Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng kĩ thuật dạy học động não nhằm làm tăng kết quả học tập môn Ngữ văn cho học sinh Lớp 12A9 Trường Trung học Phổ thông số 1 Bảo Yên

MỤC LỤC
TÓM TẮT ĐỀ TÀI
GIỚI THIỆU
Lí dọ chọn đề tài
Vấn đề nghiên cứu
Giả thuyết nghiên cứu
PHƯƠNG PHÁP
Khách thể nghiên cứu
Thiết kế nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu
Đo lường và thu thập dữ liệu
PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận
Khuyến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤC LỤC
TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Ngữ văn là một trong những môn học có giờ học cao nhất trong trường THPT. Ngoài tính chất môn học công cụ góp phần hình thành những kĩ năng cơ bản, thiết yếu cho học sinh, môn học còn có những đặc thù riêng biệt. Nó giữ một vai trò quan trọng trong việc thực hiện những mục tiêu giáo dục chung của trường THPT trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp trong học tập và sinh hoạt nhận thức về xã hội và con người, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm. Đặc biệt góp phần hình thành những con người có trình độ học vấn phổ thông để các em ra đời tham gia vào lực lượng lao động hoặc tiếp tục ở những lĩnh vực cao hơn. Hơn nữa, việc dạy văn ở trường phổ thông còn giúp học sinh có được những tình cảm, tư tưởng tốt đẹp. Học văn là học làm người bởi văn học là nhân học. Nhưng thực tế hiện nay, học sinh nói chung và học sinh lớp 12A9 trường THPT số 1 Bảo Yên nói riêng có kết quả học tập môn Ngữ văn chưa được cao, đang dần rời xa môn học có nhiều ý nghĩa này. Sau khi xem xét ở nhiều góc độ, tôi nhận thấy rằng nguyên nhân chủ yếu của thực trạng đó là phương pháp dạy học môn Ngữ văn vẫn còn đơn điệu, ít đổi mới. Vì thế tôi chọn việc sử dụng kĩ thuật động não trong dạy học Ngữ văn để làm một giải pháp bổ sung cho phương pháp dạy học môn Ngữ văn. Qua đó, nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12A9 ở trường THPT số 1 Bảo Yên- tỉnh Lào Cai.
Nghiªn cøu ®­îc tiÕn hµnh trªn hai nhãm t­¬ng ®­¬ng: hai líp 12 cña tr­êng THPT sè 1 B¶o Yªn. Líp 12A9 lµ thùc nghiÖm vµ líp 12A6 lµ líp ®èi chøng. Líp thùc nghiÖm ®­îc thùc hiÖn gi¶i ph¸p thay thÕ khi d¹y các bài Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu và Hồn Trương Ba, da hàng thịt của Lưu Quang Vũ, Phát biểu tự do -Ng÷ v¨n 12-Ban KHCB. KÕt qu¶ cho thÊy, t¸c ®éng ®· cã ¶nh h­ëng râ rÖt ®Õn kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh: líp thùc nghiÖm ®¹t kÕt qu¶ häc tËp cao h¬n so víi líp ®èi chøng. §iÓm bµi kiÓm tra ®Çu ra cña líp thùc nghiÖm cã gi¸ trÞ trung b×nh lµ 7,1; ®iÓm bµi kiÓm tra cña líp ®èi chøng lµ 6,2. KÕt qu¶ kiÓm chøng T-test<0,05 cã nghÜa lµ cã sù kh¸c biÖt lín gi÷a ®iÓm trung b×nh cña líp thùc nghiÖm vµ líp ®èi chøng. §iÒu ®ã chøng minh r»ng sö dông kÜ thuËt d¹y häc động não nh»m lµm t¨ng kết quả häc tËp m«n Ng÷ v¨n cho học sinh líp 12A9 Tr­êng THPT sè 1 B¶o Yªn-TØnh Lµo Cai.
GIỚI THIỆU
Ngữ văn là một học vô cùng quan trọng trong nhà trường THPT, điều đó ai cũng nhận thấy. Thế nhưng một thực tế đang buồn hiện nay học sinh đang dần quay lưng lại với môn học nhiếu ý nghĩa này. Nguyên nhân bởi vì đâu? Phải chăng do chương trình sách giáo khoa nặng về kiến thức; do nhu cầu xã hội chỉ chuộng những môn tự nhiên; do những tiết học nhàm chán, đơn điệu, ghi chép nhiều, dẫn đến bài dài cộng thêm cách kiểm tra ít đổi mới. Vì thế, học sinh chỉ học vẹt, thuộc lòng gây tâm lí ức chế, chán nảnQua việc điều tra, tôi nhận thấy rằng nguyên nhân chủ yếu của thực trạng trên là do phương pháp dạy học của giáo viên còn chưa đổi mới, ít sáng tạo. Vì vậy, sử dụng kĩ thuật dạy học động não hay còn gọi là công não , huy động ý tưởng là một kĩ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng. Để thực hiện tốt kĩ thuật dạy học này người học cần đặc biệt lưu ý những quy tắc của động não: Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên, liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày, khuyến khích số lượng các ý tưởng và sự liên tưởng, tưởng tượng.
Tại trường THPT số 1 Bảo Yên, giáo viên đã sử dụng kĩ thuật dạy học các mảnh ghép, động não, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy vào những tiết học phù hợp, song giáo viên chưa ý thức sâu sắc về việc nghiên cứu những tác động và ảnh hưởng của kĩ thuật này đối với việc nâng cao kết quả học tập của học sinh.
Qua việc thăm lớp, dự giờ khảo sát trước tác động, bản thân tôi thấy giáo viên đã có ý thức đổi mới phương pháp đã cố gắng đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề. Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi của giáo viên, phát hiện và giải quyết vấn đề. Kết quả là học sinh nắm được bài nhưng hiểu chưa sâu sắc, tính thực tế chưa cao.
Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng sö dông kÜ thuËt d¹y häc động não nh»m lµm t¨ng kÕt qu¶ häc tËp m«n Ng÷ v¨n ở líp 12A9 Tr­êng THPT sè 1 B¶o Yªn-TØnh Lµo Cai.
Vấn đề sử dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép, sơ đồ tư duy, đắp bông tuyết, khăn trải bàn đã được nhiều giáo viên ở những thành phố lớn như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Hải Phòng.. thậm chí đã được truyền hình Việt Nam (kênh VTV1) giới thiệu như là một cách học hữu hiệu, hiện đại thay thế cho cách học vẹt, học thuộc lòng đang rất phổ biến ở học sinh. Trước thực tế ấy, giáo viên Ngữ văn của tỉnh Lào Cai nói chung và giáo viên Ngữ văn ở trường THPT số 1 Bảo Yên nói riêng đã mạnh dạn đưa các kĩ thuật dạy học trong đó có kĩ thuật động não vào thực nghiệm nhưng vẫn chưa có những tổng kết đánh giá để biết được ứng dụng của mình có tác động như thế nào đối với kết quả học tập của học sinh.
Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng dụng sö dông kÜ thuËt d¹y häc động não có lµm t¨ng kÕt qu¶ häc tËp m«n Ng÷ v¨n của học sinh líp 12A9 Tr­êng THPT sè 1 B¶o Yªn-TØnh Lµo Cai không?
Giả thuyết nghiên cứu: Có, sử dụng kÜ thuËt d¹y häc động não có lµm t¨ng kÕt qu¶ häc tËp m«n Ng÷ v¨n của học sinh líp 12A9 Tr­êng THPT sè 1 B¶o Yªn-TØnh Lµo Cai.
PHƯƠNG PHÁP
a. Khách thể nghiên cứu
Tôi lựa chọn lớp 12A9 và lớp 12A6 trường THPT số 1 Bảo Yên vì có những điều kiện thuận lợi sau:
*Về phía giáo viên: 
Tôi trực tiếp giảng dạy ở hai lớp nên nắm rõ từng đối tượng học sinh, hơn nữa lại rất thuận tiện cho việc kiểm tra khảo sát trước và sau tác động.
*Học sinh
Hai lớp tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về tỉ lệ giới tính dân tộc. Cụ thể như sau:
Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 11A6 và 11A3 trường THPT số 1 Bảo Yên.
Số HS các nhóm
Dân tộc
Tổng số
Nam
Nữ
Kinh
Tày
Dao
Mông
Lớp 12A9
36
18
16
02
18
12
4
Lớp 12A6
37
21
16
05
20
11
1
 	Về ý thức học tập, các em ở hai lớp đều tích cực chủ động, có ý thức học tập, có tinh thần ham học hỏi. Về thành tích học tập của năm học trước tương đương nhau về điểm số của tất cả các môn học.
b. Thiết kế:
Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 12A9 là lớp thực nhiệm và lớp 12A6 lớp đối chứng. Tôi sử dụng bài kiểm tra hệ số 2 lần 1 (học kì II ) làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau. Do đó, tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước khi tác động.
Kết quả:
Bảng 2. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương
Đối chứng
Thực nghiệm
TBC
5,9
5,8
P
 0,234
P= 0,23 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương.
Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 2):
Bảng 3. Thiết kế nghiên cứu
Nhóm
Kiểm tra
trước tác động
Tác động
Kiểm tra
sau tác động
Thực nghiệm 
O1
Dạy học có sử dụng kĩ thuật 
O3
Đối chứng
O2
Dạy học không sử dụng kĩ thuật
O4
Ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập
c. Quy trình ngiên cứu
*Chuẩn bị của giáo viên: 
Dạy lớp đối chứng, thiết kế bài học không sử dụng kĩ thuật dạy học động não, quy trình chuẩn bị bài như bình thường.
Dạy lớp thực nghiệm tiết học có sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy (tham khảo cuốn sách Dạy và học tích cực- một số phương pháp và kĩ thuật dạy học; và tham khảo bài giảng của các đồng nghiệp: Hà Thị Thiều, Hoàng Thị Thu Hằng, Nguyễn Thu Hương trường THPT số 1 Bảo Yên.
*Tiến hành dạy thực nghiệm
Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. 
d. Đo lường 
Tôi sử dụng các bài kiểm tra hệ số 2 lần 1 và lần 2 trong học kì 2để đo lường về nội dung và kiến thức. Vì sử dụng bài kiểm tra hệ số 2 nên mức độ tin cậy và giá trị của dữ liệu là rất cao.
Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra lần 2. Bài kiểm tra gồm 2 câu hỏi tự luận.
PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ.
Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Đối chứng
Thực nghiệm
Điểm trung bình
6,2
7,1
Độ lệch chuẩn
0,97
0,75
Giá trị của T-test
0,00003
Chênh lệch giá trị TB chuẩn 
0,92
Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động và sau tác động là tương đương, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-test cho kết quả p=0,00003, cho thấy: sự chênh lệch giữa điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn nhiều điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả tác động.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (7,1- 6,2)/ 0,97 = 0,92
Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,92 cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng sơ đồ tư duy đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là lớn.
Giả thuyết của đề tài: “Sử dụng kĩ thuật dạy học động não nhằm làm tăng kết quả học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12a9 trường THPT số 1 Bảo Yên đã được kiểm chứng.
Bàn luận
Từ các số liệu đã được thống kê và phân tích trên có thể khẳng định rằng nghiên cứu đã đạt được mục đích đề ra.
	Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy rằng việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não vào dạy học môn Ngữ văn là có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của học sinh. Vì thế, việc sử dụng kĩ thuật dạy học vào trong dạy học môn Ngữ văn cần được tiếp tục nhân rộng, phổ biến cho các giáo viên Ngữ văn trong toàn trường nói riêng và giáo viên nói chung.
	Tuy nhiên, cần phải lưu ý rằng việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não chỉ nên thực hiện ở những tiết học phù hợp, giáo viên cũng cần nhận thức rằng cần phải vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật trong tiết học để đạt được hiệu quả cao nhất.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận:
	Vấn đề tôi đưa ra và thực hiện nghiên cứu là rất thiết thực. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não để hỗ trợ cho việc dạy học môn Ngữ văn mang lại kết quả rất tích cực.
Khuyến nghị
	Sử dụng kĩ thuật dạy học động não vào dạy học môn Ngữ văn rõ ràng đã nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12A9 trường THPT số 1 Bảo Yên. Nhưng khi thực hiện rộng rãi cần lưu ý một số điểm sau khi sử dụng kĩ thuật này:
Kĩ thuật động não có những ưu điểm vượt trội như dễ thực hiện, không tốn kém, sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, huy động được nhiều ý kiến và tạo cơ hội cho tất cả các thành viên tham gia. Tuy nhiên, bên cạnh nhưng ưu điểm, kĩ thuật này còn bộc lộ những hạn chế như có thể đi lạc đề, tản mạn, mất thời gian trong việc chọn ý kiến thích hợp, một số học sinh thụ động. Thế nhưng trong qua trình giảng dạy bản thân tôi nhận thấy đây là một kĩ thuật hay có thể phát huy tối đa tính sáng tạo, chủ động của người học, tránh nhàm chsn công thức trong giờ dạy văn. Vì thế, tiết nghĩ kĩ thuật này cần mở rộng phạm vi thực nghiệm, không phải chỉ ở một lớp mà nên thực hiện cho các khối lớp, để khi đo kết quả nghiên cứu các dữ liệu sẽ khách quan hơn, có tính thuyết phục hơn.
Nên mở rộng cách thu thập dữ liệu, không chỉ dừng lại ở mặt kiến thức như đề tài tôi thực hiện mà phải thu thập các dữ liệu về kĩ năng, thái độ nữa. Có như vậy, khi đánh giá kết quả nghiên cứu sẽ thuyết phục hơn, đồng thời nghiên cứu cũng thiết thực hơn.
Có thể áp dụng dạng nghiên cứu này cho các môn học khác, ở các khối lớp khác chứ không riêng gì môn Ngữ văn.
Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt là đối với giáo viên Ngữ văn có thể áp dụng vào việc dạy môn Ngữ văn để tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o, Ph­¬ng ph¸p d¹y häc lÊy häc sinh lµm trung t©m. NXB Hµ Néi (2004).
Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o, Tµi liÖu båi d­ìng gi¸o viªn, NXB- GD(2007)
Dù ¸n ViÖt BØ. D¹y vµ häc tÝch cùc 
Dự án Việt –Bỉ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2010. Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. 
PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
I. BẢNG ĐIỂM
LỚP 12A6
STT
Họ và tên
Nhóm đối chứng
KT trước tác động
KT sau tác động
1
Vũ Đại
6
7
2
Hoàng Đậm
6
8
3
Lê Đức
4
7
4
Hoàng Dung
6
6
5
Đàm Dũng
7
6
6
Phan Dũng
6
7
7
Đặng Hải
7
7
8
Hoàng Hiền
5
7
9
Vương Hiển
6
8
10
Hoàng Hợp
7
5
11
Hà Hùng
5
6
12
Hoàng Khen
8
6
13
Vũ Linh
7
7
14
Đặng Lợi 
7
7
15
Lâm Lợi
6
7
16
Nông Lương
7
7
27
Bàn Mới
5
6
18
Đặng Mỹ
8
6
19
Lý Nam
6
5
20
Hoàng Ngát
6
6
21
Hoàng Nghiệp
5
6
22
Nguyễn Nhu
6
6
23
Lương Phong
6
6
24
Trần Phú
5
6
25
Phạm Phương
5
7
26
Đặng Quả
4
7
27
Vũ Quang
5
7
28
Phạm Sim
6
7
29
Đặng Thắm
7
6
30
Đào Thắng
5
6
31
Bàn Thanh
8
8
32
Đặng Tiến
5
7
33
Nguyễn Toàn
6
7
34
Hoàng Trưởng
6
6
35
Hoàng Xi
6
6
36
Cổ Xuân
4
5
LỚP 12A9
STT
Họ và tên
Nhóm thực nghiệm
KT trước tác động
KT sau tác động
1
Cư A Chính
5
8
2
Lục Văn Điện
7
8
3
Lý Thị Đồng
5
7
4
Bàn Văn Gạn
6
6
5
Bàn Thị Giấy
4
7
6
Nông Thúy hiền
6
6
7
Hoàng Tiến Học
5
7
8
Đặng Thị Hồng
4
6
9
Lý Thị Hương
7
6
10
Đặng Thị Lan
6
8
11
Hoàng Thị Lan
4
8
12
Hoàng Thị Lin
6
7
13
Hà Thùy Linh
7
8
14
Đặng Hồng Long
7
8
15
Cao Thị Miến
4
6
16
Nông Đức Nam
7
7
17
Đặng Thị Ngoan
8
8
18
Nông Hồng Ngọc
8
8
19
Hoàng Thị Nhuận
7
8
20
Bàn Thị Nội
4
7
21
Lý Thị Nụn
6
7
22
Bàn Văn Phúc
7
7
23
Bàn Văn Quân
8
7
24
Nguyễn Thị Sáu
5
8
25
 Lưu Đức Tâm
6
7
26
Lý Văn Thân
5
7
27
 Thào Văn Thẳng
7
6
28
Hứa Văn Thành
6
7
29
 Nguyễn Văn Thảo
6
8
30
Sùng Minh Tiến
6
7
31
Đặng Thị Tiện
4
8
32
Long Thùy Trang
5
6
33
Hoàng Văn Tú
4
7
34
Lương Thị Tuyền
6
6
35
Hoàng Văn Tuyệt
5
7
36
Hoàng Minh Út
5
7
II. KĨ THUẬT ĐỘNG NÃO
1.Khái niệm: Động não (công não, huy động ý tưởng) là một kĩ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm. Các thành viên được cổ vũ thâm gia một cách tích cực, không hạn chế về ý tưởng.
2.Các quy tắc của động não
-Không đánh giá phê phán trong qua trình thu thập ý tưởng của các thành viên
-Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày
-Khuyến khích số lượng các ý tưởng
-Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng
3.Các bước tiến hành
-Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề
-Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình
-Đánh giá lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, theo khả năng ứng dụng: có thể ứng dụng trực tiếp, có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm, không có khả năng ứng dụng.
4. Ưu điểm và nhược điểm
* Ưu điểm: 
Dễ thực hiện, không tốn kém
Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng huy động tối đa trí tuệ tập thể
Huy động được nhiều ý kiến
Tạo cơ hội cho tất cả các thành viên tham gia
* Nhược điểm
Có thể đi lạc đề tản mạn
Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp
Có thể có một số học sinh quá tích cực, một số khác lại thụ động.
III. GIÁO ÁN
Ngµy so¹n: 24/3/2014
Ngµy d¹y: 2/4/2014 
TiÕt 90
 PHÁT BIỂU TỰ DO
A. Môc tiªu bµi häc
 Gióp HS:
1.KiÕn thøc: Cã nh÷ng hiÓu biÕt ®Çu tiªn vÒ ph¸t biÓu tù do (kh¸i niÖm, nh÷ng ®iÓm gièng nhau vµ kh¸c nhau so víi ph¸t biÓu theo chñ ®Ò). 
2.KÜ n¨ng: N¾m ®­îc mét sè nguyªn t¾c vµ yªu cÇu cña ph¸t biÓu tù do. 
3.Th¸i ®é: B­íc ®Çu vËn dông nh÷ng kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng ®ã vµo c«ng viÖc ph¸t biÓu tù do vÒ mét chñ ®Ò mµ c¸c em thÊy høng thó vµ cã mong muèn ®­îc trao ®æi ý kiÕn víi ng­êi nghe. 
B. Gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng
-Giao tiếp: trình bày, trao đổi về cách thức phá biểu tự do về một vấn đề nào đó.
-Tư duy sáng tạo: tìm kiếm và xử lí thông tin hợp lí, phù hợp với đối tượng và mục đích giao tiếp.
-Ra quyết định: xác định, tìm kiếm các lựa chọn trong qúa trình trình bày, phát biểu tự do trước một tình huống bất ngờ nảy sinh trong cuộc sống.
C.TiÕn tr×nh tæ chøc giê häc.
* H§1: Khëi ®éng: 3 phót
1. æn ®Þnh, kiÓm tra: 
2. Bµi míi:
GV hỏi học sinh trình bày cảm nhận về nét đẹp văn hóa Việt Nam (Tích hợp với bài học Nhìn về vốn văn hóa dân tộc, kiểm tra bài cũ ).
Gọi 2-3 học sinh trình bày- GV và học sinh nhận xét.
Vậy thế nào là phát biểu tự do, phát biểu tự do có gì khác so với phát biểu theo chủ đề, các em đã được học. Cô cùng với các em tìm hiểu về bài học ngày hôm nay. Tiết 90- Phát biểu tự do
Ho¹t ®éng cña thÇy vµ trß
Néi dung cÇn ®¹t
Ho¹t ®éng 2: T×m hiÓu nh÷ng t×nh huèng n¶y sinh ph¸t biÓu tù do. ( 22P)
Môc tiªu:
Ph­¬ng ph¸p: Ph¸t vÊn, nªu vÊn ®Ò.DĐH: máy chiếu(2p)
Kĩ thuật động não
 GV nªu yªu cÇu: 
HS quan sát, lắng nghe video, trả lời câu hỏi.
Đoạn video bàn về vấn đề gì?
Có đặc điểm chung nào giữa những người được phỏng vấn?
Những người được phỏng vấn có thể được coi là phát biểu tự do không? Trình bày suy nghĩ của cá nhân?
H·y t×m mét vµi vÝ dô ë ®êi sèng quanh m×nh ®Ó chøng tá r»ng: trong thùc tÕ, kh«ng ph¶i lóc nµo con ng­êi còng chØ ph¸t biÓu nh÷ng ý kiÕn mµ m×nh ®· chuÈn bÞ kÜ cµng, theo nh÷ng chñ ®Ò ®Þnh s¾n.
GV nªu vÊn ®Ò:
Tõ nh÷ng vÝ dô nªu trªn, anh (chÞ) h·y tr¶ lêi c©u hái: V× sao con ng­êi lu«n cã nhu cÇu ®­îc (hay ph¶i) ph¸t biÓu tù do?
Nhu cầu giao tiếp
Nhu cầu chia sẻ, hiểu biết
GV cho HS đóng kịch (6p)
-Về chọn nghề nghiệp cho tương lai: Vào ĐH có phải là con đường duy nhất
GV điều hành 
Các hs khác trình bày quan điểm
THN 5p nhóm 8 h/s
Cách phát biểu tự do
Kết luận về vấn đề trên bằng bảng phụ
Theo dõi HS trả lời các bước phát biểu tự do.
GV nªu c©u hái 
 Lµm thÕ nµo ®Ó ph¸t biÓu tù do thµnh c«ng?
H§3: LuyÖn tËp ( 15P)
Ph­¬ng ph¸p: Th¶o luËn nhãm, ph¸t vÊn
Kĩ thuật động não
GV cã thÓ chän hoặc HS chọn mét chñ ®Ò bÊt ngê vµ khuyÕn khÝch nh÷ng häc sinh cã høng thó vµ hiÓu biÕt thùc hµnh- c¶ líp nghe vµ nhËn xÐt, gãp ý.
HS tr×nh bµy- GV nhËn xÐt.
Gv tích hợp với các bài học:
Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn
Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt
Nhìn về vốn văn hóa dân tộc
Kết thúc bằng âm nhạc dân tộc có thể Hs hát hoặc xem vi deo về Quan họ Bắc Ninh Người ơi người ở đừng về
I. T×m hiÓu vÒ ph¸t biÓu tù do
1.Ngữ liệu
Ngữ liệu SGK
HS xem vi deo về facebook
2.Khái niệm
Ph¸t biÓu tù do lµ d¹ng ph¸t biÓu trong ®ã ng­êi ph¸t biÓu tr×nh bµy víi mäi ng­êi vÒ mét ®iÒu bÊt chît n¶y sinh do m×nh thÝch thó, say mª hoÆc do mäi ng­êi yªu cÇu
3. Nhu cầu phát biểu
-Nhu cầu giao tiếp
-Yêu cầu công việc
4. Cách phát biểu tự do
(HS ghạch chân SGK)
B­íc 1: Chän chñ ®Ò cô thÓ.
B­íc 2: KiÓm tra nhanh xem v× sao m×nh chän chñ ®Ò Êy (t©m ®¾c? ®­îc nhiÒu ng­êi t¸n thµnh? chñ ®Ò míi mÎ?... hay lµ tÊt c¶ nh÷ng lÝ do ®ã?).
B­íc 3: Ph¸c nhanh trong ãc nh÷ng ý chÝnh cña lêi ph¸t biÓu vµ s¾p xÕp chóng theo thø tù hîp lÝ.
B­íc 4: NghÜ c¸ch thu hót sù chó ý cña ng­êi nghe (nhÊn m¹nh nh÷ng chç cã ý nghÜa quan träng; ®­a ra nh÷ng th«ng tin míi, bÊt ngê, cã søc g©y Ên t­îng; thÓ hiÖn sù hµo høng cña b¶n th©n qua ¸nh m¾t, giäng nãi, ®iÖu bé; t¹o c¶m gi¸c gÇn gòi, cã sù giao l­u gi÷a ng­êi nãi vµ ng­êi nghe).
5.Yêu cầu ph¸t biÓu tù do
+ Ng­êi ph¸t biÓu sÏ kh«ng thµnh c«ng nÕu ph¸t biÓu vÒ mét ®Ò tµi mµ m×nh kh«ng hiÓu biÕt vµ thÝch thó. 
+ Ph¸t biÓu dï lµ tù do còng ph¶i cã ng­êi nghe. Ph¸t biÓu chØ thùc sù thµnh c«ng khi thùc sù h­íng tíi ng­êi nghe. 
II. LuyÖn tËp
+ Âm nhạc dân tộc hay nhạc pop ?
+ T×nh yªu tuæi häc ®­êng- nªn hay kh«ng nªn?
GV lưu ý :
-Không phải phát biểu tự do là thích nói gì thì nói, mà cần phải suy nghĩ kĩ trước khi nói. Lời nói chẳng mất tiền mua,
-Để nói tốt, hấp dẫn cần có ý thức trau dồi về ngôn ngữ dân tộc, văn hóa, đạo đức dân tộc.
-Điểm khác biệt giữa phát biểu tự do và phát biểu theo chủ đề
 C