SKKN Một số kinh nghiệm dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục

1. MỞ ĐẦU
	1.1. Lý do chọn đề tài:
 Giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng của quá trình học tập và rèn luyện của trẻ sau này, việc chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành yếu tố ban đầu về nhân cách của trẻ, trẻ được trang bị những kiến thức cơ bản, cần thiết và đầy đủ, là điều kiện giúp trẻ phát triển toàn diện [1].
 Do đặc điểm của lứa tuổi Mầm non là lứa tuổi đang phát triển mạnh cả về thể chất và ý thức: Trẻ luôn tò mò, thích học hỏi, bắt chước người lớn, thích tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh trẻ, học tập của trẻ mang tính chất “Học bằng chơi, chơi mà học” trẻ được học dưới nhiều hình thức: Học trong giờ hoạt động chung, học trong các giờ hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời, trong các buổi tham quan dạo chơi, trong các hoạt động ngày hội, ngày lễ, học ở mọi lúc, mọi nơi [2].
	Muốn phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ hài hòa, cân đối về mọi mặt thì việc giúp trẻ nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục là điều kiện rất quan trọng và được thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi, sức khỏe tư duy, năng lực có được cân đối hài hòa là hoàn toàn phụ thuộc vào giáo dục, chăm sóc của gia đình, nhà trường và giáo viên [3]. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong suốt quá trình phát triển của trẻ. Để thực hiện tốt được những mục tiêu cơ bản của mình với ngành học mầm non thì việc trau dồi thêm rất nhiều kiến thức, bồi dưỡng kiến thức là nhiệm vụ hết sức cần thiết với tôi.
	Đặc biệt hơn nữa là việc phát triển ngôn ngữ đối với trẻ 25 - 36 tháng tuổi, nếu cứ thực hiện theo phương pháp cũ mà trước kia đã thực hiện thì sẽ không đưa lại hiệu quả cao, tính chủ động tích cực sẽ không phát huy được khả năng sáng tạo, đồng thời kết quả về mặt trí tuệ của trẻ sẽ thấp, trẻ sẽ phát triển một cách thụ động. Vì vậy chỉ có thay đổi hình thức tổ chức thì mới tạo ra được môi trường hoạt động tốt và tạo ra những cơ hội tốt cho trẻ phát huy khả năng sáng tạo một cách toàn diện. Trẻ mầm non nói chung và trẻ nhà trẻ nói riêng đặc biệt là trẻ 25 - 36 tháng tuổi. Nếu cô tạo điều kiện cho trẻ hoạt động dưới hình thức thông qua hoạt động hàng ngày ở mọi lúc mọi nơi thì việc phát triển ngôn ngữ lời nói cho trẻ sẽ được kết quả cao hơn. Mặt khác phát âm đúng sẽ góp phần bảo vệ sự trong sáng của tiếng Việt và giữ gìn giá trị văn hóa của dân tộc Việt Nam. Bên cạnh đó trẻ còn dùng ngôn ngữ để thể hiện tình cảm, khát vọng mong muốn của mình để người khác hiểu được. Đồng thời ngôn ngữ còn là phương 
tiện giáo dục tình cảm, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. 
	Nếu ngôn ngữ của trẻ phát triển chậm, sẽ kìm hãm sự phát triển toàn diện của trẻ. Tuy nhiên trong thực tế của lứa tuổi 25 - 36 tháng tuổi mọi bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, đặc điểm phát triển ngôn ngữ còn rất hạn chế do kinh nghiệm sống của trẻ chưa có nhiều và phạm vi tiếp xúc còn hạn hẹp, vốn từ của trẻ còn nghèo nàn, nhưng nhu cầu tiếp xúc, giao tiếp và khám phá thế giới xung quanh của trẻ thì rất cao. Vì vậy mà nhu cầu phát triển ngôn ngữ cho trẻ là rất cần thiết và quan trọng.
 	Bản thân tôi là một giáo viên được trực tiếp chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Nhà trẻ 25 - 36 tháng tuổi. Tôi thấy mình phải có trách nhiệm nhận thức đầy đủ về vị trí và tầm quan trọng của việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục. Tôi luôn trăn trở suy nghĩ tìm ra những giải pháp, biện pháp tối ưu nhất để trẻ được tiếp thu một cách có hiệu quả đáp ứng được yêu cầu giáo dục hiện nay, chính vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục” để làm đề tài nghiên cứu và rút ra những bài học kinh nghiệm cho bản thân.
	 1.2. Mục đích nghiên cứu. 
 	- Nhằm phát triển ngôn ngữ lời nói cho trẻ đạt kết quả cao. 
	- Giúp trẻ phát âm đúng, biết sử dụng ngôn ngữ trong sáng, mạch lạc để giao tiếp.
	 - Thông qua ngôn ngữ để giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho trẻ. 
	1.3. Đối tượng nghiên cứu.
 	 - Một số kinh nghiệm dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục. 
	1.4. Phương pháp nghiên cứu.
	Trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
	- Phương pháp tổ chức giờ chơi - tập.
	- Phương pháp thu thập thông tin, đánh giá kết quả [4].
	- Phương pháp thực hành, trải nghiệm [5].
	- Phương pháp đàm thoại (dùng lời nói) [6].
	- Phương pháp trò chuyện, trao đổi, phỏng vấn.
 2. NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
 2.1. Cơ sở lý luận về việc thực hiện “Một số kinh nghiệm dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi Nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục”.
	Trẻ ở giai đoạn 25 - 36 tháng tuổi là giai đoạn khởi đầu của việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ, các mặt phát triển của trẻ hoà quyện vào nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, không tách bạch rõ nét [7]. Trẻ đang còn non nớt, luôn nhạy cảm với tác động bên ngoài, đồng thời cũng là lúc trẻ phát triển rất nhanh về mọi mặt, trẻ rất dễ bị tổn thương về tâm lý [8]. Bởi thế muốn dạy trẻ nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục ngay từ đầu cho trẻ, ngay từ những ngày đầu trẻ mới vào lớp cô giáo phải làm sao để trẻ cảm nhận được nguồn hạnh phúc, thấy mình được chấp nhận, được an toàn, được yêu mến và là thành viên trong cộng đồng mà trẻ đang hoà nhập. Quan hệ của cô với trẻ giàu cảm xúc thân thiết, yêu thương như quan hệ mẹ con. Vậy hoạt động lao động sư phạm của cô đòi hỏi phải rất linh hoạt, nhạy bén, kịp thời, phải có sự sáng tạo để phát hiện và đáp ứng những nhu cầu phát triển của trẻ.
Mọi hoạt động lao động sư phạm của cô có định hướng, có mục đích để giáo dục, phát triển trẻ. Tác động sư phạm của cô giáo phải luôn thay đổi, phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ có cảm tình, có hứng thú. Vì thế nghệ thuật chủ yếu của cô thể hiện ở chỗ biết hoà nhập vào thế giới trẻ, biết quên mình là người lớn để thực sự là người bạn của trẻ. Biết tôn trọng và đồng cảm với trẻ tạo nên không khí cởi mở, lôi cuốn, thu hút trẻ, như thế trẻ dễ nghe theo sự hướng dẫn của cô, biết vâng lời cô một cách thoải mái, vui vẻ. Từ đó giúp trẻ những hiểu biết nhất định, tạo cho trẻ có đầy đủ điều kiện về thể lực, kiến thức đồng thời hình thành và phát triển nhân cách tốt cho trẻ, tạo tiền đề cho trẻ vững vàng và tự tin hơn [9]. 
	Muốn thực hiện những mục tiêu trên thì vấn đề dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục phải được chú trọng thường xuyên liên tục và không ngừng được đổi mới. Đặc biệt là giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, được tiếp thu đầy đủ các chuyên đề, tiếp cận với cái mới một cách kịp thời để thực hiện việc chăm sóc - giáo dục trẻ, đặc biệt là dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục đạt kết quả cao.
	Không chỉ có vậy, khi tổ chức các hoạt động dưới mọi hình thức cô luôn phải tạo cảm giác thoải mái cho trẻ, gợi những câu hỏi mở khi trò chuyện với trẻ, bằng cách cô vừa hỏi vừa trả lời vì trẻ ở lứa tuổi này trẻ nhận thức về mọi mặt chưa cao. Như vậy việc hướng trẻ phát âm lời nói chính xác của cô đưa ra sẽ được tốt hơn. 
	Qua thực tiễn giảng dạy chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở nhóm lớp tôi đang phụ trách, tôi nhận thấy rằng việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục là hết sức cần thiết. Việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục đòi hỏi người giáo viên và người chăm sóc trẻ phải thật sự am hiểu chương trình, phương pháp giáo dục mầm non. Cơ sở vật chất, trang thiết bị và sự linh động trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ, bố trí thời gian hợp lý, sự nhạy bén yêu nghề, mến trẻ, hiểu được tâm sinh lý của trẻ ở từng độ tuổi của mỗi giáo viên là yếu tố quan trọng dẫn đến sự thành công của việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục.
	2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng “Một số kinh nghiệm dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục”.
	2.2.1. Tình hình của địa phương.
 Xã Trung Thượng là một xã thuộc vùng 135, điều kiện kinh tế, cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn, địa bàn của xã rộng nằm rải rác ở các vùng sâu, vùng xa, đa số là người dân tộc thiểu số, xã Trung Thượng có 6 chòm bản chiếm 99% là người nông dân, 1% là dân buôn bán. Trình độ dân trí, mức sống về vật chất lẫn tinh thần còn hạn chế. Những năm gần đây đời sống và dân trí dần dần được phát triển hơn.
Tuy xã Trung Thượng còn nhiều khó khăn nhưng các cấp ủy Đảng chính quyền trong xã luôn quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục, đặc biệt là giáo dục mầm non. Bên cạnh đó còn có các tổ chức xã hội và tổ chức Tầm nhìn thế giới cùng Ban giám hiệu nhà trường cũng luôn sát cánh để ủng hộ nhóm lớp chúng tôi trong mọi hoạt động, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên chúng tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
	2.2.2. Tình hình nhóm lớp:
 * Thuận lợi: 
	Trường Mầm non Trung Thượng được sự quan tâm giúp đỡ chỉ đạo kịp thời của UBND huyện, Phòng Giáo dục & Đào tạo Quan Sơn, Đảng ủy, ủy ban nhân dân xã Trung Thượng, ban lãnh đạo các chòm bản, tổ chức Tầm nhìn thế giới, các bậc phụ huynh, các đoàn thể xã hội trong toàn xã tập trung xây dựng cơ sở vật chất, cải tạo khuôn viên, xây dựng môi trường trong và ngoài lớp xanh, sạch đẹp, tăng cường duy trì trường chuẩn Quốc gia mức độ I và công tác đánh giá kiểm định chất giáo dục mầm non đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 3. 
Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần đoàn kết và tương trợ lẫn nhau trong cuộc sống cũng như trong công tác, trình độ nghiệp vụ chuyên môn của cán bộ giáo viên đã đạt chuẩn và trên chuẩn.
	Phụ huynh nhiệt tình với lớp học, quan tâm đến con em mình. Một số phụ huynh biết cách phối kết hợp với giáo viên giúp cho việc chăm sóc giáo dục trẻ được thuận lợi.
 	Bản thân tham gia đầy đủ các chuyên đề của ngành học mầm non, trong đó có chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm...
 Lớp được biên chế 2 giáo viên, các cô có lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, nắm vững phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Hai cô cùng phụ trách chung nhóm lớp đều biết hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau cả về chuyên môn cũng như công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Hai cô là người địa phương thạo tiếng dân tộc nên việc tiếp cận trẻ cũng dễ dàng hơn.
 * Khó khăn: 	
 Ngoài những thuận lợi như tôi đã nêu trên, trong quá trình thực hiện bản thân tôi gặp không ít khó khăn nhất định.
Nhóm trẻ 25 - 36 tháng tuổi khu chính nói riêng và Trường Mầm non Trung Thượng nói chung thuộc vùng 135, địa bàn hoạt động rộng nằm rải rác ở các vùng sâu, vùng xa, phải dồn cả 3 khu (khu Bôn, khu Bách, khu Ngàm) thành 1 điểm khu Chính ảnh hưởng một phần không nhỏ đến quá trình hiểu hết hoàn cảnh của từng gia đình trẻ.
 	Với đặc điểm sinh lý của lứa tuổi ở giai đoạn phát triển lời nói đang phát triển, do đó khả năng giao tiếp về ngôn ngữ của trẻ gặp rất nhiều khó khăn.
	Trẻ đang sống trong môi trường gia đình, được ông bà, bố mẹ yêu thương chăm sóc. Khi đến trường là nơi hoàn toàn mới mẻ xa lạ với trẻ, do đó trẻ chưa quen với nề nếp, thói quen của lớp, tính dụt dè, nhút nhát, cá tính... còn nhiều ở trẻ.
 	Một số phụ huynh nhận thức chưa đồng đều, một số phụ huynh quan niệm lứa tuổi bé việc nhận biết tập nói cho trẻ chưa quan trọng. 
Đa số phụ huynh là người dân tộc thiểu số (99%là người dân tộc Thái, 1% là dân tộc Kinh) nên giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt còn nhiều hạn chế.
 	 Ngôn ngữ của trẻ phát triển chưa đồng đều, một số trẻ ở đầu độ tuổi còn nói ngọng, nhút nhát, khả năng nhận thức chậm.
	Đồ dùng phục vụ cho từng tiết dạy còn thiếu chưa đủ để đáp ứng được sự đổi mới của môn học. Vì vậy ảnh hưởng đến kết quả học tập của trẻ.
	Từ những thực tế ở trên tôi đã tìm hiểu và đưa ra bảng điều tra thực trạng đầu năm học tại nhóm lớp tôi được phân công giảng dạy trước khi nghiên cứu đề tài, để biết được khả năng nhận biết tập nói của trẻ vào đầu năm học.
Bảng khảo sát đầu năm học về việc “dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục”
Khả năng của trẻ
Tổng số trẻ
Mức độ đánh giá kết quả của trẻ
Đạt
Tỉ lệ %
Chưa đạt
Tỉ lệ %
Cách phát âm đúng
19
9
47,4%
10
52,6%
Khả năng nói mạch lạc
19
5
26,3%
14
73,7%
Khả năng nói tiếng Việt
19
10
52,6%
9
47,4%
Với kết quả khảo sát như trên ta thấy rằng việc trẻ biết phát âm đúng là chưa nhiều, số trẻ chưa đạt là 9 trẻ trên tổng số 19 trẻ của lớp chiếm tỉ lệ là 47,4% như vậy hơn một nửa số trẻ chưa biết phát âm đúng. Tỉ lệ khả năng nói mạch lạc chỉ có 5/19 trẻ chiếm tỉ lệ 26,3%, như vậy số trẻ nói chưa mạch lạc còn rất nhiều. Khả năng nói tiếng Việt của trẻ cũng chưa đảm bảo 10/19 trẻ chiếm 52,6%, nhiều trẻ còn sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) 9/19 trẻ chiếm 47,4%, một tỉ lệ khá cao.
Từ những số liệu khảo sát thực tế trên trẻ như trên tôi nhận thấy phát triển lời nói cho trẻ là một trong những vấn đề mà người giáo viên phải chú trọng. Vì thế tôi luôn trăn trở làm thế nào để tìm ra những biện pháp hữu hiệu để giờ học của trẻ đạt kết quả tốt.	
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ lứa tuổi 25 - 36 tháng tuổi, bản thân tôi thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là rất cần thiết và quan trọng, xong kết quả phát triển ngôn ngữ của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố và nhiều các môn học như thơ truyện, nhận biết tập nói. Vì vậy tôi đã nghiên cứu và đưa ra một số giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả của giờ dạy nhận biết tập nói cụ thể như sau:
	2.3. Các giải pháp để “Dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục”.
 2.3.1. Nghiên cứu, tham khảo, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng nắm bắt về việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi Nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục.
 Muốn đưa chất lượng về việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao. Xuất phát từ tình hình thực tế, dựa vào đặc điểm sinh lý của trẻ tôi đã đi sâu nghiên cứu, tìm tòi, tham khảo... những tài liệu có nội dung về đề tài, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, của bản thân, nhận thức đúng đắn, hiểu được tầm quan trọng của vấn đề, nắm vững tình hình cụ thể của lớp.
	Xác định rõ những khó khăn và điều kiện thuận lợi của nhà trường, của lớp, của bản thân. Từ đó tìm ra biện pháp thực hiện hữu hiệu nhất.
	2.3.2. Phân nhóm đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để có giải pháp thích hợp
	Bên cạnh việc thực hiện chương trình nuôi dưỡng chăm sóc - giáo dục trẻ là vấn đề trọng tâm. Ngoài ra việc tiến hành tổ chức dạy trẻ nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục để các cháu biết phát âm đúng, nói được mạch lạc và biết nói tiếng Việt ở mọi lúc, mọi nơi. Vì thế mọi hoạt động trong ngày của trẻ tôi đều phải nghiên cứu, lập ra chương trình kế hoạch bồi dưỡng đối tượng theo sự phân nhóm và sắp xếp chỗ ngồi cho từng cháu một cách hợp lý:
	+ Trẻ nhút nhát ngồi cạnh trẻ nhanh nhẹn, mạnh dạn.
	+ Trẻ khá ngồi cạnh trẻ trung bình.
	+ Trẻ chưa thành thạo tiếng Việt ngồi cạnh trẻ thành thạo tiếng Việt.
	+ Trẻ hiếu động, cá biệt hay nói chuyện ngồi cạnh trẻ ngoan, ngồi cạnh cô giáo, để dễ quan sát và tiện cho việc điều hành quán xuyến trẻ tốt hơn.
	Cô động viên khích lệ sự tiến bộ đối với những trẻ hiếu động, cá biệt khi thấy trẻ ngoan hơn. Đặc biệt tôi thường xuyên uốn nắn và tập cho trẻ cách phát âm đúng, và thường xuyên giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt... bằng những hình thức trên tôi đã dần ổn định đưa trẻ vào nề nếp thói quen, trẻ biết phát âm đúng, nói được mạch lạc và biết nói tiếng Việt trong mọi hoạt động, ở mọi lúc mọi nơi.
	Trong lớp học tôi chia trẻ thành từng tổ, trong từng tổ có các cháu tiếp thu bài khác nhau: giỏi có, khá có, trung bình có; để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 25 - 36 tháng tuổi đạt kết quả cao tôi luôn tìm ra những cách dạy hay để gây hứng thú cho trẻ. 
 Ví dụ: Dạy trẻ nhận biết tập nói “Con gà, con vịt” Chủ đề nhánh: “Những con vật nuôi trong gia đình có 2 chân đẻ trứng”, với tiết nhận biết tập nói này, tôi làm mô hình một trang trại có các con vật như: Gà, Vịt sinh động hấp dẫn. Tôi để trẻ quan sát nhận xét, gọi tên những con vật mà trẻ thấy trong mô hình, sau đó cho trẻ về chỗ ngồi ổn định, tôi giả làm tiếng kêu hỏi trẻ; Đấy là tiếng kêu con gì? Sau đó đưa mô hình con gà ra cho trẻ quan sát, nhận xét, gọi tên các bộ phận của con gà. Với cách giới thiệu như vậy, tôi thấy các cháu hứng thú học.
Không phải tiết nhận biết tập nói nào tôi cũng làm như vậy mà tôi thường xuyên thay đổi dựa vào nội dung bài nhận biết tập nói để tìm cách giới thiệu hay nhất để tạo được sự hứng thú trẻ vào tiết học xong tôi tiến hành đi sâu vào phần chính của bài đó là nhận biết tập nói, rèn cho trẻ phát âm đúng. 
(Hình ảnh cô cho trẻ quan sát mô hình)
	Qua thời gian tiếp xúc với trẻ tôi nắm được khả năng phát âm của trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ phát âm sai sót nhiều.
	Ví dụ: Cháu Thắng thường phát âm: “Quả na” đọc là “Quả a”, “Quả xoài” đọc là “Quả oài”, “hạt xoài” đọc là “ạt oài”. Đối với những trẻ phát âm sai, ngay giờ học đó tôi đã chú ý sửa sai cho trẻ. Tôi nói trước rõ lời, chậm cho trẻ phát âm theo. Ngoài ra tôi còn gọi trẻ phát âm đúng, rõ ràng đứng lên phát âm trước cho cả lớp nghe, sau đó động viên, khuyến khích trẻ phát âm chưa đúng, khi gọi trẻ lên phát âm tôi luôn động viên, khuyến khích trẻ phát âm đúng, rõ ràng như các bạn. Đến khi kết thúc tiết học tôi tiếp tục sử dụng các biện pháp tích hợp, múa hát đọc thơ, trò chơi Để củng cố nội dung bài mà trẻ vừa được học, nắm vững phương pháp của giờ nhận biết tập nói với mục đích là phát triển ngôn ngữ cho trẻ, mở rộng hiểu biết về môi trường xung quanh. Thông qua quá trình nhận biết đã thúc đẩy sự phát triển các giác quan và sự phát triển chú ý có chủ định cho trẻ. Để giờ dạy tốt trước hết phải rèn luyện cho trẻ nề nếp trong học tập đó là cơ sở ban đầu hỗ trợ cho giờ dạy đạt hiệu quả cao.
	2.3.3. Chuẩn bị trên tiết học về tăng cường làm và sưu tầm nhiều đồ chơi đẹp và sáng tạo trẻ mầm non nói chung và trẻ Nhà trẻ 25 - 36 tháng tuổi nói riêng, ở độ tuổi này trẻ được hoạt động dưới nhiều hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học”, học ở mọi lúc mọi nơi.
	Việc chuẩn bị cho tiết học đóng vai trò hết sức quan trọng giúp năng cao kết quả học. Vì vậy xác định được mục đích, yêu cầu của bài dạy là một việc bắt buộc đối với mỗi giáo viên, tôi luôn nghiên cứu kĩ giáo án thì mới vận dụng các phương pháp, biện pháp giảng dạy một cách linh hoạt, logic. 
	Vì vậy muốn đưa chất lượng của việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục được tốt hơn. Bản thân tôi đã không ngừng cho việc sưu tầm những nguyên vật liệu sẵn có để làm đồ dùng đồ chơi sao cho đẹp, sáng tạo, hấp dẫn, nhưng phải đảm bảo an toàn, sử dụng hợp lý và phù hợp với nội dung với độ tuổi. Đồ dùng đồ chơi sắp xếp gọn gàng vừa tầm với trẻ để thu hút trẻ vào mọi hoạt động một cách thoải mái và tự tin hơn.
	Từ việc chú trọng đến đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh vật thật, mô hình sinh động, hấp dẫn, mới lạ trang bị cho trẻ hoạt động trong ngày giúp trẻ hứng thú hơn, tăng phần tích cực, tạo cho trẻ có giờ hoạt động tự tin và sinh động hơn, đó là yếu tố góp phần quyết định chất lượng và khả năng hoạt động của trẻ đạt kết quả cao hơn.
	Ví dụ: Dạy trẻ nhận biết “Quả na, quả xoài”. Tôi chuẩn bị quả thật, quả có màu sắc rõ ràng, tranh quả, tranh lô tô. Điều quan trọng nữa để giờ học đạt kết quả cao đó là phải rèn luyện cho trẻ có nề nếp thói quen nói mạch lạc, rõ ràng. 
	Ngoài sự chuẩn bị đồ dùng đầy đủ, đẹp trong tiết dạy cô cần áp dụng linh hoạt, sáng tạo thay đổi hình thức dạy, lồng ghép các hoạt động để thu hút trẻ tập trung chú ý.
	Ví dụ: Khi cho trẻ nhận biết tập nói. Đề tài: Hoa hồng, Hoa cúc. Tôi chuẩn bị bản nhạc bài hát “Ra thăm vườn hoa” sau đó cho trẻ vừa đi vừa hát theo bản nhạc bài hát đến quan sát vườn hoa thật bằng những bông hoa tôi đã chuẩn bị và được tạo ra như một vườn hoa. Tôi hỏi trẻ: Các con thấy trong vườn hoa có những loài hoa gì? trẻ kể tên các loại hoa. Các con thấy hoa hồng như thế nào? (