Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non thị trấn Triệu Sơn

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC CHO TRẺ 4- 5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN TRIỆU SƠN”
 	 Họ tên: Lê Thị Tuyến
 	 Chức vụ: Giáo viên
 	 Đơn vị công tác: Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn 
 	 Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THANH HÓA NĂM 2018
 MỤC LỤC
NỘI DUNG
SỐ TRANG
1. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lý do chọn đề tài“Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4-5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn”.
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3
2.1. Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn .
3
2.2.Thực trạng của việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn.
4
2.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn.
5
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .
17
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
19
3.1. Kết luận.
19
3.2. Kiến nghị
19
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4-5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn”.
 	 Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã từng nói: “Cái mầm có xanh thì cây mới vững; cái búp có xanh thì lá mới tươi, quả mới tốt; con trẻ có được nuôi dưỡng, giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường, tự lập” [6]. Thấm nhuần lời dạy của Bác, Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng đến nhiệm vụ giáo dục, trong đó đặc biệt quan tâm đến giáo dục mầm non, bởi đây là giai đoạn đầu tiên hình thành một nhân cách con người. 
	Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động học của trẻ rất phong phú, đa dạng với nhiều hoạt động học khác nhau và được tổ chức với nhiều hình thức linh hoạt để giúp trẻ lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng theo nội dung của chủ đề, giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người. Trong đó hoạt động “Làm quen với tác phẩm văn học” là một trong những hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non. Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên. Ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, ghét cái ác độc, phê phán những việc xấu, kính yêu Bác Hồ, yêu quê hương, đất nước, thật thà, ngoan ngoãn, biết giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ  Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện. 
Làm quen với văn học là một loại hình nghệ thuật, việc tạo cho trẻ được tiếp xúc với tác phẩm văn học, không những giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mà còn phát triển khả năng tư duy chú ý, ghi nhớ. Đặc biệt còn giúp trẻ phát triển mạnh mẽ về ngôn ngữ. Trẻ được cảm nhận, đồng điệu với niềm vui, nỗi buồn của những nhân vật trong truyện; cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên qua tác phẩm thơ, ca dao, tục ngữ
	Mặt khác về sự phát triển chú ý của trẻ ở độ tuổi 4 – 5 tuổi thì cả 2 dạng chú ý có chủ định và không có chủ định đều phát triển mạnh [2]. Vì vậy đối tượng nào gây sự chú ý và thích thú đến với trẻ thì trẻ sẽ tập trung chú ý và nhớ lâu hơn. Bên cạnh đó ngôn ngữ của trẻ mang tính chất hoàn cảnh, tình huống nghĩa là ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con người, hiện tượng đang xảy ra trước mắt trẻ, vì thế thông qua câu chuyện, bài thơ, sử dụng hình ảnh trong giáo án điện tử kết hợp các hiệu ứng của cô giúp trẻ hứng thú, hiểu được hành động tính cách của nhân vật khi trẻ được làm quen với tác phẩm văn học. Thông qua các tác phẩm văn học, trẻ cũng được chơi với các đồ dùng như: rối tay, rối dẹt, rối bóng; xem tranh ảnh, băng đĩa hình; được đóng kịch, thể hiện các vai diễn ngộ nghĩnh, hóm hỉnh, vui tươi và hồn nhiên; được kể chuyện sáng tạo, đọc thơ diễn cảm và hơn hết trẻ hiều được cái hay-cái đẹp, cái tốt- cái xấu, hiểu được những lời thơ, ý thơ để từ đó nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ...
Ý thức được tầm quan trọng của các tác phẩm văn học đối với trẻ nên tôi đã cố gắng rất nhiều trong việc lựa chọn tác phẩm cũng như phương pháp để dạy trẻ. Tuy nhiên, kết quả vẫn chưa thực sự như ý muốn, trẻ vẫn chưa thực sự hứng thú với hoạt động học. Trẻ thường hay làm việc riêng khi cô đang kể chuyện, thường không nghe hết câu chuyện đặc biệt với những câu chuyện trẻ đã biết. Từ đó, trong suy nghĩ của tôi luôn đặt ra những câu hỏi: “Tại sao trẻ chưa hứng thú với hoạt động làm quen văn học ?”, “Làm thế nào để trẻ hứng thú và làm quen với các tác phẩm văn học một cách tích cực hơn?”Để trả lời những câu hỏi này, tôi đã quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4-5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn” để nghiên cứu và áp dụng cho trẻ trong lớp học do tôi phụ trách.
	1.2. Mục đích nghiên cứu:
 	- Nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng về việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn. Từ đó đưa ra một số biện pháp hiệu quả nhất nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4- 5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn.
	1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Nghiên cứu việc nâng cao chất lượng dạy trẻ 4- 5 tuổi lớp B5 làm quen với văn học ở Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn
	1.4. Phương pháp nghiên cứu:
	- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
	- Phương pháp điều tra.
	- Phương pháp quan sát sư phạm.
	- Phương pháp khảo sát tiết dạy.
	- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1.Cơ sở lí luận của việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi tại Trường Mầm non Thị Trấn Triệu Sơn.
Trẻ mầm non là lứa tuổi cần sự quan tâm đặc biệt của cha mẹ, cô giáo và những người xung quanh. Ở giai đoạn này, những sự vật, hiện tượng xảy ra xung quanh trẻ đều có tác động rất lớn đến thói quen và hành vi của trẻ. Vì vậy, cha mẹ và cô giáo đều mong muốn dạy trẻ những điều hay, lẽ phải, những thói quen tốt và những hành vi có đạo đức để hình thành nhân cách cho trẻ sau này.
Thông qua các tác phẩm văn học là những bài thơ, câu chuyện có ý nghĩa giáo dục sẽ giúp trẻ hiểu và ghi nhớ rất nhanh những việc tốt, việc không tốt, việc nên làm, việc không nên làm một cách dễ dàng. Chính vì vậy, việc giúp trẻ có hứng thú trong hoạt động làm quen với văn học giữ một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ. 
Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú dối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ. Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; Cao hơn là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên, vủ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp học, khu phố,Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn tình cô cháu,Trẻ cũng dần nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử đấu tranh cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm. Văn học có thể cần đề cập đến những lực lượng siêu nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ và cả những phép màu còn tồn đọng trong tâm thức dân tộc. Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần. Nhờ được nghe, tiếp xúc với một số lượng văn học, có những hiểu biết sơ đẳng về văn học, đó là khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp dẫn bằng những dạng thức khác nhau. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, chuyện. Không những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm còn cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh, giúp trẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ. Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các mối quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân vật; giữa lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình và ngôn ngữ nhân vật; Giữa không khí, âm sắc, giọng điệu chung của tác phẩm văn học và hành động văn học. Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp và chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ chính phụ trong truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt truyện trong các mối liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm. 
2.2. Thực trạng của việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn.
2.2.1. Thuận lợi:
Trường đóng trên địa bàn Thị Trấn với phòng lớp rộng rãi, thoáng mát.
Trẻ lớp tôi phụ trách đều cùng độ tuổi, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, tò mò 
ham hiểu biết.
Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc mua sắm đồ dùng phục vụ 
cho hoạt động làm quen với văn học, lớp học được trang bị những phương tiện nghe, nhìn rất hiểu hiệu với việc tổ chức cho trẻ làm quen với văn học. Ban giám hiệu cùng tổ trưởng chuyên môn tranh thủ thời gian dự giờ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. 
Nhà trường quan tâm đến môi trường văn học, hình ảnh minh họa cho các câu chuyện cổ tích được nhà trường đấu mối mời người về vẽ trên các mảng tường xung quanh trường và các đường lên cầu thang, khu tường ngoài lớp học. qua đó trẻ cũng cảm nhận được dần về thế giới cổ tích, những nhân vật huyền bí trong các câu chuyện. 
Phụ huynh quan tâm đến việc học của con em, phối hợp với giáo viên trong việc giảng dạy trẻ, hỗ trợ các nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động.
Bản thân có nhiều cố gắng trong học hỏi kinh nghiệm giảng dạy qua dự giờ đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu.
Bản thân sử dụng khá thành thạo máy tính, biết tìm tòi nguồn tài liệu để thiết kế bài giảng điện tử. 
2.2.2. Khó khăn:
Bên những mặt thuận lợi trên vẫn còn một số khó khăn:
Khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều. Đầu năm, có một số trẻ lần đầu tiên mới ra lớp, chưa quen với nề nếp của lớp, thích chơi tự do, một số trẻ khác còn hay nói leo, nói trống không. Một số trẻ nhút nhát ngại phát biểu, nói nhỏ. Một số trẻ lại rất hiếu động nên cũng hạn chế khả năng tiếp thu của trẻ.
Tuy Ban giám hiệu quan tâm đến việc bổ sung đồ dùng đồ chơi nhưng các học liệu cho trẻ sử dụng trong hoạt động kể chuyện, đọc thơ còn ít, chưa phong 
phú, đa dạng. (Tranh ảnh, băng đĩa, dối tay, dối bong, nhạc nghệ thuật)
Phần lớn trẻ đọc thơ hay kể truyện thường theo kiểu thuộc lòng, giọng đọc, kể chưa diễn cảm, chưa biết thể hiện tình cảm khi đọc, kể .
Bản thân đôi khi tổ chức cho trẻ làm quen với văn học còn chưa mấy linh hoạt các hình thức tổ chức nên trẻ chưa hứng thú mấy với môn học và kết quả ở trẻ chưa cao. 
Từ đầu năm khi được giao đứng lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi B5 với sỹ số lớp là 32 trẻ, tôi đã tiến hành tìm hiểu khả năng của trẻ với nội dung khảo sát như sau:
Bảng khảo sát lần 1:
Số trẻ ra lớp
Số
 trẻ khảo sát
Nội dung
 khảo sát
KẾT QUẢ
Đạt
Chưa đạt
Số lượng
Tỷ lệ %
Số lượng
Tỷ lệ %
32
32
1. Nhớ tên truyện, tên bài thơ
17
53%
15
47%
2. Hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện
18
56%
14
44%
3. Hứng thú với môn học
16
50%
16
50%
4. Kỹ năng đọc, kể diễn cảm
13
40,6%
19
59,4%
5. Kỹ năng đóng kịch
12
37,5%
20
62,5%
6. Kỹ năng kể chuyện theo tranh
12
37,5%
20
62,5%
Qua bảng khảo sát tỉ lệ đầu năm, tôi nhận thấy khả năng hứng thú của trẻ còn ít nên các kỹ năng cần thiết trong một họt động làm quen với văn học của trẻ cũng không cao. Vì vậy để khắc phục và giải quyết kết quả thực trạng trên, tôi đã suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp giúp trẻ hứng thú trong hoạt động làm quen với văn học tại lớp 4 – 5 tuổi như sau:
2.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 
4 – 5 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn. 
2.3.1.Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên. 
Như đã nói ở trên nhà trường đã tạo được một môi trường ngoài lớp học đầy hấp dẫn về thế giới cổ tích. Trong lớp học tôi dành một mảng trang trí hình ảnh về các bài ca dao, tục ngữ, các bài đồng dao tạo vẻ ngộ nghĩnh đáng yêu và góp phần giúp trẻ có thêm hiểu biết về các bài ca dao, tục ngữ đó. 
Hình ảnh trang trí mảng tường có gắn các bài ca dao, đồng dao
Ngoài ra tôi còn sưu tầm các sách văn học, các học báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, như các loại chuyện tranh phong phú theo chủ đề cho trẻ xem, phía trên góc thư viện là hình ảnh minh họa cho truyện Cây khế, một câu chuyện giáo dục trẻ không nên tham lam, ăn ở hiền lành. 
Hình ảnh góc thư viện (góc sách) của lớp
Tôi chuẩn bị mũ múa các loại liên quan đến các nhân vật trong các câu chuyện để trẻ có thể tham gia đóng kịch tại góc nghệ thuật hoặc tham gia trên hoạt động học.
Hình ảnh mũ múa để ở góc nghệ thuật
2.3.2. Luyện giọng đọc, kể diễn cảm thu hút sự chú ý ở trẻ.
	Trẻ cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật bằng cách nghe đọc kể. Do vậy tôi luôn sử dụng mọi sắc thái giọng kể của mình làm phương tiện để đọc kể biểu cảm khác nhau làm cho tác phẩm cất lên tiếng nói, tạo cho tác phẩm bức tranh tương ứng, hấp dẫn đối với trẻ. Nếu như việc gây hứng thú trong mọi hoạt động học là rất quan trọng thì với văn học việc chuẩn bị giọng đọc, kể diễn cảm của cô cũng rất quan trọng, bởi có những cách gây hứng thú kích thích được sự chú ý của trẻ tốt nhưng khi trẻ nhập tâm để nghe vào giọng đọc kể của cô lại không hấp dẫn thì trẻ sẽ dễ bị chán hay nếu trẻ có xem trên màn hình hoạt cảnh có nội dung minh họa thơ, truyện thì cũng chỉ là xem mà trẻ ít nhập tâm vào lời đọc, kể của cô (do đọc, kể không diễn cảm). Do vậy, khi muốn trình bày một tác phẩm tôi luôn tìm hiểu, suy nghĩ và nghiên cứu tác phẩm để hiểu được ý nghĩa mà tác giả muốn gửi vào tác phẩm. Tôi luôn phân biệt giữa giọng đọc và giọng kể cố gắng nhập tâm vào tác phẩm để truyền tải tới người nghe tất cả những thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua giọng đọc, kể diễn cảm, sắc thái khuôn mặt cử chỉ điệu bộ, ánh mắtngữ điệu giọng kể là một yếu tố vô cùng quan trọng vì nó là phương tiện của việc truyền tải nghệ thuật, cường độ của giọng kết hợp với cử chỉ nét mặt.
	Ví dụ: Truyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ” giọng của bác gấu kể với giọng ồm ồm, chậm; giọng Thỏ trắng nhẹ nhàng trong trẻo, giọng Thỏ nâu gắt gỏng tỏ vẻ khó chịu
	Truyện: “Dê con nhanh trí”, giọng của Dê mẹ dịu dàng, giọng của Chó sói thì khàn khàn, giọng của Dê con thì dõng dạc, dứt khoát thể hiện sự can đảm, dũng cảm và có phần lên giọng đe dọa Sói
	Hay với bài thơ “Giữa vòng gió thơm”
	Đọc diễn cảm: Tám câu đầu với giọng chậm rãi thể hiện sự băn khoăn lo lắng, 4 câu thơ tiếp đọc với nhịp điệu bình thường, nhấn mạnh vào các từ “nhỏ nhắn”, “phe phẩy”, “đều đều”, “rung rinh”. Các câu thơ tiếp theo đọc chậm rãi thể hiện tình cảm yêu mến quan tâm chăm sóc. Bài thơ chủ yếu đọc theo nhịp: 
2:2, chỉ có một số câu đọc theo nhịp: 1.1.1 Này/ chú/ gà Nâu.
Với Truyện “Hoa mào gà” giọng gà mái kể với ngữ điệu vui phấn khởi. Giọng của cây hoa mào gà chậm. 
Cứ như vậy tôi tự rèn luyện giọng đọc, giọng kể của mình và sau một thời gian tôi nhận thấy bản thân đã có nhiều tiến bộ về giọng đọc, giọng kể diễn cảm, tư tin, thoải mái hơn, trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện.
2.3.3. Tạo hứng thú trong việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học trên tiết học chính thức.
Gây hứng thú cho trẻ là rất quan trọng đối với mỗi hoạt động giáo dục và đối với hoạt động làm quen với văn học cũng vậy. Nếu việc gây hứng thú tốt sẽ là một trong những tiền đề tạo ra sự thành công cho tiết dạy, bởi trẻ có chú ý vào các hoạt động của cô thì trẻ mới có thể lĩnh hội hết được những kiến thức cũng như các kỹ năng cần thiết trong tiết học. Qua đó trẻ cũng rút ra được những bài học bổ ích từ những câu chuyện, bài thơ đó.
2.3.3.1. Gây hứng thú cho trẻ qua giới thiệu vào bài.
 	Giáo viên khéo léo thu hút trẻ tham gia hoạt động bằng cách cho trẻ chơi một trò chơi nhỏ hoặc sử dụng bài hát, câu đố, tình huống nhằm giúp trẻ tìm kiếm, phát hiện vấn đề, sau đó cùng trẻ trò truyện về vấn đề đó. 
Ví dụ: Truyện: “Quả táo của ai” tôi cho trẻ xem một đoạn hoạt cảnh phim cảnh thỏ, quạ, nhím đang cãi nhau rồi cô hỏi trẻ: Con vừa xem hình ảnh gì? Các con có muốn biết vì sao thỏ, quạ, nhím lại cãi nhau không? Muốn biết vì sao lại có chuyện đó xảy ra cô mời các con cùng lắng nghe câu chuyện: “Quả táo của ai”. 
Hay với chuyên: “Cậu bé mũi dài”: Tôi sử dụng rối tay “Xin chào các bạn! Đố các bạn biết mình là ai nào? Mình là Cậu bé Mũi Dài.
Có một câu chuyện rất hay nói về chiếc mũi của mình đấy! Thế các bạn đã biết chưa? Hôm nay mình sẽ kể cho các bạn nghe nhé: Truyện “Cậu bé Mũi Dài”.
	Hoặc với bài thơ: “Thỏ Bông bị ốm”. Thay vì các hình thức trên tôi có thể cho trẻ hát bài : “Mời bạn ăn”. Sau đó trò chuyện cùng trẻ:
	+ Các con vừa hát bài gì?
 	+ Trong bài hát có nhắc đến những loại thức ăn gì? Vì sao phải ăn đầy đủ các chất như vậy?
 	+ Đúng rồi để có cơ thể khỏe mạnh các con phải ăn đầy đủ các chất dinh 
dưỡng và còn phải biết giữ gìn vệ sinh sạch sẽ, ăn chín uống sôi, trước khi ăn phải rửa tay sạch nữa đấy.
	+ Các con biết không vậy mà có một bạn Thỏ bông vì không biết giữ gìn 
thân thể, ăn uống không hợp vệ sinh ăn quả xanh, uống nước chưa nấu nên đã bị ốm đấy. Để biết được bạn thỏ bông bị ốm như thế nào hôm nay cô và các con sẽ cùng tìm hiểu bài thơ “ Thỏ Bông bị ốm” sẽ rõ nhé !
	Tôi cũng có thể tổ chức hình thức vào bài dưới dạng trò chơi. Ví như câu 
chuyện “Cây khế”, tôi có thể cho trẻ chơi trò chơi “Cái túi kỳ diệu”, bên trong túi tôi bỏ một chùm khế, trẻ sờ và đoán trong túi có gì? Số lượng bao nhiêu?
	Các con ạ có một câu chuyện rất hay mà nhờ vào những quả khế như thế 
này đã mang lại hạnh phúc, ấm no cho người hiền lành tốt bung và cũng vì quả 
khế mà khiến cho kẻ tham lam bị trừng trị. Các con có muốn biết là câu chuyện gì không? Vậy xin mời các con sẽ cùng lắng nghe cô kể câu chuyện “Cây khế”.
2.3.3.2. Thay đổi hình thức tổ chức để trẻ không bị nhàm chán.
Đối với mỗi loại tiết tôi dành thời gian nghiên cứu tác phẩm để có cách thay đổi các hình thức tổ chức cho linh hoạt, không dập khuôn ở hình thức tổ chức. Để tạo không khí sôi nổi, hứng thú, vui tươi nhẹ nhàng trong tiết học thu hút trẻ một cách thích thú, tôi còn tổ chức tiết học thành một chương trình vui có những trò chơi hấp dẫn như chương trình “Vườn cổ tích”, “Những nhà thông thái” hoặc chương trình: “Câu lạc bộ bé yêu thơ”, hay “Tài năng nhí”. Với việc tổ chức dưới dạng chương trình đòi hỏi người giáo viên cũng thật linh hoạt, giọng người dẫn chương trình cũng phải truyền cảm, hấp dẫn trẻ và đặc biệt chú ý xuyên suốt tiết học là mình đang như một người dẫn chương trình, tránh tình trạng giới thiệu đầu hoành tráng mà cái kết bị cụt hoặc đôi khi quên kết thúc chương trình.
	Ví dụ: