SKKN Một số biện pháp dạy trẻ 4 - 5 tuổi làm đồ dùng đồ chơi về chủ đề động vật nuôi trong gia đình ở lớp B2 trường mầm non Lâm Xa năm học 2016 – 2017

I.MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài.
Trẻ mầm non “học bằng chơi, chơi mà học” và đúng như vậy trong Trường mầm non nếu nói hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non , nó là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ thì đồ chơi là phương tiện là cầu nối trẻ đến với thế giới xung quanh, với hiện thực khách quan đồng thời đồ chơi cũng chính là phương tiện giúp trẻ tiếp thu bài học một cách sinh động sâu sắc nhất. 
 	Đồ chơi khiến trẻ nhập vào hành động chơi giống như thực, đáp ứng nhu cầu bắt chước hành động của người lớn và làm quen thế giới xung quanh. Chính đồ chơi là sợi dây bền chắc nhất liên kết trẻ với nhau để cùng chơi, cùng hành động và để duy trì hứng thú của trẻ với trò chơi, đồng thời đồ chơi còn giúp trẻ hình thành sự chú ý và ghi nhớ có chủ định, góp phần phát triển trí tuệ, tích luỹ các biểu tượng làm cơ sở cho hoạt động tư duy của trẻ.
 	Hoạt động làm đồ dùng đồ chơi cũng đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục trẻ. Trong quá trình trẻ làm đồ dùng đồ chơi đòi hỏi trẻ phải luôn tìm hiểu, khám phá, sáng tạo chất liệu, cách làm hình thành niềm đam mê, yêu thích, trẻ lĩnh hội được kiến thức, tiếp thu được kinh nghiệm, rèn luyện các kỹ năng kỹ xảo tạo hình, sự linh hoạt khéo léo của đôi bàn tay và sự hứng thú sáng tạo cũng lớn dần từ đây.
 	Hơn nữa, đồ chơi do tự tay mình làm ra, trẻ sẽ cảm thấy yêu quý, hứng thú hơn, trẻ thấy tự hào về bản thân mình, biết chia sẻ cùng nhau cũng như hình thành ở trẻ tình yêu lao động và yêu quý người lao động, sản phẩm lao động.
Trong chủ điểm “thế giới động vật” có thể nói nhánh “động vật nuôi trong gia đình” được trẻ vô cùng yêu thích bởi những con vật vô cùng đáng yêu, gần gũi với cuộc sống của trẻ. Thế nhưng đồ chơi ở chủ đề này lại thiếu và không đồng bộ, thế nên việc cô hướng dẫn để trẻ tự tay mình làm ra những con vật ấy càng tạo nên tình yêu động vật, tình yêu với hoạt động làm đồ dùng đồ chơi và lớn hơn là tình yêu với thế giới xung quanh muôn màu, muôn vẻ ở trẻ mầm non.
 	Tuy nhiên trong thực tế, trường mầm non Lâm Xa nói chung và lớp mẫu giáo nhỡ B2 nói riêng việc hướng dẫn trẻ tự làm đồ dùng- đồ chơi còn rất hạn chế, hiệu quả trong hoạt động này chưa cao, chưa sâu, giáo viên chưa có nhiều sáng tạo trong hoạt động này, điều này đưa đến cho tôi rất nhiều trăn trở và tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp dạy trẻ 4- 5 tuổi làm đồ dùng đồ chơi về chủ đề động vật nuôi trong gia đình ở lớp B2 trường mầm non Lâm Xa năm học 2016 – 2017” làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu.	
Bổ sung thêm đồ dùng đồ chơi trong chủ đề động vật nuôi trong gia đình cho các hoạt động.
Rèn luyện kĩ năng tạo hình cho trẻ trong hoạt động.
Giáo dục trẻ tính kiên trì, tình yêu lao động và trân trọng sản phẩm lao động.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu một số biện pháp dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi ở lớp mẫu giáo nhỡ B2 trường mầm non Lâm Xa năm học 2016 – 2017.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Nghiên cứu lý thuyết thông qua giáo trình, tài liệu.
Trao đổi với giáo viên trong trường mầm non.
Quan sát.Điều tra, khảo sát thực tế.
Tìm kiếm, thu thập thông tin.Thống kê, sử lý số liệu.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cở sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.1.Vai trò của đồ dùng đồ chơi với trẻ mầm non.
Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo trong trường lớp mầm non và để thực hiện được hoạt động này phải có đồ chơi. Đối với trẻ đồ chơi là người bạn đồng hành không thể thiếu trong một trò chơi, là một trong nhiều phương tiện để trẻ thực hiện các trò chơi, bởi chính trò chơi đã giúp trẻ tự tạo ra hoàn cảnh chơi, hình thức chơi, không gian chơi theo đúng ý tưởng của mình. 
Đồ chơi là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách trẻ về mọi mặt: 
Đồ chơi giúp trẻ mở rộng nhận thức về thế giới xung quanh, từng bước tích lũy kinh nghệm sống, phát triển tư duy trí tuệ.
Đồ chơi là phương tiện giáo dục đạo đức: Đồ chơi hết sức cần thiết đối với trẻ, nó có tác dụng và ý nghĩa giáo dục thật to lớn với trẻ. 
Hoạt động với đồ chơi có tác dụng rèn luyện thể lực, sự khéo léo của đôi bàn tay và đôi chân dẻo dai, cơ thể cân đối hài hòa, phát triển một “con người Việt Nam mới” tham gia tích cực vào cuộc sống xã hội sau này.
Hoạt động với đồ chơi là quá trình trẻ được tương tác, hợp tác với nhau khi chơi. Quá trình trao đổi, chia sẻ, cùng nhau chơi tăng thêm tình cảm bạn bè nhưng cũng góp phần lớn trong việc phát triển ngôn ngữ tích cực ở trẻ.
Đồ chơi là cầu nối trẻ đến vời cái đẹp một cách chân thực và sâu sắc nhất, là phương tiện phát triển thẩm mỹ vô cùng hiệu quả.
Như vậy, đồ chơi có ý nghĩa hết sức to lớn nó là phương tiện để chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non.[1].
2.1.2. Một số nguyên tắc dạy trẻ 4 – 5 tuổi làm đồ dùng đồ chơi.
2.1.2.1.Cho trẻ tham gia vào quá trình tự làm đồ dùng đồ chơi là đưa trẻ vào hoạt động nghệ thuật:
 	Quá trình tự làm đồ dùng đồ chơi bản thân trẻ nảy sinh mối giao cảm, tình cảm với hoạt động, trẻ mong muốn được trải nghiệm, được thể hiện khả năng tạo hình của mình, và trẻ tự hào vì mình đã tạo ra sản phẩm đẹp được mọi người công nhận. Vì vậy, giáo viên nên lựa chọn các phương pháp, biện pháp thích hợp để thoả mãn nhu cầu này của trẻ. Đưa trẻ vào bài tập một cách nhẹ nhàng, gây hứng thú thu hút trẻ vào hoạt động.
2.1.2.2. Đảm bảo tính sư phạm và an toàn với trẻ:
Hoạt động dạy trẻ tự làm đồ chơi phải có tính giáo dục cao, các đồ chơi được giáo viên lựa chọn hướng dẫn trẻ phải gần gũi, rõ nét, đặc trưng và có giá trị sử dụng.
 	Bên cạch đó, vấn đề được đặt lên hàng đầu của tất cả các hoạt động trong trường mầm non đó là sự an toàn với trẻ. Các đồ chơi không những đẹp, giá trị sử dụng cao mà các nguyên liệu tạo ra chúng phải an toàn, trong quá trình hướng dẫn giáo viên cũng dạy trẻ cách sử dụng nguyên liệu sao cho hợp lý, an toàn và vệ sinh.
2.1.2.3. Nguyên tắc gợi cảm thẩm mỹ:
Với các hoạt động hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi cần tiến hành tạo nên không khí của hoạt động nghệ thuật để kích thích hứng thú, thu hút sự tập trung chú ý của trẻ.
Các đồ dùng, đồ chơi phải mang tính nghệ thuật và tính giáo dục cao.Tính gợi cảm thẩm mỹ hay nói cách khác chính là cái đẹp của đồ chơi được trẻ yêu thích và tạo ra bằng chính niềm đam mê của mình.
2.1.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức:
Tính vừa sức ở đây có nghĩa là không dạy những gì trẻ biết mà hướng tới “vùng phát triển gần nhất của trẻ” để đánh thức tiềm năng của trẻ nhờ các phương pháp, biện pháp dạy tạo hình. Áp dụng nguyên tắc này tức là giáo viên phải lựa chọn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động “không dễ quá và cũng không khó quá”. Khó quá thì trẻ không thực hiện được và dẫn đến sự nhàm chán, dễ quá thì không đánh thức được tiềm năng và sự sáng tạo ở trẻ.[2]
2.2. Thực trạng của hoạt động dạy trẻ 4- 5 tuổi làm đồ dùng đồ chơi về chủ đề động vật nuôi trong gia đình ở lớp B2 trường mầm non Lâm Xa.
2.2.1. Điều kiện thuận lợi.
2.2.1.1.Về việc chỉ đạo của BGH trường mầm non Lâm Xa và việc thực hiện của giáo viên trong trường:
Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà Trường đã thường xuyên quan tâm bồi dưỡng và nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên. Đặc biệt trong những năm gần đây nhà trường luôn tổ chức các hội thi “làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo” cho giáo viên,và 2 năm liên tục trường đạt giải nhất tập thể và nhiều giải cá nhân khác trong cuộc thi do phòng tổ chức. Năm học 2015 – 2016 vừa qua trường đạt giải nhì cấp tỉnh.Bên cạnh đó, nhà trường tổ chức hội thi “giao lưu trẻ mầm non” tạo điều kiện để trẻ trong trường được tham gia giao lưu học hỏi, tranh tài và trong các bài thi đó luôn có phần tạo hình nhằm tìm kiếm và phát triển tài năng nghệ thuật ở trẻ. 
Ban giám hiệu luôn chú trọng đến công tác chuyên môn trong nhà trường, thường xuyên cho các giáo viên đi học chuyên đề, đi tập huấn công tác chuyên môn, cách làm đồ dùng đồ chơi mới để tiếp cận những thay đổi mới trong hoạt động làm đồ dùng đồ chơi. Tổ chức cho chị em đi thăm quan một số trường lân cận để học hỏi cách trang trí lớp, cách bài trí và làm đồ chơi nâng cao kĩ năng tạo hình phục vụ đắc lực cho công tác giảng dạy theo kịp với thay đổi của thời đại mới. Ban giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho những giáo viên có năng khiếu làm đồ dùng đồ chơi phát huy hết thế mạnh của mình.
Bên cạnh đó, Trường mần non Lâm Xa có các tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức làm đồ dùng đồ chơi, nhằm chia sẻ kinh nghiệm làm đồ dùng đồ chơi, chia sẻ với nhau cách tổ chức hoạt động làm đồ dùng đồ chơi. 
Với trẻ lớp mầu giáo nhỡ B2 là lứa tuổi trẻ mới bắt đầu làm quen với các kĩ năng tạo hình phức tạp như cầm kéo, xé, dán Vì vậy, giáo viên phải là người nắm vững các kĩ năng và đưa các kĩ năng đó đến với trẻ.
Riêng cá nhân tôi luôn tham gia các buổi tập huấn và các cuộc thi làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo, tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động làm đồ dùng đồ chơi để nâng cao năng lực bản thân trong hoạt động này.Năm học 2015 -2016 bản thân tôi cũng rất vinh dự khi được nằm trong nhóm làm đồ dùng đồ chơi của trường, tham gia tích cực vào các hoạt động làm đồ dùng đồ chơi trong trường cũng như các cuộc thi “làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo” do phòng giáo dục tổ chức và đạt 1 giải nhất cá nhân. Tham gia ôn thi giao lưu “giao lưu trẻ mầm non”cho trẻ trong trường.
Bản thân tôi luôn nêu cao tinh thần học hỏi đồng nghiệp không chỉ trong trường mà còn ở các trường bạn, đặc biệt là những trường nằm trong tầm nhìn thế giới.
Không những thế, bản thân tôi thực sự yêu thích hoạt động làm đồ dùng đồ chơi, dám mạnh dạn thử, mạnh dạn sáng tạo những cách làm mới và cùng trẻ trải nghiệm nó.
2.2.1.2.Về cở sở vật chất:
Lớp B2 Trường mầm non Lâm Xa là một lớp mẫu giáo thuộc khu vực 30A nhưng lại giáp trung tâm Thị Trấn, nơi có điều kiện tương đối tốt và được các cấp, các nghành đặc biệt quan tâm. Được cấp phát một số đồ chơi ngoài trời. 
Công tác xã hội hóa giáo dục của lớp luôn được tôi chú trọng và năm học 2016 -2017 phụ huynh học sinh cũng phần nào đóng góp kinh phí phục vụ cho việc mua sắm trang thiết bị đồ dùng đồ chơi cho các cháu. 
2.2.1.3.Về trẻ: 
 	Bản thân tôi, năm học 2016 -2017 được nhà trường phân công phụ trách lớp 4 tuổi – lớp mẫu giáo nhỡ B2 khu trung tâm Trường mầm non Lâm Xa với tổng số là 35 cháu, trong đó có 16 cháu nữ và 19 cháu nam. Nhìn chung trẻ đi học chuyên cần cùng độ tuổi, đều khỏe mạnh nhanh nhẹn, tích cực tham gia vào các hoạt động.
	Đặc biệt hơn, trẻ ở lớp tôi luôn thích tìm tòi, khám phá và trải nghiệm, chẳng hạn như: Trẻ thích tìm kiếm lắp ghép các khối để tạo ra sản phẩm hoặc thích tháo tung các đồ chơi có sẵn để tạo thành một sản phẩm mới...trẻ luôn đạt câu hỏi: Tại sao? Và mong muốn tìm lời giải đáp... 
2.2.2. Những khó khăn hạn chế và nguyên nhân.
2.2.2.1. Về việc chỉ đạo của BGH trường mầm non Lâm Xa và việc thực hiện của giáo viên trong trường:
Tuy BGH trường mầm non Lâm Xa đã quan tâm tới việc nâng cao chuyên môn cũng như tổ chức các hội thi khuyến khích giáo viên làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo, nhưng chỉ mang tính nhất thời ở thời điểm đó chứ chưa khuyến khích giáo viên tự giác và coi hoạt động này là hoạt động thường xuyên. 
 Hoạt động dạy trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi là một hoạt động khó, đòi hỏi sự đầu tư về chuyên môn và đồ dùng trực quan, nhưng nó chưa được coi trọng và rất ít giáo viên tổ chức hoạt động, có chăng cũng chỉ đặt hoạt động này ở hoạt động chiều chưa thực sự là một hoạt động có mục tiêu, kế hoạch cụ thể, chi tiết, ít được giáo viên đưa vào kế hoạch hoạt động thường xuyên của các tuần, tháng.
Với bản thân tôi đã tổ chức cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi ở những chủ đề khác nhưng vấp phải những khó khăn như: 
 Áp lực công việc nhiều , trường thiếu giáo viên và thời gian hạn chế nên việc tổ chức hoạt động này vẫn rất ít. 
 Khi tổ chức được thì chưa có thời gian nghiên cứu kĩ nên đưa ra yêu cầu quá cao trẻ không thực hiện được hoặc cô yêu cầu trẻ làm theo “mẫu mà cô đã dập khuôn”. Bản thân còn lúng túng, vụng về trong sử lý các tình huống.
 Đồ dùng trực quan của cô chưa đảm bảo yêu cầu nên không thu hút được trẻ cũng chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của trẻ. 
 Hoạt động dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi được khởi đầu từ việc rèn luyện cho trẻ các kĩ năng tạo hình như: Vẽ, nặn, cắt, xé dán. Các hoạt động này được giáo viên tổ chức riêng lẻ, không có sự kết hợp nên hiệu quả rất hạn chế. 
 Mặt khác, do lớp đông, không gian lớp chật cô không bao quát hết được trẻ. Cũng từ điều này làm mất đi sự hứng thú và niềm đam mê nghệ thuật ở trẻ nhỏ, làm mất đi món ăn tinh thần vô cùng quan trọng đối với trẻ thơ.
 Đa số trong hoạt động tạo hình cô để trẻ hoạt động độc lập dẫn tới sự hợp tác giao lưu giữa các bạn còn hạn chế, trẻ không cùng thảo luận và đưa ra ý kiến dẫn đến khả năng hoạt động nhóm còn hạn chế.
2.2.2.2. Về cở sở vật chất:
Hiện nay lớp mẫu giáo nhỡ B2 vẫn phải học trong phòng chật hẹp không đảm bảo không gian cho các hoạt động , ảnh hưởng nhiều đến chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ.
Trong năm học 2016 – 2017, lớp mẫu giáo nhỡ B2 đã được phụ huynh học sinh hỗ trợ kinh phí mua sắm đồ dùng đồ chơi nhưng nguồn đồ chơi đó chỉ là một phần rất nhỏ trong sự thiếu hụt đồ chơi của lớp. Đặc biệt trong nhánh “động vật nuôi trong gia đình” một nhánh chủ đề mà cần rất nhiều đồ chơi tuy nhiên đồ chơi lại thiếu và không đồng bộ.
Thiếu đồ dùng đồ chơi, bản thân tôi có làm thêm nhưng số lượng còn hạn chế không đủ cho trẻ sử dụng. Khi làm đồ chơi tự tạo thì bản thân không gom đủ nguyên liệu.
2.2.2.3. Về trẻ:
Trong tổng số 35 trẻ học lớp nhỡ B2 thì có 15 trẻ chưa qua học mẫu giáo bé nên kĩ năng tạo hình hạn chế,trẻ còn lúng túng không biết cách cầm kéo, cầm bút, không biết xé dán như thế nào, không biết phân biệt màu sắc ra sao, trẻ còn phụ thuộc và trông chờ vào cô giáo, chưa chủ động, sáng tạo. Bởi trẻ chỉ chủ động được khi trẻ biết cách làm và sáng tạo được khi trẻ có hứng thú và đã làm xong bài và thành thạo các kĩ năng. Điều này làm cho giáo viên phải dạy và cung cấp lại kiến thức cũng như kĩ năng lại từ đầu cho trẻ.
Trong những chủ đề trước tôi có hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi nhưng thất bại với những nguyên nhân như: Trẻ hạn chế về kĩ năng cắt ( đặc biệt là cắt nét cong). Vẽ, khả năng ghi nhớ hạn chế, việc phối hợp các kĩ năng, trẻ không biết dùng băng dính để lắp ghép các phần, sự sáng tạo vô cùng ít, mức độ hoàn thành bài tập chỉ đạt 15/35 trẻ.
2.2.3. Kết quả khảo sát khi chưa áp dụng biện pháp mới.
Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu trên 35 trẻ của lớp mẫu giáo nhỡ B2 trường Mầm Non Lâm Xa, tôi thấy kết quả của hoạt động hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi còn thấp cụ thể như sau:
 (Bảng A)
Nội dung khảo sát
Số trẻ đạt
Tỷ lệ (%)
Số trẻ chưa đạt
Tỷ lệ (%)
Khả năng quan sát ghi nhớ.
15/35
43%
20/35
57%
Khả năng lựa chọn nguyên vật liệu.
10/35
29%
25/35
71%
Kỹ năng phối hợp vẽ, cắt, dán
12/35
34%
23/35
66%
Kỹ năng lắp ghép.
11/35
31%
24/35
69%
Sự sáng tạo.
3/35
9%
32/35
91%
Mức độ hứng thú.
15/35
43%
20/35
57%
Trước kết quả đáng báo động của lớp tôi và trước những hạn chế, bất cập làm giảm hiệu quả giáo dục trên cần có những hoạt động dạy trẻ 4- 5 tuổi tự làm đồ dùng đồ chơi về chủ đề nhánh động vật nuôi trong gia đình ở lớp B2 trường mầm non Lâm Xa để khắc phục hạn chế và đưa hiệu quả của hoạt động dạy trẻ 4- 5 tuổi làm đồ dùng đồ chơi lên cao hơn. 
2.3. Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
 Qua thực tế tìm hiểu cho thấy rằng: Hoạt động dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi còn vấp phải những hạn chế xuất phát từ những nguyên nhân chủ quan. Những hạn chế này hoàn toàn có thể khắc phục được. Sau đây là một số biện pháp dạy trẻ 4 - 5 tuổi làm đồ dùng đồ chơi về chủ đề nhánh“động vật nuôi trong gia đình” ở lớp B2 trường mầm non Lâm Xa năm học 2016 – 2017.
2.3.1. Biện pháp 1: Tự học và nghiên cứu cách làm đồ dùng đồ chơi.
Để có thể thực hiện tốt hoạt động “ Dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi” trước hết giáo viên mầm non phải nắm vững mục đích yêu cầu của hoạt động và biện pháp thực hiện giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không bị gò bó, áp đặt giúp trẻ hiểu bài sâu và vận dụng những điều đã học vào thực tế hàng ngày của trẻ.Giáo viên cần hiểu rằng trẻ phải thực sự đam mê, thực sự thích thú thì hoạt động này mới thành công và phát huy được sự sáng tạo ở trẻ.
Bản thân tôi cần đọc và nghiên cứu kỹ chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non 4- 5 tuổi để lựa chọn các biện pháp hướng dẫn trẻ phù hợp, cũng như cần nghiên cứu đặc điểm trẻ lớp mình phụ trách, quan tâm đến đặc điểm cá nhân trẻ.
Tham gia các cuộc thi “làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo” và các chuyên đề làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo do phòng tổ chức qua cuộc thi này bản thân tôi đã học hỏi được nhiều kinh nghiệm, phương pháp làm đồ dùng đồ chơi, sáng tạo được thêm nhiều cách làm hay, chất liệu hợp lý trong từng sản phẩm và tôi cũng xác định rằng " làm đồ dùng đồ chơi ấy nhằm mục đích gì?". Cũng thông qua cuộc thi này tôi thực sự hứng thú, yêu thích và say mê hoạt động làm đồ dùng đồ chơi nó như thôi thúc tôi phải tìm ra những biện pháp hay áp dụng vào hoạt động này để trẻ của lớp mình cũng có thể làm được đồ dùng đồ chơi. 
Ngoài ra, tôi tìm đọc tham khảo những cách làm đồ dùng đồ chơi đơn giản trên sách báo, trên các chương trình “Hướng dẫn làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ mầm non”, tham gia vào cộng đồng mạng xã hội dành cho giáo viên mầm non nhằm học hỏi cách làm đồ dùng đồ chơi để sửa đổi, sáng tạo và áp dụng vào trẻ của mình một cách hợp lý nhất.
Chẳng hạn như cũng với cách hướng dẫn trẻ “làm con gà trống bằng bìa giấy” tôi đã học được qua mạng xã hội, nhưng khi áp dụng vào trẻ của mình tôi đã có sự đổi khác về bià cứng tôi không dùng 1 loại bìa mua sẵn mà sử dụng vỏ hộp thuốc, hộp sữa, giấy mời, bìa giáo án hỏng... để làm thân con gà...
Hoặc trong cuộc thi “ làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo” ở huyện Bá Thước có giáo viên đã làm con mèo bằng hộp sữa chua với cách làm như sau: 
Dùng keo 502 dính 2 hộp sữa chua lại làm thân mèo.
Vẽ tai mèo, mắt, miệng, đuôi ra xốp màu, cắt rời các bộ phận ra dùng keo nến dính các bộ phận ấy vào thân mèo.
Nhưng khi dạy trẻ tôi không cho trẻ dùng keo nến và keo 502 vì nó không an toàn, thay vào đó tôi cho trẻ dùng băng dính 2 mặt, và tôi cũng không cho trẻ cắt các bộ phận của con mèo ra riêng lẻ và dính trực tiếp lên hộp sữa chua vì nó quá khả năng của trẻ, tôi chỉ hướng dẫn trẻ vẽ mặt mèo rồi cắt ra dính vào 1 đầu của thân mèo, đầu còn lại dính đuôi.
Như vậy, bản thân tôi từ thực tế của lớp mình phụ trách cảm thấy mình cần phải học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để làm tốt nhiệm vụ của mình và cũng học hỏi cách làm đồ dùng, đồ chơi, đam mê, yêu thích hoạt động này để truyền thụ lại cho học sinh của mình.
2.3.2.Biện pháp 2: Tổ chức cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi ở mọi lúc mọi nơi từ những nguyên vật liệu đơn giản dễ tìm.
Biện pháp “Tổ chức cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi ở mọi lúc mọi nơi từ những nguyên vật liệu đơn giản dễ tìm” không phải là một biện pháp mới. Nhưng, cái mới ở đây là các điều kiện, cách thức tổ chức trong giờ hoạt động góc, hoạt động chiều và cả giờ đón trẻ. Khi sử dụng phương pháp này yêu cầu giáo viên phải có sự đầu tư về các đồ dùng dạy học và đồ dùng học tập,đồ dùng trực quan cũng như sự tìm tòi trong cách tổ chức phải sinh động, mới lạ, hấp dẫn. Sự chuẩn bị này đòi hỏi phải phù hợp với khả năng của trẻ.
Việc giáo viên cùng trẻ tìm kiếm nguyên liệu từ những nguyên liệu như: Đĩa CD, bìa cứng, hột hạt, lon bia, lõi giấyLàm như vậy chúng ta sẽ tiết kiệm được tiền mua sắm vật liệu, tạo ra nhiều đồ chơi mang tính sáng tạo phong phú cho lớp học của mình. Những đồ chơi này vừa dễ làm vừa dễ sử dụng trong các giờ học và trong các hoạt động.
Biện pháp tổ chức cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi ở mọi lúc mọi nơi được lồng ghép vào hoạt động chơi của trẻ cũng như hoạt động ngoài giờ học giúp trẻ luyện tập, củng cố và rèn luyện kĩ năng tạo hình.
2.3.2.1.Trong giờ đón trẻ: Dạy trẻ làm con chó bằng lõi giấy vệ sinh.
Cách thực hiện: Tận dụng thời gian đón trẻ tôi cho trẻ xem băng hình về chú chó để trẻ khái quát lại kiến thức cơ bản về chú chó sau đó tôi hướng dẫn trẻ cách làm. Trẻ làm theo nhóm nhỏ để trẻ hỗ trợ lần nhau ( mỗi nhóm khoảng 5 bạn).
Chuẩn bị: Mỗi nhóm 1 rổ đồ dùng gồm: Giấy bìa màu, xốp màu, lõi giấy v