SKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thọ Thế

MỤC LỤC
Cấu trúc
 Trang
Mục lục
1
1. Mở đầu
2
1.1. Lí do chọ đề tài
2
1.2. Mục đích nghiên cứu
3
1.3. Đối tượng nghiên cứu
3
1.4. Phương pháp nghiên cứu
3
2. Nội dung
4
2.1. Cơ sở lý luận của việc nâng cao hiệu quả hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Thọ Thế.
4
2.2. Thực trạng của việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thọ Thế - H. Triệu Sơn trước khi áp dụng sáng kiến 
5
2.3. Các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thọ Thế	
6
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
19
3. Kết luận, kiến nghị
21
3.1. Kết luận.	 	
21
3.2. Kiến nghị	 
21
Tài liệu tham khảo
22
Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được hội đồng đánh giá xếp loại
23
Phụ lục
24-26
	1. Mở đầu
 	1.1. Lí do chọn đề tài: 
 	Năm học 2018-2019 ngành học mầm non bước sang năm thứ ba thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 
	Có thể nói thực hiện mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì các hoạt động trải nghiệm ngày càng đóng vai trò quan trọng mà trọng tâm là hoạt động khám phá khoa học; bởi trẻ ở lứa tuổi này rất thích tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh; thế giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ hấp dẫn và còn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn được khám phá. Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim .) đến môi trường xã hội (công việc của mỗi người trong xã hội, mối quan hệ của con người với nhau ) và trẻ hiểu biết về chính bản thân mình, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng. Khám phá khoa học đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực các giác quan chính vì vậy sẽ phát triển ở trẻ năng lực quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, nhờ vậy khả năng cảm nhận, tư duy của trẻ sẽ nhạy bén, chính xác, những biểu tượng, kết quả trẻ thu nhận được trở nên cụ thể, sinh động và hấp dẫn hơn. Qua những thí nghiệm nhỏ trẻ được tự mình thực hiện trong độ tuổi mầm non sẽ hình thành ở trẻ những biểu tượng và chính là cơ sở khoa học sau này của trẻ.
	Bản thân tôi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt tập huấn module trực tuyến của Bộ giáo dục trong đó có module dành cho bậc mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nắm bắt và áp dụng ngay trong lớp học nơi đơn vị công tác tôi nhận thấy khám phá khoa học là bộ môn mang tính ứng dụng cao và đặc biệt cần chú ý đến đặc điểm cá nhân, nhu cầu, hứng thú của trẻ trong đó có sự phù hợp về điều kiện đơn vị và địa phương trẻ sinh sống nhưng không được tách rời mục tiêu chung của giáo dục, đặc biệt là việc chuẩn bị hành trang cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi vào lớp 1.
	Để tổ chức hoạt động khám phá khoa học đồng thời giúp trẻ hứng thú tiếp cận và học tốt hoạt động khám phá khoa học bản thân rất trăn trở, làm thế nào để tạo được hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động khám phá khoa học? Và tôi đã tìm ra “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thọ Thế”.
	1.2. Mục đích nghiên cứu
	Việc xây dựng hoạt động dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ, bản thân mong muốn đưa ra một số giải pháp phù hợp nhất với trẻ 5-6 tuổi lớp A2 để hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá về thế giới xung quanh nhằm tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Đồng thời, thông qua nghiên cứu lần này thu hút được sự tham gia của phụ huynh, các tổ chức, đoàn thể khác có trách nhiệm cùng nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục trẻ. Từ đó rút ra được một số bài học cho bản thân, đồng nghiệp và nhà trường cũng như tự học tập nâng cao kiến thức, tay nghề, kỹ năng sư phạm.
	1.3. Đối tượng nghiên cứu
	Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5-6 theo hướng lấy trẻ làm trung tâm áp dụng trực tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Thọ Thế, Huyện Triệu Sơn, Tỉnh Thanh Hóa.
	1.4. Phương pháp nghiên cứu
	Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: 	
	Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
	Phương pháp thống kê xử lý số liệu:
	Phương pháp trực quan, thực hành, trải nghiệm 
	Phương pháp đánh giá trẻ mầm non 
	2. Nội dung
	2.1. Cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Thọ Thế.
	Vấn đề tạo hứng thú cho trẻ trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của giáo viên và học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm. Những năm gần đây các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta đang áp dụng hiện nay.[1]
	Trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. 
	Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại hiệu quả cao. 
	Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”[1]. Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau, nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới đều thừa nhận những mô hình kể trên đều tốt. 
	Tại trường mầm non Thọ Thế, căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học 2018-2019 của trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/07/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi”[3] thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ. 
	Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.[2]
	Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và khả năng giải quyết vấn đề. “Giaó viên tạo cơ hội cho trẻ tích cực hoạt động, chú trọng hướng dẫn trẻ bằng phương pháp trải nghiệm, khám phá, quan sát, bắt chước, sáng tạo, tưởng tưởng, thử nghiệm, thực hành giao tiếp, giải quyết nhiệm vụ, học có hướng dẫn,tương tác theo cá nhân, nhóm và cả lớp, thông qua chơi là chủ yếu.”[2]. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá thì trẻ có thể được phát triển tư duy sáng tạo, có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
	2.2. Thực trạng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thọ Thế.
	a. Thuận lợi 
	Trường mầm non Thọ Thế có cơ sở khang trang với 10 phòng học, một dãy nhà hiệu bộ, 1 phòng chức năng, 1 phòng y tế; sân chơi rộng rãi an toàn, có cây xanh bóng mát và đồ chơi ngoài trời theo quy định; 
	Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc và dạy trẻ như mở các lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ 
	Đa số phụ huynh của lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới con em và thường xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình học tập của con em mình. 
	Năm học 2018-2019 tôi được nhà trường phân công đứng lớp mẫu giáo A2 (5-6 tuổi) với tổng số trẻ là 26 trẻ trong đó có 11 nam, 15 nữ, không có trẻ dân tộc; không có trẻ khuyết tật; đa số trẻ của lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt; lớp được trang bị đầy đủ các trang thiết bị, đồ dùng thuận tiện như: đàn, ti vi,.. phù hợp với trẻ. Bản thân có trình độ trên chuẩn; tâm huyết với ngành học, yêu nghề mến trẻ có phẩm chất nghề nghiệp, nghiệp vụ sư phạm tốt có tinh thần cầu tiến và là giáo viên cốt cán của trường. 
	b. Khó khăn
Đa số ở độ tuổi này trẻ còn mải chơi, chưa tập trung chú ý trong học tập; nhiều phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của việc tham gia trải nghiệm và tổ chức hoạt động khám phá khoa học đối với sự phát triển của trẻ, thường phụ huynh chỉ quan tâm xem con mình đã đọc, viết được chữ cái hay chưa mà không quan tâm đến các mặt khác. 
Trẻ còn thụ động, ít có sự tự tin mạnh dạn và cũng ít có nhu cầu hứng thú được tham gia, vốn kiến thức rất hạn chế nên trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực của mình khi tham gia vào hoạt động khám phá khoa học cũng như các hoạt động khác.
	Kinh tế địa phương còn nhiều khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến việc huy động sự tham gia của phụ huynh.
	Trong thực tế khi giáo viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm thì còn lúng túng, chưa linh hoạt, sáng tạo trong quá trình giảng dạy. Chưa có nhiều kỹ năng trong việc sử dụng biện pháp gây hứng thú, thường là câu hỏi đóng, không lấy trẻ làm trung tâm nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ. Cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn mục tiêu, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ còn nhiều hạn chế; đa số giáo viên còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều; trẻ ít được thực hành trao đổi.	
	Qua khảo sát chất lượng của trẻ lớp A2 đầu tháng 9/2018 cho thấy hứng thú tham gia vào giờ học của trẻ còn thấp; tỉ lệ trẻ có ý thức tự thực hiện tốt yêu cầu của tiết học, nắm vững kiến thức vận dụng linh hoạt sáng tạo vào thực tế chưa cao; đặc biệt khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ rất thấp. (Xem phụ lục 1)
	2.3. Các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thọ Thế”.
	2.3.1. Giải pháp thứ nhất: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân 	
	Chất lượng chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào bản thân mỗi giáo viên do đó yếu tố con người đóng vai trò quyết định mà các văn kiện của Đảng và Nhà nước đều nêu rõ trong chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Người thầy cần giỏi về chuyên môn, đồng thời lại phải tốt về nhân cách mới thực hiện được nhiệm vụ của mình, thực sự là những “Kỹ sư tâm hồn”. 	Bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi giáo viên là một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn trang bị cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và hoạt động khám phá khoa học nói riêng.
	Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, bản thân tôi luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép một cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, cán bộ quản lí các trường những vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới phương pháp giảng dạy. 
	Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thể thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tôi đã tìm kiếm những tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được những vấn đề cần thiết đối với bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy đặc biệt là trọng việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học. 
	Dự giờ thao giảng có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dự đều rút ra được những kinh nghiệm về chuyên môn cho mình. Để giúp bản thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối chiếu giữa kiến thức sách vở với thực tiễn tôi đã mạnh dạn xây dựng một số hoạt động và đăng ký dạy thao giảng để cán bộ quản lí nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, thông qua đó tôi được nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, được nghe các đồng chí cán bộ quản lí phân tích cụ thể các tiết dạy đó là: Tiết dạy đã đổi mới chưa; đổi mới ở chỗ nào; đã lấy trẻ làm trung tâm chưa; có gì khác so với cách dạy khác và tiết dạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa?... Từ đó rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân trong việc đổi mới tổ chức và việc vận dụng vào hoạt động khám phá khoa học lấy trẻ làm trung tâm vào quá trình giảng dạy. 
	Tham gia các buổi chuyên đề cấp huyện, tìm hiểu và học BDTX đặc biệt là việc vận dụng kiến thức đã học ở module mầm non trực tuyến. 
	Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và với kỳ thi giáo viên giỏi cấp huyện vừa qua bản thân cũng đã dạy một tiết về hoạt động khám phá khoa học được hội đồng thi đánh giá cao, góp phần vào thành tích chung khi được khen thưởng trong tốp 6 thí sinh xuất sắc nhất ở kỳ thi giáo viên giỏi cấp huyện năm học: 2018-2019.
	2.3.2. Giải pháp thứ hai: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo môi trường cho trẻ hoạt động khám phá khoa học lấy trẻ làm trung tâm. 
	Đây là giải pháp quan trọng mà người giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cần phải có đó là sự sáng tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa chọn môi trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự tò mò thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ở trường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng, ghi nhớ và nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn. 
	* Môi trường tinh thần: 
	Nhằm tạo môi trường tốt nhất cho trẻ hoạt động khi xây dựng tiết dạy bản thân đã nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết dạy. 
	Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở trẻ và hướng khắc phục. 
	Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. 
	Tạo sự gần gũi, sự tin cậy cho trẻ được bộc lộ khả năng và ý thích của bản thân một cách rõ ràng nhất như bố trí trẻ ngồi học theo nhóm để tăng cường sự giao lưu ở trẻ với trẻ khi bàn bạc trong nhóm hay giữa trẻ với cô khi phối kết hợp giữa hai giáo viên trong lớp chia nhau qua các nhóm để trò chuyện.
	Ví dụ: Để chuẩn bị cho hoạt động phám phá sự kỳ diệu của nước tôi bố trí như sau: Cho trẻ ngồi thành 4 nhóm: nhóm 1 là nhóm cây, hoa; nhóm 2 các con vật dưới nước; nhóm 3 là các loài chim, nhóm 4 là các loài vật sống trên cạn; 1 trẻ cầm ô ra múa cùng cô đóng làm mưa. Một cô sẽ đóng làm giọt nước, cô còn lại là người dẫn dắt câu chuyện, đến các phần trải nghiệm cầm, nắm nước hay cảm giác sờ vào nước đá; có cầm được nước đá hay không, hay các con hòa cát vào nước thì thấy hiện tượng gì?... 
	Ví dụ: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn ào; góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngoài hiên. Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận động của trẻ, thuận tiện cho trẻ khám phá. 
	* Môi trường vật chất:
	Bên cạnh đầu tư trang trí phù hợp chủ đề, bản thân chú trọng đến việc tự làm đồ dùng đồ chơi ở góc và sắp xếp sao cho thu hút trẻ; vừa tạo cho trẻ khám phá, trải nghiệm thông qua hoạt động góc, tạo môi trường để trẻ tự trải nghiệm.
	Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề: “Thế giới thực vật”
	Ở góc thiên nhiên là góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh; ở góc này tôi trồng nhiều cây xanh, bố trí sẵn bình nước tưới, để trẻ vừa chăm sóc cây và khám phá; Trong quá trình chăm sóc hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, phẩm chất yêu lao động, thiên nhiên, ý thức trách nhiệm trong công việc. 
	Trong hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ quan sát những sự thay đổi lá trên từng cây; sự giống nhau và khác nhau giữa các loại cây ra hoa, cây ăn quả, cây cho bóng mát. Từ đó trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên và hình thành thái độ đúng đắn với môi trường, rèn luyện kỹ năng chăm sóc cho cây.
	Ví dụ: Ở chủ đề nghề nghiệp góc phân vai tôi chuẩn bị các loại đồ dùng phục vụ cho nhiều ngành nghề khác nhau để trẻ lựa chọn và chơi theo theo ý thích hoặc đó cũng chính là nơi cô cho trẻ khám phá về cửa hàng tạp hóa của “Cô chim công” trong hoạt động “giới thiệu về công việc của tôi”
	Cửa hàng tạp hóa của cô chim công trong hoạt động khám phá
	- Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động
	Ví dụ: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi. Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan sát của giáo viên. Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ. Ngoài ra tôi cũng dùng vỏ hến, ốc trai, sò  vỏ trứng vệ sinh sạch sẽ vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm. Các tranh, lô tô đều được phân loại để ở giá vừa dễ lấy, dễ tìm. 
	Ví dụ: Tôi phân loại lô tô: Lô tô con vật xếp vào một ô, lô tô các loại quả xếp vào một ô; Đối với tranh đều có chữ cái tương ứng ở dưới cũng được phân loại xếp gọn gàng và dễ kiếm. 
	- Tạo phương tiện cho trẻ khám phá ngay trên các mảng tường:
	Tôi chọn một góc sáng dễ quan sát, tôi làm một cây chuối từ nhiều chất liệu, cây có lá, có buồng nổi hẳn lên trên bề mặt của tường. Bất cứ ai bước vào lớp học cũng bị thu hút sự chú ý bởi loại cây này. Tôi nghĩ đây chính là một loại phương tiện đồ dùng để cho trẻ được trải nghiệm, được khám phá, nó sẽ hấp dẫn hơn nhiều các bức tranh vẽ mà trẻ vẫn thường được họcHay ở mảng chủ đề tôi gắn thân cây nổi với các lá linh động gắn vào dạ có thể dễ dàng tháo gỡ và thay thế tạo sự mới mẻ cho chủ đề. Tất cả những điều đó như tạc vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên sống động, tươi mát, trong trẻo; để trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên để trầm trồ, ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ, để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi đã lộ rõ tr