Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN 
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN BẾN SUNG, HUYỆN NHƯ THANH, 
Người thực hiện: Lê Thị Lương
 Chức vụ: Phó hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường mầm non Thị trấn Bến Sung 
 Như Thanh – Thanh Hóa
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA, NĂM 2018
MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo.
Bởi thế, sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đặc biệt đến sự nghiệp giáo dục mầm non. Người đã dạy: “Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm được thế thì phải yêu trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ chịu khó mới nuôi dạy được các cháu. Dạy trẻ cũng như trồng cây non. Trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt, dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt...” [2]. Thực hiện di huấn của người, trong quan điểm phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta cũng đã xác định: “Cần đẩy mạnh việc chăm lo phát triển giáo dục mầm non”. Và chỉ rõ mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng của giáo dục mầm non là nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt. 
 Trải qua quá trình lịch sử phát triển của đất nước, các cấp học, các bậc học luôn  phải đổi mới để đáp ứng với yêu cầu xã hội theo từng giai đoạn, trong đó có bậc học giáo dục Mầm non. Qua hơn 60 năm hình thành và phát triển  ngành giáo dục Mầm non đã trải qua nhiều loại chương trình, đến nay là thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo thông tư số 28/2016/TT-BGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư 17/2009/TT-BGD&ĐT. Được sự chỉ đạo của phòng Giáo dục và Đào tạo Như Thanh trường mầm non thị trấn Bến Sung đã và đang chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Đến nay, hướng đi trong việc thực hiện chương trình đã tương đối rõ ràng, tạo tiền đề, điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương. Việc thực hiện chương trình trong nhà trường đã được xây dựng theo tinh thần đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, các hình thức tổ chức hoạt động, cách thức đánh giá đến điều kiện thực hiện chương trình. Trong đó, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục là yếu tố cốt lõi. Đây là chương trình mang tính chuẩn mực và có tính linh hoạt, mềm dẻo làm cơ sở cho việc lựa chọn những nội dung giáo dục cụ thể, phù hợp với kinh nghiệm sống và khả năng của trẻ. 
Song hiện nay, việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016/TTBGD&ĐT trên thực tế chưa phát huy được thế mạnh của nó; việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở nhà trường chủ yếu đề cập đến nội dung giáo dục mà chưa thể hiện một số thành tố khác của chương trình. Mục tiêu giáo dục chưa chú trọng một cách đầy đủ đến giá trị nhân cách cần thiết như: tính tự tin, tư duy độc lập, tính sáng tạo...Nội dung hoạt động giáo dục chưa mang tính tích hợp hoặc tích hợp một cách ôm đồm; chưa tạo sự gắn kết, thống nhất, đồng bộ đến sự phát triển của trẻ. Nội dung hoạt động học tập còn nặng nề về cung cấp kiến thức một cách riêng lẻ, chưa chú trọng đến việc hình thành và phát triển năng lực, kỹ năng sống cho trẻ. Chất lượng của một số giáo viên còn bộc lộ những hạn chế: khả năng vận dụng phương pháp mới còn thiếu linh hoạt, nhạy bén; xây dựng kế hoạch và công tác đánh giá trẻ còn lúng túng, môi trường giáo dục trong và ngoài nhóm lớp chưa mang tính “mở”... Muốn có một đội ngũ giảng dạy tốt, phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của trẻ để lôi cuốn trẻ tham gia các hoạt động một cách tích cực, đạt hiệu quả cao; thì một trong những yêu cầu đặt ra đối với người cán bộ quản lý là phải luôn tích cực tìm tòi, nghiên cứu, khảo nghiệm thực tiễn để đưa ra các giải pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả quản lý, chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục trong nhà trường. 
Với những lý do trên việc chỉ đạo thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non là hết sức cần thiết và cấp bách. Với cương vị là cán bộ quản lý trực tiếp chỉ đạo, triển khai việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh” làm đề tài nghiên cứu. Kết quả của Sáng kiến kinh nghiệm này hy vọng sẽ giúp cho các nhà quản lý và giáo viên mầm non hiểu nhiều hơn và thực hiện tốt hơn về chương trình giáo dục mầm non.
	1.2. Mục đích nghiên cứu:
	Nhằm đưa ra một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở trường Mầm non Thị trấn Bến Sung huyện Như Thanh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu: “Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
	+ Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; 
+ Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.
+ Phương pháp quan sát.
+ Phương pháp phỏng vấn
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp thống kê
+ Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Chương trình giáo dục mầm non được xây dựng theo quan điểm giáo dục tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo nguyên tắc đồng tâm phát triển, tạo điều kiện cho mỗi trẻ được hoạt động tích cực, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình chăm sóc giáo dục. Đây là khung chương trình “mở” cho cho phép giáo viên được chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng phương pháp dạy học và hình thức dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ. Nhằm phát triển toàn diện ở trẻ [1].
Chương trình giáo dục mầm non thể hiện được mục tiêu giáo dục mầm non: là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. Do đó, những người làm công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non phải xác định được vị trí, vai trò, nội dung và nhiệm vụ của mình trong công nuôi dưỡng chăm sóc trẻ, phải làm thế nào để phát triển toàn diện về các mặt, tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả năng sáng tạo của mình có những thói quen hành vi tốt, hình thành những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa: Khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hoà cân đối. Để thực hiện được điều đó, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có những biện pháp đổi mới trong công tác chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục của nhà trường một cách khoa học và có hiệu quả, phù hợp với từng độ tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
2.2.1. Thuận lợi: 
Trường Mầm non thị trấn Bến Sung là trường chuẩn quốc gia, các phòng học rộng rãi thoáng mát, đảm bảo đúng quy định. Có đồ chơi ngoài trời, có vườn hoa, cây xanh, cây cảnh, vườn cổ tích được bố trí hài hòa hợp lý nhằm tạo cảnh quan môi trường thiên nhiên xanh - sạch - đẹp. 
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo từ phía Phòng giáo dục, đặc biệt là bộ phận phụ trách chuyên môn của ngành. Sự ủng hộ của các cấp, các ngành ở địa phương, của hội cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội và nhân dân trên địa bàn cả về vật chất lẫn tinh thần, đã có những biện pháp chiến lược, từng bước tháo gỡ những khó khăn, quyết tâm xây dựng trường trở thành trường chuẩn quốc gia mức độ II.
 Nhà trường có tổng số nhóm lớp là: 17 lớp = 552 cháu. Trong đó: 
(Lớp mẫu giáo 5 tuổi: 5 lớp = 154 cháu; Lớp mẫu giáo 4 tuổi: 5 lớp = 151 cháu; Lớp mẫu giáo 3 tuổi: 4 lớp = 134 cháu; Nhóm trẻ 24 – 36 tháng: 3 nhóm = 113cháu). Trẻ ăn bán trú: 552 cháu đạt tỷ lệ 100%.
Bản thân và 100% CBGV trong trường đã được tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề do Phòng GD&ĐT tổ chức, đặc biệt là chuyên đề giáo dục mầm non sửa đổi bổ sung theo thông tư 28/2016/TT-BGD&ĐT. 100% CBGV đạt trình độ trên chuẩn, đội ngũ giáo viên luôn nhiệt tình và có nhiều tâm huyết, giàu kinh nghiệm trong nghề nghiệp. 
100% nhóm lớp thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016/TT-BDG&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016. BGH nhà trường đã triển khai đầy đủ, kịp thời các văn bản của Sở GD&ĐT, của Phòng GD&ĐT đến tận đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường về thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non. 
2.2.2. Khó khăn 	
Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ nhưng các trang thiết bị trong lớp vẫn chưa đồng bộ, chưa đáp ứng được nhu cầu học tập và vui chơi của trẻ trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Nguồn kinh phí được cấp chưa đáp ứng được nhu cầu tổ chức các hoạt động dạy học.
Đội ngũ giáo viên nhà trường mặc dù có trình độ chuẩn và trên chuẩn 100% nhưng khả năng sư phạm của từng người lại không đồng đều. Phần lớn được đào tạo chắp vá, nhiều loại hình đào tạo nên năng lực thực tế chưa tương thích với trình độ đào tạo. 
Một số giáo viên còn nhiều khó khăn, hạn chế trong việc thực hiện xây dựng kế hoạch giáo dục (xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục theo chủ đề chưa thể hiện đúng tính chất tích hợp nội dung phù hợp, còn mang tính áp đặt bao trùm toàn bộ nội dung GD trong CTGDMN).
Nhiều giáo viên trẻ đang trong độ tuổi sinh đẻ, nuôi con nhỏNên đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng chung thực hiện chương trình giáo dục của nhà trường.
2.2.3. Kết quả thực trạng:
Để làm tốt công tác chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non tôi đã tiến hành khảo sát đầu năm học 2017 - 2018, kết quả như sau: 
KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
- Đối với giáo viên:
Nội dung khảo sát
Tống số
Loại tốt
Loại khá
Loại TB
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
- Nhận thức về chương trình GDMN theo thông tư 28/2016/TT-BGD&ĐT.
 35
17
48.6
13
 37,1
5
14,3
- Xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi.
35 
15
42,9
13
37,1
7
20
- Xây dựng môi trường giáo dục có hiệu quả. Tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm.
35 
17
48,6
12
34,3
6
17,1
- Vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức trong các hoạt động
35
18
51,4
15
42,9
2
5,7
- Kỹ năng đánh giá trẻ
35
16
45,7
14
44
5
 0,3
- Đối với học sinh: 
Nội dung khảo sát
Tổng số
Số trẻ đạt
Số trẻ chưa đạt
Tốt
Khá
Trung bình 
SL
Tỷ lệ
SL
Tỷ lệ
SL
Tỷ lệ
SL
Tỷ lệ
- Trẻ nắm được những kiến thức cơ bản thông qua các lĩnh vực phát triển.
552
219
39,7
181
32,8
97
17,6
55
9,9
- Trẻ tích cực, hứng thú khi tham gia các hoạt động
552
217
39,3
183
33,2
99
17,9
53
9,6
- Phát huy khả năng tìm tòi, trí tưởng tượng sáng tạo ở trẻ
552
215
38,9
179
32,4
101
18,3
57
10,4
Sau khi khảo sát tôi nhận thấy, việc thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ còn bộc lộ những hạn chế bất cập. Nội dung giáo dục còn mang tính cứng nhắc, chưa thích ứng với tình hình thực tế của địa phương cũng như khả năng tiếp cận thực tế của trẻ, giáo viên tổ chức hoạt động còn máy móc, rập khuôn, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Nhiều giáo viên khi lựa chọn phương pháp dạy học và phương tiện dạy học để truyền tải nội dung chương trình chưa linh hoạt nên có những nội dung dạy học chưa phù hợp với học sinh. Dẫn tới khả năng gây hứng thú, thu hút trẻ vào các hoạt động chưa cao. Vì vậy việc nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non hết sức cần thiết và quan trọng.
 2.3. CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.3.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên về việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non. 
Chất lượng đội ngũ giáo viên là một trong những yếu tố quyết định tiên quyết đến chất lượng thực hiện chương trình giáo dục. Ảnh hưởng của giáo viên đối với chất lượng giáo dục là hết sức lớn. Giáo viên là người lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học. Là người trực tiếp thực hiện chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ. Để thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non, điều quan trọng nhất ở đây là vấn đề nhận thức của giáo viên đối với chương trình cũng như những kỹ năng sư phạm mà giáo viên có được để thực hiện chương trình một cách mềm dẻo, sáng tạo cho phù hợp với đối tượng học sinh và môi trường sư phạm. 
Nhận thức rõ điều đó, trong quá trình quản lý chỉ đạo chuyên môn tôi luôn đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên về việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong nhà trường.
Để thực hiện có hiệu quả chương trình, ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên. Tôi lên kế hoạch và tham mưu với hiệu trưởng cử giáo viên đi đào tạo, bồi dưỡng các chương trình để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và lý luận chính trị.
Tham mưu cho hiệu trưởng phân công giáo viên tại các nhóm, lớp phù hợp với yêu cầu của từng độ tuổi và lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp vời tình hình thực tế của địa phương, của nhà trường.
Để giúp giáo viên tiếp cận tốt với chuyên môn về những vấn đề mới nhất và những chuyên đề trọng tâm, nhà trường tổ chức cho giáo viên được tham gia các lớp tập huấn chuyên đề do Phòng và Sở giáo dục tổ chức. Sau mỗi đợt học tập đó, nhà trường thường tổ chức thành các buổi sinh hoạt chuyên đề với nội dung cụ thể để giáo viên thảo luận, trao đổi, dạy thực nghiệm để rút kinh nghiệm. Tổ chức cho giáo viên làm bài tập thực hành theo tổ, nhóm nhỏ từ đó giúp giáo viên hiểu sâu hơn những nội dung vừa tiếp thu và ứng dụng chúng vào thực tế giảng dạy trẻ cho phù hợp.
	Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt 2 lần/ tháng. Qua các buổi họp giáo viên thảo luận, nêu lên những vấn đề còn khúc mắc của mình trong quá trình thực hiện chương trình trong từng tuần. Hơn thế nữa là có kinh nghiệm hay thì chia sẻ với đồng nghiệp. Qua đó giúp giáo viên hiểu sâu hơn về những vấn đề cần quan tâm đồng thời thực hiện được việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, giải quyết những thắc mắc về cách tổ chức các hoạt động cũng như việc thực hiện chương trình. Trong các buổi họp này giáo viên sẽ được góp ý, giúp đỡ trực tiếp cho từng giáo viên đứng lớp trong việc xây dựng kế hoạch cũng như quá trình thực hiện quan sát, đánh giá trẻ.
	Nhà trường thường xuyên tổ chức thao giảng, dự giờ, thi giáo viên giỏi các cấp. Khi có các hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, chủ điểm thì chỉ đạo giáo viên dự giờ thăm lớp để qua đó cọ xát chuyên môn, rút ra những kinh nghiệm hữu ích trong thực hiện chương trình giảng dạy.
(Dự giờ tại lớp mẫu giáo 3 –4 tuổi)
Để nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục, tôi đã chỉ đạo thành lập tổ thanh tra, giám sát chuyên môn. Tổ giám sát chuyên môn sẽ tổ chức dự giờ theo định kỳ và cả dự giờ đột xuất. Tuy nhiên, việc dự giờ đột xuất giáo viên chỉ được báo trước từ 10 - 15 phút tuỳ từng hoạt động. 
Sau mỗi hoạt động dự giờ tôi tổ chức cho giáo viên góp ý chỉ rõ những ưu, khuyết điểm của hoạt động đó để giáo viên rút kinh nghiệm. Đối với những giáo viên còn hạn chế về mặt chuyên môn, nghiệp vụ sẽ được phân công với giáo viên có kinh nghiệm vững vàng tạo điều kiện để giúp đỡ chuyên môn; tổ chức cho giáo viên được dự giờ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhiều hơn. Thực hiện dự giờ các hoạt động dạy học của các đồng chí đó để kiểm chứng sự tiến bộ của giáo viên trong hoạt động này. 
Tổ chức cho giáo viên được đi học tập, tham quan các mô hình dạy học ở các trường mầm non trong tỉnh; để quan sát môi trường hoạt động trong và ngoài lớp học ở các địa phương. Từ đó, nâng cao kinh nghiệm thực tiễn, giúp giáo viên ứng dụng sáng tạo trong việc trang trí vào trường, lớp mình một cách sinh động, hợp lý. Ngoài việc học tập, học hỏi lẫn nhau giữa giáo viên, thì việc trau dồi kiến thức qua tài liệu, sách vở cũng cần được quan tâm. Nhà trường thành lập tủ sách, mua sắm, sưu tầm nhiều loại sách báo, tập san, tài liệu liên quan đến giáo dục mầm non, nhất là tài liệu chương trình giáo dục mầm non để giáo viên tham khảo, qua đó bổ trợ thêm kiến thức và hiểu biết cho giáo viên về chương trình giáo dục mầm non.
2.3.2. Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên lập kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non 
Kế hoạch giáo dục giúp cho việc thực hiện mục tiêu một cách đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước thời gian, nội dung để tổ chức chương trình giáo dục một cách hiệu quả.
Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016/TTBGD&ĐT. Để lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục, chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục năm học cho từng độ tuổi căn cứ vào thực trạng đã khảo sát về chất lượng trẻ. Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình cụ thể cho từng độ tuổi. Với vai trò là phó hiệu trưởng tôi xây dựng  kế hoạch nhiệm vụ chung của năm học. Sau khi thu thập và xử lí các thông tin, tập hợp số liệu và hình thành bản kế hoạch tổng thể thực hiện chương trình. Khi đã hình thành bản kế hoạch tổng thể thực hiện chương trình giáo dục nhà trường, tôi xin ý kiến chỉ đạo của hiệu trưởng và tổ chức họp công bố các chỉ tiêu, nhiệm vụ của năm học đã được dự kiến và hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân trên tinh thần của kế hoạch đó.
 (Hình ảnh nhà trường hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch)
	Đối với các kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục của giáo viên. Tôi luôn chấp nhận những kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện nhà trường, đối tượng giáo dục và phát huy tốt hoạt động giáo dục. Để kế hoạch giáo dục không mang tính hình thức, khuyến khích giáo viên thể hiện những ý tưởng mới, sáng tạo, không khắt khe, gò ép theo khuôn mẫu. Kế hoạch giáo dục phải của riêng giáo viên, không viết dài dòng, mang tính cá nhân. 
Để giáo viên xây dựng được kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục cần đáp ứng được mục tiêu: nhằm cụ thể hoá nội dung trong chương trình, phù hợp với đặc điểm của từng trẻ, phù hợp với điều kiện vật chất của lớp, của trường và văn hoá của địa phương, từ đó giúp giáo viên chủ động trong việc tiến hành tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục và giúp trẻ phát triển theo mục tiêu yêu cầu đã đề ra. 
 Yêu cầu giáo viên khi lên kế hoạch thực hiện một chương trình giáo dục nào cũng phải dựa vào mục tiêu cần đạt ở cuối độ tuổi mà mình đang dạy để xây dựng kế hoạch giáo dục. Kết hợp với kết quả mong đợi trong chương trình giáo dục mầm non, các tiêu chí đánh giá trẻ trong lớp mình và cơ sở vật chất có trong lớp, trong trường. Từ đó cụ thể hoá nội dung và dự kiến chủ đề, thời gian thực hiện. Nội dung trong chương trình là những vấn đề cơ bản, cốt lõi. Vì vậy giáo viên phải cụ thể nội dung và xác định phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với đặc điểm trẻ của lớp mình và phù hợp với địa phương.
Ví dụ: Trong lĩnh vực phát triển thể chất. Nội dung giáo dục dinh dưỡng của trẻ 5 tuổi làm quen với một số thao tác đơn giản trong chế biến món ăn, thức uống. Giáo viên phải lựa chọn món ăn, thức uống nào cho phù hợp với trẻ ở địa phương như: Làm món trộn (nộm), rán trứng, làm muối lạc, vừng ... Pha nước cam, chanh, làm nước hoa quả...những món ăn thức uống này phù hợp với trẻ từ đó mới kích thích trẻ hoạt động tích cực, bởi những món ăn, thức uống này trẻ đã được ăn, được uống thường xuyên.
Việc cụ thể nội dung sẽ tạo ra một bản kế hoạch năm mang nét riêng