SKKN Một số giải pháp tạo hứng thú học tập môn thể dục thông qua việc sử dụng trò chơi cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Nga Bạch, Nga Sơn

MỤC LỤC
Nội dung 
Trang
1. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
2.1. Cơ sở lí luận
2
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
3
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để tạo hứng thú học tập môn thể dục cho học sinh lớp 3.
6
2.3.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững cách sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học thể dục.
6
2.3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các trò chơi cho học sinh.
12
2.3.3. Một số trò chơi giúp học sinh hăng say trong giờ thể dục.
14
2.3.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
18
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
19
3.1. Kết luận
19
3.2. Kiến nghị
20
Tài liệu tham khảo
Danh mục các đề tài SKKN đã được hội đồng đánh giá xếp loại
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết mục tiêu giáo dục hiện nay là hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về sức khỏe, trí tuệ, kỹ năng sống cơ bản để học tiếp lớp trên hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Tháng 3 năm 1946 Bác Hồ đã ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục: "Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công. Mỗi một người dân yếu ớt tức làm cho cả nước yếu ớt một phần; mỗi một người dân mạnh khỏe tức là làm cho cả nước mạnh khỏe. Vậy nên luyện tập thể dục, bồi bố sức khỏe là bổn phận của mỗi người dân yêu nước”. [1]
Trong tr­êng tiÓu häc nói chung, trường Tiểu học Nga Bạch nói riêng thÓ dôc lµ m«n häc rÊt quan träng, lµ mét trong bèn mÆt gi¸o dôc toµn diÖn: §øc - TrÝ - ThÓ - MÜ. Häc thÓ dôc gióp c¸c em cã mét c¬ thÓ ph¸t triÓn mét c¸ch toµn diÖn, c©n ®èi, n©ng cao kh¶ n¨ng nhanh nhÑn, m¹nh mÏ, bÒn bØ, khÐo lÐo. §ång thêi nhằm båi d­ìng phÈm chÊt ®¹o ®øc, ®øc tÝnh gan d¹, dòng c¶m, tÝnh tù chñ, tinh thÇn l¹c quan, tinh thÇn tËp thÓ, ý thøc tæ chøc kû luËt.
Môn thể dục là môn đặc thù trong trường tiểu học, người giáo viên là người giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học; học sinh tiếp nhận kiến thức và tập luyện một cách chủ động, tích cực. Để giờ dạy thành công giáo viên phải tích cực, sáng tạo và linh hoạt trong việc sử dụng phương pháp, đồ dùng dạy học một cách hợp lý để nâng cao chất lượng dạy học.Thể lực của mỗi em sẽ được nâng cao qua việc tập luyện thường xuyên hệ thống các bài tập và qua các trò chơi vận động. Trong dạy học thể dục, trò chơi vận động không thể thiếu trong mỗi tiết học, vì trò chơi sẽ giúp các em giảm bớt căng thẳng, vui vẻ, thoải mái giúp các em tiếp thu bài nhanh phát triển tốt các tố chất thể lực (nhanh, mạnh, bền, mềm dẻo, khéo léo), đem lại sức khỏe, tinh thần đoàn kếtcho học sinh mà còn góp phần đào tạo con người, phát triển toàn diện. Thế nhưng một số học sinh hiện nay thường ham chơi các trò chơi điện tử và thích ăn các đồ ăn, thức uống đóng gói, đóng hộp có chứa nhiều chất béo, ít tham gia các hoạt động thể dục thể thao dẫn đến thừa cân béo phì ngày càng phổ biến.
Gi¸o dôc thÓ chÊt trong nhµ tr­êng cßn gãp phÇn ph¸t hiÖn, båi d­ìng nh©n tµi thÓ dôc thÓ thao cho n­íc nhµ vµ c¶i t¹o gièng nßi cho d©n téc.
Häc thÓ dôc trong tr­êng tiÓu häc lµ tiÒn ®Ò cho viÖc gi¸o dôc thÓ chÊt cho học sinh. VËy lµm thÕ nµo ®Ó trong häc thÓ dôc ®¹t ®­îc hiÖu qu¶ mong muèn? Đó cũng là nhiệm vụ rất quan trọng đối với giáo viên thể dục, cũng là câu hỏi đặt ra làm tôi trăn trở, suy nghĩ và xác định rõ việc tạo hứng thú học tập môn thể dục thông qua trò chơi cho học sinh lớp 3 là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học. Qua t×m hiÓu, quan s¸t häc sinh học tập, vui chơi vµ đúc rút từ nhiều năm d¹y m«n thÓ dôc, t«i nhận thấy các nội dung trò chơi trong giê häc thÓ dôc thùc sù cã t¸c dông tÝch cùc tíi c¸c em häc sinh, giúp các em rèn luyện sức khỏe, phát triển cơ thể cân đối toàn diện, ý thức kỷ luật, tinh thần đoàn kết và ý chí vượt qua khó khăn để tiếp tục học lên cao nữa. Tuy nhiên, việc tổ chức trò chơi cho học sinh còn có những bất cập, hạn chế nhất định. Do vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số giải pháp tạo hứng thú học tập môn thể dục thông qua việc sử dụng trò chơi cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Nga Bạch, Nga Sơn” để nghiên cứu nhằm giúp học sinh bớt căng thẳng, phát huy tính tích cực, sôi nổi và đạt hiệu quả cao sau mỗi giờ học.
1.2. Mục đích nghiên cứu đề tài
- Tạo hứng thú học tập môn thể dục thông qua phần trò chơi vận động phát triển các tố chất thể lực trong môn thể dục cho học sinh trường Tiểu học Nga Bạch.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Nga Bạch.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu
 - Phương pháp quan sát sư phạm
 - Phương pháp điều tra
 - Phương pháp phỏng vấn
 - Phương pháp khảo sát điều tra
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. C¬ së lý luËn 
Trong chương trình thể dục lớp 3 được học một tuần 2 tiết với những nội dung cơ bản:
+ Đội hình đội ngũ (§H§N)
+ Bài thể dục phát triển chung
+ Bài tập rèn luyện tư thế và kỹ năng vận động cơ bản
+ Trò chơi vận động.
Nội dung dạy học thể dục cho ta thấy lượng vận động đủ giúp các em cân bằng giữa cơ thể và điều kiện sinh hoạt, góp phần làm cho cơ thể phát triển toàn diện, cân đối, tạo cơ sở tốt để nâng cao sức khỏe, khả năng học tập, vui chơi Trong đó trò chơi vận động là phương pháp tập luyện, hoạt động trò chơi vận động là nhằm rèn luyện các tố chất vận động cho trẻ, là phương tiện chủ yếu giáo dục thể lực, giải quyết các nhiệm vụ vận động dưới dạng trò chơi nên trẻ vận động tích cực thoải mái.
“Ở đầu cấp học trò chơi diễn ra theo xu hướng hình thành thói quen vận động, khả năng giao tiếp các mối quan hệ cá nhân với tập thể tạo cho học sinh môi trường hoạt động tự nhiên, kích thích và đảm bảo sự phát triển thể chất một cách bình thường. Ngoài ra, trò chơi vận động còn là phương tiện vui chơi giải trí, là một hoạt động có tính văn hóa, một hình thức nghỉ ngơi tích cực, có tác dụng giải tỏa tâm lý sau những giờ học căng thẳng, trò chơi góp phần nâng cao đời sống tinh thần, tăng cường sức khỏe và phát triển các tố chất thể lực cho học sinh” [2]. Mặt khác các em đang ở độ tuổi từ 8 - 9 tuổi có một số đặc điểm tâm sinh lý còn hồn nhiên, chưa cân bằng nên biểu hiện ở môn học và nhất là ở các trò chơi chưa được chính xác, các em rất hiếu động nên rất khó khăn khi tổ chức trò chơi, hoặc tham gia chơi nhưng chưa đúng yêu cầu của trò chơi. Qua quá trình giảng dạy tôi thấy trò chơi qua các lớp học thường lặp đi, lặp lại một cách đơn điệu cách chơi, luật chơi, cách thưởng phạt và hình thức chơ. Là giáo viên phụ trách môn học tôi nghĩ nên phải thay đổi trò chơi hay cách chơi mới tạo nên một tiết học vui vẻ ấn tượng.
 “Ở lứa tuổi này cơ thể các em đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích chơi trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùacác em thích quan sát các đồ dùng màu sắc sặc sỡ, khả năng phân tích tổng hợp còn sơ đẳng, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; những năng lực, tố chất của các em còn mang tính tiềm ẩn, chưa được bộc lộ rõ rệt nên rất khó khăn khi tổ chức trò chơi, hoặc tham gia chơi nhưng chưa đúng yêu cầu của trò chơi. Trò chơi vận động là một trong những phương tiện giáo dục thể chất nhằm rèn luyện khả năng nhanh nhẹn, khéo léo, thông minh, tinh thần đoàn kết, khả năng vượt qua khó khăn”[3]. Muốn được vậy, người giáo viên phải khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em, nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động hấp dẫn thông qua các hoạt động cụ thể đó là trò chơi vận động trong các giờ học bước đầu giúp học sinh lớp 3 yêu thích và hưng thú với môn thể dục. Đề tài này nhằm tìm ra những học sinh có năng khiếu, tố chất thể thao để bổ sung cho đội tuyển học sinh giỏi của nhà trường nói riêng và ngành giáo dục nói chung.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Thực trạng chung: 
Những năm học vừa qua tôi được ban giám hiệu trường tiểu học Nga Bạch phân công giảng dạy môn thể dục tại trường. Qua thực tế công tác tôi nhận thấy rằng thực trạng học sinh tham gia học môn thể dục nói chung tính tự giác chưa cao các em ngại vận động, khi giáo viên cho các bài tập các em thường trốn tránh. Mặt khác lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng là lứa tuổi mới chuyển giao từ mầm non lên, nên các em còn nhều bỡ ngỡ, rụt rè, e thẹn, ngại và sợ vận động. Các em chưa nhận thức được rõ về việc tập luyện thể dục. Vì vậy, việc làm cho học sinh yêu thích tiết học ở trường đang là một vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên thể duc.
Qua quá trình giảng dạy tôi thấy trò chơi qua các lớp học thường lặp đi, lặp lại một cách đơn điệu từ cách chơi, luật chơi, cách thưởng phạt và hình thức chơi. Là giáo viên phụ trách môn học tôi nghĩ nên phải thay đổi trò chơi hay cách chơi mới tạo nên một tiết học vui vẻ ấn tượng. Muốn được vậy, người giáo viên phải khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em, nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động hấp dẫn thông qua các hoạt động cụ thể đó là trò chơi vận động trong các giờ học bước đầu giúp học sinh lớp 3 yêu thích và hứng thú với môn thể dục.
Vấn đề về cơ sở vật chất luôn là yếu tố quan trọng đối với các môn học. Tuy nhiên cũng giống như các trường khác trong huyện, trường cũng chưa có nhà tập đa năng thể dục. Vì thế mỗi khi thời tiết không thuận lợi như mưa, rét, nắng tothì giáo viên phải cho học sinh học trong lớp. Học trong lớp nội dung học luôn bị hạn chế bởi không có không gian học hoặc sợ làm ảnh hưởng đến các lớp học bên cạnh nên nội dung học bị đơn điệu dễ gây nên sự nhàm chán cho các em; Để các em vừa được học tâp, vừa được vui chơi đòi hỏi người giáo viên sự nhiệt tình, tận tuỵ, tìm tòi những nội dung, phương pháp tích cực, những trò chơi hấp dẫn đổi mới và linh hoạt để lôi cuốn học sinh mà lại vừa đảm bảo chương trình mà bộ đã đề ra. 
Dụng cụ phục vụ cho môn học tuy đã có sự đầu tư từ cấp trên và Ban giám hiệu, tuy nhiên qua thời gian đã bị mất và hư hỏng nhiều, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tiễn. Trò chơi qua các lớp học thường lặp đi lặp lại một cách đơn điệu, cách chơi, luật chơi, cách thưởng phạt và hình thức chơi, điều đó làm các em cảm thấy nhàm chán đối với môn học.
b. Về phía giáo viên:
Qua tìm hiểu việc dạy học thể dục, bản thân nhận thấy: Giáo viên đã quan tâm đến việc tổ chức các trò chơi cho học sinh, tuy nhiên giáo viên ít thay đổi cách chơi cùng một trò chơi qua các tuần, qua các lớp, nên học sinh không hào hứng, tham gia không tích cực, dẫn đến chất lượng tổ chức trò chơi vận động còn thấp thiếu tác động rèn luyện cơ thể cho học sinh, lượng vận động thấp gây nhàm chán dẫn tới chất lượng môn học chưa cao. 
- Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến tạo hứng thú trong giờ học cho học sinh nên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học chưa đầy đủ, chưa biết cách tạo cho giờ học hấp dẫn, lôi cuốn học sinh say mê học tập.
- Giáo viên mới chỉ cho học sinh tập luyện những nội dung và trò chơi có trong chương trình giảng dạy mà chưa quan tâm đến những trò chơi mà học sinh yêu thích và đưa trò chơi dân gian khác vào môn học nên nội dung còn khô khan. Tỷ lệ học sinh yêu thích và hứng thú với môn học chưa thực sự cao. 
c. Về phía học sinh:
Thời gian học 1 tháng đầu của năm học 2017 - 2018, tôi vừa giảng dạy vừa tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, tìm hiểu thực trạng về ý nghĩa môn học thể dục, tôi nhận thấy các em là những học sinh vô tư hồn nhiên và ham học hỏi, ngoan ngoãn, biết giúp đỡ bạn bè và nghe lời thầy cô giáo. Tuy nhiên, một số em còn rụt rè trước đám đông, xem nhẹ giờ thể dục, không thích học môn thể dục vì phải đứng mỏi chân, ngại và sợ vận động, các em tập thiếu nghiêm túc, tập các động tác thiếu chuẩn xác, sai kỹ thuật nên không có tác dụng rèn luyện thân thể. Các em thích giờ thể dục nhưng chỉ là để thay đổi không khí, để được vui chơi chứ không phải để tập luyện. Từ nguyên nhân trên đã ảnh hưởng đến chất lượng môn thể dục.
Qua tìm hiểu thực trạng như đã nêu ở trên, tôi đã tiến hành khảo sát sự yêu thích của học sinh đối với bộ môn thể dục để đưa ra phương pháp sử dụng trò chơi hợp lý nhằm gây hứng thú giúp học sinh tập luyện hiệu quả hơn.
* Kết quả của thực trạng:
Để nghiên cứu tôi đã khảo sát 2 lớp 3. Trong đó lớp 3A (nhóm đối chứng) được học theo phân phối chương trình và lớp 3B được học theo phương pháp tôi đã xây dựng (nhóm thực nghiệm).
Kết quả cụ thể đạt được như sau:
Bảng 1: Kết quả khảo sát sự yêu thích của học sinh đối với bộ môn thể dục đầu năm học 2017 - 2018 (n = 60)
Kết quả thu được
Lớp 3A nhóm đối chứng (n = 30)
Lớp 3B Nhóm thực nghiệm (n = 30)
HS yêu thích
HS không
yêu thích
HS yêu thích
HS không
yêu thích
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
19
63,3
11
36,7
16
53,3
14
46,7
Sau khi tiến hành kiểm tra ban đầu thì tôi thấy thành tích và kỹ thuật của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm là thấp. Cụ thể nhóm đối chứng chỉ đạt được 63,3% học sinh yếu thích môn học còn lại là học sinh không yêu thích chiếm tỷ lệ 36,7%. Nhóm thực nghiệm chỉ đạt được 53,3% học sinh yêu thích môn học, còn lại 46,7% số học sinh không yêu thích môn học, một tỷ lệ quá cao nếu không nói là còn thấp.
* Nguyên nhân của thực trạng:
- Cách thức lên lớp để tổ chức giờ học có nội dung trò chơi chưa được phong phú, đa dạng.
- Giáo viên còn xem nhẹ phương pháp trực quan, ít sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học, chưa vận dụng và sử dụng công nghệ thông tin vào thiết kế bài dạy điện tử.
- Giáo viên còn chưa chịu tìm tòi những trò chơi mới có tính sáng tạo, phát huy được khả năng tự giác tích cực học tập của học sinh.
Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục thể chất trong nhà trường. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn các em rèn luyện thể chất, qua thực tế công tác tại trường TH Nga Bạch tôi luôn trăn trở làm thế nào để các em học sinh chủ động, sáng tạo, tích cực và có hứng thú trong môn học trở thành những người có sức khoẻ tốt, có tri thức, có đạo đức và thành người có ích cho xã hội. Chính vì thế, tôi đã đưa ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để tạo hứng thú học tập môn thể dục cho học sinh lớp 3.
Để giờ dạy thành công, một trong những phương pháp giảng dạy kỹ năng rèn luyện có hiệu quả nhất trong dạy thể dục là áp dụng các trò chơi trong các tiết học. Phương pháp này đem lại cho chúng ta rất nhiều lợi ích. Các trò chơi bổ trợ cho việc tập luyện tạo hứng thú say mê, sự sáng tạo và chủ động. Hơn hết, nó góp phần rút ngắn khoảng cách giữa giáo viên và học sinh, giúp cho tiết học sôi nổi hơn và tạo hứng thú cho người dạy và người học. Bởi vậy, tôi đã đưa ra các giải pháp sau:
2.3.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững cách sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học thể dục.
Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn, qua quá trình học hỏi, bản thân nhận thấy, để giờ dạy đạt kết quả cao, giáo viên cần nắm vững các yêu cầu sau:
b. Biết chọn trò chơi và biên soạn thiết kế bài dạy.
Để có được một tiết học đảm bảo học sinh vừa nắm bắt được nội dung, vừa được vui chơi thì trong qua trình giảng dạy người giáo viên phải thực sự hiểu học sinh muốn và cần gì ?
Giáo viên phải lựa chọn trò chơi đúng với yêu cầu, cần xác định được mục đích, yêu cầu của trò chơi định chọn phù hợp với từng bài học. Trong phần mở đầu giáo viên nên sử dụng một số trò chơi thường được các em yêu thích hoặc cho cả lớp đứng vỗ tay hát để gây được sự tập trung và hứng thú trước khi vào phần cơ bản. Trước khi chuyển nội dung học hoặc chơi trò chơi giáo viên nên dẫn dắt học sinh bằng một câu hỏi và cho học sinh suy nghĩ trả lời, trước khi kết thúc trò chơi thì cho học sinh tự nhận xét, đánh giá kết quả cá nhân, nhận xét tổ, nhận xét chung cả lớp, cuối cùng giáo viên mới đánh giá kết quả, ưu khuyết điểm của lớp. Ví dụ khi cho học sinh tham gia chơi trò chơi “Thỏ nhảy” giáo viên sẽ nêu vài câu hỏi nhỏ để gây tính tò mò và ham hiểu biết: “Các em có biết con thỏ ăn những loại thức ăn nào?” hay “Các em có biết con thỏ nhảy như thế nào không?”.
Sau khi đã chọn được trò chơi, giáo viên cần soạn thành giáo án giảng dạy, từng bước cho học sinh từ chỗ chưa biết đến biết, và tham gia chơi hoàn toàn chủ động, có thể sáng tạo được. Trong một tiết học không nhất thiết phải tuân theo qui định khuôn khổ mà phải luôn thay đổi phù hợp với từng lớp, từng đối tượng học sinh và điều kiện sân bãi của trường, giáo viên nên lựa chọn đưa vào một số tình tiết mới gây hứng thú cho học sinh. Như thông qua một số biện pháp trò chơi, thi đấu giữa các nhóm, các tổ, tăng dần độ khó trong trong quá trình tập luyện.
Ví dụ: Khi soạn giảng trò chơi “mèo đuổi chuột” ở lớp 3 bài 10
Bài 10:
Trò chơi “Mèo đuổi chuột”
I. Mục tiêu:
- Tiếp tục ôn tập hàng ngang, dóng hàng, điểm số. Yêu cầu biết và thực hiện được động tác tương đối chính xác.
- Ôn động tác đi vượt chướng ngại vật thấp. Yêu cầu thực hiện động tác tương đối đúng.
- Học trò chơi “Mèo đuổi chuột”. yêu cầu biết cách chơi và bước đầu biết tham gia vào trò chơi.
 II. Địa điểm - Phương tiện:
- Trên sân trường, vệ sinh sạch sẽ, đảm bảo an toàn tập luyện.
- Chuẩn bị còi, kẻ vạch, chuẩn bị dụng cụ cho phần tập đi vượt chướng ngại vật thấp và trò chơi.
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu:
Hoạt động của thầy 
Hoạt động của trò
HĐ1: Thực hiện phần mở đầu: 6 - 10’
1. NhËn líp: 
- Ổn ®Þnh tæ chøc líp.
- N¾m sÜ sè líp.
- Phæ biÕn néi dung yªu cÇu giê häc.
2. Khëi ®éng:
- Ch¹y chËm theo 1 hµng däc trªn ®Þa h×nh tù nhiªn quanh s©n tËp.
- GiËm ch©n t¹i chç ®Õm to theo nhÞp.
GV: Nªu néi dung yªu cÇu tËp luyÖn.
HĐ 2: Thực hiện phần cơ bản: 18 – 22’
1. §éi h×nh ®éi ngò:
- ¤n tËp hîp hµng ngang, dãng hµng, ®iÓm sè: 5 - 7’
GV: Nªu néi dung yªu cÇu tËp luyÖn. Chia tæ tËp luyÖn.
GV: Quan s¸t + söa sai.
2. Bµi tËp RLTT vµ KNV§CB: 7 - 9’
Đội hình 3 hàng ngang.
HS: TËp hîp líp b¸o c¸o sÜ sè (D) 
H§2: TËp luyÖn. 
HS: TËp luyÖn tÝch cùc.
§H2 hµng ngang. Tæ 1: x x x x x x x
 (D) GV
H§3: TËp luyÖn. Tæ 2: x x x x x x x
HS: TËp luyÖn theo tæ quy ®Þnh.
§H tËp luyÖn 2 hµng däc.
 ›
- ¤n ®i v­ît ch­íng ng¹i vËt.
GV: Nªu néi dung yªu cÇu tËp luyÖn.
GV: Quan s¸t + söa sai + nhËn xÐt
 3. Trß ch¬i vËn ®éng: 6 - 8’
- Häc trß ch¬i “MÌo ®uæi chuét”.
+ GV nêu trò chơi, giải thích cách chơi, luật chơi. Cho học sinh học thuộc vần điệu trước khi chơi trò chơi
+ Tổ chức cho cả lớp cùng chơi, GV theo dõi, nhận xét, tuyên dương
GV cho HS chơi thử 1 lần sau mới chơi chính thức
GV: NhËn xÐt + h­íng dÉn thªm.
GV: Quan s¸t nhËn xÐt + tuyªn d­¬ng em tèt
HĐ 3 : Thực hiện Phần kết thúc: 4 - 6’
1. HÖ thèng bµi häc:
2. Th¶ láng håi tØnh.
GV: Nªu néi dung yªu cÇu th¶ láng.
3. NhËn xÐt ®¸nh gi¸ ­u, nh­îc ®iÓm.
GV: Quan s¸t ®¸nh gi¸ giê häc 
GV: Xuèng líp. GV h« “gi¶i t¸n”.
›
›
x x x x .
x x x x .
 CB XP Đ 
H§4: TËp luyÖn.
HS tham gia chơi trò chơi tích cực
Đội hình 3 hàng ngang. 
H§6: HÖ thèng häc tËp vµ kiÕn thøc.
HS: Th¶ láng tÝch cùc.
HS: L¾ng nghe + ghi nhí.
 HS h« “khoΔ
 b. Biết cách tổ chức trò chơi trong tiết học thể dục:
 Trò chơi luôn đóng vai trò to lớn so với một giờ thể dục cũng như một hoạt động giải trí của con người.
Trước hết, người giáo viên phải hiểu biết rộng, biết tham gia và biết tổ chức tốt nhiều trò chơi, thu hút học sinh tham gia. Mỗi giờ học giáo viên cần chủ động áp dụng hình thức tích cực hóa học sinh bằng các phương pháp trò chơi và tích cực tham gia vào quá trình nhận xét, đánh giá bạn trong quá trình học, tạo cho các em sự vui vẻ, thoải mái sau những nội dung học căng thẳng, thông qua trò chơi giúp các em có tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát có tính chủ động và tính kỷ luật cao trong học tập cũng như trong lao động.
* Biết chuẩn bị địa điểm và phương tiện tổ chức trò chơi.
Sau khi chọn được trò chơi, giáo viên nghiên cứu kĩ các quy tắc, luật lệ của trò chơi và sau đó soạn thành giáo án ở những mức độ khác nhau để tổ chức cho các em biết tham gia chơi một cách thành thục. Công việc đầu tiên lúc này là chuẩn bị địa điểm và phương tiện để tổ chức cho các em chơi. Về địa điểm, sau khi đã chọn giáo viên cho học sinh thu dọn vệ sinh sân bãi, đảm bảo an toàn trong tập luyện. Về phương tiện cần phân chia ra những phương tiện nà