SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ 4 - 5 tuổi tại trường mầm non Nga Hưng Huyện Nga Sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
 HOẠT ĐỘNG GÓC CHO TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƯỜNG 
MẦM NON NGA HƯNG HUYỆN NGA SƠN
 Người thực hiện: Đào Thị Yến
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường MN Nga Hưng-Nga Sơn
 SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THANH HOÁ NĂM 2019
MỤC LỤC
NỘI DUNG
Trang
 1. LỜI MỞ ĐẦU
3
1.1. Lí do chọn đề tài
3
1.2. Mục đích nghiên cứu
4
1.3. Đối tượng nghiên cứu
4
1.4. Phương pháp nghiên cứu
4
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
4
2.1. Cơ sở lý luận
4
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
5
2.1.1. Thuận lợi.
5
2.2.2. Khó khăn.
5
2.2.3. Kết quả thực trạng.
6
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
6
2.3.1 : Nâng cao kiến thức, tìm tòi, học hỏi bồi dưỡng bản thân.
6
2.3.2: Xây dựng môi trường hoạt động được tuân theo các nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ
7
2.3.3: Nghiên cứu, tìm tòi cách làm đồ dùng, đồ chơi trong các góc chơi.
9
2.3.4: Tạo cơ hội cho trẻ được thực hành, trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc.
12
2.3.5. Tăng cường tuyên truyền phối kết hợp với các bậc phụ huynh trong việc nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ tại lớp.
18
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
 19
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
 19
3.1. Kết luận
 19
3.2. Kiến nghị
 20
1. LỜI MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
	Trẻ em là hạnh phúc của gia đình, là tương lai của đất nước. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn dành cho các cháu thiếu niên, nhi đồng tình thương yêu và quan tâm đặc biệt. Với Bác, trẻ em là những mầm non, những người chủ tương lai của đất nước. Bác nói: “Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được nuôi dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập”. [1]
	Như chúng ta đã biết,giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người. [2]
	Ở trẻ mầm non tư duy và sự tập trung của trẻ còn hạn chế, trẻ không thể tiếp thu các kiến thức một cách bài bản và có hệ thống như trẻ ở phổ thông. Vì thế cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ được hoạt động, trải nghiệm, vui chơi, từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng tự nhiên hơn. Đối với trẻ mầm non thì vui chơi có vai trò quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ, vui chơi là hoạt động chủ đạo, là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ, ảnh hưởng tới tâm tư, nhận thức, tình cảm và hành vi đạo đức của trẻ. Bên cạnh đó thông qua vui chơi, hành động chơi với những mối quan hệ bạn bè cùng chơi giúp trẻ tiếp thu những kinh nghiệm xã hội, và mở ra một chặng đường phát triển mới về chất. Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách, là phương tiện để phát triển toàn diện nhân cách. Trong đóhoạt động góc trong trường mầm non là phương tiện phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất. Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động góc. Vì thế chúng ta cần thấy được việc tổ chức cho trẻ hoạt động là cực kì quan trọng và có ý nghĩa giáo dục to lớn.Tổ chức hoạt động góc chính là tổ chức cuộc sống của trẻ, trò chơi là phương tiện để trẻ học làm người. Giáo viên mầm non cần là người hướng dẫn tổ chứccho trẻ chơi các trò chơi dưới nhiều hình thức khác nhauđể trẻ có thể hoạt động một cách vui vẻ và thoải mái nhất.
	Thực tế của lớp tôi đang dạy là lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi cho thấy. Trẻ rất thích hoạt động góc nhưng khả năng tự hoạt động, phối hợp giữa các nhóm chơi của trẻ chưa thật sự tự nhiên hòa quyện vào nhau, mối quan hệ giữa các nhóm chơi rời rạc, chưa gắn kết, chưa có tác động tương hỗ qua lại. Điều này ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Mặt khác giáo viên còn lúng túng trong việc tìm ra các biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi hợp lý, phù hợp với lứa tuổi, đồng thời cần tạo môi trường chơi phong phú, đa dạng, kích thích khả năng tư duy và tính sáng tạo của trẻ.
	Từ những lý do trên, với mong muốn tạo ra môi trường chơi hấp dẫn lôi cuốn trẻ, để tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, hoạt động giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi, thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức. Tôi đã mạnh dạn tìm tòi và chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ 4- 5 tuổi tại trường mầm non Nga Hưng Huyện Nga Sơn” nhằm đáp ứng nhiệm vụ mới của trường cũng như ngành giáo dục đề ra. 
	1.2.Mục đích nghiên cứu.
	Nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc, phát huy tính tích cực chủ động đáp ứng nhu cầu vui chơi giúp trẻ phát triển toàn diện.
 Xác định rõ tầm quan trọng của hoạt động góc và trên thực tế chất lượng hoạt động góc của lớp tôi, lớp 4-5 tuổi. Đánh giá được khả năng hoạt động góc của từng trẻ để biết được những điểm mạnh, điểm còn hạn chế, từ đó tìm ra nguyên nhân và đề xuất giải pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng hoạt động góc trong thời gian sắp tới. 
	1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu về nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ 4-5 tuổi và rút ra được kinh nghiệm, giải pháp khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ tại nhóm lớp.
	1.4. Phương pháp nghiên cứu.
 Đề tài sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: 
	+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: đọc và sử dụng các tài liệu, sách báo, tạp chí giáo dục mầm non, mạng internet có liên quan đến đề tài.
	+ Phương pháp khảo sát thực tiễn: khảo sát các hoạt động của trẻ trong lớp để nhận biết khả năng tiếp thu, nhận thức và giao tiếp của trẻ.
	+ Phương pháp thu thập thông tin: trao đổi với đồng nghiệp, với phụ huynh của trẻ để nắm bắt về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và hoàn cảnh gia đình, điều kiện khách quan để từ đó cô giáo có những biện pháp phù hợp hiệu quả.
	+ Phương pháp thực hành trải nghiệm: Tổ chức các hoạt động vui chơi bằng nhiều hình thức khác nhau, trẻ được tham gia hoạt động trải nghiệm nhiều.
+ Phương pháp toán học: thống kê số liệu.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận 
	Hoạt động vui chơi được nhìn nhận với phương diện như là phương tiện để giáo dục nhân cách cho trẻ mầm non.Vui chơi của trẻ là một hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực hiện tác động qua lại giữa trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh; trong vui chơi trẻ nhận thức được thế giới xung quanh, khi chơi các trò chơi trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội của người lớn một cách tự nhiên, lĩnh hội những kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành động, những chuẩn mực đạo đức, những nguyên tắc sống...
	Theo Skiner: “Bản chất việc học của trẻ nhỏ là thông qua sự bắt chước và quan sát người khác, biến các hành vi quan sát được thành của mình và tái tạo lại các hành vi. Tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo và tạo ra các tình huống giáo dục là yếu tố quan trọng trong sự tăng trưởng và phát triển của trẻ. Với trẻ em, chơi là hình thức cơ bản giúp trẻ phát triển khả năng suy nghĩ và sự giao tiếp của trẻ”.
	Nhà tâm lý học Lêônchiep khẳng định: “hoạt động vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo.Thông qua trò chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách của trẻ. Hoạt động chơi gây ra những biến đổi về chất có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo”.
	Chơi góc là một hoạt động không nhằm tạo ra sản phẩm mà chỉ để thỏa mãn nhu cầu được chơi của trẻ. Trẻ lứa tuổi 4 – 5 tuổi đã tham gia chơi độc lập, biết chia sẻ mục đích, ý tưởng chơi, cùng nhau hoàn thành và quyết định những gì muốn chơi. Trẻ biết giao tiếp liên kết giữa các nhóm chơi với nhau qua việc chơi và khám phá tại các góc chơi. Vì vậy để nâng cao hoạt động góc giáo viên cần nắm chắc phương pháp và có nhiều biện pháp linh hoạt để gây hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động góc.
	Như vậy với những ý nghĩa rất quan trọng như trên hoạt động góc có giá trị rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân cáchcủa trẻ mẫu giáo và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ em, nócó giá trị không nhỏ quyết định sự thành công trong việc phát triển Tình cảm - Xã hội - Thẩm mỹ - Thể chất - Ngôn ngữ - Nhận thức. Hay nói cách khác nó là phương tiện giáo dục không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường mầm non .
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi:
	Trường mầm non Nga Hưng Huyện Nga Sơn nằm ở vị trí trung tâm xã, giao thông đi lại thuận lợi. Trường được công nhận trường mầm non Đạt chuẩn Quốc gia. Nhiều năm qua trường đã liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp Huyện. 
Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên thường xuyên được tiếp cận và bồi dưỡng học hỏi kinh nghiệm nâng cao trình độ chuyên môn, nắm bắt kịp thời các chương trình đổi mới. 
Trong lớp được trang bị đồ dùng đồ chơi đầy đủ, trẻ ngoan và nghe lời cô giáo.
Nhà trường thường xuyên phát động các phong trào làm đồ dùng và sưu tầm đồ dùng, đồ chơi để giáo viên có cơ hội tạo nên nhiều đồ chơi đẹp hiệu quả cho trẻ hoạt động.
Năm học 2018– 2019 tôi được phân công giảng dạy tại lớp 4-5 tuổi, bản thân trực tiếp chăm sóc nuôi dạy trẻ, là điều kiện tốt để tôi tìm hiểu và giảng dạy trẻ một cách phù hợp và hiệu quả hơn.
2.2.2. Khó khăn: 	
Bên cạnh những thuận lợi trên, trong thực tế Trường mầm non Nga Hưng Huyện Nga Sơn cũng còn gặp nhiều khó khăn về đồ dùng đồ chơi ở các nhóm lớp, mặc dù đã được nhà trường trang bị nhưng số lượng chưa đáp ứng cho việc dạy và học theo kế hoạch của giáo viên đề ra.Đầu năm học lớp tôi vẫn còn một số khó khăn như:
Đồ chơi cho trẻ hoạt động trải nghiệm khám phá còn hạn chế, đồ chơi tự tạo chưa nhiều.
Khả năng chú ý có chủ định của trẻ còn kém. Trẻ dễ dàng nhập cuộc chơi nhưng cũng nhanh chóng tự rút ra khỏi trò chơi nếu trẻ không còn hứng thú.
Nhận thức của một số bậc phụ huynh về hoạt động của trẻ chưa cao, cho rằng trẻ còn nhỏ chưa cần phải dạy nên không cho trẻ được trải nghiệm.
Hình thức tổ chức còn đơn điệu, chưa hấp dẫn gây hứng thú với trẻ. 
2.2.3. Kết quả thực trạng:
Từ những thuận lợi và khó khăn trên, ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài, tiến hành khảo sát trẻ ở mọi lúc mọi nơi, để nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý cùng với điều kiện thực tế của lớp kết quả thu được như sau:
Kết quả khảo sát trẻ đầu năm ( tháng 9 năm 2018)
(Kèm phụ lục 1)
	Qua khảo sát đánh giá được trình độ nhận thức và kỹ năng hoạt động theo nhóm của trẻ lớp mình tôi thấy mức độ đạt ở các tiêu chí đều thấp, chính vì lẽ đó tôi đã mạnh dạn tìm tòi, sáng tạo và đưa ra những giải pháp, tổ chức thực hiện đã đem lại kết quả khá khả thi như sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
	2.3.1. Nâng cao kiến thức cho bản thân, tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm về tổ chức hoạt động góc cho trẻ.
Để có thể thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động góc có hiệu quả. Trước tiên bản thân phải xác định mình cần tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực công tác của bản thân, không chỉ nghiên cứu nắm vững mục đích, yêu cầu của hoạt động mà cần phải nắm chắc được các phương pháp và biện pháp thực hiện và cách thức tổ chức giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không bị gò bó, áp đặt giúp trẻ hiểu bài sâu và vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế hàng ngày của trẻ. Vì vậy, để giúp cho bản thân có kinh nghiệm, kiến thức tổ chức hoạt động góc đạt hiệu quả tôi tiến hành bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân qua các hình thức như: 
Tham khảo sách chương trình, tạp chí giáo dục mầm non để nắm được cách thiết kế các hoạt động, chọn trò chơi phù hợp theo độ tuổi của trẻ.
Dự giờ bạn đồng nghiệp và thăm quan học tập trường bạn để học hỏi kinh nghiệm cách tổ chức, thủ thuật đứng lớp để có kinh nghiệm tổ chức hoạt động góc linh hoạt, sáng tạo.
Tham khảo giáo án mẫu để học hỏi về cách thiết kế các hoạt động góc theo hướng đổi mới.
Xem băng đĩa để nắm được cách quản trẻ và cách xử lý các tình huống sư phạm, hình thức chuẩn bị môi trường cho trẻ hoạt động góc.
Mời tổ trưởng, ban giám hiệu dự giờ hoạt động góc để góp ý cho tiết dạy được tốt hơn, mạnh dạn đăng ký tiết dạy tốt trong tổ để được sự góp ý để bản thân có kinh nghiệm và tự tin hơn khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ.
Tham quan học hỏi cách trang trí môi trường ở các góc theo chủ đề ở trường bạn để thực hiện ở lớp mình đạt hiệu quả. Ngoài ra tôi thường xuyên truy cập mạng internet để tìm hiểu những thông tin hay, xem các giáo án mẫu, tiết dạy mẫu, trò chơi để tham khảo học hỏi.
Tích cực tham gia học bồi dưỡng thường xuyên, học các lớp chuyên đề do phòng giáo dục tổ chức.
Kết quả: Bản thân nắm vững được kiến thức hướng dẫn cho trẻ hoạt động góc. Tích lũy được phần nào kinh nghiệm quý báu cho bản thân và phục vụ thiết thực cho các hoạt động đổi mới dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ, giúp trẻ tích cực hơn trong các hoạt động học tập và vui chơi.
2.3.2.Xây dựng môi trường hoạt động được tuân theo các nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ
	Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. 
	Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Ðối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục và xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, từng thời kì. 
	Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để làm tăng sự hứng thú, hào hứng của trẻ cuốn hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tôi luôn tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; thường xuyên thay đổi theo chủ đề theo đề tài của mỗi hoạt động, tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên, chúng không cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại. Vì vậy tôi luôn chú trọng về việc bố trí, sắp xếp các góc rất linh hoạt phù hợp để phát huy tính tích cực của trẻ.
Ví dụ: Để thay đổi sự tập trung của góc phân vai từ trò chơi gia đình sang trò chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không gian cho giờ ngủ trưa bằng cách di chuyển một số giá để đồ. 
	* Tạo khoảng cách riêng, yên tĩnh, đảm bảo ánh sáng, diện tích cho trẻ hoạt động.
Hoạt động góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống của trẻ mầm non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức và cảm nhận về thế giới xung quanh. Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố kiến thức đã học, là nơi trải nghiệm, khám phá những cái mới và phát huy khả năng sáng tạo của trẻ. Để trẻ tham gia hoạt động một cách tích cực, có thời gian chơi sau một nội dung mà trẻ đã lựa chọn không bị chi phối bởi các yếu tố xung quanh, tôi luôn quan tâm đến việc tạo khoảng cách riêng, đảm bảo yên tĩnh và ánh sáng trong quá trình hoạt động của trẻ, để trẻ tập trung suy nghĩ và thực hiện kỹ năng chơi của mình một cách có hiệu quả. Do vậy tôi đã bố trí các góc chơi trong lớp phù hợp với diện tích phòng học và đảm bảo yêu cầu góc động và góc tĩnh không đặt gần nhau.Vì vậy, tôi đã bố trí các góc trong lớp phù hợp như:
 Góc yên tĩnh xa góc ồn ào hoặc các góc có thể sắp xếp cạnh nhau như:
+ Góc phân vai xa góc học tập, góc sách.
+ Góc xây dựng và góc phân vai kề nhau tạo sự liên kết các nhóm chơi ở trong hai góc, góc xây dựng tránh nơi đi lại.
+ Góc thiên nhiên: Tôi đã tận dụng khoảng hiên ngoài lớp cho trẻ hoạt động thoải mái tránh sự ồn ào cho các góc khác.
Bên cạnh việc sắp xếp phù hợp, tôi còn tạo ranh giới giữa các góc hoạt động như: Tận dụng các giá đồ chơi tạo thành ranh giới các góc, khoảng rộng ở các góc cách nhau hợp lý để đảm bảo an toàn và thuận tiện cho trẻ hoạt động. Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản trở việc quan sát của giáo viên. Bố trí một số góc cố định, một số góc có thể thay đổi được cho phù hợp với chủ đề thực hiện, tạo sự mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ.
Đặt tên góc đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề đang thực hiện.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình”, ở góc sách có thể đặt tên “Thư viện gia đình bé” nhưng ở chủ đề “Thế giới thực vật” có thể đặt tên “Vườn cổ tích” hay “Thư viện các loài cây”...và góc học tập dán ô bìa gương để gắn hình ảnh, số thay đổi theo chủ đề, hay ở góc sách học đến bài thơ nào thì dán bài thơ đó lên. Không dán khít các mảng tường mà phải để dành khoảng trống để trẻ dán sản phẩm của mình theo chủ đề. Bên cạnh đó để gây được sự hứng thú và hấp dẫn đối với trẻ để trẻ cảm thấy luôn mới lạ. Xuất phát từ đặc điểm này sau mỗi chủ đề tôi thường thay đổi, sắp xếp, trang trí lại các góc. 
Hình ảnh: Sơ đồ hoạt động góc lớp
(Kèm phụ lục 2)
* Xây dựng và bố trí các mảng hoạt động góc phù hợp.
Khi xây dựng và bố trí các mảng hoạt động, tôi chỉ dành 1/3 diện tích để dán các tranh ảnh có nội dung liên quan về chủ đề, 1/3 diện tích khác tôi dùng để tạo môi trường mở cho trẻ hoạt động ở các góc học tập, góc xây dựng, góc phân vai, 1/3 diện tích còn lại tôi dành để trưng bày sản phẩm huy động từ trẻ và từ phụ huynh trong việc trang trí môi truờng, như vậy vừa tiết kiệm thời gian vừa giúp trẻ hứng thú, tự tin khi sản phẩm của mình được trưng bày lên tường.
Để tổ chức một buổi chơi thành công vai trò tổ chức và hướng dẫn của cô giáo là rất quan trọng. Nhưng vấn đề nảy sinh là mâu thuẫn giữa số góc chơi nhiều, số trẻ chơi lớn, diện tích lớp học chật hẹp. Vì vậy việc cung cấp kiến thức cho trẻ trong các góc chơi là cần thiết, phù hợp với vốn kiến thức, kỹ năng của trẻ, điều đó nó có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy tính tích cực của trẻ.
Ví dụ: Với chủ đề: “Phương tiện giao thông” tôi trang trí mảng tường ở góc học tập với hình thức mở.Khi tổ chức cho trẻ chơi, trẻ quan sát hình ảnh bài tập trẻ sẽ biết được yêu cầu của bài tập mà cô đưa ra. Với bài tập này tôi đã kiểm tra được kiến thức của trẻ về toán là “Gắn đúng số lượng theo yêu cầu của cô” Và khám phá khoa học (MTXQ) là “Phân nhóm phương tiện giao thông đường hàng không, đường bộ, đường thủy”. Cứ thế ở mảng tường tôi tận dụng hết các diện tích để trang trí và làm các bài tập mở phù hợp với các góc phát huy tính tích cực của trẻ.
Ngoài ra để có những mảng hoạt động phù hợp với nội dung và tính chất của từng trò chơi, tận dụng được nhiều diện tích chơi, triển khai được nhiều hình thức chơi phong phú tại góc ... tôi đã sử dụng sàn nhà, bàn, mảng tường để trẻ hoạt động.
Ví dụ: Có những trò chơi có thể chơi trên sàn nhà như trò chơi xây dựng, lắp ghép, trò chơi ô ăn quan, trò chơi đô mi nô, ghép tranh...với những trò chơi này tôi cho trẻ hoạt động thoải mái trong góc chơi.
Kết quả: Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu