SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non

I. MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài:
 Như chúng ta đã biết mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. 
 Việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình hoạt động và môi trường giáo dục trong trường mầm non. Mỗi con người chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá những điều chưa hiểu, trẻ em cũng thế chỉ tích cực khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa có. Nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã biết mà phải dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Đòi hỏi nhà giáo dục phải xây dựng kế hoạch giáo dục phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục. 
 Trong quá trình giáo dục trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động vừa là chủ thể của hoạt động. Do đó hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ với bạn bè.
 Để nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết: Chúng ta phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách sư phạm tự tin gần gũi trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin để áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
 Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo, đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động học tập, mà phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên, trong việc tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh chủ động đạt được các mục tiêu dạy học. Do đó đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. 
 Nhiệm vụ năm học 2016-2017 của ngành học mầm non chỉ đạo là tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm non. (Ban hành theo thông tư số 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) và tổ chức tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
 Thực tế hiện nay, nhiều cán bộ quản lý và giáo viên mầm non đang trăn trở mong muốn đổi mới phương pháp giáo dục trẻ nhưng trong quá trình thực hiện còn hạn chế lúng túng. Chính vì vậy mà việc dạy học truyền thống cô nói - trẻ nghe, cứng nhắc, dập khuôn, máy móc vẫn đang còn tồn tại hiên nay. Để có được chất lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non được Bộ GD&ĐT ban hành thì vai trò của người giáo viên được khẳng định là vô cùng quan trọng trong phong trào đổi mới về phương pháp dạy học, đó là làm gì để phá vỡ sự thụ động của người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống của giáo viên: Cô giáo nói, trẻ lĩnh hội và làm theo. Mỗi cán bộ quản lý, giáo viên cần hiểu được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giáo dục trẻ từ đó chúng ta nhận thấy cần thiết phải đổi mới để đáp ứng được yêu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội hiện nay.
 Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ em được xem như những người tham gia tích cực trong việc học của mình. Khả năng, sở thích và nhu cầu của mỗi trẻ cần được hiểu, tôn trọng và đáp ứng. Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục hiện nay. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy trong toàn ngành Giáo dục nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Là một hiệu phó chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường, tôi muốn vận dụng vốn kiến thức đã học được tiếp thu qua chuyên đề, qua nghiên cứu tài liệu, kỹ năng sư phạm, qua thực tế công tác chỉ đạo chuyên môn ở trường mình đang công tác. Đồng thời qua đề tài này, bản thân mong muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp đổi mới giáo dục mầm non nên tôi luôn trăn trở để tìm ra hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm của nhà trường. Để việc đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không chỉ là phong trào, không chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà thực sự đi vào mỗi giáo viên trở thành kỷ năng sư phạm của mỗi giáo viên. Chính vì vậy mà tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non” để áp dụng đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu: 
 – Tìm ra một số biện pháp tối ưu nhất góp phần nâng cao nghiệp vụ chuyên môn của giáo viên, để hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non. 
 3. Đối tượng nghiên cứu: 
 - Tập trung nghiên cứu một số biện pháp để chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Phú Yên năm học 2016 – 2017
 - Rút ra bài học kinh nghiệm về cách lập kế hoạch theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
 4. Phương pháp nghiên cứu: 
 - Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết;
 - Phương pháp đàm thoại;
 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế;
 - Phương pháp thu thập thông tin;
II. NỘI DUNG 
 1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
 Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Do đó với trẻ mầm non, giờ học được tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn sư phạm của giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri thức đã có, đồng thời hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội cho trẻ.
 Dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống là giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ mà tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm. Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
 - Trẻ tiếp thu kiến thức không phải chỉ thông qua kênh nghe, kênh nhìn mà còn phải được tham gia thực hành ngay trên lớp hoặc được vận dụng, trao đổi thể hiện suy nghĩ, chính kiến của mình. Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy, Nếu chỉ nghe nhìn thì thông tin kiến thức thu nhận được 20%, nếu trẻ được trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhau trong nhóm bạn thì khả năng tiếp thu sẽ là 55%. Khả năng thu nhận kiến thức sẽ tăng lên 90% khi trẻ sử dụng kiến thức đã có
 được dạy lại cho các bạn học của mình.
- Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm là: Dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ. Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm. Trẻ nào cũng được hỗ trợ để tham gia. Trẻ có được sự khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn. Trẻ được khuyến khích để giải quyết vấn đề và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng nhau.
 - Hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là: “Chơi mà học, học bằng chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ. Tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều hình thức khác nhau gồm cả hoạt động vui chơi. Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè.Tùy thuộc vào từng lứa tuổi, kinh nghiệm sống của từng đứa trẻ và điều kiện thực tế ở lớp mà giáo viên lựa chọn chủ đề, đề tài cho phù hợp, phát huy tính tích cực ở từng đứa trẻ qua các hoạt động nhằm giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
 Hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.
 Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển thể chất, phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ.... Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy học của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2. Thực trạng vấn đề.
 Việc xây dựng kế hoạch giáo dục là rất cần thiết, giúp giáo viên dự kiến kế
hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả. Do đó khi 
xây dựng kế hoạch không nên mang tính hình thức và đối phó. Đối với trường mầm non Phú Yên là trường mầm non đạt chuẩn quốc gia, có nhiều thành tích trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ. Nằm trong tốp đầu về chất lượng giáo dục của huyện Thọ Xuân trong các năm qua. Có nhiều giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh. Trong năm học 2016-2017 có 02 giáo viên giỏi cấp huyện; 01 giáo viên giỏi cấp tỉnh.
 - Về đội ngũ giáo viên trong trường:
 + Tổng số CBGVNV: 24 cô; BGH: 03; GV: 16; NV: 5
 + Trình độ chuyên môn: Đại học:11 cô; Cao đẳng: 01 cô; Trung cấp: 12 cô (Đang theo học ĐH: 03cô).
 - Tổng số nhóm, lớp là: 9; Tổng số cháu là: 230 cháu . 
 Trong đó: + Nhà trẻ 3 nhóm = 61 cháu 
 + Mẫu giáo: 6 lớp = 169 cháu 
 Song trên thực tế, nhà trường có những thuận lợi khó khăn sau:
 a. Thuận lợi: 
 - Trong những năm gần đây nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo về chuyên môn của Phòng GD&ĐT Thọ Xuân mà trực tiếp là nghành học mầm non về thực hiện chuyên đề: “xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, đây là chuyên đề trọng tâm trong năm học.
 - 100% cán bộ giáo viên có trình độ đạt chuẩn. Trong đó trên chuẩn 50%
 - Được sự quan tâm của lãnh đạo địa phương về việc đầu tư, bổ sung cơ sở vật chất cho nhà trường. 
 - Được sự quan tâm ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh học sinh đã ủng hộ kinh phí mua sắm trang thiết bị đồ dùng đầy đủ phục vụ cho công tác dạy và học của cô và trẻ trong nhà trường. 
 - Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, có năng lực chuyên môn, yêu nghề, mến trẻ, đoàn kết, luôn sẵn sàng giúp đỡ hỗ trợ nhau về chuyên môn.
- Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học tập lẫn nhau qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề và thao giảng dự giờ dạy mẫu.
 b. Khó khăn:
 - Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mục tiêu của nhà trường. Song, khi đi sâu vào thực hiện vẫn còn gặp một số khó khăn, hạn chế như sau:
 - Cách bố trí tạo môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm chưa khoa học còn
 hơi dườm. 
 - Tính sáng tạo trong khâu thiết kế bài dạy theo hướng lấy trẻ làm trung tâm chưa cao, chưa có nhiều sáng tạo trong việc thiết kế bài dạy, hình thức tổ chức, dẫn đến kết quả giờ dạy chưa cao.
 - Vẫn có những giáo viên trẻ mới ra trường năng lực chuyên môn còn hạn chế chưa có kinh nghiệm thực tế lúng túng, chưa hiểu được phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm phát triển năng lực của trẻ, chưa kiên trì sáng tạo trong các hoạt động giáo dục cho trẻ trên lớp cũng như mọi lúc, mọi nơi.
 - Một số giáo viên tuổi cao việc ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế khi thiết kế hoạt động cho trẻ.
c. Kết quả kháo sát thực trạng 
 * Khảo sát các hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của 14 giáo viên trực tiếp đứng lớp đầu năm. 
 NỘI DUNG
Tổng số
GV
Tốt
Khá
TB
CĐ
SL
Tỷ lệ
SL
Tỷ lệ
SL
Tỷ lệ
SL
Tỷ lệ
1. Nắm vững lý thuyết tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
14
4
29
6
43
3
17
1
7
2. Bố trí môi trường hoạt động trong nhóm lớp.
14
5
36
6
43
2
14
1
7
3. Biết thiết kế giáo án tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm theo các lĩnh vực phát triển
14
5
36
5
36
2
14
2
14
 4. Kết quả giờ dạy
14
4
29
5
36
3
21
2
14
 - Qua khảo sát tình hình thực tế của giáo viên qua các hoạt động tôi nhận thấy rằng cần phải có những biện pháp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. Bản thân là một hiệu phó phụ trách chuyên môn trực tiếp chỉ đạo hướng dẫn giáo viên thực hiện việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi đã trăn trở để tìm ra những phương pháp, biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường như sau.
3. Các giải pháp thực hiện xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 3.1: Triển khai bồi dưỡng về tư tưởng chính trị đạo đức lối sống cho giáo viên:
 - Trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, giáo viên không chỉ nắm vững về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mà cần phải có bản lĩnh chính trị chuyên môn vững vàng nhận thức đúng đắn về đường lối của Đảng chính sách pháp luật của nhà nước và của ngành, địa phương. Làm tốt điều này là đã trang bị cho mỗi giáo viên sức mạnh, niềm tin lý tưởng để từ đó họ nhận thức đúng đắn về vị trí trách nhiệm của mình đối với trẻ.
 - Nội dung chủ yếu về đạo đức cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên là lòng nhân ái tình yêu thương con người chính là cái gốc của đạo lý làm người. Với giáo viên Mầm non tình yêu thương ấy là cốt lõi, tình yêu thương trẻ em là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm và làm cho giáo viên có trách nhiệm hơn trong sứ mệnh cao cả của mình. Đối với giáo viên mầm non lòng yêu trẻ, say mê với nghề ,sự kiên trì bề bỉ, chịu khó và ý thức khắc phục khó khăn trong công việc là những biểu hiện của đạo đức nghề nghiệp. Những quá trình trên không chỉ hình thành trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm mà là kết quả của một quá trình học tập ,rèn luyện, tự bồi dưỡng trong suốt cuộc đời. Chình vì vậy chúng tôi đã phối kết hợp với các tổ chức như (công đoàn, đoàn thanh niên ) để uốn nắn những sai lệch trong lối sống, trong công việc của giáo viên . Xây dựng tập thể sư phạm có lập trường tư tưởng tốt, xây dựng mối đoàn kết nhất trí cao trong nhà trường.
 - Tham mưu cùng với hiệu nhà trường tổ chức cho giáo viên tham gia học tập đầy đủ các chỉ thị nghị quyết của Đảng. Tiếp tục thực hiện chỉ thị 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của bộ chính trị về: “ Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”; học tập các chỉ thị, nghị quyết của bộ, của ngành.. điều lệ trường mầm non nội quy, quy chế của nhà trường, tiếp thu những chính sách đổi mới về giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng. Từ đó giúp giáo viên nhận thức và xác định đúng vị trí vai trò của mình trong giai đoạn hiện nay. 
 3.2. Tổ chức học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ hiểu biết, chuyên môn nghiệp vụ cho GV
 - Bồi dưỡng tổ chức học tập tại trường, cung cấp tài liệu, tập san về giáo dục mầm non để giáo viên nghiên cứu, thảo luận, thống nhất biện pháp tổ chức thực hiện đạt hiệu quả.
 - Tổ chức triển khai chuyên đề: xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tới tất cả cán bộ giáo viên trong nhà trường, cung cấp tài liệu tập san, để giáo viên nghiên cứu, thảo luận, thống nhất biện pháp tổ chức thực hiện đạt hiệu quả. 
 - Bồi dưỡng, tập huấn hướng dẫn hỗ trợ giáo viên nâng cao năng lực thực hành xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm với các nội dung cụ thể:
+ Xây dựng và sử dụng môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm.
+ Xây dựng kế hoạch GD lấy trẻ làm trung tâm.
+ Tổ chức hoạt động học, chơi.
 - Bồi dưỡng về hồ sơ giáo án. Muốn có giờ dạy tốt thì khâu soạn bài đóng vai trò quyết định. Người soạn bài phải xác định được mục đích yêu cầu của hoạt động. Để từ đó đề ra yêu cầu của từng hoạt động phương pháp,hình thức tổ chức cho phù hợp. Tôi thường xuyên kiểm tra giáo án, hướng dẫn cho giáo viên thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với chủ đề và lựa chọn đề tài phù hợp thực tế của lớp mình đang phụ trách. Góp ý về cách thiết kế các hoạt động, để giáo viên thấy được những ưu điểm, hạn chế trong quá trình thực hiện.
 - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ qua tiếp cận công nghệ thông tin vào mạng khai thác những bài giảng, tư liệu phục vụ giảng dạy, để vận dụng các phương pháp vào dạy trẻ phù hợp theo độ tuổi. Chúng tôi xây dựng kế hoạch, phổ biến cho giáo viên toàn trường đẩy mạnh công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy học. Ban giám hiệu tổ chức tập huấn cho tất cả giáo viên toàn trường bồi dưỡng và bổ sung về kĩ năng vi tính, thiết kế bài dạy bằng giáo án điện tử để giáo viên học tập lẫn nhau.
 Qua tự học giáo viên sẽ tìm những điểm hay, những cái mới và vận dụng vào thực tiễn chuyên môn nghiệp vụ nâng cao khả năng vận dụng được những phương pháp dạy học tích cực vào cho bản thân.
 3.3. Đánh giá chất lượng, phân công giáo viên đứng lớp hợp lý phù hợp.
 Việc đầu tiên là phải khảo sát chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Đây là biện pháp tâm lý, muốn đánh giá chất lượng giáo viên trước hết phải tìm hiểu, nắm chắc tình hình về trình độ, về năng lực, về cuộc sống gia đình của giáo viên, phải đánh giá đúng năng lực chuyên môn của từng người. Sau đó phân công giáo viên đứng lớp phù hợp với năng lực, sở trường giáo viên . Việc phân công giáo viên phù hợp với khả năng, sở trường cũng là yếu tố rất quan trọng chính vì vậy tôi đã tham mưu với hiệu trưởng trong việc phân công giáo viên đứng lớp phù hợp với năng lực chuyên môn của từng cô như giáo viên có kinh nghiệm, có năng lực là giáo viên đứng chính và những giáo viên chuyên môn còn hạn chế tuổi cao làm giáo viên phụ. Ý nghĩ này nhằm mục đích những giáo viên vững về chuyên môn kèm cặp thêm những giáo viên hạn chế về chuyên môn để giúp nhau cùng tiến bộ. 
3.4. Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch.
 Kế hoạch giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, phạm vi và mức độ, nội dung
giáo dục trẻ, các phương pháp, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ, cụ thể như:
 - Thể hiện các mục tiêu cụ thể phản ánh được kết quả mong đợi đáp ứng với sự phát triển của trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp và theo chương trình giáo dục mầm non.
 - Thể hiện nội dung giáo dục theo chương trình GDMN và có thể điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương, không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kĩ năng sống cho trẻ. 
 - Thể hiện tính tích hợp, tạo sự gắn kết, tác động một cách thống nhất đồng bộ đến sự phát triển của trẻ. Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau.
 - Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi phối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan điểm dạy học. Do vậy để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách hiệu quả, tôi hướng dẫn giáo viên quan tâm và thực hiện như sau:
 * Phải xác định mục tiêu giáo dục: 
 - Mục tiểu xác định theo các lĩnh vực: Phát triển thể chất; nhận thức; ngôn ngữ; tình cảm kỷ năng xã hôi; thẫm mỹ. Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi xác định mục tiêu trong kế hoạch căn cứ vào những yếu tố như: Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của từng trẻ, để có được những kết quả trên tôi đã lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng vv 
 - Mục tiêu phải luôn luôn hướng vào trẻ nghĩa là trẻ sẽ làm được gì? sẽ như thế nào? sau một năm học, sau một chủ đề sau một ngày