ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc hình thành và điều chỉnh những hành vi của trẻ. Thông qua ngôn ngữ trẻ biết những gì nên làm, những gì không nên làm, qua đó rèn luyện những phẩm chất đạo đức tốt ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức như: “Ngoan – hư – tốt – xấu”. Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và nhận thức về môi trường xung quanh, thông qua cử chỉ và lời nói của người lớn trẻ làm quen với các sự vật, hiện tượng có trong môi trường xung quanh, trẻ hiểu những đặc điểm, tính chất, công dụng của các sự vật cùng với từ tương ứng với nó. Nhờ có ngôn ngữ trẻ nhận biết ngày càng nhiều các sự vật, hiện tượng mà trẻ được tiếp xúc trong cuộc sống hàng ngày. 
Ngoài ra ngôn ngữ còn là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ. Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp, nhất là đối với trẻ nhỏ thì đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với những người xung quanh hình thành những cảm xúc tích cực. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hoà nhập với cộng đồng và trở thành một thành viên của cộng đồng. Nhờ có những lời chỉ dẫn của người lớn mà trẻ dần dần hiểu được những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện, mặt khác trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ để bày tỏ những nhu cầu mong muốn của mình với các thành viên trong cộng đồng điều đó giúp trẻ hoà nhập với mọi người.
 Đặc biệt nhờ có ngôn ngữ, thông qua các câu chuyện trẻ dể dàng tiếp nhận những chuẩn mực đạo đức của xã hội và hoà nhập vào xã hội tốt hơn. Ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào việc trang bị cho trẻ những hiểu biết về những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống.
 Chính vì vậy, việc dạy cho trẻ tập nói tiếng Việt là một việc khó khăn đối với cô giáo Mầm non nói chung và trẻ nhà trẻ nói riêng. Ở lứa tuổi 24 – 36 tháng, sự phát triển tâm sinh lý của trẻ rất mạnh, ảnh hưởng đến cả quá trình phát triển sau này của trẻ. 
 Đây chính là giai đoạn tập nói của trẻ, ở giai đoạn này cơ quan phát âm chưa hoàn thiện, trẻ còn nói ngọng, nói lắp nhiều, trẻ chưa nói được thành câu trọn vẹn. Mặt khác trẻ lại có nhu cầu giao tiếp rất lớn mà ngôn ngữ, vốn từ của trẻ còn hạn chế. Nhưng các bậc cha mẹ chưa quan tâm chú ý đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, mà chỉ chú trọng đến cuộc sống chăm sóc ăn uống. Trong giai đoạn này trẻ luôn mong muốn được cha mẹ nuông chiều, và mong muốn đó hoàn toàn được đáp ứng, cha mẹ hay nựng trẻ, nuông chiều trẻ thái quá như: Mẹ cho con ăn chơm nhé!... Đây chính là nguyên nhân làm ảnh hưởng đến quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mà cha mẹ không hề quan tâm đến.
Chính vì vậy cần phải sự uốn nắn kịp thời của người lớn, nhất là những cô giáo mầm non đang hằng ngày tận tụy chăm sóc nuôi dạy các cháu. 	 
Bởi vậy, là một cô giáo mầm non tôi luôn ý thức được rằng mình phải có những sáng kiến trong quá trình dạy trẻ, có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu của ngành học trong thời kỳ đổi mới, nhất là trong giai đoạn hiện nay.	Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ quả thực là một vấn đề vô cùng quan trọng. Là giáo viên đang trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ 24-36 tháng, tôi luôn suy nghĩ về cách tổ chức các hình thức để phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tốt nhất.	Năm học 2015 – 2016, tôi được ban giám hiệu phân công phụ trách nhóm trẻ 24 - 36 tháng, với số lượng 16 cháu, vốn từ của các cháu còn hạn chế thêm vào nữa là các cháu còn nhút nhát, khả năng phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức còn chậm. Do vậy việc truyền đạt kiến thức cho trẻ còn gặp nhiều khó khăn. Chính vì lý do trên nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói cho trẻ 24 – 36 tháng, trường mầm non Hưng Lộc” 	
 1.2. Mục đích nghiên cứu:	
 	Đề ra một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói cho trẻ 24 – 36 tháng, trường mầm non Hưng Lộc. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu: 
 	 16 trẻ 24- 36 tháng tại trường mầm non Hưng Lộc – Huyện Hậu Lộc
1.4. Phương pháp nghiên cứu 	
+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.	+ Phương pháp điều tra khảo sát, quan sát, trực quan, đàm thoại...
+ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.	 2. NỘI DUNG
 2.1. Cơ sở lý luận.	Ngày xưa ông cha ta đã có câu: “Trẻ lên 3 cả nhà tập nói” và quả đúng như thế. 
 	Đối với trẻ em sự phát triển ngôn ngữ đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển hình thành tư duy và phát triển nhân cách trẻ, là công cụ để học tập, giao tiếp, vui chơi. Đối với trẻ 24- 36 tháng, ở giai đoạn này do bộ máy phát âm của trẻ chưa hoàn thiện, trẻ còn hay nói ngọng, nói lắp, nói kéo dài, phát âm chưa chuẩnNhưng nhu cầu giao tiếp của trẻ thì rất lớn, trẻ thích được giao tiếp. Đặc biệt ở độ tuôi này vốn từ của trẻ phát triển rất nhanh khoảng 486 từ, đến cuối 36 tháng trẻ đạt thêm 254 từ. Trẻ thích được trò chuyện, có thể la hét khi vui sướng mà không cần biết người xung quanh có thích hay không. 	Chính vì vậy, là một giáo viên chủ nhiệm lớp, ngay từ đầu năm học tôi luôn quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý cũng như ngôn ngữ giao tiếp của từng trẻ nhằm khám phá, tìm hiểu khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ để kịp thời có những biện pháp giáo dục và nâng cao dần ngôn ngữ cho trẻ. Khi tiếp xúc với trẻ tôi nhận thấy rằng ngôn ngữ của trẻ còn nhiều hạn chế về câu, từ, về cách phát âm, cách diễn đạt câu. Khi trẻ nói hầu hết toàn bớt âm trong các từ, giao tiếp không đủ câu, nói dớ, nói lắp cho nên nhiều khi giáo viên không hiểu trẻ đang nói về cái gì? Cũng có một số trẻ còn hạn chế khi nói, trẻ chỉ biết chỉ tay vào những thứ mình cần khi cô hỏi. Mức độ hiểu nghĩa của từ còn rất hạn chế và có nét đặc trưng riêng.
Chính vì thế mà ở giai đoạn này, chúng ta cần giúp trẻ phát triển, mở rộng các từ loại trong vốn từ, biết sử dụng nhiều loại câu, dạy trẻ phát âm chính xác các âm vị, âm tiết, từ, câu theo chuẩn mực âm thanh tiếng mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, nâng cao khả năng hiểu nghĩa của từ, củng cố và tích cực hóa vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết vận dụng phù hợp vốn từ đó trong hoạt động giao tiếp, cho trẻ thường xuyên được nghe, được nói theo các mô hình câu chuẩn, củng cố cách sử dụng đúng một số kiểu câu, sửa một số kiểu câu sai cho trẻ, cho trẻ làm quen với một số kiểu câu mới khó hơn. Bằng cách thường xuyên trò chuyện với trẻ về những sự vật, sự việc trẻ nhìn thấy trong sinh hoạt hàng ngày. Nói cho trẻ biết các từ biểu hiện về các đặc điểm, tính chất, công dụng của chúng. Cho trẻ xem tranh, kể cho trẻ nghe các câu chuyện đơn giản qua tranh. Đặt một số loại câu hỏi giúp trẻ biết sử dụng ngôn ngữ phù hợp thông qua các hoạt động trong ngày. 
2.2. Thực trạng vấn đề: 
 	Trường mầm non Hưng Lộc là trường nhiều năm đạt danh hiệu tiên tiến cấp huyện, cấp tỉnh. 	Năm học 2015- 2016. Toàn trường có 21 nhóm lớp. Trong đó lớp mẫu giáo là 17 lớp và 4 nhóm nhà trẻ :	 
+ Khối mẫu giáo: 6 lớp: 5- 6 tuổi	 	 6 lớp: 4- 5 tuổi	 
 5 lớp: 3- 4 tuổi	+ Khối nhà trẻ: Có 4 nhóm	 	* Thuận lợi:	 	Trường mầm non Hưng Lộc luôn được sự quan tâm của Uỷ ban nhân dân, các ban ngành đoàn thể, hội cha mẹ trẻ đã xây dựng cho nhà trường mầm non một khu trung tâm khang trang sạch sẽ, tương đối đầy đủ về phòng học, trang thiết bị, bếp ăn. Khuôn viên trường rộng rãi thoáng mát, cơ sở vật chất, đang ngày càng được nâng cấp cao hơn, đây chính là môi trường tốt để trẻ được hoạt động, vui chơi.
Bên cạnh đó nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng, yêu nghề mến trẻ, luôn đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau nhằm phát huy truyền thống tốt đẹp của nhà trường. Những năm học gần đây trường không những thu hút con em trong xã mà còn thu hút được trẻ ở các xã lân cận.	 B 	Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm bồi dưỡng về phẩm chất đạo đức cũng như năng lực chuyên môn cho giáo viên, thường xuyên xây dựng, tổ chức tiết mẫu, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, để giáo viên được dự giờ, trao đổi những kinh nghiệm về chuyên môn với các đồng chí, đồng nghiệp.	 	Nhà trường luôn được các cấp lãnh đạo quan tâm, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho các hoạt động của trẻ.	Năm học 2015 – 2016, tôi được nhà trường phân công tôi chủ nhiệm nhóm trẻ 24 – 36 tháng tuổi với tổng số cháu là 16 cháu. Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, bản thân tôi là một giáo viên có chuyên môn vững vàng, luôn yêu nghề mến trẻ, chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình thương yêu và sự công bằng của một nhà giáo, tôi không ngừng học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn để nắm được định hướng trong tổ chức các hoạt động.	 Đa số phụ huynh quan tâm đưa trẻ đến trường đúng độ tuổi, chăm sóc giáo dục trẻ theo khoa học, thực hiện tốt công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường và đa số rẻ có nề nếp thói quen trong sinh hoạt cũng như học tập, tích cực tham gia vào các hoạt động .	
*Khó khăn 	 	
- Phòng học còn thiếu, số trẻ đến nhóm lớp đông .	 
- Một giáo viên trên một nhóm lớp 16 trẻ là hết sức khó khăn trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ.	 - - Một số phụ huynh nuông chiều trẻ, hay nậng trẻ theo tiếng địa phương.	- Cháu còn quá nhỏ, lần đầu tiên làm quen với cô giáo và xa gia đình nên trẻ còn khóc nhiều, dẫn đến ảnh hưởng đến giờ chơi tập của trẻ.	- Nhóm trẻ 24 – 36 tháng tuổi đa số lần đầu tiên ra lớp nên trẻ còn nhút nhát, trẻ nói lắp, nói tiếng địa phương, trẻ chưa biết sử dụng vốn từ, phát âm chưa rõ ràng, hạn chế trong việc diễn đạt, chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp.	- Trẻ chưa thích nghi với việc ăn ngủ tại trường, chưa có ý thức trong giờ học, chưa biết tự phục vụ vệ sinh cá nhân.	* Kết quả khảo sát của thực trạng:	
Để có được các biện pháp giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ phù hợp, hiệu quả tôi tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng ngôn ngữ của trẻ 24– 36 tháng mà tôi đang phụ trách kết quả như sau :	 B Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng.
 Nội dung khảo sát 
Số trẻ
 Đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu
Tốt
Khá
TB
Yếu
Kém
16
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Khả năng nghe hiểu ngôn ngữ và phát âm rõ tiếng.
16
3
19
4
25
4
25
4
25
1
6
Phát triển vốn từ
16
3
19
4
25
4
25
5
31
0
0
Sử dụng các từ chỉ đồ vật,con vật, đặc điểm, hành động quen thuộc trong giao tiếp.
16
2
13
4
25
5
31
5
31
0
0
Xem tranh và gọi tên các nhân vật, sự vật, hành động gần gũi trong tranh.
16
2
13
4
25
5
31
5
31
0
0
Qua kết quả khảo sát về thực trang trên cho thấy:
 	 + Khả năng nghe hiểu ngôn ngữ và phát âm rõ tiếng là 25% yếu. Phát triển vốn từ 31% yếu. Sử dụng các từ chỉ đồ vật, con vật, đặc điểm, hành động quen thuộctrong giao tiếp 31% yếu. Xem tranh và gọi tên các nhân vật, sự vật, hành động gần gũi trong tranh 31% yếu.
 	* Nguyên nhân: 
- Do trẻ phát âm còn chưa chuẩn, nói ngọng, nói lắp nhiều.	- Trẻ chưa nói được thành câu thành thạo. 	- Trẻ chưa mạnh dạn trong giao tiếp, do trẻ được nuông chiều thái quá
 	2.3. Các giải pháp và biện pháp. 
2.3.1. Các giải pháp:
 	- Nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động nhận biết tập nói và nghiên cứa về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 24-36 tháng.
 	- Tăng cường công tác tham mưa với Ban giám hiệu, phối hợp với phụ huynh học sinh để tăng cường điều kiện nhằm nâng cao chất lượng của nhận biết tập nói.
	- Sử dụng linh hoạt các biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói cho trẻ 24-36 tháng.
2.3.2. Các biện pháp tổ chức thực hiện:
 * Biện pháp 1: Gíao dục nề nếp thói quen cho trẻ.	 Đ Đ Để trẻ lĩnh hội được về kiến thức và phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất, ngay từ những ngày đầu tiên đến lớp tôi luôn luôn giáo dục trẻ có một thói quen nề nếp nhất định, khi đến lớp các cháu phải biết lễ phép chào cô giáovà giáo dục trẻ ở mọi luc mọi nơi. 	 
 Ví dụ:
 - Giờ đón trẻ: Cô dạy trẻ cách chào hỏi với mọi người xung quanh.
 + Con chào cô! Con chào ông bà, bố mẹ
Hơn nữa trong giờ hoạt động tôi luôn luôn nhắc nhở trẻ luôn chú ý, biết lắng nghe cô giáo khi đang giảng bài. Từ đó trẻ mới tập trung vào hoạt động và đạt được kết quả cao .	
 Việc đưa trẻ vào các hoạt động và thông qua hoạt động để giáo dục trẻ ở mọi lúc, mọi nơi là một biện pháp tốt: Các hoạt động đón trả trẻ hàng ngày, hoạt động chơi tập, lao động vệ sinh Đều là những dịp để trẻ bộc lộ cá tính, cách ứng xử lời ăn tiếng nói của mình. Yêu cầu giáo viên phải gần gũi để kịp thời phát hiện và uốn nắn những sai sót của trẻ trong hành vi, lời nói theo những tiêu chí của chuyên đề lễ giáo quy định. Giáo dục lễ giáo cho trẻ thường xuyên, mọi lúc mọi nơi là một trong những biện pháp chủ yếu đem lại những kết quả cao trong khả năng giao tiếp của trẻ.
 Khi tổ chức bất cứ hoạt động nào mà đặc biệt là hoạt động nhận biết tập nói cho trẻ, thì sự hứng thú tích cực của trẻ là yếu một trong những yếu tố quyết định đến hiệu quả của hoạt động. Chính vì thế, tôi rất coi trọng đến việc tạo nề nếp thói quen cho trẻ và tôi đã thực sự thành công khi tổ chức hoạt động nhận biết tập nói cho trẻ.	
* Biện pháp 2: Nghiên cứa tài liệu, học hỏi đồng nghiệp. 	
 Ngoài việc dạy trên lớp, tôi luôn dành thời gian để tham khảo tài liệu như: Nghiên cứu trên mạng, đọc sách báo, xem tạp chí, tạp san, xem chương trình thiếu nhi, đọc sách dành cho trẻ mầm non, học hỏi bạn bè đồng nghiệp để tìm ra phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo. Nhằm cuốn hút trẻ vào tiết học say mê hơn, tích cực hơn. 	
 	Muốn đạt được kết quả cao trong vấn đề này thì trước hết tôi luôn tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn qua nghiên cứu tài liệu để tìm tòi khám phá những cái hay cái đẹp trong từng tác phẩm văn học, tích luỹ kiến thức, hiểu biết về các phương háp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em, đặc biệt là trẻ nhà trẻ qua tất cả các hoạt động nhằm phát triển vốn từ, khả năng giao tiếpcho trẻ một cách tốt nhất. Bên cạnh đó, tôi thường xuyên học hỏi đúc rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, qua mạng internets .
 	Qua việc tích cực tự học tôi đã tích lũy được rất nhiều kinh nghiệm cho bản thân, để tích lũy thêm kinh nghiệm cho bản thân khi tổ chức các hoạt động mà đặc biệt là hoạt động nhận biết tập nói.	 
 * Biện pháp 3: Linh hoạt sáng tạo trong tổ chức hoạt động nhận biết tập nói.	Thông qua việc nắm chắc phương pháp dạy cỏc hoạt động núi chung và hoạt động “phát triển ngôn ngữ” nói riêng tôi luôn tham khảo thêm nhiều tài liệu và nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, chuẩn bị lời nói và soạn giáo án trước khi lên lớp một cách khoa học có lô gic, kết hợp giữa đồ dùng trực quan tranh ảnh, vật thật có màu sắc đẹp, chất liệu bền, với các cử chỉ âu yếm gần gũi, lời nói nhẹ nhàng, phát âm chuẩn, chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu, sát thực với nội dung của từng bài, từng đề tài. Và đặc biệt tôi đã sử dụng các biện pháp, các thủ thuật khác nhau một cách linh hoạt, sáng tạo giúp trẻ hứng thú trong các hoạt động đạt hiệu quả cao. 	Ví dụ 1: 	Với chủ đề: “Bé và các bạn” Đề tài: Nhận biết “Bạn trai - Bạn gái”. 
 	- Mục đích: Trẻ nhận biết, gọi tên bạn trai, bạn gái. Biết được trang phục của bạn trai và bạn gái. Rèn luyện sự chú ý, ghi nhớ của trẻ.	
- Chuẩn bị:	 Cho cô: Tranh ảnh có các bạn trai – gái. 	 Cho trẻ: Tranh ảnh lô tô bạn trai – gái	
- Cách tiến hành: 	 	
 + Các con ơi, cô mời các con đứng lên hát và vận động cùng cô bài hát “Ru em”	
- Cô và các con vừa hát vận động bài hát gì?	
- Em bé búp bê được làm gì? (Bồng, bế) 	+ Nhận biết, bạn gái.	- Đoán xem, đoán xem?	
- Các con nhìn xem cô có bức tranh gì đây? 	 
(Ảnh 1- Phần phụ lục)
- Bức tranh vẽ bạn trai, hay bạn gái. (bạn gái)	
- Các con có nhận xét gì về bạn gái?
- Bạn gái mặc áo màu gì? (màu đỏ)	
- Tóc bạn gái ngắn hay dài? (dài ạ)	
 - Đúng rồi đấy các con ạ! Đây là bức tranh vẽ bạn gái vì bạn ấy mặc váy, tóc dài, đi giày búp bê đấy.	 
+ Đoán xem, đoán xem? Các con quan sát xem cô có tranh gì nữa đây?
(Ảnh 2- Phần phụ lục)
 - Các con có nhận xét gì về bạn trai?
- Bạn trai mặc áo màu gì? (màu xanh)	
- Tóc bạn trai ngắn hay dài? (ngắn ạ)	
- Qua đó phát triển khả năng phát âm và phát triển vốn từ và trẻ hứng thú tham gia hoạt động, trẻ biết phân biệt ban trai, bạn gái.	Ví dụ 2: 	Chủ đề “ Đồ dùng, đồ chơi của bé” Đề tài: Nhận biết tập nói “ Đồ dùng của bé”.	 - Mục đích:	
+Trẻ nhận biết và gọi tên một số đồ dùng của trẻ như: Quần áo