SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi, chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ bước vào lớp 1 tại trường mầm non Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI: 
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO 
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5 TUỔI, CHUẨN BỊ SẴN SÀNG CHO TRẺ BƯỚC VÀO LỚP 1 TẠI TRƯỜNG MẦM NON TÂN SƠN, 
THÀNH PHỐ THANH HÓA
 Người thực hiện: Phạm Thị Minh Thanh
 Chức vụ: Hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường MN Tân Sơn
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2017
MỤC LỤC
Trang
I.
MỞ ĐẦU
3
1.
Lý do chọn đề tài
3
2.
Mục đích nghiên cứu
4
3.
Đối tượng nghiên cứu
4
4.
Phương pháp nghiên cứu
4
II.
NỘI DUNG
4
1.
Cơ sở lý luận 
4
2.
Thực trạng vấn đề 
7
2.1.
Thực trạng
7
2.2.
Kết quả thực trạng
8
3.
Các biện pháp thực hiện
9
3.1.
Bố trí, sắp xếp giáo viên đứng lớp mẫu giáo 5 tuổi. Sắp xếp vị trí lớp, đảm bảo các điều kiện về CSVC, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi
9
3.2.
Kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục thường xuyên, không dạy trước chương trình lớp 1
9
3.3.
Chỉ đạo tổ chức các phong trào, hội thi cho trẻ 5 tuổi hàng tháng
12
3.4.
Chỉ đạo đánh giá nghiêm túc chất lượng giáo dục trên trẻ 5 tuổi 
12
3.5.
Phối hợp với phụ huynh trong việc rèn luyện kiến thức, kỹ năng cho trẻ
13
3.6.
Đẩy mạnh công tác thi đua – khen thưởng
14
4.
Hiệu quả của SKKN 
14
III.
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
15
TÀI LIỆU THAM KHẢO
17
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là nền móng của quá trình giáo dục, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Đến trường mầm non, trẻ được tiếp thu chương trình giáo dục với mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ cả về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội. 
Trong quá trình phát triển lứa tuổi mầm non, trẻ phải trải qua nhiều giai đoạn khác nhau. Mỗi giai đoạn ở trẻ đều mang những đặc điểm phát triển đặc trưng. Việc chuyển từ giai đoạn này sang một giai đoạn khác là một sự chuyển biến mang tính nhảy vọt và có sự biến đổi về lượng và chất. Sự phát triển ở một giai đoạn nhất định vừa là kết quả của giai đoạn trước đó, vừa là tiền đề cho bước phát triển của giai đoạn tiếp theo. Nếu trẻ được phát triển tốt ở giai đoạn hiện tại cũng là sự chuẩn bị tốt cho giai đoạn tiếp theo. Độ tuổi mẫu giáo 5 tuổi được xem như một bước ngoặt trong quá trình phát triển của trẻ. Trẻ phải chuẩn bị đầy đủ các điều kiện để bước vào một môi trường học tập mới ở trường tiểu học. Nếu ngay từ lứa tuổi này chúng ta không chuẩn bị tốt cho trẻ, trẻ sẽ gặp nhiều khó khăn khi lên lớp 1. Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục ở lứa tuổi này là vô cùng cấp thiết. Sự chuyển tiếp đòi hỏi phải đảm bảo khi trẻ học lớp 1 không có sự thay đổi hoặc phá vỡ những định hình, những kiến thức đã được hình thành ở lứa tuổi mầm non. Trẻ tiếp thu kiến thức, kỹ năng mới trên cơ sở những kiến thức, kỹ năng đã có và những kiến thức kỹ năng này được củng cố, mở rộng, hoàn thiện ở mức độ cao hơn. Tạo sự chuyển tiếp khoa học giúp cho trẻ không bị những thay đổi đột ngột khi chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học tập. Chuẩn bị tốt cho trẻ về thể chất, tâm lý từ lứa tuổi mẫu giáo là yêu cầu quan trọng tạo sự chuyển tiếp giúp trẻ thích ứng tốt với việc học tập. Đó cũng chính là quan điểm chỉ đạo của ngành học mầm non nhằm đảm bảo sự chuyển tiếp giữa giáo dục mầm non nói chung, mẫu giáo 5 tuổi nói riêng với lớp 1 tiểu học trong giai đoạn hiện nay. 
Trong những năm gần đây, chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi đã có sự quan tâm nhất định. Trẻ đã có được những sự chuẩn bị cơ bản cả về mặt thể chất, tâm lý và tình cảm xã hội. Các nhà trường cũng đã chú trọng đến việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng cơ bản, làm quen với việc đọc, viết, với toán.theo quy định trong Chương trình chăm sóc giáo dục mầm non.
Tuy nhiên thực tế cho thấy, chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi chưa đạt được như mong đợi bởi nhiều cơ sở giáo dục mầm non chưa quan tâm đến độ tuổi này vì vậy bố trí, sắp xếp giáo viên chưa hợp lý, chưa đảm bảo về trình độ chuyên môn cũng như năng lực sư phạm, sắp xếp vị trí lớp học cũng như đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi chưa đầy đủ, trong công tác chỉ đạo chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục trẻcó những nơi lại dạy trẻ tập đọc, tập viết, làm toán, dạy trước chương trình lớp 1. Điều này thực sự làm tôi thấy trăn trở, suy nghĩ, mong muốn tìm ra các giải pháp hiệu quả để khắc phục thực trạng trên.
Chính vì vậy, tôi quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi, chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ bước vào lớp 1 tại trường mầm non Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa”
2. Mục đích nghiên cứu
Căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nghiên cứu nhằm tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại trường mầm non Tân Sơn 
3. Đối tượng nghiên cứu
Trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại Trường mầm non Tân Sơn, TP. Thanh Hóa
4. Phương pháp nghiên cứu
- Đọc, tìm hiểu tài liệu có liên quan
- Trao đổi, thu thập thông tin
- Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng 
- Thống kê, tổng hợp số liệu
- Ứng dụng các biện pháp vào thực tế.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Qua nghiên cứu lý luận và đúc rút từ thực tiễn, nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục đã kết luận rằng: việc chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đầy đủ các yếu tố thích ứng trước khi vào lớp 1 như trí tuệ, khả năng điều khiển hành vi, động cơ kích thích học tập, sự phát triển của hứng thú nhận thức, sự thích ứng xã hội của trẻ là rất cần thiết. Nếu trẻ không được chuẩn bị những yếu tố trên ở các lớp học mầm non sẽ khó khăn khi học ở bậc tiểu học và phổ thông, cũng như ở các cấp học cao hơn.
Theo Luật giáo dục, mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1.
Chương trình Chăm sóc – Giáo dục mầm non đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và tiểu học. Chương trình được xây dựng dựa trên nghiên cứu khoa học về sự phát triển của trẻ, phù hợp tâm sinh lý và sự nhận thức của lứa tuổi. Yêu cầu về nội dung, phương pháp hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù hợp lứa tuổi; giúp trẻ biết ứng xử, mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên; ham hiểu biết, thích đi học.
Trong Chương trình Chăm sóc – Giáo dục mầm non, trẻ 5-6 tuổi được làm quen với các khái niệm sơ đẳng về toán, bao gồm cả số đếm, hình dạng, sắp xếp theo quy tắc, đo lường, định hướng trong không gian và thời gianĐó là một bước chuẩn bị về tư duy để trẻ sẵn sàng giải các dạng bài toán phức tạp sau này. Việc học chữ của trẻ không chỉ đơn giản là học các chữ cái, mà trẻ được học để phát triển đủ 4 kỹ năng nghe, nói, làm quen với việc đọc và viết; giúp trẻ có khả năng nghe – hiểu yêu cầu của cô giáo lớp 1, đánh vần bài tập đọc, tô viết chữ cái, biết diễn đạt và nói to rõ ràng khi được gọi phát biểuĐó chính là đã cung cấp cho trẻ các kiến thức, kỹ năng cơ bản chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1.
Trong quá trình quản lý, để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo 5 tuổi nói riêng, người cán bộ quản lý không chỉ thực hiện các nhiệm vụ có sẵn do cấp trên đề ra mà phải chủ động nắm bắt tình hình thực tế tại đơn vị, từ đó đặt ra các biện pháp chỉ đạo riêng nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn của nhà trường. Chất lượng chỉ được thay đổi khi người quản lý có những thay đổi trong công tác quản lý. Những phương pháp quản lý truyền thống áp đặt giáo viên, làm theo lối mòn sẽ kìm hãm sự phát triển. Đối với chất lượng giáo dục trẻ 5 tuổi, người quản lý cần có nhận thức và quan tâm sâu sắc đến “sản phẩm đầu ra” của trường mầm non từ đó có những giải pháp chiến lược trong công tác chỉ đạo để nâng cao chất lượng. 
Người quản lý và giáo viên mầm non phải nắm vững những nội dung cần chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào lớp 1 theo quy định đó là:
+ Chuẩn bị về thể lực:
Điều kiện vật chất ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập của học sinh là thể lực. Thể lực phát triển tốt tạo điều kiện thuận lợi cho những tư chất, những yếu tố sinh học với tư cách là tiền đề vật chất của sự phát triển nhân cách có cơ hội phát huy tác dụng.
Chuẩn bị về mặt thể lực cho trẻ không đơn thuần là sự chuẩn bị về lượng phát triển chiều cao và trọng lượng cơ thể mà còn là sự chuẩn bị về chất cụ thể là năng lực làm việc bền bỉ, dẻo dai, có khả năng chống lại sự mệt mỏi của thần kinh, cơ bắp, độ khéo léo của bàn tay, tinh nhạy của các giác quanĐể có được các phẩm chất đó, cần tạo một chế độ sinh hoạt, ăn uống, nghỉ ngơi, luyện tậpcho trẻ một cách khoa học và hợp lý cả về thời gian cũng như phù hợp với đặc điểm phát triển riêng của từng trẻ.
+ Chuẩn bị về mặt phát triển trí tuệ:
Rèn luyện các thao tác trí tuệ, kích thích những hứng thú đối với hoạt động trí óc như ham hiểu biết, thích khám phá những điều mới lạgợi mở, khuyến khích trẻ quan sát sự vật, hiện tượng xung quanh: Biết phát hiện, so sánh các đặc điểm riêng biệt của sự vật, hiện tượng (các con vật, cỏ cây, hoa lá, hiện tượng thời tiết). Biết phán đoán, suy luận qua nhiều câu đố, trò chơi chuyện kểgiúp trẻ hiểu biết thêm thế giới xung quanh, rèn luyện sự tập trung chú ý, ghi nhớ có chủ định, linh hoạt trong việc sử dụng các thao tác trí tuệ; kích thích trẻ năng động, sáng tạo, ham tìm tòi, khám phá.
Hình thành cho trẻ khả năng định hướng trong không gian và thời gian.
+ Chuẩn bị về mặt tình cảm – xã hội:
Dạy trẻ biết cách ứng xử với mọi người xung quanh. Thông qua các hoạt động mang tính tập thể, trẻ làm quen dần với sinh hoạt trong nhóm bạn bè, qua đó làm nảy nở ở trẻ những động cơ xã hội tốt đẹp, khơi gợi ở trẻ lòng mong mỏi, hào hứng được đi học, được trở thành một người học sinh. Được trải nghiệm những câu chuyện kể, các trò chơi, sử dụng những đồ dùng học tập của lớp 1, tham quan trường tiểu học.giúp trẻ có những biểu tượng chính xác về trường phổ thông, về các mối quan hệ giữa bạn bè thầy cô giáotừ đó kích thích được sự háo hức đến trường học tập của trẻ. 
Hình thành những thói quen vệ sinh cá nhân, tính tự lập và khả năng tự phục vụ trong các công việc sinh hoạt hàng ngày vừa sức cũng là một khía cạnh quan trọng cho trẻ trước khi bước vào trường phổ thông.
+ Chuẩn bị về ngôn ngữ:
Ngôn ngữ mẹ đẻ phát triển tốt là phương tiện quan trọng để phát triển trí tuệ giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức học tập tốt ở trường phổ thông. Hình thành kỹ năng nghe, nói, tiền đọc viết là rất quan trọng. Đó là nền tảng để trẻ hiểu về thế giới chữ viết và tiếp nhận nhiều tri thức mới. Thông qua các hoạt động sinh hoạt, học tập, lao động, qua các buổi tham quan, dạo chơicần khuyến khích trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo, mở rộng vốn từ về thế giới xung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt những gì mình muốn nói một cách rõ ràng, mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp, nói lí nhí.
+ Chuẩn bị một số kỹ năng cần thiết của hoạt động học tập:
Rèn luyện một số kỹ năng cơ bản của hoạt động học tập cần thiết như giúp cho trẻ biết cách cầm bút, cầm sách, mở sách, tư thế ngồi đúnggiúp trẻ thích ứng với hoạt động học tập mới, tránh được những bỡ ngỡ ban đầu dễ gây cho trẻ những cảm giác sợ sệt, thiếu tự tin. Để đạt được hiệu quả cần tạo điều kiện cho trẻ làm quen dần với môi trường học tập như: bố trí bàn ghế cho trẻ ngồi học, cung cấp và cho trẻ tiếp xúc thường xuyên với sách truyện, bút, thướchướng dẫn trẻ cách sử dụng dụng cụ học tập đó như thế nào cho đúng thông qua việc làm mẫu, quan sát và uốn nắn trực tiếp cho trẻ.
Để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi thì việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi trước khi vào lớp 1 phải được tiến hành thường xuyên, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp thông qua các trò chơi hay các hoạt động hấp dẫn mà trẻ yêu thích. Cần tránh nôn nóng, áp đặt, ép buộc trẻ học trước những gì trẻ em được tiếp thu một cách bài bản ở trường phổ thông sau này, bởi dễ gây ra cho trẻ những chán nản, chủ quan, chểnh mảng dẫn đến tiêu diệt hứng thú học tập ngay từ những buổi học ban đầu và gây ra không ít những khó khăn cho giáo viên tiểu học trong việc khắc phục, uốn nắn những hậu quả, sai lầm mà trẻ đã mắc phải. 
2. Thực trạng vấn đề
2.1. Thực trạng
Năm học 2016-2017, Trường mầm non Tân Sơn có 20 nhóm lớp với 650 học sinh. Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 58 người. Trình độ giáo viên đạt chuẩn có 58/58 giáo viên = 100%. Trình độ cán bộ giáo viên đạt trên chuẩn có 47/58 giáo viên = 81%. Số lớp mẫu giáo 5 tuổi là 5 lớp với 200 học sinh. 
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học, nhà trường có những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi:
Hoạt động của nhà trường được sự quan tâm của Đảng ủy, UBND, HĐND Phường Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa và sự chỉ đạo sâu sát về chuyên môn của Phòng GD&ĐT Thành phố, Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa.
Được sự hỗ trợ của các cơ quan ban ngành, đoàn thể đặc biệt là sự ủng hộ của Ban đại diện cha mẹ học sinh và phụ huynh trong toàn trường.
Đội ngũ cán bộ quản lý đầy đủ về số lượng, có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực, có thâm niên trong nghề với nhiều kinh nghiệm đã được trau dồi, tích lũy. Đội ngũ giáo viên, nhân viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề yêu trẻ, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm. Có nhiều biện pháp trong việc nâng cao chất lượng CS - GD trẻ. 
* Khó khăn: 
Tuy trường Mầm non Tân Sơn đóng trên địa bàn phường Tân Sơn thuộc trung tâm thành phố nhưng là một phường nhiều khó khăn với nguồn thu thấp, vẫn còn có những gia đình thuộc diện hộ cận nghèo, kinh tế eo hẹp. 
Trường đông học sinh, nhiều nhóm lớp, các hoạt động chuyên môn cũng như các phong trào thường xuyên, liên tục đòi hỏi nhiều nhân lực, vật lực và sự năng động, nhạy bén trong công tác quản lý. Tuy nhiên trong năm học nhà trường còn thiếu 01 CBQL nên cũng có những khó khăn nhất định trong công tác chỉ đạo.
Trường đã có bề dày truyền thống cũng như thành tích cao trong nhiều năm qua, vì vậy để không dừng lại, tiếp tục phát huy và phát triển trong giai đoạn tiếp theo rất cần thiết phải có sự đổi mới toàn diện trên mọi lĩnh vực của nhà trường đặc biệt là trong công tác quản lý chỉ đạo để nâng cao chất lượng chuyên môn. Vì vậy, đây cũng là một áp lực rất lớn đối với đội ngũ CBQL của nhà trường.
Để tìm hiểu thực trạng chỉ đạo chất lượng giáo dục trẻ 5 tuổi, tôi tiến hành đánh giá chất lượng trẻ 5 tuổi, dự giờ đánh giá hoạt động của giáo viên và thăm dò ý kiến phụ huynh.
2.2. Kết quả thực trạng
Thông qua các biện pháp tìm hiểu thực trạng, chúng tôi thu được kết quả như sau: 
* Về chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi đầu năm học:
TT
Lớp
Số trẻ
Kết quả đánh giá
Tốt
Tỷ lệ
Khá
Tỷ lệ
TB
Tỷ lệ 
Chưa đạt
Tỷ lệ
1
A1
41
8
19,5%
11
26,8%
15
36,6%
7
17,1%
2
A2
38
8
21%
12
31,6%
10
26,3%
8
21,1%
3
A3
40
5
12,5
8
20%
17
42,5%
10
25%
4
A4
40
6
15%
7
17,5%
14
35%
13
32,5%
5
A5
41
8
19,5%
11
26,8%
12
29,3%
10
24,4%
Toàn khối
200
35
17,5%
49
24,5%
68
34%
48
24%
Nhiều trẻ chưa mạnh dạn, tự tin, khả năng ngôn ngữ mạch lạc còn hạn chế, chưa chủ động tìm hiểu thế giới xung quanh, đặt câu hỏi; kỹ năng chuẩn bị cho việc học còn chưa tốt
* Về tổ chức HĐ giáo dục trẻ của giáo viên:
- Giáo viên chưa chú trọng đến việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 theo đúng quy định, quan tâm nhiều đến kỹ năng đọc, viết, làm toán do áp lực từ phía phụ huynh và một số trường tiểu học.
- Tổ chức các hoạt động còn đơn điệu, chưa chú ý tổ chức hoạt động nhóm cho trẻ, chưa đặt ra nhiều tình huống để cho trẻ giải quyết hoặc khám phá.
	* Sự phối hợp của giáo viên với phụ huynh học sinh: Chưa thường xuyên dẫn đến phụ huynh chưa hiểu đúng về tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ 5 tuổi và chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1, chưa nắm được những nội dung cần chuẩn bị cho trẻ để phối hợp với giáo viên.
3. Các biện pháp thực hiện:
3.1. Bố trí, sắp xếp giáo viên đứng lớp mẫu giáo 5 tuổi. Sắp xếp vị trí lớp, đảm bảo các điều kiện về CSVC, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi
Giáo viên là người quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi của nhà trường. Nhận thức được điều đó, ngay từ đầu năm học khi bố trí, sắp xếp giáo viên đứng lớp phải ưu tiên hàng đầu cho các lớp mẫu giáo 5 tuổi. 
Phân công phụ trách lớp mẫu giáo 5 tuổi được thực hiện đầu tiên với những giáo viên vừa có trình độ chuyên môn cao, vừa có năng lực sư phạm vững vàng, sức khỏe tốt, được hưởng chế độ từ ngân sách nhà nước cấp. Bên cạnh đó, họ còn có lòng say mê, nhiệt tình, được đồng nghiệp và phụ huynh tín nhiệm, có kinh nghiệm nghề nghiệp đạt được nhiều thành tích, là giáo viên giỏi từ cấp thành phố trở lên. 
Phân công giáo viên các lớp cần lưu ý đến cả tính cách để các giáo viên có thể học hỏi lẫn nhau những thế mạnh và phê phán, hạn chế những yếu điểm của cá nhân khi ở gần nhau, bởi vì mỗi giáo viên đều có điểm mạnh, yếu. Phát huy sở trường, ưu điểm, hạn chế sở đoản, khuyết điểm là điều mà người cán bộ quản lý cần phải lưu ý khi sắp xếp, phân công nhân lực.
Đó là những điều kiện quyết định để đem đến chất lượng giáo dục tốt nhất cho trẻ 5 tuổi. Năm học 2016 – 2017, trường mầm non Tân Sơn có 5 lớp mẫu giáo lớn với 200 cháu. Ngay từ đầu năm Ban giám hiệu đã sắp xếp các giáo viên đứng lớp mẫu giáo 5 tuổi đều có trình độ đại học, đều là giáo viên giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh, cấp quốc gia, đã được tuyển dụng vào viên chức. 
Mỗi năm học, vị trí sắp xếp các lớp có thể thay đổi nhưng việc bố trí các lớp mẫu giáo 5 tuổi cũng vẫn được quan tâm. Các lớp mẫu giáo 5 tuổi được sắp xếp gần nhau, ở tầng thấp hơn và có đầy đủ ánh sáng, sảnh rộng cho trẻ hoạt động. 
Đầu năm, nhà trường đều trang bị đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi cho các lớp mẫu giáo lớn. 
3.2. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục thường xuyên, không dạy trước chương trình lớp 1:
- Kiểm tra việc thực hiện Chương trình giáo dục trẻ 5 tuổi:
Hàng tháng, Ban giám hiệu dù bận nhiều việc đến đâu cũng phải sắp xếp thời gian kiểm tra việc thực hiện chương trình giáo dục của giáo viên lớp mẫu giáo 5 tuổi được 2 giáo viên/tuần, dự tất cả các hoạt động trong ngày của trẻ theo kế hoạch giáo viên đã xây dựng. Từ đó đánh giá xem giáo viên đã đảm bảo truyền thụ đến trẻ 5 tuổi những kiến thức, kỹ năng cơ bản theo quy định chưa, từ những tồn tại hạn chế để tìm ra các biện pháp khắc phục phù hợp, ví dụ: nếu trẻ chưa mạnh dạn cô phải thường xuyên khích lệ, động viên trẻ, cho trẻ tham gia hoạt động nhiều hơn, khen ngợi trẻ để trẻ thêm tự tin, nếu trẻ chưa nhớ được chữ cái cô cần cho trẻ ôn luyện thêm mọi lúc, mọi nơi
Qua việc kiểm tra, dự giờ thường xuyên đòi hỏi giáo viên tự giác thực hiện chương trình. Nếu giáo viên nào vi phạm, tổ chức hoạt động không đảm bảo Ban giám hiệu phải kịp thời phát hiện, xử lý nghiêm khắc, tùy mức độ để nhắc nhở trực tiếp hay phê bình trước hội đồng giáo viên, trừ điểm thi đua, lập biên bản vi phạm và xử lý kỷ luật.
Lưu ý kiểm tra các kiến thức, kỹ năng giáo viên cần chuẩn bị cho trẻ trước khi vào lớp 1 như: tư thế ngồi, cách cầm bút, kỹ năng hoạt động nhóm, làm quen với toán, chữ cái, tập tô, tự lấy, cất đồ dùng học tập
- Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương phương giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” khi thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ:
Một số giáo viên còn sử dụng phương pháp cũ cô nói – trò nghe dẫn đến cô nói nhiều còn trẻ thì thụ động, cô chưa tạo ra được nhiều tình huống để trẻ được giải quyết từ đó lĩnh hội tri thức, kỹ năng xã hội, chưa cho trẻ được hoạt động nhiều với đồ dùng đồ chơi, được tư duy, tự đặt ra những câu hỏi thắc mắc trước các tình huống, câu hỏi về sự vật, hiện tượng
Việc sử dụng phương pháp cũ như vậy, những kiến thức, kỹ năng mà trẻ tiếp thu được còn rất ít ỏi. Điều này làm chất lượng giáo dục trẻ 5 tuổi thấp hơn nhiều so với mong đợi.
Để khắc phục tình trạng giáo dục trẻ theo phương pháp cô nói – trò nghe, dạy bằng cách áp đặt các suy nghĩ, hiểu biết của giáo viên cho trẻ, bắt trẻ phải thụ động tiếp nhận, tất cả các trẻ đều chỉ áp dụng một phương pháp như nhau thì cần thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục trẻ.
Trước tiên, người quản lý phải bồi dưỡng nâng