SKKN Một số biện pháp chỉ đạo cán bộ, giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Trung Ý, huyện Nông Cống

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Mỗi con người đều có sự khác nhau về: hoàn cảnh, điều kiện sống, thể chất, sở thích, năng lực, trình độ...trẻ em cũng vậy, mỗi trẻ đều có sự khác biệt về hoàn cảnh, điều kiện gia đình, môi trường sinh sống và học tập (thành phố hay nông thôn, đồng bằng hay miền núi...) thành phần dân tộc (kinh, mường, dao, tày, nùng...) do đó mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt khác nhau về thể chất, tình cảm, quan hệ xã hội, trí tuệ, tâm lý...
Như vậy mỗi trẻ là cá thể riêng biệt nên sẽ có hứng thú, cách học và tốc độ học tập riêng biệt vì vậy giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với cuộc đời sau này của trẻ, việc chuẩn bị tâm thế sẵn sàng đi học cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi với hoạt động học tập. Để có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động và học tập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo, trẻ cần phải có sự rèn luyện một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân, gia đình, môi trường xung quanh...
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên quan điểm này định hướng cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, khi mà cả hệ thống giáo dục đang quyết tâm thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng (Nghị quyết TW 8 khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” thì chuyên đề "xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" càng khẳng định là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện và ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên. Môi trường giáo dục gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội. 
	Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất kể cả trong nhà và ngoài trời có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng, đồ chơi...
	Môi trường xã hội là toàn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách, hay nói cách khác môi trường xã hội chính là bầu không khí giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương tác.
	Vì thế đối với trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một trong những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.
Nhưng trên thực tế, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên thực hiện theo cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác, vẫn còn một số giáo viên mầm non chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, còn ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao.
Là một Hiệu trưởng nhà trường, hàng ngày trực tiếp quản lý chỉ đạo cán bộ, giáo viên thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ nên bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì phải xây dựng môi trường giáo dục như thế nào để trẻ được hoạt động một cách tập trung, hứng thú, tích cực nhất, thoải mái nhất mà đạt được hiệu quả cao nhất luôn là vấn đề mà bản thân tôi đặc biệt quan tâm. Vì vậy trong năm học 2017-2018 tôi đã nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp chỉ đạo cán bộ, giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Trung Ý, huyện Nông Cống” bước đầu thu được kết quả khả quan.
2. Mục đích nghiên cứu:
Giúp đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể của từng nhóm, lớp và địa phương.
 Giúp đội ngũ giáo viên và học sinh xây dựng môi trường giáo dục mang tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng.
 Tạo cho trẻ cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ.
 Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm non góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy lấy trẻ làm trung tâm”.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
a - Đối tượng nghiên cứu
Tập thể cán bộ giáo viên và học sinh trong trường mầm non Trung Ý
b - Phạm vi nghiên cứu
Trường mầm non Trung Ý, huyện Nông Cống.
4. Phương pháp nghiên cứu:
a - Phương pháp quan sát:
+ Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên.
+ Quan sát quá trình tham gia xây dựng môi trường giáo dục và hoạt động của học sinh.
b - Phương pháp đàm thoại.
+ Đàm thoại trực tiếp với giáo viên và học sinh.
+ Giảng giải qua chuyên đề và qua các buổi sinh hoạt chuyên môn 
c - Phương pháp thực hành.
+ Thực hành trực tiếp tại các nhóm lớp.
+ Thực hành qua các đợt triển khai chuyên đề, các đợt phát động thi đua.
d - Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
+ Kiểm tra việc lập kế hoạch của Phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm nhóm lớp
+ Đánh giá hàng tháng kết quả góp ý chỉ đạo của Phó hiệu trưởng, kết quả thực hiện xây dựng MTGD và tổ chức hoạt động trên MTGD giáo viên đã tạo.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Yếu tố môi trường có tính chất quyết định đến sự phát triển cả về thể chất cũng như tinh thần của trẻ. Trẻ được sống và học tập, sinh hoạt trong môi trường giáo dục tích cực sẽ có một cơ thể khoẻ mạnh, thông minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách lành mạnh làm nền móng cho các giai đoạn phát triển sau này của trẻ. Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi, ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của trẻ và ảnh hưởng đến nội dung, kết quả mong đợi có đạt được hay không. Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam khẳng định: Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình tốt là chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học .
 Như vậy có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là thực sự quan trọng và cần thiết, việc này được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện để phát triển các ý tưởng tổ chức những hoạt động giáo dục phù hợp với từng trẻ và từng độ tuổi.
2. Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Trung Ý.
2.1. Thuận lợi:
Được sự chỉ đạo chặt chẽ về chuyên môn của phòng Giáo dục & đào tạo. Nhận thức của phụ huynh có những chuyển biến tích cực, có ý thức tốt trong việc đưa con đến trường, đóng góp cho con ăn bán trú và tham gia mua sắm đồ dùng cho trẻ học tập.
Từ khi thành lập đến nay trường luôn được sự quan tâm của Đảng, Chính quyền, các ban ngành đoàn thể ở địa phương.
Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên năng động, nhiệt huyết với nghề, có trình độ đào tạo đạt trên chuẩn 100%; đa số giáo viên còn trẻ, khoẻ, có khả năng tiếp cận kiến thức mới, khoa học công nghệ nhanh;
Cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng đồ chơi của nhà trường tương đối đầy đủ, đặc biệt ưu tiên cho các chuyên đề đang triển khai và tổ chức thực hiện.
Trẻ huy động ra lớp đầy đủ, đi học chuyên cần, mạnh dạn, tự tin.
Công tác xã hội hoá giáo dục được thực hiện thường xuyên, việc phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ được phát huy và phối hợp chặt chẽ.
2.2. Khó khăn. 
Các phòng chức năng chưa có, các phòng học tập của trẻ xây dựng theo kết cấu cũ và đã xuống cấp. Trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi chưa đáp ứng đủ theo hướng hiện đại.
Trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi; môi trường giáo dục ngoài lớp học còn hạn chế, chưa phong phú, đa dạng.
 Khu vực hoạt động ngoài trời của trẻ đã được quy hoạch song còn quá chật hẹp so với số trẻ ra lớp hiện tại. 
 Trình độ đào tạo của giáo viên trong trường tuy đã đạt trên chuẩn 100%, song chủ yếu được đào tạo tại các lớp bồi dưỡng tại chức, liên thông, chắp vá do đó kiến thức thiếu liên hoàn, năng lực chuyên môn cũng như kĩ năng sư phạm còn hạn chế.
Một bộ phận phụ huynh còn quá nuông chiều con nên thường để trẻ tiếp cận nhiều với máy tính, điện thoại, những trò chơi điện tửdẫn đến việc trẻ không hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi ở trường mầm non, do đó việc giáo dục trẻ theo khoa học gặp phải không ít khó khăn.
 Điều kiện kinh tế của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, 1 số gia đình do đi làm ăn kinh tế xa để con ở nhà cho người thân nên việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường cũng như điều kiện để chăm sóc con cái còn nhiều hạn chế vì vậy cũng ảnh hưởng đến hoạt động học tập của trẻ.
2.3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng
Từ thực trạng trên của trường mầm non Trung Ý, bản thân tôi nhận thấy rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được thực hiện song còn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại hiệu quả cao, cụ thể qua khảo sát như sau:
Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
STT
Tiêu chí khảo sát
Tổng số CB,giáo viên được khảo sát
Mức độ đạt được
Tốt
Khá
TB
Yếu
1
Đổi mới hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ và đánh giá sự phát triển của trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
12
3
25%
5
42%
4
33%
0
2
Sáng tạo trong việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề.
12
4
33%
6
50 %
2
17%
0
3
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng môi trường giáo dục có hiệu quả.
12
3
25%
5
42%
4
33%
0
4
Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình.
12
4
33%
6
50 %
2
17%
0
Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
STT
Tiêu chí khảo sát
Tổng số trẻ được khảo sát
Mức độ đạt được
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
TB
1
Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục cùng với cô giáo và các bạn.
126
20
16%
32
25%
65
52%
9
7%
2
Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
126
24
19%
30
24%
60
48%
12
9%
3
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với các bạn và môi trường xung quanh.
126
32
25%
35
28%
55
44%
4
3%
	Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có chiều sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần phải có một số biện pháp chỉ đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ, giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.
3. Một số biện pháp chỉ đạo cán bộ, giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Trung Ý
3.1. Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
	Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một bộ phận quan trọng không thể thiếu của chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, là một chuyên đề mới được triển khai và đi vào thực hiện trong giai đoạn 2016-2020, do đó việc thiết lập và khai thác chúng như một phương tiện giáo dục hữu hiệu vẫn còn nhiều hạn chế. Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà trường, bản thân tôi là người trực tiếp chỉ đạo phó hiệu trưởng, giáo viên thực hiện chuyên đề, tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường trên các mặt sau:
	 Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế mặt bằng, bố trí các phòng, sân chơi, khu hoạt động ngoài trời, khu trồng cây xanh, vườn rau, vườn hoa, cây cảnh...)
	Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của từng nhóm lớp.
	Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường (bao gồm các mối quan hệ giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa giáo viên với phụ huynh).
Đánh giá việc học, cách học của trẻ, cách mà giáo viên dạy.
Từ kết quả đánh giá tôi rút ra điểm làm được và chưa làm được của việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong nhà trường, từ đó tôi đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể. Phân công phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho từng mảng triển khai đến giáo viên và tổ chức cho giáo viên thực hiện. Để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện đạt hiệu quả, tôi đã lập một kế hoạch cụ thể như sau:
Trước hết tôi chỉ đạo phó hiệu trưởng chuyên môn giáo dục hướng dẫn cho giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm, lớp và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với từng độ tuổi phát triển của trẻ.
Bản thân tôi cùng phó hiệu trưởng trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí, sắp xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
Bố trí lên lịch kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ví dụ: Đối với các nhóm lớp có khuôn viên chật: tôi khảo sát việc thiết lập, bố trí các góc hoạt động cho trẻ của giáo viên như: nơi treo các bảng biểu, khu vực giới thiệu chủ đề, khu vực trung bày đồ chơi, học liệutất cả phải được sắp đặt một cách khoa học, tương đồng và hấp dẫn trẻ song phải đảm an toàn tiện sử dụng trong quá trình trẻ hoạt động cô có thể tháo cất sau mỗi ngày học.
Từ việc sắp xếp, bố trí môi trường giáo dục trong lớp một cách hợp lí, khoa học mà không gian trong lớp học được cải thiện hơn, lớp học không còn bị tù túng, chật chội như trước nữa mà trẻ đã có thể đi lại giao tiếp với nhau trong khi hoạt động, tạo cho trẻ sự tự tin, thoải mái để tham gia một cách chủ động tích cực các hoạt động trong ngày.
Đối với môi trường ngoài lớp học như: vị trí trồng cây xanh, nơi đặt đồ chơi ngoài trời, bố trí góc thiên nhiên, khu vực hoạt động, vui chơi ngoài trời... Tôi trực tiếp hướng dẫn giáo viên cách bố trí, sắp đặt sao cho đẹp mắt, có tính khoa học và đặc biệt là thuận tiện trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên, giúp giáo viên vừa tổ chức cho trẻ hoạt động vừa quan sát, bao quát được trẻ một cách tốt nhất.
Ảnh: Giáo viên xây dựng góc thiên nhiên cho trẻ tại lớp học.
3.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.2.1. Tham gia tiếp thu nội dung chuyên đề của đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường.
	Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nội dung quan trọng của chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, là một chuyên đề mới giai đoạn 2016-2020, chuyên đề này cơ bản thay đổi tư duy của phần lớn cán bộ giáo viên về cách thức và phương pháp giáo dục trẻ, do đó để giáo viên nắm được cơ bản nội dung của chuyên đề, tôi đã quán triệt đến 100% cán bộ giáo viên tham gia tiếp thu đúng thời gian đủ số lượng và nắm chắc được kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động có hiệu quả. Trong khi tiếp thu phần lý thuyết tôi đã sử dụng các phương pháp như:
Đôn đốc cho giáo viên tích cực tham gia thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trình bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của mình, 
Sau khi tiếp thu phần lý thuyết, tôi đã tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ cán bộ giáo viên được thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp mình ngay từ đầu tháng 8 bằng cách:
Chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử 1 nhóm trưởng phụ trách thực hành một nội dung khác nhau. Cứ sau 1 ngày thực hành tôi cho các nhóm trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và để các nhóm khác được tham khảo, học tập, sau đó tôi lại đổi nội dung khác để giáo viên được sáng tạo và thể hiện hết năng lực của mình. Sau 1 tuần tổ chức thực hành, với những nội dung đã được phó hiệu trưởng chuẩn bị sẵn, các nhóm đã hoàn thành việc thiết lập môi trường cho trẻ hoạt động ở các nội dung như: Trang trí nhóm, lớp theo nội dung chủ đề; Làm tranh và bảng biểu di động trong lớp; sáng tạo đồ dùng đồ chơi cho các góc hoạt động; đối với môi trường giáo dục ngoài lớp học như: Xây dựng góc thiên nhiên, góc vận động tạo cảnh quan môi trường phong phú để trẻ hoạt động một cách hứng thú, tích cực nhất.
 Sau khi hoàn thành phần thực hành tôi cho các nhóm lên trình bày cách khai thác và sử dụng môi trường giáo dục mà mình vừa tạo ra để mọi người được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. 
Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây.
Ví dụ: Tôi chỉ đạo phó hiệu trưởng lên kế hoạch và tổ chức mở lớp tập huấn chuyên đề đồng thời mua các nguyên vật liệu như: xốp dạ, băng dính 2 mặt, xốp tấm, giấy đề can,.; sưu tầm lốp xe, các vỏ hộp, vỏ lon bia và một số vật liệu phế thải an toàn từ những kiến thức được tiếp thu tôi hướng dẫn giáo viên tạo ra những đồ dùng dạy học và đồ chơi an toàn, đẹp và hấp dẫn trẻ như: xích đu, thang leo, cầu khỉ, bộ trống, bộ rối dẹt, cổng chui thể dục, các đồ dùng trưng bày và sử dụng trong các góc hoạt động: các con vật, giỏ hoa, luống rau, bộ dụng cụ, sản phẩm của các nghề sau đó tôi cho từng nhóm tác giả trình bày ý tưởng của nhóm mình, cách thức khai thác đồ dùng, học liệu mang lại hiệu quả cao.
3.2.2. Chỉ đạo thí điểm thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Việc thiết lập, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ là việc làm một ngày, hai ngày mà cần phải được thực hiện thường xuyên theo kế hoạch hoạt động của trẻ ở từng độ tuổi, từng khu khác nhau và phải phù hợp, sáng tạo theo từng nội dung của chủ đề. Để tổ chức cho giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung