Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG 
TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
Người thực hiện: Hà Thị Hiền
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Xuân Bái
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HOÁ, NĂM 2019
MỤC LỤC
STT
CÁC PHẦN CHÍNH CỦA SKKN
SỐ
TRANG
1
Mục lục
2
1. Mở đầu.
1
3
1.1.Lý do chọn đề tài.
1
4
1.2.Mục đích nghiên cứu.
2
5
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
2
6
1.4.Phương pháp nghiên cứu.
2
7
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2
8
2.1. Cơ sở lý luận.
2
9
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
4
10
2.3. Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
5
11
2.4. Hiệu quả 
16
12
3. Kết luận, kiến nghị.
18
13
3.1. Kết luận.
19
14
3.2. Kiến nghị.
18
 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO 
 XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 
1. Mở đầu:
1.1 Lý do chọn đề tài :
 Như chúng ta đã biết ngành học Mầm non là một ngành học vô cùng quan trọng bởi vì các cháu mầm non là những tinh hoa, những người kế tục sự nghiệp cho đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa. 
 Giáo dục Mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ nó là cơ sở để hình thành nhân cách con người mới XHCN Việt Nam.
 Vì vậy muốn các cháu trở thành con người tốt, con người có ích cho xã hội thì ngay từ tuổi đầu tiên đi học các cháu phải được rèn luyện, được chăm sóc và được tiếp thu những kiến thức cơ bản, những hành trang đầu tiên để trẻ có đủ tâm thế tự tin bước vào lớp 1 đạt kết quả tốt. 
 Chúng ta biết rằng Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến mọi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
  Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm có môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang hoạt động. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.
  Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ truyền đạt kiến thức cho các cháu một cách thụ động mà các nhà giáo cần phải tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, được tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, người giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
 Tuy nhiên trên thực tế, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Việc thực hiện chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao.
 Nhằm đẩy mạnh đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non, ngày 25/01/2017 Bộ GD&ĐT đã ban hành Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT chỉ đạo 63 tỉnh, thành phố tích cực triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020 nhằm đẩy mạnh đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
 Là người Cán bộ quản lý trường Mầm non làm thế nào để ‘Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm’ xứng đáng là một trường Mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ I đó là một điều tôi luôn băn khoăn trăn trở. Chính vì những lý do trên mà tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ” Với mong muốn tìm hiểu đúc rút kinh nghiệm để đưa ra những giải pháp đạt hiệu quả, góp phần nhỏ bé vào công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay .
 1.2. Mục đích nghiên cứu:
 Giúp giáo viên tạo môi trường “Mở” mang tính kích thích, chú ý, tư duy và tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia vào các hoạt động và trải nghiệm đa dạng đạt hiệu quả.
 Tạo cho trẻ cơ hội được “học bằng chơi, chơi mà học” bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ.
 Đưa ra những giải pháp tối ưu trong công tác chỉ đạo ‘ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm’ tạo cho trẻ một môi trường học tập thân thiệt phù hợp đặc điểm lứa tuổi.
 1.3. Đối tượng nghiên cứu: 
 -Nghiên cứu một số giải pháp nhằm ‘ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm’ tại trường Mầm non .
 1.4. Phương Pháp nghiên cứu:
 - Phương pháp thu thập thông tin
 - Phương pháp thống kê, sử lý số liệu
 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế 
 - Phương pháp thực hành.
 - Phương pháp dùng lời
 - Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm.
 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
 2.1.Cơ sở lí luận.
 Những năm gần đây giáo dục Mầm non đã được xã hội đặc biệt quan tâm. Sự nghiệp giáo dục Mầm non là sự nghiệp giáo dục chung của toàn xã hội nó có vị trí vô cùng quan trọng bởi lẽ; 
 Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm.
 Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có nhiều cách phân loại môi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, môi trường giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự nhiên (như các điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường) và môi trường xã hội (bao gồm: bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm non với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác) Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trương vật chất và môi trường xã hội. 
 Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình.
 Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo tôi, môi trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
 Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì.
 Có thể nói việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
 2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến: 
 Trường mầm non nằm trên địa bàn xã Xuân Bái là vùng bán sơn địa nằm phía tây huyện Thọ Xuân với đặc thù của dân cư trong địa phương là chia làm hai lĩnh vực, thủ công nghiệp và nông nghiệp. Dân cư Thủ công nghiệp kinh doanh dịch vụ buôn bán đa nghành nghề nên làm cho nền kinh tế địa phương ngày càng ổn định và phát triển.
 Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 và có bề dầy trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên luôn không ngừng phần đấu để từng bước nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, xây dựng thương hiệu nhà trường ngày càng đi lên, đáp ứng nhu cầu chung của giáo dục mầm non theo tinh thần của Nghị quyết Trung Ương Đảng (khóa VIII) về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo.
 2.2.1. Thuận lợi: 
 Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục huyện Thọ Xuân, đặc biệt là tổ mầm non trong công tác tập huấn chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm; cho đội ngũ về nội dung thực hành áp dụng vào các môn học giúp cho CBQL, giáo viên nâng cao kiến thức trong chỉ đạo và thực hiện chuyên môn. Bên cạnh đó là sự quan tâm của Đảng, chính quyền các ban nghành đoàn thể trong địa phương, sự ủng hộ nhiệt tình của Ban đại diện cha mẹ học sinh luôn tạo điều kiện tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị để nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ.
 Nhà trường hàng năm Xây dựng kế hoạch chuyên đề chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên đề phù hợp đặc điểm tình hình của lớp, từng độ tuổi.
 Trang bị đầy đủ các tài liệu phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ cũng như tài liệu phụ vụ cho chuyên đề ‘ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” bên cạnh đó nhà trường tạo điều kiện trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ.
 Đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ khỏe, nhiệt tình, tâm huyết với nghề và luôn đoàn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
 2.2.2. Khó khăn
 Bên cạnh những thuận lợi trên thì cũng còn găp không ít khó khăn như.
 Khuôn viên, diện tích để tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động còn hẹp.
 Cơ sở vật chất, phòng học đang còn thiếu và chưa được đồng bộ.
 Một số giáo viên còn lúng túng, áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm vào các hoạt động còn chưa có nhiều sáng tạo.
 Đồ dùng dạy học, đồ chơi tự làm còn thiếu, sưu tầm các nguyên vật liệu phế thải chưa đa dạng,chưa biết khai thác nhiều từ các nguyên liệu phế thải để làm đồ dùng đồ chơi, phục vụ cho việc dạy và học cũng như tạo môi trường phong phú cho trẻ được trải nghiệm
 Khả năng xây dựng kế hoạch “ Lấy trẻ làm trung tâm” của giáo viên còn hạn chế.
 Các hoạt động mẫu cho tất cả giáo viên học hỏi còn ít.
 Chưa khơi dậy được sự vào cuộc tham gia “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm” của cha mẹ trẻ và cộng đồng.
 2.2.3. Theo khảo sát ban đầu:
 * Đối với giáo viên;
Tổng số giáo viên
Số GV biết lập KH
Chuyên đề” Lấy trẻ làm trung tâm” phù hơp với độ tuổi,với tình hình của lớp
Số GV biết tạo môi trường trong lớp “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ hoạt động
Số GV biết tạo môi trường ngoài lớp học“Lấy trẻ làm trung tâm”
Số GV biết tổ chức các họat động “Lấy trẻ làm trung tâm”
 26
Đạt tốt
8/26 = 31%
Đạt tốt
7/26 =38%
Đạt tốt
 6/26 = 23%
Đạt tốt
8/26 =31%
Đạt khá
12/26 =46%
Đạt khá
11/26 = 42%
Đạt khá 
10/26 = 38,5%
Đạt khá 
9/26 =34.5%
Đạt TB
6/26 =23%
Đạt TB 
8/26 =30%
Đạt TB
10/26 = 38,5%
Đạt TB
9/26 =34,5%
* Đối với trẻ; khảo sát thực tế trẻ ở các độ tuổi.
TT
Tiêu chí khảo sát
Tổng số trẻ được khảo sát
Mức độ đạt được
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
TB
1
Tích cực tham gia hoạt động theo nhóm
350
30%
35%
18%
17%
2
Trẻ thông qua chơi mà học học mà chơi
350
32%
30%
20%
18%
3
Trẻ biết trải nghiệm khám phá, môi trường giáo dục trong và ngoài lớp
350
30%
31%
19%
20%
4
Trẻ tự tin trong giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với các bạn và môi trường xung quanh. và trong các hoạt động giáo dục
350
33%
30%
22%
15%
 Với những kết quả khảo sát như đã trình bày ở trên, là người Cán bộ quản lý, tôi luôn trăn trở tìm ra những giải pháp “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”phù hợp với tình hình thực tế trên của nhà trường. Bản thân đã không ngừng học hỏi kinh nghiệm quản lý của các trường bạn, nghiên cứu sách, báo, tập san, tài liệu và đưa ra một số giải pháp sau:
 2. 3. Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề .
 Biện pháp 1: Xác định nhiệm vụ trong tâm, xây dựng kế hoạch chỉ đạo Chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
 Ngày vào đầu năm học xác định nhiệm vụ chuyên môn là chuyên đề trong tâm “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” thực hiện trong giai đoan 2016-2020 tôi xây dựng kế hoạch bám sát vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường.
 Tổ chức hội thảo, triển khai chuyên đề đến toàn thể cán bộ giáo viên triển khai chuyên đề đến toàn thể cán bộ giáo viên; đặc biệt nhấn mạnh nhiệm vụ và lộ trình thực hiện nội dung công việc trong từng giai đoạn và phân công Cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán phụ trách. Nhấn mạnh các tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm bao gồm.
 Môi trường giáo dục
 Xây dựng kế hoạch giáo dục
 Tổ chức hoạt động giáo dục
 Đánh giá sự phát triển của trẻ
 Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 Bên cạnh đó tôi tổ chức cho giáo viên đến tham quan học tập kinh nghiệm các trường học trong tỉnh cũng như các tỉnh bạn.
Ảnh tham quan học tập kinh nghiệm tại, trường mầm non Hoa Hồng TP Hạ Long
 Qua buổi học tập thực tế tại đợn vị trường bạn,giúp giáo viên mở rộng thêm kinh nghiệm, vốn hiểu biết trong xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động tại trường mầm non.
 Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền chuyên đề tại các lớp và làm đồ dùng đồ chơi .
 Chúng ta biết rằng để giúp phụ huynh hiểu và năm bắt được chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” thì công tác tuyên tuyền là vô cùng quan trọng, tôi chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng góc tuyên tuyền ở nhóm lớp và tổ chức hội nghị họp phụ huynh của lớp đầu năm thông qua kế hoạch đến toàn thể các bậc phụ huynh. Chỉ đạo giáo viên thành lập ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp, phát huy vai trò của ban đại diện cha mẹ học sinh trong công tác tuyên truyền vận động, tham gia các phong tròa. hoạt động của lớp.
 Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi: Đối với trẻ đồ chơi là bộ công cụ quan trọng không thể thiếu được. Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ, đối với việc học mà chơi, chơi mà học, giúp cho trẻ nắm được những kiến thức cơ bản, ôn luyện, cũng cố kiến thức của trẻ qua hoạt động vui chơi vì vậy đồ dùng dạy học, đồ chơi là một công cụ, phương tiện quan trọng không thể thiếu đối với việc học của trẻ.
 Mỗi giáo viên là một cộng tác viên tham gia với Ban giám hiệu, các bậc cha mẹ học sinh để sưu tầm và tận dụng các nguyên vật liệu đã qua sử dụng, để sáng tạo ra những đồ dùng nhằm phục vụ cho các hoạt động học và vui chơi của trẻ:
Ảnh: Một số hình ảnh giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi tham gia hội thi 
cấp trường
Bản thân chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, định hướng tổ chức cho giáo viên ở các khối làm đồ dùng đồ chơi 2 lần, Gợi ý cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng từ các nguyên vật liệu phế thải cho phù hợp với các chủ đề chủ điểm trong năm học và bổ sung vào các góc chơi trong lớp. Hơn nữa trong thực tế nhiều đồ dùng đồ chơi rất thiết thực. Chính vì vậy ngay từ đầu năm học tôi chỉ đạo Tổ chuyên môn, phải xây dựng kế hoạch cho từng khối, lớp, làm đồ chơi tự tạo, để phục vụ cho hoạt động học và các góc chơi cho trẻ.
 Bên cạnh đó tôi chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức Hội thi “Làm đồ dùng dạy học” sáng tạo, lồng ghép vào các hoạt động ngày lễ hội của nhà trường như chào mừng ngày 20/10 ngày PNVN, ngày 20/11 ngày NGVN; lễ hội chào Xuân vv.. Qua hội thi giáo viên có thể học hỏi trao đổi kinh nghiệm, đưa ra nhiều ý tưởng sáng tạo để làm nên những sản phẩm sáng tạo đẹp mắt, hấp dẫn.
 Qua giải pháp này bản thân tôi nhận thấy hiệu qủa rõ rệt đó là 100% giáo viên đều biết làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học bằng các nguyên vật liệu phế thải. biết vận dụng đồ dùng đồ chơi vào trang trí nhóm lớp, bổ xung vào các góc chơi làm phong phú đa dạng góc chơi và tạo môi trường học đa dạng trong lớp trẻ hoạt động.
 Biện pháp 3. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong lớp và môi trường ngoài lớp học.
 + Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong lớp.
 Việc giúp trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động học trong lớp, việc tạo môi trường trong lớp là vô cùng quan trọng, bởi lẽ đối với trẻ thông qua chơi mà học thông qua học mà chơi. Đầu năm học tôi chỉ đạo hpj Ban giáo hiệu , tổ chuyên môn xây dựng môi trường trong lớp; chọn làm điểm ở 3 khối, 3 độ tuổi khác nhau từ đó nhân rộng mô hình cho các giáo viên cùng khối tham khảo.
 Xác định nhiệm vụ đầu tiên là cách bố trí xắp sếp các góc chơi sao cho phù hợp với đặc điểm tình hình của không gian lớp học, trẻ được khám phá trải nghiệm các góc mở một cách thuận tiện, dể làm, dể lấy.
 - Chỉ đạo giáo viên cách bố trí góc chơi.
 Việc bố trí các góc chơi khoa học hợp lý sẽ giúp trẻ phát huy hết khả năng tìm tòi,sáng tạo của trẻ. Khi bố trí các góc chơi cần tuân theo các nguyên tắc sau:
 - Nguyên tắc 1:
Chia diện tích phòng thành các góc và các khu vực chơi khác nhau.
- Nguyên tắc 2:
Bố trí các góc chơi yên tĩnh( tạo hình, học tập- sách) xa góc chơi ồn ào( bán hàng, xây dựng, âm nhạc).
- Nguyên tắc 3: 
Có góc cố định (góc tạo hình, phân vai, sách), có góc di động hoặc thay đổi tùy theo chủ đề chính của lớp trong thời gan đó.
- Nguyên tắc 4: 
Có danh giới riêng giữa các góc (sử dụng các mảng tường, các giá góc để ngăn cách).
- Nguyên tắc 5:
Có lối đi lại gữa các góc và đủ rộng cho trẻ di chuyển.
- Nguyên tắc 6:
 Bố trí bàn ghế, đệm, thảm, chiếu, gối phù hợp với từng góc.
- Nguyên tắc 7:
 	Đồ chơi, hoc liệu mở được để và tầm với của trẻ.
- Nguyên tắc 8:
Đặt tên góc dễ hiểu đối với trẻ.
- Nguyên tắc 9: 
Cho phép trẻ tham gia tổ chức góc chơi của mình
 - Ví dụ 1 : Tạo môi trường trang trí góc mở trong lớp điểm C1.
 Từ cách tạo môi trường trang trí góc mở giáo viên có thể nhân rộng hình thức và sáng tạo ra các góc cho trẻ hoạt động phù hợp với từng độ tuổi. Bên cạnh đó giáo viên có thể thay đổi theo chủ đề bằng nhiều cách khác nhau, giúp trẻ trải nghiệm khám phá đa dạng môi trường lớp học “ Mở” từ biện pháp này qua những lần dự giờ, thăm lớp tôi nhận thấy trẻ hứng thú, say sưa vào các hoạt động.
 + Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường ngoài lớp học.
 Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng môi trường ngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ. Môt trường ngo