SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non thành phố Thanh Hóa

Mục lục
Nội dung
Trang
1. Mở đầu
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
3
2.1. Cơ sở lý luận cảu sáng kiến kinh nghiệm
3
2.1.1. Khái niệm quản lý
3
2.1.2. Chức năng quản lý
3
2.1.3. Quản lý nhà trường
3
2.1.4. Quản lý giáo dục mầm non
4
2.1.5. Quản lý đội ngũ
4
2.2. Thực trạng đội ngũ quản lý trường mầm non thành phố Thanh Hóa
5
2.2.1. Thực trạng
5
2.2.2. Đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non thành phố
6
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
7
2.3.1. Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng, chính trị cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non thành phố Thanh Hóa
7
2.3.1.1. Tăng cường công tác chính trị, tư tưởng, rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
7
2.3.1.2. Tăng cường vận động giáo dục chính trị, tư tưởng, nâng cao nhận thức về giới trong đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
7
2.3.2 Xây dựng quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
8
2.3.2.1 Căn cứ để xây dựng quy hoạch
8
2.3.2.2. Nội dung công tác quy hoạch cán bộ
9
2.3.2.3. Tổ chức khảo sát, đánh giá đúng thực trang đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
9
2.3.2.4. Xây dựng quy hoạch cán bộ quản lý trường mầm non
9
2.3.3. Các biện pháp về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý trường MN
10
2.3.3.1. Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý trường MN
10
2.3.3.2. Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng
10
2.3.4. Các biện pháp hỗ trợ
11
2.3.4.1. Tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra
11
2.3.4.2. Tăng cường giao lưu và thông tin quản lý
11
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
12
3. Kết luận, kiến nghị
13
3.1. Kết luận
13
3.2. Kiến nghị
14
4. Tài liệu tham khảo
15
1. Mở ĐầU
1.1. Lý do chọn đề tài: 
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam và cũng là giai đoạn đầu tiên đặt nền móng quan trọng cho việc hình thành và phát triển nhân cách của con người. Vì vậy giáo dục mầm non có một vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục - đào tạo con người.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên mầm non nói chung, đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non nói riêng là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng cơ bản quyết định đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non. Nó tạo nên chất lượng giáo dục mầm non và toàn bộ hệ thống giáo dục và đào tạo, đáp ứng nhu cầu đòi hỏi của sự nghiệp giáo dục như Bác Hồ đã dạy: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”; “Vấn đề cán bộ có ý nghĩa quan trọng quyết định sự thành công của một sự nghiệp”. Vấn đề này Đảng ta cũng đã khẳng định: “Cán bộ là nhân tố quyết định sự thành bại của cách mạng, gắn liền với vận mệnh của Đảng, của đất nước và chế độ, là khâu then chốt trong công tác xây dựng Đảng.
Đất nước ta đang bước vào thời kỳ CNH-HĐH, đòi hỏi phải xây dựng một đội ngũ cán bộ nói chung và cán bộ quản lý nói riêng đáp ứng được yêu cầu của nhiệm vụ. Đó chính là đòi hỏi khách quan của nhiệm vụ chính trị và sự phát triển của xã hội.
Để giáo dục và đào tạo phát triển thì một trong những nhân tố quan trọng là nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý.
Thực tế trong những năm gần đây giáo dục mầm non của thành phố Thanh Hóa đã chú ý phát triển về mặt số lượng cũng như chất lượng. Tuy nhiên chất lượng giáo dục mầm non của thành phố vẫn còn một số mặt hạn chế, đặc biệt là một số trường của khối phường, xã. Hạn chế ấy do nhiều nguyên nhân, trong đó có cả nguyên nhân do cán bộ quản lý nhà trường, hiệu trưởng chưa năng động, chưa tìm ra cho mình các biện pháp quản lý các hoạt động trong trường mầm non một cách hữu hiệu dẫn đến kết quả chăm sóc và giáo dục chưa cao. 
Chính vì những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non thành phố Thanh Hóa”
1.2. Mục đích nghiên cứu 
Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Giải pháp quản lý đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài, tài liệu có liên quan đến trường mầm non (Luật giáo dục, điều lệ trường mầm non, quyết định 55, các văn bản dưới luật...)
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, tổng hợp kinh nghiệm giáo dục, lấy ý kiến chuyên gia...
2. NộI DUNG sáng kiến kinh nghiệm 
Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý CáC trường mầm non thành phố Thanh Hóa.
2.1. cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1. Khái niệm quản lý
Quản lý là một chức năng xuất hiện cùng với việc hình thành xã hội loài người. Khi xuất hiện sự phân công lao động trong xã hội loài người thì đồng thời cũng xuất hiện sự hợp tác lao động để gắn kết các lao động cá nhân tạo thành sản phẩm hoàn chỉnh, do đó cần có sự điều hành chung chính là quản lý.
Trong xã hội loài người, quản lý là một việc làm bao trùm lên mọi mặt đời sống xã hội. Trong quá trình tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận quản lý, nhiều nhà nghiên cứu lý luận cũng như thực hành đưa ra một số định nghĩa sau đây:
- Quản lý là các hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua sự nỗ lực của người khác.
- Quản lý là công tác phối kết hợp có hiệu quả hoạt động của những người cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức.
2.1.2. Chức năng quản lý
Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lý. 
Phân công gắn liền với hợp tác. Phân công, chuyên môn hóa càng sâu, đòi hỏi sự hợp tác càng cao, mối liên hệ càng chặt chẽ với trình tự nhất định giữa các chức năng quản lý. 
Chức năng quản lý xác định khối lượng các công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình quản lý, mỗi chức năng có nhiều nhiệm vụ cụ thể, là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải thực hiện.
2.1.3. Quản lý nhà trường
Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước - xã hội là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ. Nó là tế bào cơ sở, chủ chốt của bất cứ hệ thống giáo dục ở cấp nào (từ trung ương đến địa phương). ”Trường học là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý giáo dục, vừa là hệ thống độc lập tự quản của xã hội. Do đó quản lý nhà trường nhất thiết phải vừa có tính nhà nước vừa có tính xã hội (nhà nước và xã hội cộng động và hợp tác trong việc quản lý nhà trường”.
Về quản lý nhà trường, Giáo sư Phạm Minh Hạ đã đưa ra định nghĩa: ”Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh”.
2.1.4. Quản lý giáo dục mầm non
Quản lý giáo dục mầm non nằm trong hệ thống công tác quản lý giáo dục nhưng khách thể quản lý là các cơ sở giáo dục mầm non, nơi thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 72 tháng tuổi. Cũng như các bậc học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non cũng có mạng lưới quản lý chuyên môn của bậc học từ trên xuống: Từ cấp Bộ xuống Sở, Phòng và tới các trường lớp mầm non. 
Quản lý giáo dục mầm non là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của các cấp quản lý đến các cơ sở giáo dục mầm non nhằm tạo điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo. 
2.1.5. Quản lý đội ngũ
Trong trường mầm non đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đóng vai trò quan trọng trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Công tác quản lý phải thể hiện sự phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong nhà trường, tổ chức phối hợp thực hiện nhiệm vụ, tạo thành một mạng lưới tổ chức với các tổ, nhóm chuyên môn, các tổ chức đoàn thể và các thành viên tham gia các nội dung hoạt động của nhà trường. Cụ thể: cần có tổ trưởng tổ nuôi, tổ trưởng tổ dạy với các khối lớp theo độ tuổi của trẻ. Đặc điểm của đội ngũ CBGV mầm non 100% là phụ nữ và tỷ lệ giáo viên mới qua đào tạo chiếm tỷ lệ cao... Do vậy việc quản lý, phân công đội ngũ này tham gia vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ có chất lượng thực sự là một điều khó khăn. Vì vậy vấn đề tiếp tục đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, chuẩn hóa đội ngũ là việc làm thiết thực cho giáo viên để đảm bảo cho quyền lợi của chính đội ngũ. 
2.2. Thực trạng đội ngũ quản lý trường mầm non thành phố Thanh Hóa
Thành phố Thanh Hóa là trung tâm văn hóa - kinh tế - chính trị của cả tỉnh với tổng số xã, phường là 37, số lượng trường trên địa bàn là 132 trường học bao gồm: Mầm non 50; Tiểu học 45; THCS 37.
 Trong những năm qua được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp đối với sự nghiệp giáo dục nói chung, GDMN nói riêng. Vì vậy số lượng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia: 31/50 trường = 62% (trong đó, chuẩn quốc gia mức độ 2: 13/31 trường = 42%), nhiều trường đạt thành tích cao trong công tác CS-GD trẻ, 13/50 trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 3.
Về công tác đào tạo bồi dưỡng CBGV, số CBGV đạt chuẩn 100%, trong đó trên chuẩn là 68.6%.
Hàng năm UBND thành phố, UBND xã, phường đã tập trung đầu tư cho xây dựng cơ bản và trích một phần kinh phí ngân sách cho xây dựng trường chuẩn quốc gia với số tiền 2 tỷ đồng/năm. Bên cạnh sự đầu tư bằng nguồn ngân sách thì công tác xã hội hóa giáo dục cũng được phụ huynh đồng tình, ủng hộ bổ sung thêm các thiết bị hiện đại cho giảng dạy, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện.
Với những mặt mạnh đã nêu trên, GDMN thành phố Thanh Hóa cũng gặp những mặt hạn chế đó là:
- Việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở một số trường và ở một số giáo viên cũng như đổi mới công tác quản lý của một số cán bộ quản lý còn chậm, ít cải tiến, không phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo của trẻ.
- Điều kiện kinh tế- xã hội ở các xã. phường trong thành phố phát triển không đồng đều. Mặt trái của cơ chế thị trường đã ảnh hưởng trực tiếp đến một bộ phận nhỏ cán bộ giáo viên và các cháu trong nhà trường.
2.2.1. Thực trạng:
Thành phố có 50 trường mầm non trong đó có 42 trường công lập và 8 trường tư thục, với tổng số học sinh 17.910 cháu; 1.498 CBGV. Trong đó: số lượng quản lý là 132 cô; 100% đều là nữ, hiệu trưởng 50 cô và phó hiệu trưởng 82 cô được cơ cấu như sau: 
- Về trình độ đào tạo chuyên môn: 
	Trình độ chuẩn 132/132 = 100%
Trong đó trên chuẩn là 128/132 = 97%.
- Về trình độ hiểu biết lý luận và nghiệp vụ quản lý trường học: 80/132 cô = 60.6%.
- Về chế độ đời sống: quản lý được biên chế nhà nước là 116/132 = 87.9%
- Về năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức.
Được đánh giá theo chuẩn hiệu trưởng theo 4 tiêu chuẩn gồm 19 tiêu chí với tổng số điểm tối đa là 190 điểm ( áp dụng đánh giá cho cả phó hiệu trưởng ).
+ Đạt chuẩn: 108/132 =81.8%
Trong đó:
 Loại xuất sắc 28/132	 = 21,2%
 Loại khá: 71/132	 = 53.8%
 Loại TB: 9/132 	 = 6.8%
+ Chưa đạt chuẩn - Loại kém 24/132 = 18.2%
2.2.2. Đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non thành phố:
Từ thực trạng trên, chúng ta rút ra nhận xét sau đây: 
- Đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non thành phố nhìn chung có năng lực phẩm chất tốt. Đại đa số cán bộ quản lý đã giữ vai trò chủ động, nhạy bén với sự đổi mới, vươn lên rèn luyện phẩm chất, tu dưỡng năng lực, nhiệt tình hăng say với công việc, đã làm hết sức mình xứng đáng với vai trò quản lý: tham mưu - chỉ đạo - quản lý nhà trường.
- Tuy nhiên, một bộ phận cán bộ quản lý vẫn còn yếu kém về nhận thức chính trị, xã hội, đường lối, chủ trương cũng như trình độ chuyên môn, trình độ lý luận, nghiệp vụ quản lý, thiếu gương mẫu, trách nhiệm chưa cao, năng lực quản lý, việc tham mưu, vận động cộng đồng còn hạn chế, thiếu năng động sáng tạo, việc tổ chức điều hành còn lúng túng, không kịp thời, thiếu chặt chẽ, kém hiệu quả thể hiện thực trạng của đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non với số lượng nữ đạt 100%.
Từ cơ sở thực trạng này, tôi muốn đề xuất: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non thành phố Thanh Hóa”.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng, chính trị cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non thành phố Thanh Hóa.
2.3.1.1. Tăng cường công tác chính trị, tư tưởng, rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non.
Thực trạng của đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non thành phố Thanh Hóa cho thấy vẫn còn một bộ phận cán bộ quản lý được đánh giá thấp về phẩm chất đạo đức (loại trung bình) nhưng về việc hiểu rõ và nắm vững đường lối, chủ trương, chính sách thì còn được đánh giá là còn yếu. Vì vậy cần phải thực hiện:
- Đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh.
- Tuyên truyền, tổ chức học tập quán triệt tinh thần các nghị quyết Trung ương, Luật giáo dục, những chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước về GD-ĐT, GDMN, tạo động lực tinh thần cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non. 
 - Đẩy mạnh cuộc vận động “dân chủ kỷ cương, tình thương, trách nhiệm ”trong các trường mầm non, quán triệt sâu sắc trách nhiệm của cán bộ quản lý trước yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. 
 - Thường xuyên phát động các phong trào thi đua nhân các ngày lễ lớn trong năm học, các hội nghị, hội thi mang tính chất bàn về GDMN.
2.3.1.2. Tăng cường vận động giáo dục chính trị, tư tưởng, nâng cao nhận thức về giới trong đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non.
* Nâng cao nhận thức giới để phát huy được thế mạnh của người phụ nữ nói chung, đội ngũ cán bộ quản lý mầm non nói riêng. 
Ngành giáo dục - đào tạo có một lực lượng nữ rất đông. Đặc biệt là ở giáo dục mầm non, 100% đều là nữ. Vì vậy, nếu thực hiện tốt việc nâng cao nhận thức về giới sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ quản lý mầm non khi quản lý nhà trường, quản lý một tập thể toàn là nữ. Đồng thời sẽ giúp cho Đảng và Nhà nước có những chính sách quan tâm sát hợp đến phụ nữ trong ngành nói chung, đội ngũ cán bộ quản lý nói riêng. 
Muốn phát huy được những thế mạnh riêng này ngành GD-ĐT cần phải: 
- Tăng cường tuyên truyền, học tập, nâng cao nhận thức giới cho toàn bộ đội ngũ này nhận thức rõ những đặc trưng, thế mạnh của giới mình để khắc phục những điểm yếu, phát huy những thế mạnh, từ đó có quyết tâm cao, hăng hái phấn đấu rèn luyện, kịp thời nắm bắt thời cơ và vận hội, tự tin, mạnh dạn, hăng hái hành động thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. 
- Tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, các phương tiện và cơ sở vật chất để giúp đội ngũ này phát huy hết khả năng, thế mạnh, hoàn thành công việc được giao một cách tốt hơn, có hiệu quả hơn.
- Tạo điều kiện thuận lợi, làm tăng quyền lực cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non để họ thực hiện tốt công tác quản lý nhà trường và trong việc ra quyết định quản lý. 
* Nâng cao nhận thức giới để phát huy quyền bình đẳng giới, nâng cao trình độ năng lực, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non.
Để làm tốt công tác này cần phải: 
- Tăng cường tuyên truyền, vận động về nhận thức giới, sự bất bình đẳng giới.
- Tạo điều kiện thuận lợi, giúp cho việc xóa bỏ những định kiến về giới. 
- Tổ chức cho toàn bộ cán bộ giáo viên trong toàn ngành Giáo dục - Đào tạo được học tập về giới, đặc biệt là cán bộ giáo viên nam để họ hiểu hơn và ủng hộ cho sự phát triển của cán bộ là nữ. 
2.3.2. Xây dựng quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non.
2..3.2.1. Căn cứ để xây dựng quy hoạch:
 Căn cứ để quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non thành phố Thanh Hóa bao gồm: 
- Quan điểm, mục tiêu, quy mô phát triển của Giáo dục - Đào tạo, giáo dục mầm non và đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non.
- Thực trạng về giáo dục mầm non, về đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non.
- Chủ trương, tiêu chuẩn cán bộ quản lý trường mầm non thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
- Yêu cầu đáp ứng về số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non của tỉnh đến từng huyện, và đến từng địa bàn xã phường.
- Nhu cầu bồi dưỡng chuẩn hóa và đào tạo nâng chuẩn cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non của Bộ và của tỉnh. 
2.3.2.2. Nội dung công tác quy hoạch cán bộ.
Cần làm rõ các mặt sau đây: 
- Số lượng, cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý về thành phần độ tuổi, dân tộc có chất lượng phù hợp với ngành, với địa bàn dân cư, kinh tế - xã hội của địa phương.
- Trình độ đào tạo chuyên môn nghiệp vụ, lý luận chính trị, lý luận nghiệp vụ quản lý.
- Thời gian, thâm niên công tác, thâm niên chức vụ.
- Số cán bộ còn thiếu cần được bổ sung.
2.3.2.3. Tổ chức khảo sát, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non.
* Với mục đích là: không ngừng nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng, năng lực và hiệu quả công tác của cán bộ phải đạt được các yêu cầu sau: 
- Làm rõ ưu điểm, khuyết điểm, mặt mạnh, mặt yếu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực công tác, chiều hướng phát triển của cán bộ.
- Bảo đảm tính khách quan, toàn diện, trên cơ sở thực hiện phê bình và tự phê bình, thực hiện nguyên tắc tập trung dân chủ, công khai, kết luận theo đa số.
* Việc tiến hành điều tra, khảo sát đánh giá đúng thực trạng của đội ngũ cán bộ quản lý cần chú ý các điểm sau: 
- Việc tiến hành điều tra đánh giá đúng thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý phải dựa trên cơ sở quán triệt mục đích, yêu cầu, nội dung, thẩm quyền và thời hạn đánh giá cán bộ.
- Việc đánh giá cán bộ phải được Phòng GD-ĐT và các trường tiến hành hàng năm.
- Trong đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, toàn diện và căn cứ vào tiêu chuẩn của cán bộ, căn cứ vào yêu cầu, điều kiện, đặc thù của địa phương nơi cán bộ thực hiện nhiệm vụ.
- Phải áp dụng phối kết hợp các phương pháp đánh giá phù hợp đảm bảo khách quan, khoa học và chính xác.
2.3.2.4. Xây dựng quy hoạch cán bộ quản lý trường mầm non.
Việc tiến hành xây dựng quy hoạch có thể tiến hành qua các bước sau: 
- Tổ chức thực hiện kế hoạch tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng cán bộ và việc lựa chọn những người có năng lực để đề bạt, cần được bắt đầu ngay từ khi họ học ở trường đại học. 
- Bố trí cán bộ quản lý trường mầm non dự nguồn vào các vị trí theo yêu cầu của quy hoạch và kiểm nghiệm phẩm chất, năng lực của họ qua thực tiễn công việc. 
- Bổ nhiệm cán bộ quản lý theo quy hoạch, đồng thời miễn nhiệm, bãi nhiệm, bố trí lại công việc đối với những cán bộ quản lý không hoàn thành nhiệm vụ.
- Việc quy hoạch cán bộ quản lý trường mầm non cần phải được đánh giá, tổng kết và nâng cao chất lượng vào hàng năm để bổ sung, sửa chữa kịp thời sai sót.
 2.3.3. Các biện pháp về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non.
2.3.3.1. Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
Xây dựng kế hoạch là khâu quan trọng đầu tiên, tạo tiền đề cho mọi công việc tiếp theo của một vấn đề, nó xuất phát từ các căn cứ:
- Quan điểm định hướng xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non.
- Quy hoạch phát triển giáo dục - đào tạo, đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non. 
- Thực trạng giáo dục - đào tạo, giáo dục mầm non, thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non, tiêu chuẩn cán bộ.
- Xác định các yếu tố, điều kiện phục vụ cho công tác đào tạo bồi dưỡng.
2.3.3.2. Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng. 
* Đổi mới nội dung đào tạo, bồi dưỡng 
Việc đổi mới nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng đang là vấn đề cấp thiết, đặc biệt đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non, nó đảm bảo cung cấp cho đội ngũ này những kiến thức cập nhật, cụ thể, thích hợp đang bị thiếu hụt như: lý luận chính trị, đường lối, lý luận nghiệp vụ quản lý, trình độ đào tạo chuyên môn ... Đặc biệt chú trọng những nội dung cần thiết phù hợp như: bồi dưỡng về việc viết văn bản, xây dựng kế hoạch, tổ chức các buổi hội thảo, hội nghị ... 
* Đổi mới phương pháp đào tạo bồi dưỡng. 
Việc đổi mới phương pháp ĐT- BD cần phải chú trọng những vấn đề sau: 
- Cung cấp đầy đủ lượng thông tin theo nội dung, chương trình ĐT-BD cán bộ quản lý trường mầm non qua