SKKN Một số biện pháp chỉ đạo công tác Tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non Hà Châu huyện Hà Trung

 PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Trong thời đại của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ ngày nay, tiềm năng trí tuệ trở thành động lực chính của sự tăng tốc và phát triển, giáo dục đào tạo được coi là nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia trên trường quốc tế và sự thành đạt của mỗi người trong cuộc sống của mình. Xu thế toàn cầu hóa đang lôi cuốn nhiều nước tham gia, vừa tạo ra những cơ hội và điều kiện phát triển, vừa đặt ra trước các quốc gia những thách thức lớn. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X cũng nhấn mạnh: “GD&ĐT là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [1]. Để thực hiện tốt trọng trách của mình, mỗi đơn vị trường học, từng giáo viên cần phải tham gia quy trình Tự đánh giá -kiểm định chất lượng giáo dục, qua đó đánh giá được một cách đầy đủ về năng lực giáo dục của đơn vị và là cơ sở để xây dựng chiến lược phát triển ở những giai đoạn tiếp theo.
Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non trong những năm qua từng bước nâng cao chất lượng giáo dục, nhất là từ khi Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hoá triển khai công tác Tự đánh giá cho các trường mầm non từ tháng 8 năm 2012 đến nay. Công tác Tự đánh giá chất lượng giáo dục mầm non là một nhiệm vụ rất mới bởi tất cả văn bản hướng dẫn mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2011 và triển khai hè năm 2012, sau đó vào tháng 8 năm 2014 Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 25/2014/TT-BGD&ĐT ngày 7/8/2014Thông tư Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non và tháng 11,12 năm 2014 mới ban hành các hướng dẫn thực hiện Thông tư. Thông qua việc tự đánh giá, nhận thức của lãnh đạo và tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường về công tác đảm bảo chất lượng và hoàn thiện chất lượng được thay đổi theo chiều hướng tích cực hơn. Công tác quản lý nhà trường sẽ ngày một chặt chẽ và quy củ hơn. Công tác tự đánh giá sẽ thể hiện tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường trong toàn bộ hoạt động giáo dục, mỗi cá nhân sẽ nhận thức rõ hơn vai trò và trách nhiệm của mình trước nhiệm vụ được giao. 
 Thực tế công tác tự đánh giá bậc học mầm non mới triển khai sau cùng trong các bậc học, nhưng lại yêu cầu đánh giá ngoài đầu tiên trong các bậc học, nên việc học tập kinh nghiệm của các bậc học khác chưa có, việc triển khai thực hiện 100% cán bộ giáo viên chưa có kinh nghiệm cũng như năng lực nghiệp vụ về công tác kiểm định chất lượng, nên trong quá trình tổ chức thực hiện còn gặp rất nhiều khó khăn, bất cập và lúng túng. Một số giáo viên còn chưa rõ nội dung cũng như cách viết phiếu theo các tiêu chí, các nội dung và nội hàm chỉ số còn lẫn lộn, việc mã hoá các thông tin minh chứng chưa khoa học, giáo viên mô tả hiện trạng và đánh giá chung ưu điểm còn giống nhau, chưa tìm ra các biện pháp hữu hiệu để khắc phục những hạn chế... 
[1]. Nghị Quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X 
 Trước tình hình đó là Chủ tịch của hội đồng Tự đánh giá của nhà trường, tôi rất băn khoăn trăn trở, nghiên cứu kỹ tài liệu, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để vận dụng vào công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục để góp phần hoàn thành nhiệm vụ được giao. Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài:“Một số biện pháp chỉ đạo công tác Tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non Hà Châu huyện Hà Trung”.
2. Mục đích nghiên cứu.
Tự đánh giá để xem xét mức độ đáp ứng của nhà trường về các tiêu chuẩn theo Thông tư 25/2014/TT-BGD mà Bộ GD&ĐT đặt ra để từ đó có một cái nhìn tổng thể về các hoạt động của nhà trường, so sánh với các trường khác trên địa bàn và đề nghị Sở Giáo dục và Đào tạo về Đánh giá ngoài để thông báo công khai với các cơ quan quản lý nhà nước và xã hội về thực trạng chất lượng của trường mầm non; để cơ quan quản lý nhà nước đánh giá và công nhận trường mầm non đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.
Thông qua kết quả tự đánh giá giúp cho nhà trường nhận ra được những điểm mạnh, điểm yếu của trường từ đó có biện pháp khai thác hoặc khắc phục phù hợp để cải thiện chất lượng hoạt động của nhà trường trong những năm tiếp theo nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng quy định. 
3. Đối tượng nghiên cứu. 
	Hệ thống giải pháp, biện pháp quản lý, chỉ đạo xây dựng trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục tại trường mầm non Hà Châu cụ thể là hệ thống hồ sơ sổ sách, đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên, chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục từ năm học 2010-2011 đến hết năm học 2016-2017 của trường mầm non Hà Châu huyện Hà Trung tỉnh Thanh Hóa. 
4. Phương pháp nghiên cứu. 
- Phương pháp tích lũy kinh nghiệm.
- Phương pháp điều tra, thống kê.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
- Nhóm phương pháp lý luận.
- Nhóm các phương pháp của nhà quản lý
PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
1. Cơ sở lý luận: Để thực hiện có hiệu quả chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non” chúng ta cần phải hiểu rõ các khái niệm đó là: 
- Chất lượng giáo dục trường mầm non là sự đáp ứng của nhà trường đối với các yêu cầu về mục tiêu giáo dục mầm non được quy định tại Luật Giáo dục[2]. 
[2]. Tài liệu: Thông tư 25/TT-BGD&ĐT ngày 07/8/2014 của BGD&ĐT 
-Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là mức độ yêu cầu nhà trường cần đạt để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục. Mỗi tiêu chuẩn bao gồm các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non.[2]. 
-Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là mức độ yêu cầu nhà trường cần đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chuẩn. Mỗi tiêu chí có các chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non[2]. 
-Chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là mức độ yêu cầu nhà trường cần đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chí [2]. 
Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là công cụ để trường mầm non, tự đánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục; để công khai với xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường; để cơ quan có thẩm quyền đánh giá, công nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.
Để thực hiện có hiệu quả đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo công tác Tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non ” nhất thiết phải căn cứ vào các văn bản hướng dẫn thực hiện Thông tư số 25/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non.
 Nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường là một yêu cầu bức bách của xã hội trong giai đoạn hiện nay ở nước ta. Việc BGD&ĐT quy định các đơn vị trường học từ giáo dục mầm non đến đại học phải thực hiện tự đánh giá chất lượng giáo dục càng cho thấy tính cấp thiết của vấn đề chất lượng giáo dục. Sự khẳng định quyết tâm của nhà nước ta trong việc không ngừng đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước, phục vụ cho phát triển bền vững và hội nhập quốc tế.
2- Thực trạng công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non. 
2.1. Thực trạng chung:  Công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục được đội ngũ nhà giáo và đặc biệt là CBQL nhà trường tích cực chỉ đạo thực hiện, nguồn lực con người phục vụ cho nhu cầu phát triển giáo dục dần được đáp ứng. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và công tác xã hội hóa giáo dục ngày càng được quan tâm, phát triển sâu rộng. Đồng thời, sự phát triển của khoa học, công nghệ thông tin có những tác động tích cực, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức và hành động của đội ngũ nhà giáo, các đoàn thể, phụ huynh và tất cả học sinh. 
Nhà trường đã được chuyển sang trường công lập năm 2012, đây là một thuận lợi cơ bản giúp nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ. Trường mầm non Hà Châu đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 năm 2009 nên cơ sở vật chất của nhà trường tương đối đầy đủ, nhà trường tiếp tục nhận được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo, của cấp uỷ Đảng, chính quyền, đoàn thể, nhân dân ngày càng quan
[2]. Tài liệu: Thông tư 25/TT-BGD&ĐT ngày 07/8/2014 của BGD&ĐT 
tâm đến giáo dục. Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên tương đối đủ về số lượng, tương đối đồng bộ về cơ cấu, giáo viên có trình độ trên chuẩn ngày càng tăng, nhận thức chính trị vững vàng, nhiệt tình trong công tác, yêu nghề, mến trẻ thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao. Các thành viên Hội đồng tự đánh giá làm việc có năng lực và trách nhiệm. Hồ sơ lưu trữ ở nhà trường tương đối đầy đủ.Công tác xã hội hóa, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học được tăng cường đã tạo điều kiện cho phát triển sự nghiệp giáo dục. Bên cạnh đó nhà trường luôn phấn đấu giữ vững danh hiệu trường tiên tiến cấp huyện. Đây cũng là điều kiện thuận lợi góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. Ban giám hiệu nhà trường có năng lực tập hợp các nguồn lực xã hội trong điều kiện có thể để nâng cao chất lượng giáo dục. Công tác xã hội hóa giáo dục ở địa phương đã được chú trọng, bước đầu huy động được nguồn lực của nhân dân, tạo được sự đồng thuận cao đối với sự nghiệp giáo dục và công tác xã hội hóa giáo dục. 
Thực tế công tác tự đánh giá chất lượng, còn có cán bộ giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ vai trò, tầm quan trọng của công tác kiểm định chất lượng. Từ đó, chưa thực sự tích cực trong quá trình triển khai, hoặc nếu có triển khai thì tiến hành hình thức, chiếu lệ, chưa đảm bảo tính khách quan, chính xác. Mặc dù đã được nhà trường tổ chức tập huấn, hướng dẫn cách thức tiến hành nhưng không ít giáo viên vẫn tỏ ra lơ mơ, lúng túng, không biết nên bắt đầu công việc từ khâu nào. Do việc tự nghiên cứu các tiêu chuẩn, tiêu chí hoàn toàn mới, nên chưa học tập kinh nghiệm của trường bạn vì vậy trong quá trình viết phiếu đánh giá tiêu chí, viết báo cáo tự đánh giá, tìm minh chứng còn nhiều khó khăn, bỡ ngỡ.
Tự đánh giá là một quá trình liên tục, đòi hỏi nhiều công sức, nguồn lực (con người, vật chất). Nhưng trên thực tế, việc tiến hành đánh giá chất lượng còn gặp rất nhiều khó khăn nhất là quá trình tự đánh giá. Đơn cử về tổ chức con người, lực lượng tham gia quá trình tự đánh giá như thu thập minh chứng, viết phiếu báo cáo đánh giá các tiêu chí, lưu minh chứng...đều là cán bộ, giáo viên trong nhà trường, họ vừa phải thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, vừa phải thực hiện công việc này. Kinh phí chi cho hoạt động này đã có văn bản, xong trong quá trình thực hiện không được cấp nguồn kinh phí này, mặt khác kinh phí hoạt động chuyên môn quá ít, nên nhà trường chỉ chi đầu tư cho việc lưu minh chứng còn không có chi cho người thực hiện. Một số yêu cầu của chỉ số, tiêu chí trong các tiêu chuẩn còn khó với nhà trường do điều kiện khách quan, ví dụ như: yêu cầu tỉ lệ giáo viên nếu lớp MG có 30 cháu học và ăn bán trú thì được định biên 2 giáo viên nhưng cấp trên chỉ cho 1 giáo viên; về CSVC phải có trích lục, sơ đồ thiết kế, có các phòng ngủ, hiên chơi và đồ dùng theo quyết định 02 của Bộ GD&ĐT nhưng địa phương chưa có điều kiện đáp ứng. Hồ sơ nhà trường lưu trữ chưa đầy đủ theo qui định (những hồ sơ trước tháng 9 năm 2012 nhà trường chưa có văn thư và cũng chưa nắm bắt lưu minh chứng của công tác KĐCL), một số công việc phối hợp với các ban ngành đoàn thể ở địa phương có thực hiện nhưng thiếu văn bản phối hợp...
  Phụ huynh học sinh chủ yếu là nghề nông nên thu nhập thấp, thơì gian quan tâm đến các cháu còn ít. Nhận thức của một số cán bộ, Đảng viên và nhân dân trong địa phương về giáo dục mầm non còn hạn chế chưa đúng mức. Nhiều phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác với nhà trường, với con em chưa rõ ràng, chưa thống nhất với quan điểm giáo dục chung; cho rằng chất lượng giáo dục là nhiệm vụ của giáo viên, của nhà trường.
2.2. Thực trạng đối với giáo viên và học sinh. 
Giáo viên có lòng nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tương đối có hiểu biết và năng lực trong công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục. Trong các hoạt động giáo viên cũng đã biết lưu các dữ liệu để làm minh chứng cho công tác tự đánh giá. Đa số các giáo viên khi được phân công nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng cũng đã đầu tư thời gian vào nghiên cứu tài liệu mặc dù cường độ lao động, thời gian lao động là rất lớn (6h30 phút đến lớp và thực hiện kế hoạch hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng 1 ngày cho trẻ, 17 h mới về , tối soạn bài làm hồ sơ...). 
 Tuy nhiên đội ngũ giáo viên: còn thiếu 05 giáo viên và 01 nhân viên y tế học đường so với yêu cầu nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc phân công và thực hiện nhiệm vụ, bên cạnh đó mặc dù giáo viên có nhiều cố gắng nhưng nhà trường còn 1 số giáo viên tuổi cao, năng lực hạn chế, nên tiếp cận công tác tự đánh giá còn chậm. Một số giáo viên còn chưa rõ nội dung của 29 tiêu chí, 87 chỉ số và 5 tiêu chuẩn, cách viết phiếu theo các tiêu chí còn chung chung, các nội dung và nội hàm chỉ số còn lẫn lộn, việc mã hoá các thông tin minh chứng chưa khoa học, giáo viên mô tả hiện trạng và đánh giá chung ưu điểm còn giống nhau, chưa tìm ra các biện pháp hữu hiệu để khắc phục những hạn chế... 
100% giáo viên hiểu rõ quy trình tự đánh giá. Tuy nhiên giáo viên chỉ hiểu nhiệm vụ cụ thể của mình chứ chưa nắm bắt được tổng thể các vấn đề của công tác tự đánh giá chất lượng. 
8/15 Giáo viên, nhân viên( GV,NV) đạt 53,3% biết cách mã hoá thông tin minh chứng. Số giáo viên còn lại chưa hiểu được cách mã hoá thông tin, mã hoá còn lẫn lộn giữa các tiêu chí đánh giá. 9/15 GV,NV đạt 60 % biết lưu thông tin minh chứng. 
 7/15 GV,NV đạt 46,7% biết viết phiếu đánh giá tiêu chí theo yêu cầu. 8/15 GV,NV đạt 53,3% lúng túng khi lựa chọn viết phiếu, phần mô tả hiện trạng còn lẫn lộn với điểm mạnh, kế hoạch cải tiến chất lượng còn nhầm lẫn sang nội hàm chỉ số 
 Từ những thiếu sót, hạn chế trên tôi bàn với ban giám hiệu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, mở thêm các lớp chuyên đề, tăng cường thêm cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi cho các lớp, họp phụ huynh học sinh để tuyên truyền kiến thức cho các bậc phụ huynh nhằm năng cao chất lượng giáo dục cho trẻ.
	Từ các vấn đề trên là hiệu trưởng nhà trường, tôi luôn trăn trở tìm ra các giải pháp, biện pháp để chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non Hà Châu. 
3- Các biện pháp đã tiến hành thực hiện công tác Tự đánh giá chất lượng giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục. 
 	Biện pháp 1. Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về tư tưởng, chính trị, về công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục. 
	Qua thực tế cho thấy, tất cả mọi hoạt động trong nhà trường muốn đạt kết quả tốt thì phải làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về tư tưởng chính trị, về công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục, làm tốt công tác tuyên truyền thì các vấn đề đưa ra mới được nhận thức một cách đúng đắn và đạt kết quả tốt. 
	Để thực hiện tốt công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục thì việc đầu tiên là tuyên truyền cho các cấp, các ngành, cho đội ngũ cán bộ giáo viên thấm nhuần sâu sắc các quyết định, chỉ thị, công văn hướng dẫn về công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non, tuyên truyền về kế hoạch năm học, tuyên truyền các Chỉ thị, Nghị quyết liên quan đến giáo dục mầm non. 
Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên trong trường về việc thực hiện nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non là trách nhiệm và nghĩa vụ của các thành viên trong trường. Tuyên truyền cho các cấp các ngành và mọi người nhận thức được nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng là một trong những nhiệm vụ quan trọng đã được thể hiện trong Điều lệ trường mầm non, thực hiện công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục giúp nhà trường định hướng trong việc cải thiện chất lượng đào tạo của mình thông qua chiến lược phát triển trung, dài hạn và kế hoạch cụ thể từng năm học. Nhà trường có điều kiện đánh giá lại mình một cách toàn diện và đầy đủ thông qua việc xây dựng báo cáo tự đánh giá (TĐG). Giúp nhà trường có những chuẩn để củng cố, tránh những đánh giá thiếu độ chính xác về chất lượng của nhà trường. Khẳng định uy tín của nhà trường trước xã hội và công luận. Tự đánh giá chất lượng giáo dục thực chất là một trong những biện pháp tích cực và hữu hiệu nhất trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trẻ mầm non, là chuẩn bị tích cực nhất về thể lực và tâm thế cho trẻ trước khi bước vào lớp 1, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện. Việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục các cháu phát triển toàn diện là một nội dung trong việc thực hiện nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường và xây dựng quy mô trường lớp, cơ sở vật chất trang thiết bị đảm bảo yêu cầu cho việc chăm sóc, giáo dục theo yêu cầu của giáo dục mầm non đồng thời thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục cho nhà trường.
	Trong các cuộc họp của Đảng, chính quyền địa phương tổ chức, bản thân luôn chủ động tham gia ý kiến về thực hiện nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng giáo dục của trường mầm non, thực hiện tốt nhiệm vụ này thì con cháu mình được hưởng những gì? và để đạt được kết quả tốt thì phải làm những gì?...Từ đấy nhận thức của các cấp các ngành quan tâm thật sự đến việc tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non được đưa vào Nghị quyết của Đảng và chính quyền địa phương để thực hiện về tiêu chuẩn về CSVC-trang thiết bị đã được đưa vào trong triển khai kế hoạch hàng năm của UBND xã đã đưa nội dung cải tạo cơ sở vật chất, tăng cường mua sắm trang thiết bị, tham mưu với UBND Huyện để cấp trích lục đất đã được UBND xã đưa vào thực hiện. 
Như vậy, tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về chính trị tư tưởng là một bộ phận quan trọng trong mọi hoạt động vì sự phát triển của nhà trường. Một khi vai trò của công tác chính trị tư tưởng được nhận thức đầy đủ và các giải pháp được thực hiện đồng bộ sẽ là một trong những yếu tố quyết định giúp cho nhà trường đạt được những mục tiêu giáo dục đã đề ra.
 Biện pháp 2 : Thực hiện tốt công tác chuẩn bị các điều kiện về nhân lực, vật lực nguồn lực cho công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục. 
 Để thực hiện tốt biện pháp này tôi đã tiến hành như sau: Trước hết là nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBGVNV, phụ huynh học sinh cùng các lực lượng phối hợp ngoài nhà trường: Tuyên truyền về đường lối, chủ trương của Đảng, qui định của ngành về công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay, những yêu cầu đối với nhà trường trong tổ chức thực hiện thông qua việc triển khai và tổ chức cho đội ngũ học tập đầy đủ, kịp thời các văn bản chỉ đạo của cấp trên và kế hoạch thực hiện của nhà trường. Để giúp nhà trường thực hiện tốt việc tự đánh giá, lãnh đạo đã làm tốt công tác tham mưu với chính quyền địa phương để tuyên tuyền cho nhân dân, các đoàn thể trong địa bàn nắm bắt kịp thời chủ trương của ngành về kiểm định chất lượng giáo dục để hợp tác, hỗ trợ.
Qua hoạt động kiểm định chất lượng trường sẽ đánh giá bao quát toàn bộ các hoạt động giáo dục nhằm giải trình với các cơ quan chức năng, xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường, để cơ quan chức năng đánh giá và công nhận trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục. 
Sau đó tôi tiến hành bồi dưỡng nghiệp vụ công tác tự đánh giá chất lượng bằng việc mở lớp để triển khai nhiệm vụ này cho toàn thể CBGV,NV trong toàn trường để nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBGV, NV tôi cũng lên kế hoạch chuẩn bị các điều kiện để tổ chức thực hiện:
- Chuẩn bị về các điều kiện bao gồm các công việc: Chuẩn bị tư tưởng, sự thống nhất và quyết tâm cao trong hội đồng sư phạm, hội đồng tự đánh giá nhà trường. Chuẩn bị công cụ đánh giá, dự kiến các thông tin minh chứng cần thu thập cho từng tiêu chí các loại hồ sơ sổ sách theo yêu cầu. Chuẩn bị cơ sở vật chất: Trang bị tủ đựng hồ sơ kiểm định, các hộp minh chứng. Tài liệu hướng dẫn tự đánh giá kiểm định.
-Chuẩn bị và bồi dưỡng nhân lực: Tổ chức họp lãnh đạo đánh giá tình hình đội ngũ, đặc biệt là về nhận thức và tay nghề GV, làm cơ sở cho việc định hướng phân công hội đồng tự đánh giá, nhóm thư ký, nhóm chuyên trách. Bồi dưỡng chuyên môn