Báo cáo sáng kiến Một số biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường Mầm non Đào Mỹ

PHÒNG GD&ĐT LẠNG GIANG
TRƯỜNG MN ĐÀO MỸ
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
BÁO CÁO 
Kết quả áp dụng của sáng kiến đã được công nhận
Năm học: 2021 - 2022
Tên sáng kiến: “Một số biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường Mầm non Đào Mỹ” 
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hạnh
Chức vụ: Hiệu trưởng.
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Đào Mỹ - Lạng Giang - Bắc Giang
1- Lý do của sáng kiến
          Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của hệ thống giáo dục. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo. Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với con người nhất là tuổi mầm non bởi ở lứa tuổi này trẻ đang được hình thành lên nhân cách con người, đòi hỏi những nhà giáo dục phải là những con người có đạo đức, mẫu mực có trình độ chuyên môn, yêu nghề, yêu trẻ, luôn là tấm gương sáng để trẻ noi theo. Bác Hồ kính yêu đã nói "Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho nền tảng giáo dục tốt". Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển kinh tế – xã hội của đất nước, giáo dục và đào tạo cũng được Đảng và Nhà nước quan tâm nhiều hơn, nhiều chính sách mới cho sự phát triển của bậc học này. Bên cạnh đó nhận thức của nhân dân về giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng cũng sâu sắc hơn, tỷ lệ trẻ em lứa tuổi mầm non ra trường, lớp mầm non ngày càng tăng. Các cơ sở giáo dục mầm non được mở rộng quy mô để đáp ứng nhu cầu của nhân dân đưa trẻ đến trường.
 Trong trường mầm non việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ có vai trò rất quan trọng trong sự  phát triển toàn diện cho trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Giai đoạn này được đánh giá là “Giai đoạn vàng”, đây là giai đoạn phát triển thể chất mạnh nhất, đặc biệt não bộ và hệ thần kinh của trẻ. Với sự phát triển vượt trội đó thì giai đoạn này chính là giai đoạn quyết định quan trọng trong toàn bộ sự phát triển chung của con người. Vì vậy, Chất lượng giáo dục (CLGD) cần được quan tâm hàng đầu trong sự nghiệp phát triển đất nước. Mọi hoạt động giáo dục được thực hiện đều hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao CLGD. Đối với sự nghiệp phát triển giáo dục nói chung, đối với giáo dục mầm non nói riêng. Mọi hoạt động giáo dục được thực hiện đều hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục. 
Giáo dục mầm non có những chuyển biến mới về chất lượng, đổi mới trong sự đổi mới chung của ngành giáo dục đào tạo. Luật Giáo dục sửa đổi năm 2019 đã chỉ rõ “ Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam, thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi. Giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một”
Vì vậy, công tác chăm sóc giáo dục trẻ luôn là nội dung quan trọng ở mỗi nhiệm vụ năm học. Do đó, Mọi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ được thực hiện đều phải hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục. Nội dung giáo dục trẻ phải bảo đảm phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, hài hòa giữa bảo vệ, chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục trẻ em. Giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội, trí tuệ, thẩm mỹ; tôn trọng sự khác biệt; phù hợp với các độ tuổi và liên thông với giáo dục tiểu học. 
Đối với Trường mầm non Đào Mỹ để thực hiện tốt nội dung trên trong những năm gần đây có nhiều thuận lợi:
 Nhà trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, và đặc biệt là  sự chỉ đạo sâu sát, tận tình của lãnh đạo phòng giáo dục trong các hoạt động của nhà trường.
Cơ cấu tổ chức ban giám hiệu phù hợp đặc điểm trường hạng một.
Ban giám hiệu chỉ đạo sâu sát các công việc.
Đội ngũ nhà trường nhiệt tình, tận tụy, tâm huyết với nghề, yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm trong mọi công việc, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. Tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho bản thân.
Song bên cạnh đó còn có những khó khăn: 
Cơ sở vật chất của nhà trường được đầu tư không đồng bộ một số phòng học xây dựng từ năm 2003, có phòng xây dựng 2020, những phòng học cũ đến nay chưa đảm bảo yêu cầu, trang thiết bị dạy và học còn hạn chế.
Chất lượng đội ngũ chưa thực sự đồng đều, do một số giáo viên trẻ mới ra trường có kiến thức, có sức khoẻ song kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ còn hạn chế, giáo viên lớn tuổi khả năng thực hành áp dụng dạy học lấy trẻ làm trung tâm, ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế. 
Hạn chế trong việc trao đổi phối hợp với phụ huynh về công tác chăm sóc giáo dục trẻ khi trẻ phải nghỉ học ở nhà để đảm bảo công tác phòng dịch Covid - 19.
Với vai trò hiệu trưởng của nhà trường, chỉ đạo trực tiếp về thực hiện kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ. Nhằm khắc phục những khó khăn trên để đạt mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện, tôi xác định không chỉ đơn thuần thực hiện theo kế hoạch giáo dục đã xây dựng mà cần phải có các giải pháp nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ để luôn đáp ứng theo yêu cầu giáo dục hiện đại. Đây là một trong những nhiệm vụ quan trọng để giữ vững chất lượng của nhà trường, duy trì được sự tín nhiệm của nhân dân địa phương. Giữ vững danh hiệu trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia.
          Để đạt được các mục tiêu trên, tôi đã nghiên cứu và áp dụng “ Một số biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường Mầm non Đào Mỹ”
2. Nội dung, kết quả, hiệu quả áp dụng của đề tài sáng kiến, giải pháp
Nội dung chính của sáng kiến được thể hiện như sau:
2.1. Đối tượng, phạm vi áp dụng
Sáng kiến được áp dụng vào lĩnh vực bồi dưỡng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ (trong nội dung sáng kiến này chủ yếu đề cập đến vấn đề quản lý, bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ) của trường mầm non Đào Mỹ, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang.
2.2 Các biện pháp đã thực hiện
2.2.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về tư tưởng, chính trị cho đội ngũ giáo viên
          Thống nhất nhận thức vai trò của công tác chính trị tư tưởng trong quá trình phát triển của nhà trường. Đây là yếu tố đặc thù để giúp CBGV xác định công tác chính trị tư tưởng quyết định phần lớn chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, nâng cao uy tín của nhà trường. Điều này cần được quán triệt, thống nhất nhận thức cho mọi thành viên trong nhà trường. 
          Cán bộ quản lý nhà trường phải gương mẫu chấp hành nghiêm túc đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, nội quy, quy chế chuyên  môn của ngành, nhiệm vụ năm học, nội quy của nhà  trường, quy chế chuyên môn...để từ đó tuyên truyền đến cán bộ giáo viên trong nhà trường nhằm xác lập ở họ bản lĩnh chính trị, tư tưởng vững vàng, tuân thủ pháp luật, giác ngộ lí tưởng và lòng hăng say với nhiệm vụ được phân công.
Vào đầu năm học sẽ tổ chức triển khai nhiệm vụ năm học mới của ngành, của trường; triển khai chủ đề năm học: “Trường mầm non xanh - an toàn - thân thiện”. Tổ chức triển khai các cuộc vận động, các phong trào thi đua như: “ Xây dựng trường mầm non an toàn, thân thiện; cô đổi mới, sáng tạo; trẻ tích cực hoạt động”; “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh”,“ Mỗi giáo viên giúp đỡ một đồng nghiệp tiến bộ”, “Vườn rau sạch cho bé”.
Trong từng thời điểm của năm học, tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập: Đường lối chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước. Xây dựng nề nếp, kỷ cương trong trường. Triển khai chỉ thị 16 của Bộ trưởng  Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định đạo đức nhà giáo. Tuyên truyền những tấm gương tiêu biểu trong trường. Phát động phong trào“ giỏi việc trường đảm việc nhà”,  đăng ký gia đình nhà giáo văn hóa. Trường đã có tổ chức công đoàn chăm lo đời sống,  động viên tinh thần cho cán bộ giáo viên yên tâm học tập công tác. Với những việc làm trên, đã từng bước nâng cao tư tưởng nhận thức cho đội ngũ nhà trường; mọi người đều nỗ lực cùng nhau thực hiện tốt nhiệm vụ năm học. 
2.2.2.Giải pháp 2:      Thực hiện xây dựng kế hoạch và chỉ đạo xây dựng kế hoạch
          Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục cho năm học; kế hoạch tháng; kế hoạch tuần; chỉ đạo xây dựng chế độ sinh hoạt; xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn: cụ thể chương trình dạy cho các khối lớp phù hợp, sát với tình hình của trường và thực hiện giao chỉ tiêu chất lượng cho từng khối, lớp. Chất lượng giao gắn với chỉ tiêu thi đua của lớp, của cá nhân vào cuối năm. Với biện pháp này nhằm thúc đẩy giáo viên tìm tòi có nhiều biện pháp trong việc giáo dục trẻ, trong kế hoạch, phương pháp ôn luyện kiến thức cho trẻ thêm vào các thời điểm trong ngày. Ngay từ đầu năm học tôi cùng với các phó hiệu trưởng phân công giáo viên dạy các lớp phù hợp với yêu cầu của từng độ tuổi và lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với tình hình thực tế của địa phương, của nhà trường. Để lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ, tôi căn cứ vào thực trạng đã khảo sát về chất lượng trẻ và chỉ đạo phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng độ tuổi, sau đó phổ biến cho giáo viên chủ nhiệm lớp làm căn cứ xây dựng kế hoạch phù hợp với trẻ lớp mình phụ trách.
Kế hoạch giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, phạm vi và mức độ, nội dung giáo dục trẻ, các phương pháp, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ, cụ thể:
Thể hiện các mục tiêu cụ thể rõ ràng phản ánh được kết quả mong đợi đáp ứng với sự phát triển của trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp và theo Chương trình giáo dục mầm non.
Thể hiện nội dung giáo dục theo Chương trình giáo dục mầm non và có thể điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tế của vùng miền, địa phương, trường/lớp.
Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kỹ năng sống cho trẻ.
Thể hiện tính tích hợp, tạo sự gắn kết, tác động một cách thống nhất đồng bộ đến sự phát triển của trẻ.
Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau.
 2.2.3. Quản lý về thực hiện chương trình
          Chỉ đạo tích cực việc thực hiên: "Dạy thật - Học thật - Kết quả thật". Nhằm tạo cho giáo viên có tính chủ động, có nhiều biện pháp tích cực và hình thức sáng tạo trong các hoạt động chung... Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ vấn đề đầu tiên đó là kết quả việc giáo dục. Bởi vậy tích cực hướng dẫn việc tổ chức dạy học có nề nếp là việc làm thường xuyên. Muốn thực hiện tốt việc "Dạy thật" thì mỗi giáo viên nghiêm túc thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ, tổ chức đầy đủ các hoạt động trong ngày như: Hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều. Soạn giáo án đầy đủ, đúng nội dung, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, đạo đức thẩm mỹ cho trẻ. Biết lựa chọn vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, tạo tình huống, cơ hội nhằm phát huy trí tuệ, tính sáng tạo của trẻ. Muốn có "Kết quả thật" thì giáo viên phải biết thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực, biết tạo mọi cơ hội để ôn luyện thêm kiến thức cho trẻ vào các thời điểm trong ngày. Bởi trẻ mầm non dễ nhớ, dễ quên nên hoạt độgn vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ. "Học mà chơi, chơi mà học" là kết quả tốt nhất vì trong quá trình chơi giúp trẻ ôn luyện kiến thức mà trẻ được trải nghiệm được khám phá.
          Khi tổ chức hoạt động giáo dục tôi yêu cầu giáo viên lưu ý
Phối hợp các phương pháp hợp lý, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “ học bằng chơi, chơi mà học”. Phương pháp hỗ trợ theo hướng mở rộng được quan tâm để khuyến khích trẻ sáng tạo, làm thay đổi và cá thể hóa đối với những trẻ thiếu hụt hoặc có hoàn cảnh khó khăn. Chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển của từng cá nhân trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình. Giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ đúng lúc, không làm thay trẻ. Khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ.
2.2.4. Chỉ đạo và quản lý đánh giá sự phát triển của trẻ
Để đánh giá đúng sự phát triển của trẻ, tôi yêu cầu giáo viên các nhóm,lớp đánh giá đúng khả năng của mỗi trẻ để có những tác động phù hợp và tôn trọng những gì trẻ có. Đánh giá kết quả giáo dục trẻ phải được dựa trên cơ sở thay đổi của từng trẻ, không kỳ vọng giống nhau với tất cả trẻ. Đánh giá sự tiến bộ của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu, trên cơ sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thức tế của trường, lớp (Không đánh giá so sánh giữa các trẻ). Tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về cách thức và thái độ học tập và phát triển riêng. Chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ.
2.4.5. Hướng dẫn, chỉ đạo giáo viên tăng cường các hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong học và chơi
Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như vậy, thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm.
Trong các hoạt động trải nghiệm, giáo viên mầm non có vai trò định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó.
Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, giáo viên cần chú ý đến các điều kiện như: Đảm bảo môi trường hoạt động an toàn cho trẻ cả về thể chất, tinh thần.
Môi trường hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với các mục đích, mục tiêu cần đạt của hoạt động trải nghiệm - môi trường là cuộc sống thực của trẻ. Khi thực hiện, giáo viên phải tăng cường quan sát từng trẻ để đặt ra các mục tiêu khác biệt cho từng trẻ trong hoạt động trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm có sự tương tác xã hội với giáo viên và các bạn cùng độ tuổi, trang lứa để có thể học hỏi, trợ giúp lẫn nhau. Các đồ chơi, công cụ, vật liệu trong hoạt động trải nghiệm phải chú ý thật an toàn, không gây nguy hiểm cho trẻ. Khi kết thúc hoạt động trải nghiệm, trẻ thực sự có tâm trạng vui thích, phấn khởi, tích cực và mong muốn được tham gia các hoạt động tiếp theo.
Trong năm học đã tổ chức được 3 hoạt động trải nghiệm tập thể như: Hoạt động bé vui đón tết trung thu, làm bánh trôi, bé vui khoẻ chào mừng ngày sinh nhật Bác. Thông qua đó đã giúp cho trẻ biết ý nghĩa của ngày lễ hội và để giáo dục rèn kỹ năng sống cho trẻ biết được truyền thống của quê hương đất nước, yêu quê hương, đất nước, Bác Hồ, đặc biệt biết được ngày hội, ngày lễ có ý nghĩa như thế nào đối với mọi người, trẻ được hoạt động được giao tiếp và được trải nghiệm nhiều hơn.
2.2.6. Nâng cao chất lượng đội ngũ về chuyên môn, nghiệp vụ
Với trách nhiệm lớn lao của một người cán bộ quản lý, tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường. Đây là nhiệm vụ quan trọng và cần phải có sự nỗ lực phấn đấu, quyết tâm cao. Cần phải chú trọng công tác nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm duy trì và phát triển chất lượng giáo dục trong nhà trường ngày càng đi lên đáp ứng với yêu cầu sự nghiệp giáo dục mầm non trong thời đại hiện nay, góp phần thực hiện tốt cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đội ngũ cán bộ giáo viên có vai trò quyết định trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục bởi giáo viên là người trực tiếp thực hiện công tác giáo dục. Đội ngũ có trẻ, khỏe, nhiệt tình, “vừa hồng- vừa chuyên”. 
Đầu năm học, căn cứ vào đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên của năm học trước, tôi phân tích được điểm yếu, điểm mạnh của từng giáo viên, để giúp họ khắc phục được những hạn chế cũng như phát huy các ưu điểm một cách hiệu quả thì cần phải có một kế hoạch mang tính khả thi, đồng thời có phương pháp cách thức bồi dưỡng hiệu quả. Trước hết tôi tiến hành phân loại điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên theo nhóm qua kết quả đánh giá chuẩn, ví dụ "Giáo viên A và giáo viên B cùng có chung điểm hạn chế về kỹ năng tuyên truyền" được phân thành một nhóm. Sau khi hoàn tất khâu thứ nhất, tiến hành dự thảo và hoàn thiện kế hoạch (kế hoạch được lấy ý kiến góp ý đến từng giáo viên, giáo viên được góp ý tất cả các nội dung, kể cả thời gian bồi dưỡng, người bồi dưỡng, các biện pháp hỗ trợ, thời gian thử nghiệm và đánh giá kết quả bồi dưỡng).
           Tiến hành triển khai thực hiện kế hoạch theo các bước cụ thể như sau:
          * Thành lập tổ tư vấn
          * Phân nhóm phụ trách từng nội dung theo kế hoạch, các nhóm cụ thể hóa các chỉ tiêu, thời gian hoàn thành.
          * Đánh giá (Nhóm, hoặc người được phân công giúp đỡ) tiến hành đánh giá kết quả bồi dưỡng của cá nhân được phân công (bằng điểm số).
          * Báo cáo kết quả, đề xuất giải pháp (nếu đã đạt, tiếp tục đề ra các biện pháp nâng cao hơn, nếu chưa đạt tiếp tục có các biện pháp hỗ trợ kịp thời)
           Đối với cá nhân (tự bồi dưỡng): Sau khi lựa chọn các nội dung đề xuất nhà trường bồi dưỡng, các nội dung còn lại trong tầm khả năng của bản thân, mỗi giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng và nộp về nhà trường một bản theo dõi và đánh giá. Bản kế hoạch phải được xây dựng chi tiết nội dung, thời gian bồi dưỡng, hoàn thành và đặc biệt phải có chỉ tiêu phấn đấu và kết quả đạt được.
          Nhằm nâng cao năng lực giảng dạy cho giáo viên, trong năm học tôi đã thực hiện việc đổi mới hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn. Đa dạng hóa các nội dung sinh hoạt.
2.2.7. Đổi mới hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn và đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng chuyên môn
 Sinh hoạt chuyên môn là một trong các biện pháp hỗ trợ đắc lực cho giáo viên đúc rút kinh nghiệm trong tất cả mọi mặt, do vậy để việc sinh hoạt chuyên môn trở thành sân chơi bổ ích, hiệu quả có tác động sâu sắc trực tiếp đến nhiệm vụ của giáo viên, cần phải:
          - Bộ phận phụ trách chuyên môn của nhà trường cần lựa chọn chuyên đề cho buổi sinh hoạt và chuẩn bị các khâu liên quan, chẳng hạn như" (Tháng 01 lựa chọn chuyên đề về "Khám phá khoa học", chuẩn bị 01 giáo án mẫu, giáo án này được chuyển đến cho tất cả GV trước khi tổ chức để nghiên cứu "có thể trong giáo án cố ý cho những lỗi sai" nhằm giúp cho người quản lý nắm được mức độ năng lực của đội ngũ từ đó có cách chỉ đạo phù hợp và đạt hiệu quả theo mong muốn.
          - Trong sinh hoạt chuyên đề giữa lý thuyết và thực hành cần phải kết hợp chặt chẽ, ví dụ: Thảo luận về kỹ năng soạn tiết Khám phá khoa học, sau khi thảo luận, thống nhất cần cho giáo viên thực hành soạn.
          - Kiểm chứng và đo lường để đánh giá được kết quả của các buổi sinh hoạt chuyên môn, cụ thể:
          + Đối với chuyên đề liên quan đến giờ dạy: Tiến hành dự giờ, phân tích, đánh giá, thống nhất quan điểm thực hiện.
          + Đối với những chuyên đề mang tính chất lý thuyết, như chủ đề về kỹ năng soạn giáo án, công tác chủ nhiệm, kỹ năng tuyên truyềntổ chức thực hành tại chỗ.
         Cùng với các biện pháp trên, nhằm giúp cho giáo viên tiếp thu có hiệu quả các nội dung bồi dưỡng, cần phải đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng phù hợp với từng khả năng, điều kiện của giáo viên, chẳng hạn như:
          * Bồi dưỡng thông qua tiết dạy, hội thảo, hội thi, chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
          - Đối với cách bồi dưỡng thông qua tiết dạy: Tổ chức cho giáo viên dự giờ thăm lớp của giáo viên dạy giỏi, đầu tư xây dựng các tiết dạy mẫ