SKKN Một số giải pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi cảm thụ tác phẩm văn học thông qua tiết kể chuyện

 1. MỞ ĐẦU 
 1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
“ Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm tốt trước hết phải yêu trẻ . Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó mới nuôi dạy được các cháu . Dạy trẻ như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này các cháu thành người tốt . Dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt”.
Thấm nhuần lời dạy của Bác, công tác giáo dục đào tạo thế hệ măng non, những người chủ tương lai của đất nước đã, đang và sẽ là chủ trương lớn của toàn Đảng, toàn dân. Để thực hiện tốt mục đích giáo dục này, cấp học mầm non đã có những bước chuyển lớn nhằm góp phần đặt nền móng đào tạo con người phát triển toàn diện, có đủ sức khoẻ, đủ trí tuệ, tài năng, là những chủ nhân tương lai của đất nước, lái con tàu Việt Nam ra đại dương sánh vai các cường quốc năm châu thoả lòng Bác hằng mong ước.
Như chúng ta đã biết “Ngôn ngữ là công cụ trực tiếp của tư duy” và một trong những môn học phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tốt nhất, phong phú nhất và “chất lượng” nhất đó là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Ngoài ra cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.
Ngay từ khi còn nằm trong nôi được tắm trong những lời ru của bà, của mẹ, trẻ được sống trong một thế giới tràn ngập những lời ru, điệu hò, để lại trong đầu óc non trẻ của các em những ấn tượng đầu tiên về nhạc điệu, nhịp điệu
Văn học đem đến cho trẻ những điều tốt lành, những cảm xúc lành mạnh, những tình cảm cao đẹp, thái độ rõ ràng, biết căm ghét, phản kháng cái ác, cái xấu, biết đồng tình, chia sẻ hay thích thú khi gặp cái thiện, cái đúng. Mặt khác nó còn đáp ứng nhu cầu hiểu biết của trẻ về thế giới thiên nhiên sinh động, hấp dẫn đó là cỏ cây, hoa lá muôn màu, muôn sắc. Đem đến cho trẻ những tình cảm nồng hậu đối với ông bà, cha mẹ, anh em, bạn bè. Nó tạo dựng phong cách sống và một số tố chất cần thiết cho trẻ.
Với vai trò đặc biệt quan trọng như vậy song thực tế trong các tiết dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chưa được quan tâm đúng mức, quá trình thực hiện theo chương trình “Giáo dục mầm non mới” còn lúng túng, áp dụng còn cứng nhắc. Trong văn học, trong thơ truyện được sử dụng bằng những từ ngữ nghệ thuật, trong sáng biểu cảm. Đó là cái đẹp của tiếng mẹ đẻ, từ đó ngôn ngữ của trẻ không những trong sáng, chính xác mà còn biểu cảm và diễn đạt mạch lạc, rõ ràng. Đó là cách để trẻ tiếp cận và sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ.
Nắm được ý nghĩa và tâm quan trọng của môn làm quen với văn học, tôi đã nhận thức được rằng mình cần phải tìm tòi đưa ra được những nội dung phương pháp và hình thức dạy đổi mới để kích thích sự hứng thú, say mê của trẻ vào tiết học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy, góp phần phát triển tính chủ động của trẻ. 
Trẻ ở lứa tuổi này nói chung là nhỏ thì không nhỏ mà lớn thì cũng chưa hẳn là lớn. Vì thế việc phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ ở giai đoạn này rất quan trọng. Trong quá trình dạy trẻ làm quen với văn học đòi hỏi người giáo viên phải giúp trẻ cảm nhận được giá trị nghệ thuật của bài thơ, câu chuyện có nghĩa ngữ nghệ thuật. Muốn thực hiện được những điều trên thì người giáo viên phải có một chất giọng hay tùy theo bài thơ và câu chuyện. Qua đó trẻ cảm nhận sâu sắc về bài thơ, câu chuyện một cách tích cực và trẻ sẽ thể hiện lại bằng tư duy và ngôn ngữ của chính mình.
 Đối với trẻ mầm non, trẻ rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ. Âm điệu, hình tượng của các bài hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ. Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu quả nhất.
 Vì vậy nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi cảm thụ tác phẩm văn học thông qua tiết kể chuyện”.
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Thông qua việc nghiên cứu, điều tra khảo sát thực tế tại lớp mẫu giáo 4 tuổi nhằm nâng cao chất lượng giúp trẻ cảm thụ tác phẩm thông qua tiết kể chuyện.
- Tìm ra biện pháp để tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Với mong muốn làm nảy sinh khát vọng và kỹ năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc tác phẩm văn học, một sản phẩm tinh thần, ngôn ngữ tinh tế để hình thành, bộc lộ tư tưởng, tình cảm, thế giới bên trong của trẻ. Và mong muốn nâng cao hiệu quả của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học được tốt đối với độ tuổi 4- 5 tuổi. 
 1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
a. Phương pháp nghiêm cứu lí luận: Bản thân tôi luôn đọc và sử dụng các tài liệu liên quan đến đề tài gồm các văn bản, chỉ thị, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành, của trường Mầm Non Hoằng quý. Ngoài ra tôi luôn tham khảo các tài liệu trên mạng internet, học hỏi đồng nghiệp trong trường cũng như ở các trường khác.
b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 
Giáo viên phải luôn gần gũi trẻ, nắm bắt được nhu cầu của trẻ để từ đó đưa ra những kiến thức và nhu cầu phù hợp với trẻ.
Luôn quan tâm đến nhu cầu và khả năng nhận thức của trẻ để đưa ra những phương pháp phù hợp với trẻ.
	c. Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua tiết kể chuyện:
- Tổ chức dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi
	- Thực hiện chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ
	- Tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời, đi dạo, tham quan
	- Tổ chức cho trẻ được kể chuyện, đóng kịch. Sân khấu hóa trong một số hoạt động của trẻ.
d. Phương pháp khảo sát thiết dạy: 
Đây là phương pháp thực hiện nhằm khảo sát diễn biến của nhiều mối quan hệ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phâm văn học. Người nghiên cứu phải xác định mục đích đạt được một vài vấn đề nghiên cứu cụ thể, lựa chọn phương pháp khảo sát chất lượng.
1.5. NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
- Hiện nay việc dạy học luôn tập trung và chú trọng vào chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Chính vì thế trong sáng kiến kinh nghiệm lần này tôi luôn chú trọng đến mọi hoạt động của trẻ và luôn đặt trẻ làm trung tâm.
- Ngoài ra tôi chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt
động của trẻ.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tuỳ thuộc vào độ tuổi của trẻ. Trẻ ở lứa tuổi mầm non sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hoá vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tự hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện. Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển. Bằng các hình tượng văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người.
Đặc điểm của trẻ mầm non là trẻ học bằng tai, bằng mắt. Đành rằng các giác quan đều được huy động cho nhu cầu khám phá thế giới của trẻ nhưng lớp học đầu tiên bên cái nôi và những tiếng ru hời của mẹ với âm thanh trầm bổng dịu ngọt rót vào tai trẻ, là bài học hấp dẫn mới lạ. 
Nhờ được nghe, tiếp xúc, có những hiểu biết sơ đẳng về văn học, bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, truyện. Không những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm còn cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một số khái niệm văn học như: Thơ, truyện, nhân vật, hình ảnh, giúp trẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ. Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú “đọc sách”, kỹ năng đọc và kể tác phẩm. 
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
a.Thưc trạng chung.
Trường mầm non Hoằng Quý luôn được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương, luôn chăm lo cho công tác giáo dục xã nhà. Vì vậy trong năm học 2018 – 2019 trường vinh dự đạt trường chuẩn quốc gia mức độ II.
	Đội ngũ nhà trường trẻ, khỏe, nhiệt tình và luôn yên tâm công tác. Ban giám hiệu nhà trường luôn có kế hoạch chỉ đạo chuyên đề làm quen với văn học. Có kế hoạch thăm lớp, dự giờ, kiểm tra đánh giá giáo viên. Công tác phối kết hợp giữa ban giám hiệu với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường hoạt động chặt chẽ.
Lớp có phòng học rộng , thoáng mát, đảm bảo diện tích cho trẻ hoạt động, có đồ dùng đồ chơi, tài liệu cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Trường có đầy đủ các phòng chức năng cho trẻ hoạt động như: phòng âm nhạc, phòng tin học, phòng thư viện..
Số trẻ trong lớp có chung một độ tuổi nên nhận thức của trẻ tương đối đồng đều, đa số trẻ đến lớp chuyên cần.
b. Thực trạng đối với giáo viên.
Bản thân là giáo viên nhiệt tình yêu nghề mến trẻ. Có khả năng đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe và biết định hướng cho trẻ kể chuyện, đọc thơ có hiệu quả, tạo được môi trường hoạt động ở lớp tương đối phong phú.
Là giáo viên bản thân luôn ý thức được việc học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân. Luôn học hỏi kinh nghiệm thông qua đồng nghiệp, sách báo, mạng internet.. để có những sáng tạo mới trong phương pháp dạy.
Bản thân tôi luôn thường xuyên luyện giọng đọc, kể để góp phần truyền đạt các tác phẩm văn học đến trẻ được cuốn hút hơn.
c. Thực trạng đối với phụ huynh.
Trường Mầm Non Hoằng Quý đóng trên địa bàn nông thôn chủ yếu là làm nông nghiệp và làm công nhân nên đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn. Trình độ dân trí trên địa bàn tốt nhưng do công viêc của phụ huynh đa số phải đi từ sang đến tối nên việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ còn gặp nhiều khó khăn.
Đa số phụ huynh đi làm công ty các cháu ở nhà với ông bà, nên việc chăm các cháu ở nhà phần nào còn hạn chế điều này có ảnh hưởng rất lớn đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường.
d. Thực trạng đối trẻ.
Số trẻ trong lớp là 30 cháu, trong khi đó trẻ mới đi học chưa có nề nếp học tập cũng như kiến thức của trẻ còn hạn chế, nên tôi còn gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Bên cạnh đó còn một số trẻ nói ngọng, nói lắp, phát âm không chuẩn, đa số trẻ còn nói tiếng địa phương nên ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc đối với trẻ.
Mặc dù đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ nhưng chưa phong phú đa dạng về chủng loại và màu sắc, đồ dùng đồ chơi tự làm nên có tính khoa học và thẩm mỹ chưa cao, chưa hấp dẫn trẻ.
Kết quả khảo sát thực trạng :
TT
Nội dung
Tổng số trẻ
Kết quả
Đạt
Chưa Đạt
TS
%
TS
%
1
Khả năng cảm thụ tác phẩm
30
20
66,7
10
33,3
2
Kĩ năng nghe
30
22
73,3
8
26,7
3
Kĩ năng đọc kể 
30
20
66,7
10
33,3
4
Kĩ năng đóng kịch
30
18
60
10
40
Qua kết quả trên cho thấy chất lượng trên trẻ chưa cao, chưa đồng đều số cháu đạt trung bình còn nhiều. Giáo viên chủ yếu thực hiện tiết dạy theo phương pháp truyền thống, chưa linh hoạt, chưa sáng tạo trong việc đưa các thủ thuật để thu hút trẻ. Ngoài ra trong tiết dạy giáo viên chưa lấy được trẻ làm trung tâm, chưa phát huy hết khả năng vốn có của trẻ.
Từ thực tế giảng dạy, kết hợp với học tập nghiên cứu tài liệu và học tập chuyên đề do ngành chỉ đạo. Tôi đã rút ra được một số biện pháp đạt kết quả tốt trong việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua tiết kể chuyện.
2.3. GIẢI PHÁP SỬ DỤNG GIÚP TRẺ 4-5 TUỔI CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC THÔNG QUA TIẾT KỂ CHUYỆN
 Các giải pháp thực hiện.
Để thực hiện tốt nội dung nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường Mầm non chúng ta cần sử dụng linh hoạt các biện pháp cơ bản sau:
Giải pháp 1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
Với mỗi giai đoạn phát triển của trẻ đều có những đặc điểm tâm lý giống và khác nhau cho nên giáo viên và người chăm sóc trẻ cần nắm vững về những đặc điểm tâm sinh lý này để giao tiếp tốt với trẻ. Khi hiểu rõ được những đặc điểm tâm lý này của trẻ giúp tôi dễ dàng lựa chọn phương pháp giảng dạy, định hướng và giúp trẻ phát triển đúng theo từng giai đoạn.
Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu hình thành khả năng giao tiếp và hào hứng với việc giao tiếp với mọi người. Trẻ quan sát những gì đang diễn ra xung quanh cha mẹ, người thân và giáo viên để học theo. Vì thế tôi luôn chú ý trong ngôn ngữ giao tiếp trên lớp sao cho chuẩn mực sư phạm, luôn đưa ra những câu chuyện,các tình huống, trò chơi phát huy tích cực khả năng giao tiếp của trẻ.[2]
Vào đầu năm học tôi thường xuyên gần gũi trò chuyện, gợi mở nắm bắt những cá tính riêng của trẻ, động viên thu hút trẻ tham gia vào các nhóm bạn. Tôi đã phát hiện ra trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tìm tòi, trẻ dễ nhớ chóng quên, sự chú ý có chủ định phụ thuộc vào sự hứng thú và điều kiện mới lạ, trẻ thích nghe động viên, thích nghe đọc thơ, kể chuyện, thích chơi các trò chơi, qua trò chơi trẻ tiếp thu bài một cách thoải mái, chủ động và kết quả cao, tôi đã cho trẻ chọn nhóm học và chơi để tìm hiểu những sở thích, khả năng của trẻ. Nếu trẻ có khả năng về đọc thơ, kể chuyện tốt thì tôi có kế hoạch bồi dưỡng cho trẻ để trẻ phát triển năng khiếu của mình và ngược lại trẻ phát âm chưa chuẩn, nói ngọng, nói lắp nhiều thì tôi cã kế hoạch bồi dưỡng bố trí cho những trẻ đó tiếp xúc nhiều hơn với những bạn có năng khiếu nhằm giúp trẻ mạnh dạn, tự tin và phát triển toàn diện hơn về mọi mặt. Vì thế khi nắm bắt được tâm lý của trẻ, tôi tự tìm tòi cho mình nhiều giải pháp khác nhau để đưa chất lượng giảng dạy tốt hơn.
Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình, hoạt động và môi trường giáo dục trong trường mầm non.
Vai trò của giáo viên là rất quan trọng. Ở trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên tôn trọng trẻ, mở rộng kiến thức của mỗi trẻ và tạo nhiều cơ hội cho trẻ tích cực hoạt động. Giáo viên phải xác định và đáp ứng sự hiểu biết, sở thích, và kỹ năng của trẻ em; đồng thời mở rộng việc học của mỗi đứa trẻ bằng cách cung cấp nhiều cách khác nhau cho trẻ học trong đó, bao gồm cả chơi và tương tác với các trẻ em khác.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ em được xem như những người tham gia tích cực trong việc học của mình. Khả năng, sở thích và nhu cầu của mỗi trẻ cần được hiểu, tôn trọng và đáp ứng. 
Xuất phát từ thực tế trên tôi đã lập các kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như: Kế hoạch thực hiện chủ đề, kế hoạch tuần, ngày. Để triển thực giải pháp này một cách có hiệu quả tô đã xây dựng tiết dạy thực nghiệm mời sự tham gia của các bậc phụ huynh và bạn bè đồng nghiệp.
Giải pháp 3: Rèn luyện giọng kể và các sử dụng ngôn từ của cô.
Ở độ tuổi mầm non trẻ không thể tự đọc tác phẩm văn học. Trẻ hòa mình vào không gian câu chuyện, tiếp xúc với các nhân vật trong truyện thông qua giọng đọc, lời kể của cô giáo, bà, mẹCho nên giáo viên có vai trò rất quan trọng, là chiếc cầu nối cho trẻ đến với những câu chuyện. Do đó việc đọc kể diễn cảm của cô đóng vai trò quan trọng trong việc đưa tác phẩm văn học đến gần hơn với trẻ. Cô kể càng hay, hấp dẫn thì càng thu hút được sự tập trung chú ý lắng nghe của trẻ từ đó trẻ sẽ cảm thụ nội dung câu chuyện một cách đễ dàng hơn, trẻ sẽ bắt trước được ngôn ngữ, giọng điệu, thể hiện được tính cách của nhân vật. Vì vậy lời kể chính là điều trẻ học tập được ở cô và là chuẩn mực để trẻ thực hiện.
Để gây được hứng thú cho trẻ trong giờ kể chuyện thì thao tác của cô phải thật nhuần nhuyễn, logic. Muốn được như vậy thì người giáo viên cần:
- Trước hết tôi cần phải thuộc chuyện vì khi ấy tôi mới có thể tự tin thể hiện được cảm xúc, tính cách của nhân vật, không ngập ngừng, lúng túng. Sau đó tôi phải xác định giọng kể của câu chuyện, phải căn cứ vào hành động, diễn biến của từng nhân vật để có giọng điệu phù hợp, có cử chỉ điệu bộ thích hợp sao cho thể hiện được tính cách nổi bật của từng nhân vật.
Ví dụ: Truyện “ Quạ và Công” nhìn chung toàn bài thì nhân vật Công sẽ nói năng nhẹ nhàng, thanh thoát, cử chỉ điệu bộ nhẹ nhàng. Còn nhân vật Quạ sẽ là một tính cách tham ăn nên giọng kể phải chanh chua đanh đá. Tuy nhiên giọng điệu lúc đầu của Quạ sẽ hơi buồn vì có bộ lông xấu, giọng kể sẽ thấp và châm hơn. Nhưng đến đoạn cao trào thì giọng Quạ lúc này sẽ nhanh, gấp gáp và hốt hoảng thúc dục Công vẽ nhanh hơn.
- Ngoài yếu tố giọng kể thì các yếu tố phi ngôn ngữ như ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ.... cũng có vai trò rất lớn. Vừa kể chuyện vừa kết hợp với các yếu tố phi ngôn ngữ một cách phù hợp thì sẽ cuốn hút trẻ đi vào không gian câu chuyện, trẻ sẽ tưởng tượng ra câc nhân vật đó đang hiện ra trước mắt trẻ như thế nào là hiền lành , dữ hay hung ác.
- Bên cạnh đó khi kể chuyện tôi còn lồng ghép các bản nhạc không lời có giai điệu phù hợp với câu chuyện nhằm tạo thêm phần hứng thú và kịch tính thu hút trẻ vào câu chuyện.
Giải pháp 4: Làm quen với văn học ở mọi lúc mọi nơi
Thực hiện tích hợp trong tổ chức hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non đòi hỏi phải thiết kế nội dung và triển khai hoạt động giáo dục thành một thể thống nhất trong khung cảnh có ý nghĩa để trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động tạo nên tác động đồng bộ đến đứa trẻ như một chỉnh thể trọn vẹn.[2]
Các hoạt động ngoài giờ học cũng góp phần rất lớn vào việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Việc làm quen với tác phẩm văn học ở đây nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí cho trẻ, bổ sung nhiều mặt của các tiết trên lớp, giúp trẻ hiểu sâu và nhớ lâu tác phẩm, biết cách đọc diễn cảm các tác phẩm văn học. Từ đó nâng cao năng lực cảm thụ tác phẩm, nâng cao năng khiếu nghệ thuật cho trẻ. Đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ sử dụng từ chính xác, diễn đạt biểu cảm và mạch lạc.
 Hình ảnh một số hoạt động trong ngày của cô và trẻ
- Thông qua giờ đón, trả trẻ, chơi tự do, chuẩn bị cơm trưa....Giáo viên đều có thể cho trẻ làm quen với văn học. Cô đọc, kể cho trẻ nghe những câu chuyện, bài thơ mới mà trẻ sắp được học trong giờ thơ chuyện, hoặc nghe những tác phẩm ngoài chương trình. Cô cũng có thể hướng dẫn trẻ ôn luyện các tác phẩm đã học bằng cách đó, hoặc chơi phân vai, đóng kịchđể việc ôn luyện hấp dẫn, linh hoạt, giáo viên nên tổ chức dưới hình thức trò chơi (như hái hoa, đoán tên).
Hình ảnh hoạt động ăn và ngủ của trẻ.
Khi tiến hành ôn luyện cho trẻ qua hình thức này tôi đã chú ý rèn luyện nâng cao năng lực kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ. 
- Thông qua lúc dạo chơi, tham quan: Bản thân tôi luôn tìm những bài thơ, câu đố phù hợp với hoàn cảnh khi trẻ đi dạo chơi, tham quan.
- Thông qua hoạt động vui chơi: Tôi giúp trẻ thuộc lời nhân vật trong các câu chuyện, thể hiện đúng giọng điệu của nhân vật.
- Thông qua góc văn học: Trong lớp giáo viên nên bố trí một góc đủ ánh sáng, kê bàn, giá sách để các loại truyện tranh, tranh minh hoạ các tác phẩm trong chương trình. Ngoài giờ học cô gợi ý để các cháu tự lấy truyện tranh ra kể cho nhau nghe.
Góc văn học sẽ thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học một cách tự giác nếu thường xuyên được cô giáo thay đổi các loại sách, tranh mới, vì vậy tôi luôn có kế hoạch bổ sung sách mới và hướng dẫn trẻ xem sách. 
Giải pháp 5: Trang trí lớp, làm đồ dùng trực quan tạo môi trường văn học.
Với việc làm quen với tác phẩm văn học trên tiết học hay ở mọi lúc mọi nơi đều giúp trẻ cảm nhận được tác phẩm văn học. Nhưng để giúp trẻ được khắc sâu và nhớ lâu hơn tác phẩm văn học thì việc trang trí lớp sinh động, bắt mắt cũng có tác dụng rất lớn đến trẻ.
Hình ảnh cô tạo góc sách truyện để trẻ được trải nghiệm khám phá
Trong lớp tôi luôn chú tâm vào việc đặt góc sách, tôi luôn đặt góc sách ở nơi sáng sủa, gần cửa sổ, trong giá sách có nhiều loại sách để trẻ có thể tự xem.
Tôi luôn bổ sung các loại sách, truyện trong giá sách nhằm giúp trẻ luôn có những khám phá mới, kích thích trẻ phát triển óc thẩm mỹ, trí tưởng tượng.
Sách cần phải xếp theo chủ đề, thí dụ: “Sách về Bác Hồ”, “Truyện cổ tích”, “Sách về thiên nhiên”Trên góc sách có thể treo những bức tranh đẹp của trẻ về nội dung một số truyện.
Bên cạnh đó tôi luôn chuẩn bị kỹ càng cho đồ dùng minh hoạ khi thực hiện tiết dạy của mình. Đồ dùng minh hoạ phải đảm bảo tính thẩm mỹ và an to