SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động làm quen với toán theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi ở Trường mầm non Vĩnh Tiến

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã từng nói:
"Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan".
Giáo dục mầm non là bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học quan trọng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Ở trường mầm non, có nhiều hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Trong đó hoạt động giáo dục làm quen với Toán cho trẻ mầm non có vị trí quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu về toán đối với trẻ, từ đó giúp trẻ phát triển về các lĩnh vực, nhất là lĩnh vực phát triển nhận nhận thức. 
Qua đó giúp trẻ làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là một việc rất cần thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành năng lực hoạt động cho mình như: quan sát, so sánh, tìm tòi, suy nghĩ, thông qua hoạt động làm quen với toán để giúp trẻ hình thành những biểu tượng ban đầu về toán học như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian để sau này trẻ vững vàng tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức của môn toán ở bậc học tiếp theo. 
Hoạt động “Làm quen với Toán”, là nội dung đòi hỏi độ chính xác, muốn làm được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán, để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có được những kiến thức, kỹ năng cơ bản thì vấn đề quan trọng là giáo viên phải có những biện pháp linh hoạt, sáng tạo để truyền thụ những kiến thức sơ đẳng về toán đến với trẻ, rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng như quan sát, so sánh để trẻ tích cực suy nghĩ, tìm tòi, khám phá từ đó góp phần phát triển lĩnh vực nhận thức của trẻ. 
Như chúng ta đã biết: “Hoạt động vui chơi là hoạt hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mầm non” [1]. Thông qua chơi mà trẻ học, thông qua học mà trẻ chơi, xong hoạt động học tập được thể thể hiện qua các giờ hoạt động học có chủ định đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ. Vậy tổ chức tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả, nhất là đối với môn “Làm quen với toán”. Đây là hoạt động đòi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa tìm tòi, sáng tạo, hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có kế hoạch để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kĩ năng học tập đối với việc làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, đồng thời giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. 
Làm quen với toán đối với trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói riêng có vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy sau này cho trẻ, cùng các môn học khác giúp trẻ phát triển tất cả các phẩm chất, kỹ năng theo mục tiêu giáo dục mầm non đặt ra. Trong đó quan trọng nhất là trẻ được hoạt động tích cực để tìm tòi, so sánh, nhận xét, đánh giá, từ đó giúp trẻ phát triển tư duy lô gic, chặt chẽ từ cụ thể đến trừu tượng. 
Trong những năm học vừa qua, bậc học đang nỗ lực thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục ở trường mầm non theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm”; cùng với việc đó. Thực hiện nhiệm vụ năm học 2018-2019, bậc Mầm non đang tiếp tục phát huy hiệu quả cuộc thi “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non”
Xuất phát từ những lý do trên, tôi thực sự tâm đắc lựa chọn và nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động làm quen với toán theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở Trường mầm non Vĩnh Tiến”.
2. Mục đích nghiên cứu
	Nhằm nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi. Qua đó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở Trường mầm non Vĩnh Tiến - huyện Vĩnh Lộc - tỉnh Thanh Hóa. 
3. Đối tượng nghiên cứu
Cơ sở lý luận về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.
Mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non.
Đặc điểm tâm lý trẻ ở Trường mầm non Vĩnh Tiến.
Thực trạng tổ chức hoạt động làm quen với toán theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi ở Trường mầm non Vĩnh Tiến, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa.
Môi trường hoạt động của trẻ liên quan đến làm quen với toán của trẻ.
4. Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp quan sát: Nhằm sử dụng để thu thập thông tin về làm quen với toán cho trẻ, qua đó quan sát những lời nói, hành động của trẻ để kịp thời giúp đỡ, uốn nắn trẻ tạo cho trẻ có một môi trường học tốt nhất. 
* Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận: Sử dụng các phương pháp đọc, ghi chép, phân tích hệ thống và khái quát hóa những nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo nhằm xây dựng cơ sở lí thuyết của đề tài cần nghiên cứu.
* Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin là: Nhằm đạt được mục tiêu làm quen với toán cho trẻ để có hướng giải quyết tốt hơn.
* Phương pháp trao đổi, phỏng vấn: Nhằm nắm bắt thông tin lien quan về đề tài từ BGH, giáo viên, trẻ, Cha mẹ trẻ.
* Phương pháp thực hành, trải nghiệm: Cho trẻ làm quan với Toán thông qua việc tích cực tham gia hoạt động, trải ngiệm trong và ngoài lớp học.
* Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng để thống kê đưa ra số liệu giúp tác giả đánh giá thực trạng và kết quả thực nghiệm các biện pháp.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận
Mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non đối với trẻ mẫu giáo là giáo dục trẻ phát triển về cả 5 lĩnh vực: “Phát triển thể chất, phát triển thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức và phát triển về tình cảm kỹ năng xã hội” [2]. Để đạt được mục tiêu giúp trẻ phát triển được cả 5 lĩnh vực trên, chương trình giáo dục mầm non cũng đã quy định thực hiện một số môn học cơ bản nhưng toàn diện: Làm quen với chữ cái, làm quen với khám phá khoa học, làm quen với văn học. Làm quen với toán đòi hỏi người giáo viên phải biết phối hợp hài hòa không xem nhẹ một môn học nào vì các môn học trên có mối liên quan chặt chẽ, giúp trẻ có được nhiều kiến thức sơ đẳng cơ bản trên nhiều lĩnh vực và phát triển tư duy, nhận thức, trong đó môn làm quen với toán có vai trò hết sức quan trọng để giúp trẻ phát triển tư duy, nhận thức cho trẻ.
	Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu mục tiêu cụ thể đối với giáo dục mầm non là: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mĩ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách” [3]. Thêm một lần nữa khẳng định nhiệm vụ của giáo viên Mầm non là phải giúp trẻ được phát triển một cách toàn diện. Giáo viên muốn giúp trẻ phát triển toàn diện, trước hết phải cho trẻ quan sát, làm quen, rồi tìm hiểu đến so sánh, nhận biết, đánh giá tức là từ trực quan hình tượng đến phát triển tư duy trừu tượng. Trong đó môn làm quen với toán đóng vai trò rất quan trọng đối với lĩnh vực phát triển nhận thức của trẻ. Giáo viên cần dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với toán, không những chỉ giúp cho trẻ học môn toán sau này dễ dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức các môn học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn, nói cách khác là giúp trẻ được phát triển tư duy tích cực hơn. Chính vì vậy trong quá trình dạy học trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi tôi đã rất quan tâm và tìm hiểu, đưa ra thực hiện một số biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với toán theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ.
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là “ Lấy trẻ làm trung tâm” [4] và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động khả năng tư duy phân biệt và giải quyết vấn đề cho trẻ. 
Năm học 2018-2019, bậc học mầm non tiếp tục thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” [5] để có kế hoạch giáo dục phù hợp với khả năng của trẻ, phát huy được tính tích cực của trẻ giúp trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng.
2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.1. Khái quát về đặc điểm tình hình địa phương, Trường mầm non Vĩnh Tiến:
Xã Vĩnh Tiến có diện tích rộng, nền kinh tế nông nghiệp là chủ yếu. Đời sống nhân dân ổn định, Đảng bộ và UBND xã luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục của xã nhà. 
Trường mầm non Vĩnh Tiến đạt chuẩn quốc gia mức độ I năm 2005 và được công nhận lại vào tháng 10 năm 2018. Năm học 2018 – 2019, Trường mầm non Vĩnh Tiến có số cán bộ giáo viên, nhân viên: 19 người. Trong đó: Ban giám hiệu: 03, giáo viên: 15, nhân viên: 01
Tổng số trẻ là: 281 cháu/10 nhóm, lớp. Trong đó: Nhà trẻ: 4 nhóm. Mẫu giáo: 6 lớp.
* Thuận lợi: 
Được sự quan tâm của Đảng ủy, HĐND, UBND xã Vĩnh Tiến và phòng Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Lộc nhà trường chúng tôi đã có đủ số phòng học để dạy trẻ, có đầy đủ tiện nghi phục vụ cho việc dạy và học, cảnh quan nhà trường thoáng mát, có cây che bóng mát xung quanh, sân lát gạch bằng phẳng... góp phần rất lớn cho trẻ được quan sát, từ đó cung cấp những biểu tượng, trẻ thể hiện những hiểu biết của mình về thế giới xung quanh. 
Nhà trường có đội ngũ giáo viên được đào tạo về chuyên môn, đạt chuẩn và trên chuẩn; giáo viên yêu nghề, nhiệt tình và có trách nhiệm cao trong công việc.
Ban giám hiệu nhà trường đã quan tâm chỉ đạo sát sao đến việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn ở tất cả các môn học đối với tất cả các nhóm lớp trong nhà trường, đặc biệt là môn “Làm quen với toán”, tạo điều kiện cho giáo viên được dự giờ lẫn nhau qua các đợt thao giảng để giáo viên trao đổi, học hỏi rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi của nhà trường tương đối đủ, đạt mức tối thiểu theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
* Khó khăn:
 Khả năng học tập của trẻ trong lớp không đồng đều, có trẻ rất nhanh nhẹn thông minh, nhưng có trẻ rất trầm tính, lì lợm, ít nói, ít hoạt động, không thích hợp
tác cùng cô và các bạn.
“Làm quen với toán” là một môn học khó, đòi hỏi sự chính xác, khoa học nên giáo viên cũng khó khăn trong việc kết hợp với phụ huynh để tăng cường phối hợp nâng cao chất lượng môn này.
Qua dự giờ thao giảng của đồng nghiệp cho thấy một số giáo viên chưa tạo cho trẻ có cảm giác nhẹ nhàng, thoải mái trong “Học bằng chơi-Chơi mà học”, hình thức tiết dạy chưa đa dạng, phong phú, chưa lôi cuốn được sự tập trung chú ý của trẻ. Giáo viên cho trẻ sử dụng đồ dùng đồ chơi, tranh ảnh đối với môn làm quen với toán có nhưng chưa nhiều, thiếu hình ảnh đẹp, sinh động để trẻ quan sát, chưa kích thích được khả năng tìm tòi của trẻ, và nhiều khi còn sử dụng đồ dùng đồ chơi có sẵn ngoài thị trường.
 Việc sử dụng bảo quản đồ dùng học liệu chưa có hiệu quả cao.
 Việc lựa chọn và sử dụng trò chơi trong các giờ học “Làm quen với toán” còn hạn chế, giáo viên chưa cho trẻ làm quen nhiều trước khi vào dạy hoạt động, mà chỉ chơi sau khi trẻ đã được hoạt động. Do đó hiệu quả học- chơi chưa cao.
Phương pháp và hình thức tổ chức cá hoạt động học - chơi cho trẻ còn có lúc, có tiết mang tính chất áp đặt, rập khuôn, chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa phát huy được tính tích cực ở trẻ. 
Việc lồng ghép, tích hợp dạy làm quen với toán trong các chủ đề còn hạn chế. 
2.2. Kết quả của thực trạng
Đầu năm học 2018-2019, tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi (Hoa Mai). Để nắm bắt thực trạng, tôi đã khảo sát chất lượng hoạt động làm quan với Toán của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp Hoa Mai Trường MN Vĩnh Tiến (cụ thể theo Phụ lục 1). Kết quả thống kê khảo sát từng trẻ (theo Phụ lục 5). Từ đó có:
Bảng 1: Tổng hợp khảo sát chất lượng hoạt động làm quen với toán cho trẻ MG 4-5 tuổi lớp Hoa Mai (vào đầu năm học 2018-2019, Tháng 9 năm 2018).
TT
Nội dung khảo sát
Số trẻ thực hiện tốt 
Số trẻ đạt
yêu cầu
Số trẻ chưa đạt yêu cầu
SL
Tỉ lệ%
SL
Tỉ lệ%
SL
Tỉ lệ%
1
Trẻ biết tập hợp, số lượng, số thứ tự, đếm
12
41,4
10
34,5
7
24,1
2
Trẻ biết xếp tương ứng
10
34,5
11
38,0
8
27,5
3
Trẻ biết so sánh, sắp xếp theo quy tắc
9
31,0
11
38,0
9
31,0
4
Trẻ biết đo lường
8
27,5
13
45,0
8
27,5
5
Trẻ biết nhận biết về hình dạng cơ bản
8
27,5
13
45,0
8
27,5
6
Trẻ biết định hướng trong không gian
8
27,5
12
41,5
9
31,0
7
Trẻ biết định hướng thời gian
8
27,5
12
41,5
9
31,0
8
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động học
10
34,6
9
31,0
10
34,4
Qua bảng tổng hợp, cho thấy chất lượng học làm quen với toán của trẻ còn khá thấp, trẻ chưa tập trung chú ý trong giờ học, chưa linh hoạt, nhanh nhẹn, số trẻ nắm được một số kiến thức sơ đẳng theo nội dung khảo sát còn hạn chế. Từ đó bản thân tôi đã suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng hoạt động bộ môn này? Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn nghiên cứu, suy nghĩ, tìm hiểu và đưa ra áp dụng một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục làm quen với toán theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi, nhằm đáp ứng với yêu cầu về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non.
3. Các biện pháp đã và đang thực hiện
3.1. Giáo viên cần tích cực tự học, nghiên cứu để nhận thức sâu sắc nội dung, phương pháp, yêu cầu về hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo
Bản thân luôn tham gia đầy đủ, tích cực các lớp học chuyên đề do Phòng Giáo dục và Đào tạo mở, các lớp tập huấn về chuyên môn, nghiệp vụ. Luôn nêu cao ý thức tự học về chương trình bồi dưỡng thường xuyên.
Tài liệu là nguồn kiến thức vô tận và nếu như mỗi người giáo viên luôn cố gắng tìm tòi và nghiên cứu kỹ các tài liệu liên quan đến bộ môn, bậc học của mình thì sẽ giúp cho chúng ta nắm vững được những kiến thức cơ bản và từ đó không ngừng sáng tạo trên cơ sở kiến thức đã có và nó cũng giúp mỗi người giáo viên hoàn thành ước mơ của mình mang lại thành công trong sự nghiệp giáo dục.
Bản thân cũng luôn có ý thức, trách nhiệm cao đối với nhiệm vụ của mình được giao, đồng thời luôn luôn gương mẫu trong thực hiện mọi hoạt động, phong trào của nhà trường. Bản thân chủ động bố trí thời gian để tăng cường dự giờ đồng nghiệp trong trường, nhằm đúc rút kinh nghiệm thông qua các tiết dạy, đặc biệt là tiết làm quen với toán.
Luôn giữ mối quan hệ tốt với đồng nghiệp, học hỏi đồng nghiệp qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, các buổi hội thảo chuyên đề để không ngừng nâng cao kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghiệp vụ cho bản thân. Thảo luận về nội dung, phương pháp, mục đích yêu cầu về làm quan với Toán cho trẻ ở trường MN - Phụ lục 2. 
Tôi đã đề nghị Ban giám hiệu tạo điều kiện bố trí dự một số giờ dạy của những giáo viên giỏi, giáo viên cốt cán ở các trường khác trong huyện. 
Ngoài ra tôi thường xuyên tham khảo sách báo, tập san, các thông tin trên mạng internet để trau dồi kiến thức, củng cố kỹ năng sư phạm, khai thác các thông tin, hình ảnh để sử dụng nâng cao hiệu quả các tiết dạy.
3.2. Sử dụng linh hoạt có hiệu quả đồ dùng, đồ chơi kết hợp với việc tích cực ứng dụng công nghệ thông tin nhằm gây hứng thú và phát huy sự sáng tạo cho trẻ trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen với toán
Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo là tư duy trực quan hành động vì thế trẻ nhận biết các đối tượng dựa vào những dấu hiệu đặc trưng về hình dạng, kích thướcToán học giúp trẻ phát triển hoạt động nhận thức và giúp trẻ chuyển hoạt động từ tư duy trực quan hành động sang trực quan hình tượng và sang tư duy logic, góp phần hình thành nhận thức, giúp trẻ thấy được mối liên hệ giữa biểu tượng toán với môi trường xung quanh, nó rèn luyện thao tác tư duy (như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát) góp phần vào sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ đồng thời giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện về các mặt: Đức, trí, thể, mỹ và lao động. Vì vậy theo tôi đồ dùng, đồ chơi phục vụ giảng dạy là rất cần thiết, đồ dùng, đồ chơi là chiếc cầu nối giữa trẻ và hoạt động nhận thức, cho trẻ hoạt động với đồ dùng, đồ chơi là cách thức giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm sống sau này. Một tiết học không thể đạt kết quả cao nếu như thiếu đồ dùng giảng dạy. Do đó việc lựa chọn đồ dùng phù hợp với tiết dạy là vô cùng quan trọng. Muốn dạy một giờ dạy đạt kết quả cao thì khâu chuẩn bị chiếm một vị trí quan trọng. Đồ dùng trực quan cũng như đồ dùng để phục vụ cho trẻ trong hoạt động làm quen với toán phải mang tính sư phạm, an toàn, dễ sử dụng, sinh động thì giờ học mới đạt kết quả cao.
Để thu hút sự chú ý tìm tòi khám phá của trẻ, tôi đã tích cực làm đồ dùng đồ chơi trang trí lớp. Trang trí các góc gắn liền với chủ điểm đang thực hiện.
 Ví dụ: Ở chủ để “ Động vật” tôi sưu tầm những vỏ ngao đẹp và sơn màu, làm đồ chơi những con thỏ, con lợn, con ong từ các vỏ hộp sữa... xếp theo nhóm có số tương ứng. Chẳng hạn số 4 tương ứng với 4 con thỏ. 
+ Ở bảng bé ngoan tôi ký hiệu bằng chữ số, ở đồ dùng của trẻ như khăn mặt, bàn chải răng, bát cốc đều có ký hiệu bằng chữ số để trẻ phân biệt đồ dùng của mình và của bạn.
+ Ở góc phân vai tôi chú ý sắp xếp đồ chơi theo nhóm số lượng để cho trẻ đếm và phân loại. 
+ Góc xây dựng tôi trang trí sử dụng nhiều hình khối khác nhau tạo thành ngôi nhà, cho trẻ quan sát và hỏi trẻ ngôi nhà được trang trí bằng những hình gì?, có bao nhiêu hình vuông, bao nhiêu hình tam giác, bao nhiêu hình chữ nhật,...(Hình ảnh minh họa hoạt động của trẻ - Phụ lục 3).
Mặc khác khi làm đồ chơi tôi luôn khuyến khích trẻ làm cùng cô, vừa làm cô và trẻ cùng trò chuyện và cho trẻ kiểm tra xem mình vừa làm được mấy đồ chơi, và hỏi trẻ cần làm thêm bao nhiêu thì được số lượng theo yêu cầu. 
Trẻ tham gia làm đồ dung, đồ chơi trang trí tại lớp Hoa Mai ở Trường mầm non Vĩnh Tiến
- Sắp xếp môi trường học tập thuận lợi:
 	Đây là nguyên tắc dạy học quan trọng để hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non. Với cách bố trí và sắp xếp đồ dùng đồ chơi ở các góc chơi, sử dụng hình ảnh tạo ấn tượng sẽ giúp trẻ nhận ra điều gì đó khác thường liên quan đến toán học, buộc trẻ phải đặt câu hỏi, suy nghĩ cách điểu chỉnh bổ sung hợp lý. Chính vì vậy tôi luôn cố gắng trang trí lớp học, môi trường xung quanh làm sao vừa đẹp lại có giá trị sử dụng để khi nhìn vào đó trẻ học được bao điều như: đếm, thêm bớt, màu sắc, hình dạng của các đồ vật...
         	Ví dụ: Ở trong lớp, tôi dành riêng một góc để trang trí góc toán học ở đó tôi làm các biểu tượng cao thấp dài ngắn, thêm bớt, tách gộp các nhóm đối tượng, định hướng không gian trên dưới, trước sau, phải trái Để giúp trẻ khắc sâu kiến thức đã học về các biểu tượng toán và trẻ có thể học bất cứ lúc nào trẻ thích theo nhóm. Đặc biệt góc toán này rất dễ thay đổi hình ảnh cho phù hợp với chủ đề học hoặc những sản phẩm trẻ làm được có thể gắn lên để trẻ tự học và chơi cùng bạn.
Hình ảnh trẻ học theo nhóm ở góc toán trường MN Vĩnh Tiến 
Để nâng cao chất lượng dạy học tôi thường ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, thu hút sự chú ý của các cháu, nhằm tăng cường tài liệu phong phú phục vụ môn toán, tôi thường xuyên sưu tầm hình ảnh trên mạng, tự chụp hình ảnh để dạy trẻ
Cô và trẻ lớp 4-5 tuổi trường MN Vĩnh Tiến, huyện Vĩnh Lộc đang học trong giờ Làm quen với Toán có ứng dụng CNTT
Ví dụ: Dạy toán số 4, tiết 3, tôi cho trẻ ôn thêm, bớt số lượng 4 trên màn hình powerpoint sau đó cho trẻ lên chọn số tương ứng gắn vào số lượng. 
Ví dụ : Cô nói “Các con nhìn xem hôm nay trời đẹp ngoài vườn những bông hoa đua nhau nở” vừa nói cô vừa kích chuột lên màn hình và từng bông hoa xuất hiện, lần lượt cô cho trẻ đếm.
Cô nói tiếp: Bên những bông hoa thơm ngát, các con nhìn xem có con vật nào bay đến hút mật và trên màn hình những chú ong bay đến (Một bông hoa tương ứng với một chú ong) trẻ đếm. Các con nhìn xem có mấy bông hoa và mấy chú ong, cho trẻ so sánh thêm bớt để tạo sự bằng nhau trên màn hình. Không những gây hứng thú cho trẻ vào đầu tiết mà còn ứng dụng CNTT vào các phần trong bài dạy.
Ví dụ: Trong tiết tạo nhóm số lượng chủ đề động vật tôi đã kể cho trẻ nghe câu chuyện “Con gà trống” khi tôi đưa ra nhóm gà trống thì lần lượt từng con xuât hiện trên màn hình với hiệu ứng, âm thanh gáy ò...ó...o hoặc chèn các bài hát, tiếng động, hình ảnh động, vi deo gây hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động phù hợp với từng nội dung bài dạy.
Trong chủ