SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên hướng dẫn kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa

 1
MỤC LỤC 
TT TIÊU ĐỀ TRANG 
1. MỞ ĐẦU 1 
1.1 Lý do chọn đề tài 2 
1.2. Mục đích nghiên cứu 3 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 3 
1.4. Phương pháp nghiên cứu 3 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến 4 
2.2. Thực trạng của vấn đề 6 
2.1.1. Thuận lợi 6 
2.1.2. Khó khăn 6 
2.2.3. Kết quả khảo sát 7 
2.3. Các biện pháp thực hiện 8 
2.3.1. 
Biện pháp 1: Tổ chức giúp giáo viên nhận thức sâu sắc về 
việc dạy kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non. 
8 
2.3.2. 
Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên lồng ghép vận dụng nội 
dung của những kỹ năng cơ bản thông qua các hoạt động để 
giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non. 
10 
2.3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tuyên truyền tới các bậc phụ 
huynh về cách dạy kỹ năng sống cho trẻ ở gia đình. 
14 
2.3.4. 
Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên giúp trẻ phát triển các kỹ 
năng sống qua việc thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo 
dục trẻ. 
15 
2.4. Hiệu quả đạt được 17 
3. KẾT LUẬN 19 
3.1. Kết luận 19 
3.2. Kiến nghị 20 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 
 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HĐ ĐÁNH 
GIÁ, XẾP LOẠI 
22 
 2
 1. MỞ ĐẦU 
1.1. Lý do chọn đề tài 
Trẻ mầm non là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu 
ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết về cuộc 
sống. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen 
của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa 
chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thử thách, những áp lực 
tiêu cực. 
Chính vì thế mà vì sao phải giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lại cần thiết 
đến thế? Nếu không được giáo dục kĩ năng sống, nếu thiếu kĩ năng sống, trẻ dễ 
bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, dễ bị phát triển 
lệch lạc về nhân cách. Nếu chúng ta giáo dục kĩ năng sống cho trẻ tốt giúp trẻ 
rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ 
Quốc; giúp trẻ có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc 
sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích 
cực, chủ động, an toàn, hài hoà và lành mạnh. 
 Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là giúp trẻ có được những kỹ 
năng cơ bản để đương đầu, giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Đó có thể là 
dạy trẻ biết cách tự vệ sinh cơ thể, cách chia sẻ, hợp tác với bạn bè, biết nói câu 
cám ơn, xin lỗi, biết cách chào hỏi người khác, cách tự lập và bảo vệ bản thân 
khi bị ngã, 
Để được như vậy, trước hết cha mẹ cần làm gương cho con mình. Muốn 
con học được nguyên tắc nào, cha mẹ cần thể hiện chính xác nguyên tắc đó. Trẻ 
mầm non chưa có bất kỳ nhận thức nào về cuộc sống, và do đó những gì trẻ nhìn 
thấy từ cha mẹ sẽ là nền tảng để trẻ học theo và hình thành nên thói quen sau 
này [1]. 
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non có những tác động tích cực, 
nhưng cũng còn có những tác động tiêu cực, gây nguy hại cho con người nói 
chung và đặc biệt là trẻ mầm non nói riêng. Nếu mỗi người trong đó có trẻ mầm 
non, mọi người không có những kiến thức cơ bản, cần thiết để biết lựa chọn 
những giá trị sống tích cực, không có những năng lực để ứng phó, để vượt qua 
những thách thức mà hành động theo cảm tính thì rất dễ gặp trở ngại, rủi ro 
trong cuộc sống. Do đó, việc hình thành kỹ năng sống cho mọi người nói chung 
và trẻ mầm non nói riêng đang trở thành nhiệm vụ quan trọng nhằm giúp trẻ 
phát triển hài hòa, toàn diện về nhân cách. Cung cấp cho trẻ những kiến thức cần 
thiết về kỹ năng sống để trẻ sống lành mạnh, giúp trẻ hiểu và biết cách ứng phó 
trước nhiều tình huống, học cách giao tiếp, ứng xử với mọi người, giải quyết 
mâu thuẫn trong mối quan hệ và thể hiện bản thân một cách tích cực. Trẻ từ 2 
tuổi đã bắt đầu tiếp thu và hình thành kỹ năng sống từ môi trường sống xung 
quanh như giọng nói của người lớn khi trò chuyện với trẻ, các hoạt động, các 
hành động của người lớn cùng với trẻ... tất cả mọi hoạt động của người lớn đều 
tác động đến sự phát triển của trẻ. Vì vậy việc hình thành và phát triển kỹ năng 
sống cần được tiến hành ngay từ bậc học ở mầm non. [2] 
 3
Đây là kỹ năng rất quan trọng cần trang bị cho trẻ ngay từ thời gian trẻ 
học ở Nhóm trẻ. Việc cho trẻ sớm tham gia vào những công việc lao động phù 
hợp như: cho bé tự sắp xếp, dọn đồ chơi sau khi chơi xong, trẻ biết phụ mẹ 
chuẩn bị bữa ăn, dọn phòng của mình, tự thay đồ hay ít nhất là biết tự rửa tay, tự 
biết vệ sinh cá nhân 
Nhiều bậc cha mẹ quá bao bọc con đến nỗi khi con lớn vẫn không để con 
động tay chân đến việc nhà. Đã bao giờ các bậc cha mẹ nghĩ khi con mình đi 
vắng, con ở nhà một mình thì sẽ sống thế nào khi không có sự giúp đỡ của bố 
mẹ? Chính vì vậy, việc giúp con xây dựng kỹ năng tự phục vụ là thực sự cần 
thiết. Khi giúp trẻ xây dựng kỹ năng này, bạn hãy để bé chủ động, tự tin đối với 
công việc của mình. Hãy để bé tự làm và mình chỉ là người hướng dẫn mà thôi. 
Điều này rất cần sự kiên nhẫn của bố mẹ. 
Qua những việc làm tự phục vụ bản thân đó, trẻ mới hiểu rõ được giá trị 
của lao động và thông cảm, biết thương yêu cha mẹ hơn. Ngoài ra việc giúp trẻ 
vận động chân tay cũng giúp sức khỏe của trẻ phát triển hơn. Từ những hành 
động đơn giản về việc tự phục vụ khi còn nhỏ này sẽ giúp trẻ chủ động và độc 
lập trong mọi công việc sau này [1]. 
 Trong nghị quyết số 161/2002/QĐ-TTg ngày 15/11/2002 của Thủ tướng 
Chính phủ về các chính sách phát triển giáo dục mầm non có quy định Điều 3 về 
xây dựng và đổi mới chương trình chăm sóc giáo dục mầm non. Trong chương 
trình giáo dục đó đã chú ý đến giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non thông 
qua các tình huống đặt ra hàng ngày, qua truyện kể và qua trò chơi. Tuy nhiên 
những yêu cầu này chưa được đặt ra thành yêu cầu về nội dung có tính hệ thống 
mà mới chỉ được thực hiện lẻ tẻ trong một vài chương trình ở một số cơ sở giáo 
dục mầm non. Cho nên vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non không 
chỉ như một mục tiêu giáo dục mà còn như một nhiệm vụ giáo dục cụ thể, cần 
thiết, vì trẻ mẫu giáo đã và đang hình thành cơ sở ban đầu của hành vi, tính cách 
và nhân cách, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ không chỉ vì mục đích bảo vệ 
sức khỏe, mà còn nhằm giáo dục hình thành nhân cách, tình cảm đạo đức và 
chuẩn bị tâm thế tốt cho trẻ trước khi bước vào trường phổ thông. Từ những lý 
do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên hướng dẫn kỹ 
năng sống cho trẻ ở trường mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn, tỉnh 
Thanh Hóa”. 
1.2. Mục đích nghiên cứu 
Đúc rút các biện pháp chỉ đạo giáo viên hướng dẫn kỹ năng sống cho trẻ ở 
trường mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên hướng dẫn kỹ năng sống cho trẻ ở 
trường mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 
1.4.Phương pháp nghiên cứu 
 Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các nhóm 
phương pháp sau: 
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 
- Phương pháp tổng hợp và phân tích 
- Phương pháp hệ thống hóa 
 4
 Tôi tiến hành nghiên cứu đọc sách và hệ thống hóa những vấn đề lý luận 
về bồi dưỡng giáo viên nâng cao chất lượng dạy kỹ năng sống cho trẻ. Sưu tầm 
tư liệu, hình ảnh qua thông tin thực tế ở các lớp. 
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 
- Phương pháp quan sát: Thông qua việc trẻ hoạt động ở các góc. 
- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi trực tiếp với trẻ trong quá trình trẻ chơi. 
- Phương pháp nghiên cứu 
 * Phương pháp thống kê toán học 
Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính 
toán học. 
* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 
Tham khảo các bài viết, ý kiến của cán bộ quản lý, của đồng nghiệp về 
vấn đề mình đang thực sự quan tâm để xây dựng bài viết hoàn chỉnh. 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến 
Theo Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), kỹ năng sống là cách tiếp 
cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Kỹ năng sống của trẻ mầm non 
thực chất xoay quanh những nguyên tắc và kỹ năng cơ bản phục vụ cho bản thân 
trẻ. Đó có thể là những việc vô cùng đơn giản như ăn, ngủ, chơi, nhưng chúng 
đều cần kỹ năng riêng mà trẻ cần phải học [3]. 
Kỹ năng sống cho trẻ mầm non bao gồm các kỹ năng như giao tiếp, thích 
nghi, khám phá thế giới xung quanh, kỹ năng tự chăm sóc bản thân, tự bảo vệ 
mình, tự quyết định một số tình huống phù hợp với lứa tuổi, 
Ở Việt Nam, việc đưa giáo dục kĩ năng sống vào lứa tuổi mầm non cũng 
đã được chú trọng quan tâm vào những năm gần đây. Theo tổ chức Y tế thế giới 
(WHO-1993) “Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó có hiệu quả với 
những yêu cầu và thách thức của cuộc sống. Đó cũng là khả năng của một cá 
nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua hành vi 
phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với văn hóa và môi trường 
xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát triển 
sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về mặt thể chất, tinh thân và xã hội. Kĩ năng sống 
là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này” [4 ] 
Xuất phát từ các văn bản chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của 
Bộ Giáo dục - Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân 
thiện - học sinh tích cực” giáo viên dạy đưa lồng ghép kỹ năng sống vào các 
hoạt động. Theo (UNECO) kỹ năng sống gắn với bốn trụ cột của giáo dục đó là: 
Học để biết; học làm người; học để sống với người khác; học để làm người. 
Theo tổ chức y tế thế giới (WHO) kỹ năng sống là khả năng có hành vi thích 
ứng (Adaptive) và tích cực (Positve) giúp cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước 
và các nhu cầu thách thức của cuộc sống hàng ngày. Từ năm học 2010 - 2011 là 
năm đầu tiên ngành học mầm non chú trọng kỹ năng sống giáo dục dạy trẻ dưới 
nhiều hình thức đưa lồng ghép tích hợp các hoạt động là cơ sở giúp trẻ phát triển 
toàn diện về thể chất, tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những kỹ năng sống 
tích cực cho trẻ. [5] 
 5
Đối với giáo viên mầm non thường tập trung lo lắng cho những trẻ có 
những vấn đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm tháng đầu tiên 
trẻ đến trường. Dạy cho trẻ kỹ năng sống nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong 
cuộc sống, biết được những điều nên làm, những điều không nên làm. Theo các 
chuyên gia giáo dục, kỹ năng sống và kiến thức cơ bản sẽ tạo nền tảng tốt cho 
quá trình học hỏi, phát triển sau này của trẻ. Giáo dục cho trẻ kỹ năng sống ngay 
từ lứa tuổi mầm non đúng phương pháp trẻ sẽ tự tin và nhanh nhẹn hơn trong 
cuộc sống. Theo các nghiên cứu khoa học, đây là “thời kỳ vàng” là cơ hội khai 
mở những tiềm năng phát triển ở trẻ. Việc áp dụng một cách linh hoạt các kỹ 
năng sống cần thiết vào cuộc sống sẽ giúp cho trẻ có những nền tảng vững chắc 
trong việc tạo dựng tư thế chủ động sáng tạo của một đứa trẻ năng động. Đó 
cũng là cách giúp trẻ đối đầu và tìm cách vượt qua những áp lực tâm lý về công 
việc, học tập cũng như các mối quan hệ phức tạp khác trong cuộc sống. [5] 
Hiện nay, phụ huynh thường coi trọng văn hóa của con hơn, hay nói đúng 
hơn là chạy theo “thành tích”. Những cuộc đua của các gia đình “Gia đình nào 
có con học giỏi nhất, tốt nhất” và cho con đi học cả tuần nào là tiếng Anh, 
toán,mà bỏ ngoài những kỹ năng cần thiết nhất cho con. 
Dạy kỹ năng sống cho trẻ không phải là những điều cao siêu mà nó ở gần 
ngay bên cạnh chúng ta, bên trẻ. Quan trọng là chúng ta muốn trẻ lớn lên trở 
thành người như thế nào, bản thân người lớn cần cái gì, thiếu gì, cần dựa vào cái 
gì để sống, để thành công thì hãy dạy trẻ những điều như thế. Việc xây dựng kỹ 
năng sống cho trẻ không gì hơn là cho trẻ cơ hội để trải nghiệm, thích nghi và 
hướng dẫn cho trẻ cách tự thể hiện mình. 
Do vậy, giáo viên phải tốn rất nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ 
có được những kỹ năng sống cơ bản ở trường mầm non. 
Trong quá trình chỉ đạo giáo viên hướng dẫn kỹ năng sống cho trẻ nhằm 
thực hiện và duy trì tốt nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện 
- học sinh tích cực”, tôi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau: 
2.2. Thực trạng vấn đề 
Trường mầm non Đông Anh được thành lập năm 1995 và được phát triển 
cùng với sự phát triển của địa phương, đến nay đã 25 năm xây dựng và trưởng 
thành. Từ năm 1995 đến 2009 mặc dù CSVC của trường còn nghèo nàn, lạc hậu 
không đủ phòng để học, phải học nhờ ở lán thôn, trường Tiểu học, trường Trung 
học cơ sở nhưng tập thể cán bộ giáo viên nhà trường luôn đồng lòng đồng sức 
khắc phục khó khăn duy trì tốt công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 
theo chỉ đạo của phòng GD&ĐT. 
Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự chỉ đạo trực tiếp của phòng 
GD&ĐT, trường mầm non Đông Anh đã từng bước phấn đấu xây dựng trường 
mầm non đạt chuẩn Quốc gia theo các tiêu chí do Bộ GD&ĐT quy định. Đặc 
biệt là năm học 2009 - 2010 trường đã được Sở Giáo dục và Đào tạo về kiểm tra 
đánh giá là trường đủ điều kiện đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 và đang tiến hành 
xây dựng trường đủ điều kiện đạt chuẩn quốc gia mức độ 2. Từ đó đến nay nhà 
trường đã nâng cao chất lượng, lồng ghép tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho 
trẻ mầm non đảm bảo theo yêu cầu và nhằm phát triển giáo dục xã nhà phát triển 
 6
toàn diện, đáp ứng yêu cầu của thời kì mới, góp phần bồi dưỡng nhân lực, đào 
tạo nhân tài cho quê hương. 
Nắm bắt được tình hình trên bản thân là cán bộ quản lý phụ trách chung 
của nhà trường trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện việc dạy kỹ năng 
sống cho trẻ ở nhà trường còn gặp những khó khăn và thuận lợi sau: 
2.2.1.Thuận lợi 
Trường có một khuôn viên đẹp, thoáng mát, cơ sở vật chất đầy đủ đảm 
bảo cho việc thực hiện Chương trình giáo dục mầm non mới. 
 Nhà trường được sự quan tâm giúp đỡ chỉ đạo sát sao của phòng 
GD&ĐT và sự lãnh chỉ đạo của Đảng ủy, HĐND, UBND xã Đông Anh. 
Nhà trường có đội ngũ giáo viên ổn định, năng động sáng tạo, có tinh thần 
trách nhiệm. 
Trường được xây dựng đẹp, khang trang, có biển cổng trường rõ ràng, có 
nhiều cây bóng mát, khuôn viên đẹp. Là trường chuẩn Quốc gia mức độ 1 và 
chuẩn bị xây dựng chuẩn giai đoạn 2 vào tháng 12 năm 2020, trong những năm 
qua nhà trường luôn đạt được nhiều các thành tích cao như 3 năm liên tục đạt cờ 
thi đua của UBND tỉnh, tặng cờ thi đua của Thủ Tướng chính phủ và đặc biệt 
năm học 2017 - 2018 được tặng Huân chương lao động hạng III. 
Trong trường với đầy đủ các đồ dùng đồ chơi trong và ngoài lớp hiện đại 
có khuôn viên rộng để trẻ tham gia mọi hoạt động. Có đủ điều kiện môi trường 
trong và ngoài lớp để hoạt động và phát triển một cách toàn diện. 
Bản thân có trình độ chuyên môn đại học, có đủ kiến thức để lãnh chỉ đạo 
giáo viên, nhân viên thực hiện tốt việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ. 
2.2.2. Khó khăn 
 Đông Anh là một xã thuần nông, đời sống của nhân dân chủ yếu là nông 
nghiệp, không có nghề phụ, điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, bố mẹ đi 
làm ăn xa trẻ ở nhà với ông bà nên một phần nào có ảnh hưởng đến việc chăm 
sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ nhất là việc dạy kỹ năng sống cho trẻ. 
Kiến thức chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập 
chỉ tập trung dạy trẻ hoạt động học và hoạt động chơi mà chưa chú tâm đến việc 
rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ; giáo viên chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy 
trẻ lứa tuổi mầm non về kỹ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từ những 
kế hoạch, định hướng chung để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non. 
 Chưa có lớp bồi dưỡng, tập huấn nào dành riêng cho việc nâng cao kiến 
thức của giáo viên về phương pháp, biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. 
Đa số giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm như việc đổi mới phương 
pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo 
và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của trẻ còn gặp nhiều khó khăn, 
công tác bồi dưỡng do nhận thức về nghề chưa sâu sắc. 
Kỹ năng giảng dạy, nghiên cứu tài liệu còn nhiều hạn chế. 
 Đứng trước thực trạng đó yêu cầu đặt ra với bản thân tôi là người trực tiếp 
quản lý chuyên môn. Tôi luôn suy nghĩ phải làm gì để nâng cao chất lượng đội 
ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, có trình độ năng lực về 
chuyên môn nói chung và tăng cường dạy kỹ năng sống cho trẻ một cách có hiệu 
quả nhất. Chính vì thế tôi đã suy nghĩ, tìm tòi, tham khảo sách vở có liên quan 
 7
đến nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Tôi đã chọn đề tài “Một số biện 
pháp chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ kỹ năng sống ở trường mầm non Đông 
Anh, Huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 
2.2.3. Kết quả khảo sát đầu năm học 
Có thể nói đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên mầm non nói riêng là 
lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực. Giáo dục cần có 
những hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý và tận dụng các điều kiện để tạo ra 
nhiều cơ hội cho trẻ được tự trải nghiệm và đội ngũ giáo viên giữ vai trò quan 
trọng quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Bởi vậy phải nhanh chóng 
củng cố và bồi dưỡng đội ngũ giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ tay 
nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách sư phạm đẹp mới đáp ứng kịp 
thời xu hướng đổi mới của nền giáo dục hiện nay. Ngay từ đầu năm học tôi đã 
khảo sát, đánh giá giáo viên, đánh giá trên trẻ và đã thu được kết quả như sau: 
 Bảng khảo sát giáo viên đầu năm học 
Xếp loại chung 
Thường xuyên Chưa thường xuyên TT Nội dung khảo sát 
Tổng 
số GV 
TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % 
1 Giáo viên thực hiện việc rèn kỹ 
năng giúp trẻ giao tiếp tự tin 13 7 53.8 6 46.2 
2 Giáo viên thực hiện việc rèn kỹ 
năng phát triển ngôn ngữ 
13 8 61.5 5 38.5 
3 
Giáo viên thực hiện việc rèn kỹ 
năng giúp trẻ nhận thức về tự nhiên 
và xã hội 
13 
8 61.5 5 38.5 
4 Giáo viên thực hiện việc rèn kỹ 
năng dạy trẻ an toàn 
13 9 69.2 4 30.8 
5 
Giáo viên thực hiện việc rèn kỹ 
năng cho trẻ vào lớp 1 
13 
9 69.2 4 30.8 
* Nhận xét: Qua bảng khảo sát trên ta thấy. Giáo viên của nhà trường luôn 
hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn, chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, chấp 
hành tốt các quy chế chuyên môn theo quy định chung của ngành. Giáo viên 
nắm được những nội dung cơ bản về dạy trẻ kỹ năng sống trong việc lồng ghép 
tích hợp dạy kỹ năng sống cho trẻ trong các hoạt động. 
 Bảng khảo sát trẻ đầu năm học 
 Xếp loại chung 
Đạt Chưa đạt TT 
Nội dung đánh giá 
Tổng số 
trẻ đánh 
giá Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 
1 Kỹ năng giao tiết tự tin 230 100 43.5 130 56.5 
2 Kỹ năng phát triển ngôn ngữ 230 125 54.3 105 45.7 
3 Kỹ năng nhận thức về tự nhiên và xã hội 
230 95 41.3 135 58.7 
4 Kỹ năng an toàn 230 90 39.1 140 60.9 
 8
* Nhận xét: Nhìn vào bảng khảo sát trên chúng ta có thể thấy được số trẻ 
hiểu và thực hiện các nội dung về kỹ năng sống đang còn hạn chế và thấp. 
Đứng trước thực trạng trên bản thân tôi là phó hiệu trưởng phụ trách 
chuyên môn nhà trường tôi luôn trăn trở suy nghĩ để tìm ra những phương pháp, 
biện pháp hữu hiệu nhất để chỉ đạo giáo viên nâng cao hiệu quả trong việc thực 
hiện dạy kỹ năng sống cho trẻ trong mọi hoạt động nhằm giúp trẻ phát triển toàn 
diện, hình thành và phát triển nhân cách. 
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện 
2.3.1. Biện pháp 1: Tổ chức giúp giáo viên nhận thức sâu sắc về việc dạy 
kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non. 
Học tập không bao giờ là muộn, tuy nhiên việc cho trẻ học kỹ năng sống thì 
không nên chờ hay trì hoãn. Các nghiên cứu khoa học đã chỉ ra rằng từ 3-6 tuổi 
là giai đoạn “cửa sổ vàng” cho trẻ học tập. Giai đoạn này não bộ của trẻ phát 
triển rất mạnh, khả năng ngôn ngữ, sáng tạo, ghi nhớ của trẻ rất cao. Tại thời 
điểm trẻ đang tò mò, khao khát tìm hiểu thế giới xung quanh là thời điểm tốt 
nhất để dạy trẻ biết cách cư xử đúng mực, tự tin giao tiếp, tư duy sáng tạo,  và 
hình thành các kỹ năng sống cơ bản. Các nghiên cứu cũng cho thấy, trẻ trong 
giai đoạn này, nếu được quan tâm nghiêm dạy dỗ nghiêm túc, sẽ hình thành 
những thói quen tốt giúp ích rất nhiều cho trẻ khi bước vào giai đoạn tiểu học. 
Chính vì điều đó mà việc dạy