SKKN Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo thực hành, trải nghiệm với môi trường tự nhiên tại trường mầm non

MỤC LỤC
Trang
1. MỞ ĐẦU
2
1.1. Lý do chọn đề tài
2
1.2. Mục đích nghiên cứu
3
1.3. Đối tượng nghiên cứu
3
1.4. Phương pháp nghiên cứu
3
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
4
2.1. Cơ sở lý luận
4
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN
4
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
6
 2.3.1 Nâng cao công tác chỉ đạo và chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
6
2.3.2 Tích cực đề xuất, tham mưu với cấp trên tăng cường bổ sung, tu bổ cơ sở vật chất đảm bảo môi trường xanh, sạch, đẹp giúp trẻ trẻ thực hành, trải nghiệm với thiên nhiên
10
 2.3.3 Xây dựng môi trường thiên nhiên trong và ngoài nhóm lớp, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm với môi trường thiên nhiên
10
2.3.4 – Tổ chức các hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo với môi trường tự nhiên.
13
2.3.5 Phối hợp các bậc phụ huynh trong việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo với môi trường tự nhiên”.
17
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
17
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
20
3.1. Kết luận
20
3.2. Kiến nghị
21
Tài liệu tham khảo
23
Danh mục các đề tài SKKN đã được đánh giá. 
24s
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục trẻ từ 0-6 là nhiệm vụ của cán bộ giáo viên bậc học mầm non. Đây là nhiệm vụ vô cùng quan trọng bởi quà trình giáo dục trẻ em từ 0-6 tuổi cũng là quá trình hình thành những nét vẽ đầu tiên về nhân cách của một con người. Những gì trẻ học được ở ở độ tuổi này sẽ theo trẻ đi đến hết cuộc đời. Vì vậy mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam và chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ bước vào trường tiểu học.
 Để đạt được những mục tiêu trên việc tổ chức thực hiện các hoạt động chuyên sâu trong trường mầm non là một giải pháp quan trọng. Việc thực hiện các choạt động chuyên sâu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ. Với đặc điểm của trẻ học thông qua các hoạt động vui chơi, thực hành trải nghiệm thì việc triển khai hoạt động chuyên sâu về “Tổ chức các hoạt động cho trẻ thực hành, trải nghệm với môi trường tự nhiên” góp phần không nhỏ vào việc đạt được mục tiêu giáo dục nói trên. Đồng thời phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong học tập và các hoạt động.
Tuy nhiên hiện nay môi trường giáo dục của chúng ta đang bị bó hẹp trong một không gian hẹp trong các lớp học được trang bị khá nhiều đồ chơi hiện đại, xung quanh phòng học của trẻ là những giá đựng đồ chơi đã được sản xuất nhờ một hệ thống dây chuyền sản xuất hiện đại. Những bộ đồ chơi hiện đại sẵn có mua trên thị trường cũng đã đáp ứng được phần nào nhu cầu vui chơi của trẻ nhưng nó đã làm mất đi những không gian chơi tự do, trẻ ít được hòa mình với thiện nhiên. Mặt khác các giáo viên mầm non cần đảm bảo an toàn cho trẻ và việc cho trẻ vui chơi ngoài trời cũng làm họ lo ngại ảnh hưởng đến điều này. Cha mẹ và người thân của trẻ thì bận với công việc và nhịp sống hối hả kiếm tiền đáp ứng những nhu cầu cần thiết của cuộc sống. Trẻ em còn bị cuốn hút vào những trò chơi điện tử, những bộ phim hoạt hình và tất cả đã tạo cho trẻ có thói quen sống xa với thiên nhiên, xa với cỏ cây hoa lá. Mặc dù các cô giáo đều biết được tầm quan trọng của việc cho trẻ tiếp xúc gần gủi với thiên nhiên sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện hơn trẻ yêu thiên nhiên hơn kiến thức, kỹ năng sống của trẻ được hoàn thiện hơn. 
Một số giáo viên còn nhận thức hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ thực hành trải nghiệm. Môi trường, cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế trong việc tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm. Việc này đã ảnh hưởng không nhỏ tới mục tiêu đề ra của giáo dục trẻ độ tuổi mẫu giáo. 
Chính vì vậy là một cán bộ quản lí trực tiếp chỉ đạo chuyên môn nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng và đưa trẻ đến gần với thiên nhiên hơn trong hai năm học 2017- 2018 và năm học 2018-2019 tôi đã mạnh dạn chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên sâu hoạt động cho trẻ mẫu giáo thực hành, trải nghệm với môi trường tự nhiên”. 
Trong quá trình chỉ đạo thực hiện các hoạt động tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường thiên nhiên tôi đã đúc rút cho mình một số biện pháp chỉ đạo và lựa chọn nghiên cứu xây dựng đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo thực hành, trải nghiệm với môi trường tự nhiên tại trường mầm non”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.2.1: Giúp giáo viên biết sáng tạo các trò chơi, hình thức “Tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo thực hành, trải nghệm với môi trường tự nhiên tại trường mầm non” một cách phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”. 
1.2.2: Nâng cao năng lực, tay nghề cho giáo viên trong việc vận dụng các phương pháp, hình thức “Tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo thực hành, trải nghệm với môi trường tự nhiên tại trường mầm non”. Đặc biệt là việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn. 
1.2.3: Tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, thử nghiệm, và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách vui vẻ, nhằm làm phát triển trẻ một cách toàn diện theo 5 lĩnh vực: Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ. 
1.2.4: Tăng cường các điều kiện về CSVC, trang thiết bị phục vụ việc “Tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo thực hành, trải nghiệm với môi trường tự nhiên tại trường mầm non”. 
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
- Đối với trẻ từ 37 - 72 tháng tuổi ở Trường Mầm non Lam Sơn
- Đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
Khi xác định đề tài nghiên cứu tôi đã đọc, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa các kinh nghiệm của các tài liệu, lý luận có liên quan đến môi trường tự nhiên, các thí nghiệm khoa học, trò chơi...
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
Tôi sử dụng cách đàm thoại với giáo viên nhằm tìm hiểu kiến thức của giáo viên về kiến thức về môi trường tự nhiên, về các hình thức giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động thực hành, trải nghiệm. Ngoài ra còn tìm hiểu những khó khăn, vướng mắc khi thực hiện. Cùng giáo viên bàn luận thống nhất lên kế hoạch cho các hoạt thực hành, trải nghiệm . Đối với giáo viên tôi quan sát hoạt động chuyên môn trong quá trình tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm. Đối với trẻ tôi quan sát để đánh giá biểu hiện các kỹ năng, nhận thức, thái độ với môi trường tự nhiên.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu. Tôi đã sử dụng toán thống kê để thống kê các % đạt được trong quá trình khảo sát,( trước và sau khi áp dụng các biện pháp) và rút ra kết quả từ số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
Trong cuộc sống của chúng ta luôn tồn tại hai môi trường song song đó là môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. Môi trường tự nhiên bao gồm cỏ cây hoa lá, đất, cát, nước, không khí các hiện tượng thiên nhiên như mưa, nắng, bảo lụt, cầu vồng  và các mùa trong năm. Môi trường tự nhiên xung quanh trẻ không chỉ đối tượng để giúp trẻ tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm mà còn là phương tiện để giáo dục trẻ. 
Tìm hiểu môi trường tự nhiên là một trong những nội dung cơ bản chiếm vị trí quan trộng trong chương trình giáo dục mầm non. Việc tổ chức cho trẻ tích cực thực hành trải nghiệm với môi trường thiên nhiên sẽ giúp trẻ hình thành, củng cố và phát triển những tri thức sơ đẳng về sự vật, hiện tượng thiên nhiên, nhằm giúp thỏa mãn nhu cầu nhận thức và mở ropongj hiểu biết cho trẻ về thế giới khách quan: Phát triển các quá trình tâm lý nhận thức ( như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng), các năng lực hoạt động trí tuệ ( Năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận) và phát triển ngôn ngữ. từ đó giáo dục cho trẻ có thái độ ứng xử đúng đắn với thiên nhiên theo tinh thần của lòng nhân ái, tình yêu đối với cái đẹp, thái độ tôn trọng và gìn giữ với môi trường, bước đầu biết sống có văn hóa. Lứa tuổi mẫu giáo là giai đoạn mà các quá trình tâm lý phát triển mạnh nhất. Những chức năng tâm lý do đó sẽ được dần dần hoàn thiện để tạo điều điện cho những cơ sở nhân cánh đầu tiên của con người được hình thành. Dựa trên đặc điểm tâm lý, nhận thức của trẻ MG các nhà tâm lý giáo dục đã chứng minh rằng, quá trình tìm hiểu môi trường tự nhiên được tổ chức mang tính chất khám phá, trải nghiệm theo phương thức” Học mà chơi, chơi mà học”là phù hợp hơn cả đối với trẻ. Đặc biệt việc sử dụng các trò chơi, các thí nghiệm đơn giản và việc tổ chức các hoạt động cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên luôn tạo cho trẻ hứng thú , kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi, phát triển óc quan sát, phám đoán và hoạt động năng lực trí tuệ từ đó mà nâng cao hiệu quả của quá trình tìm hiểu môi trường tự nhiên. 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
* Thuận lợi: 
 Trường mầm non Lam Sơn được thiết kế hiện đại, khang trang. Các lớp học rộng, thoáng mát, có hành lang rộng tạo điều kiện cho việc tạo môi trường thiên nhiên cho trẻ hoạt động. Nhà trường có 40 CBGV, NV. Trình độ đạt chuẩn 100% và trên chuẩn là 97,3%. Đội ngũ CBGV, NV nhiệt tình, tâm huyết với nghề, đa số giáo viên trẻ năng động, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao. Có nhận thức tốt về giáo dục môi trường tự nhiên cho trẻ trong trường mầm non. Ban giám hiệu nhà trường có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý, năm học 2017- 2018 trường được giải nhất cấp thành phố hội thi: Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm. 
Số trẻ huy động ra lớp 530 cháu, trong đó nhà trẻ 50 cháu, mẫu giáo 480 cháu. Số trẻ ăn bán trú tại trường 530/530 cháu đạt 100%, tỷ lệ ở kênh bình thường là 98%, trẻ suy ding dưỡng là 2%.
*Khó khăn: 
Là trường nằm trung tâm thành phố vì vậy diện tích đất sân vườn hạn chế. 
Cơ sở vật chất tuy được đầu tư nhưng chưa đồng bộ, các đồ dùng cho các hoạt động thực hành, trải nghiệm còn chưa đầy đủ. 
Đa số giáo viên trẻ mới vào nghề một hai năm nên kinh nghiệm còn hạn chế vì vậy việc xây dựng kế hoạch thực hiện cũng như việc tổ chức các hoạt động thực hành trải nghiệm. Các hình thức, đề tài tổ chức thực hành trải nghiệm còn chứa phong phú. Trong công tác tuyên truyền đến các bậc phụ huynh về hoạt động thực hành, trải nghiệm với môi trường còn mờ nhạt. 
 Đối với trẻ kỹ năng thực hiện các hoạt động thực hành, trải nghiệm còn hạn chế. 
Bảng 1: Bảng khảo sát chất lượng “Tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm với môi trường tự nhiên cho trẻ mẫu giáo” dành cho giáo viên.
TT
Đối tượng/
Số lượng
Nội dung khảo sát
Kết quả
Tốt
Khá
TB
CĐ
 1 
Giáo viên/25
Có kiến thức, kỹ năng cơ bản về tổ chức các hoạt động thực hành, trải nghiệm với MTTN cho trẻ.
80%
20%
0%
0%
Biết lập kế hoạch và xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành, tải nghiệm cho trẻ phù hợp.
80%
18%
2%
0%
Lựa chọn các đề tài phù hợp với khả năng của trẻ
78%
18%
4%
0%
Linh hoạt sáng tạo trong việc tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm. 
75%
20%
5%
0%
Thiết kế, xây dựng môi trường thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi 
78%
20%
2%
0%
Công tác tuyên tuyền, vận động phụ huynh tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm với trẻ 
58%
20%
12%
10%
Bảng 2: Bảng khảo sát chất lượng dành cho trẻ khi tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm với môi trường tự nhiên. 
TT
Đối tượng/
Số lượng
Nội dung khảo sát
Kết quả
Tốt
Khá
TB
CĐ
1
Trẻ MG giáo: 480 trẻ
Trẻ có hiểu biết về môi trường tự nhiên. 
80%
16%
4%
0%
Trẻ có kỹ năng cơ bản và thao tác tốt về hoạt động thực hành, trải nghiệm. 
72%
18%
10%
Tích cực hứng thú tham gia các hoạt động thực hành, trải nghiệm.
82%
14%
4%
0%
Mạnh dạn tự tin khi tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm, biêt phối hợp nhóm. 
70%
19%
11%
0 %
Phát triển các năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận.
70%
20%
10%
0%
 Từ thực trạng nghiên cứu và vận dụng những kiến thức lý luận liên quan như đã phân tích nêu trên. Tôi đã nghiên cứu đúc rút từ những kinh nghiệm thực tiễn, đưa ra và thực các giải pháp quản lý chỉ đạo giáo viên “Tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo thực hành, trải nghiệm với môi trường tự nhiên” ở trường mầm non Lam Sơn như sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Nâng cao công tác chỉ đạo và chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
a. Công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn. 
 Bản thân luân nghiêm chỉnh chấp hành tham gia các lớp tập huấn, chuyên đề hàng năm, các buổi giao ban chuyên môn do phòng chuyên môn tổ chức. 
 Luôn cố gắng học tập, nghiên cứu công văn chỉ đạo các cấp về nội dung giáo dục cho trẻ, tham khảo tài liệu, các tập san, để nắm vững mục đích yêu cầu nội dung phương pháp, cánh xây dựng kế hoạch, cách tổ chức các hoạt độ thực hành, trải nghiệm, tìm tòi sáng tạo các hình thức tổ chức sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, khả năng nhận thức của từng độ tuổi và đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. Tham khảo, học hỏi những điểm cách thức triển khai cũng như kế hoạch sáng tạo của các trường bạn.
 Trước hết bản thân phải xác định rõ muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì phải tổ chức tốt các hoạt động giáo dục đặc biệt là hoạt động thực hành trải nghiệm. Để làm được thì cần phải chuẩn bị tốt các yếu tố như: Tạo nôi trường tự nhiên trong và ngoài nhóm lớp, cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi trong nhóm lớp, ngoài trời, bồi dưỡng đội ngũ về xây dựng kế hoạch, phương pháp tổ chức hoạt động thực hành,trải nghiệm với môi trường tự nhiên và công tác tham mưu với lãnh đạo địa phương, ban giám hiệu nhà trường, phối kết hợp với phụ huynh học sinh...
Năm học 2017-2018 nhà trường chỉ đạo trọng tâm đi sâu vào các hoạt động tổ chức cho trẻ thực hành, trải nghiệm. Vì vậy tôi đã xây dựng kế hoạch triển khai đến toàn thể giáo viên trong nhà trường. Xây dựng kế hoạch chuyên môn cụ thể cho từng tháng trong năm. 
	 Hướng dẫn giáo viên thực hiên tốt kế hoạch đã triển khai đi sâu vào hoạt động và thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
	Chỉ đạo điểm ở các khối - lớp,mỗi khối chọn ra một lớp làm điểm. Khối mẫu giáo lớn- lớp Hoa Sen cô Nguyễn Thị Yến, khối mẫu giáo nhỡ- lớp Sơn Ca Cô Nguyễn Thị Huyền, khối mẫu giáo bé lớp cô Nguyễn Thị Quỳnh Nga, các giáo viên được lựa chọn chịu trách nhiệm cùng tôi xây dựng kế hoạch và xây dựng những tiết mẫu, tổ chức hoạt động mẫu cho giáo viên toàn trường dự. 
	Chỉ đạo giáo viên phải sưu tầm các nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có ở địa phương và làm thêm các loại đồ dùng đồ tự tạo phục vụ cho các hoạt động thực hành trải nghiệm, tìm hiểu thêm về các hiện tượng tự nhiên, các thí nghiệm khoa học, trò chơi.....để làm phong phú và đa dạng hoạt động trải nghiệm của trẻ. Hàng tháng kiểm tra đánh giá xếp loại kết quả thực hiện của giáo viên.
b. Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
 Để giáo viên không những nắm chắc được mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm mà còn biết linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo khi tổ chức hoạt động, Phải biết nắm bắt các thời điểm, các tình huống bất chợt sảy ra để sử lý sao cho phù hợp hoàn cảnh, thời điểm.Việc bồi dưỡng là rất cần thiết và đảm bảo tính thường xuyên. Chính vì vậy bản thân tôi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hàng tháng. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động, trải nghiệm, thiết kế môi trường, khai thác sử dụng thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, cách tổ chức các hoạt động thực hành, trải nghiệm dựa trên kế hoạch đã đề ra tôi đã bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên bằng những hình thức sau:
* Bồi dưỡng lý thuyết
Vào đầu tháng tám hàng năm trước khi vào thực hiện chương trình chúng tôi tổ chức cho giáo viên tham gia vào các lớp học bồi dưỡng chuyên môn do trường tổ chức với hình thức tổ chức theo khối lớp nhằm mục đích đi sâu vào mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp của từng độ tuổi. 
+ Bồi dưỡng cho giáo viên cách xây dựng các kế hoạch hoạch phải dựa vào khả năng đặc điểm lứa tuổi để đưa ra nội dung thực hành, trải nghiệm. Độ khó dần theo độ tuổi và các nội dung thực hành, trải nghiệm phụ thuộc vào các chủ đề trong năm học.
+ Bồi dưỡng cho giáo viên nắm chắc nội dung thực hành, trải nghiệm với môi trường tự nhiên.
+ Bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp tổ chức các hoạt động thực hành, trải nghiệm. 
+ Bồi dưỡng cho giáo viên tạo góc khám phá khoa học, thiên nhiên, thường xuyên, bổ sung, thay đổi theo chủ đề cho trẻ không nhàm chán.
+ Cho giáo viên dự giờ các hoạt động tổ chức tốt để giáo viên dễ nhận thấy những điểm mạnh và những điểm hạn chế của đồng nghiệp từ đó rút kinh nghiệm cho bản thân.
 + Hàng tháng tổ chức sinh hoạt chuyên môn 2 lần/ tháng theo khối để giáo viên trao đổi thảo luận nhận xét rút kinh nghiệm thực hiện chủ đề so với yêu cầu đề ra, ghi lại những đề nghị của giáo viên để giải đáp. 
 + Xây dựng các tiêu chí đánh giá từng nội dung của tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm: Tạo môi trường, tổ chức hoạt động, làm đồ dùng đồ chơi ......hướng dẫn giáo viên cách đánh giá, kết quả đạt được và chưa đạt để có cách bồi dưỡng, điều chỉnh.
Đặc điểm ở trường tôi là đội ngũ giáo viên trẻ, mới ra trường 2-3 năm chiếm tỉ lệ cao nên khinh nghiệm còn hạn chế, vì vậy trong các buổi sinh hoạt chuyên môn tôi đã tổ chức cho giáo viên cùng ôn lại phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, Giáo viên có kinh nghiêm nói lại phương pháp, quy trình của một hoạt động thực hành trải nghiệm ..... Các giáo viên trẻ năng động sáng tạo đóng góp thêm các hình thức hay, các đề tài hay. Rồi cũng có những đề tài mới đưa ra để tranh luận nhằm giúp chị em đồng nghiệp sáng rõ hơn về kiến thức khoa học, về các quy trình làm thí nghiệm 
Hình ảnh bồi dưỡng lý thuyết 
Hình ảnh sinh hoạt chuyên môn
* Hướng dẫn và chỉ đạo giáo viên lên kế hoạch. 
Để giáo viên xây dựng kế hoạch cho trẻ hoạt động thực hành, trải nghiệm với môi trường tự phù hợp với từng độ tuổi, từng lớp, học sinh cá biệt, đầu năm học tôi yêu cầu giáo viên khảo sát tình hình thực tế của lớp mình về: Kiến thức, năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận, nắm được đặc điểm của từng trẻ như: Có mạnh dạn tự tin khi tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm, có biêt phối hợp cùng các bạn không... bên cạnh đó còn khảo sát về cơ sở vật chất, đồ dùng phục vụ cho hoạt động thực hành, trải nghiệm để có kế hoạch bổ sung. Khi lên kế hoạch phải dựa vào khả năng đặc điểm từng lứa tuổi, từng giai đoạn để đưa ra các đề tài cho phù hợp. Đầu năm thực hiện những hoạt động thực hành trải nghiệm với các đề tài dễ, quen thuộc với trẻ hơn dần dần tăng độ khó, đi vào tìm hiểu sâu, kỹ hơn ...các đề tài thực hành mang tính khoa học khó hơn như làm các thí nghiệm. 
Dự trên dự kiến phân phối chương trình trong năm của Phòng giáo dục, tôi đã dự kiến thời gian thực hiện các chủ đề trong năm, rồi cùng với các khối trưởng, đồng chí tổ trưởng chuyên môn định hướng cho giáo viên các nhóm lớp trong khối thống nhất lên mục tiêu các chủ đề dựa trên nguyên tắc từ dễ tới khó, phù hợp với từng chủ đề và độ tuổi. Riêng đối với khối 5 tuổi, mục tiêu chủ đề được bổ sung các chỉ số trong bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi. 
Trong quá trình thực hiện tôi luôn lắng nghe ý kiến phản hồi của giáo viên để rút kinh nghiệm và bổ sung hay điều chỉnh nếu có. 
* Bồi dưỡng qua thực hành.
Song song với bồi dưỡng lý thuyết là tôi tổ chức xây dựng các tiết mẫu với từng độ tuổi, cho giáo viên dự giờ rút kinh nghiệm: Trong quá trình dự giờ giáo viên tôi đã chọn và bồi dưỡng thêm cho giáo viên những kỹ năng tổ thực hành, trải nghiệm cách hướng dẫn theo khả năng của trẻ tại lớp để cho tất cả giáo viên trong trường đến dự. Qua tiết dạy giáo viên đã nắm được phương pháp, hình thức tổ chức, cách sử dụng các đồ dùng, cánh bố trí vị trí, chia nhóm trẻ thực hành....sao cho phù hợp, cách hướng dẫn trẻ thực hiện các thao tác với các thí nghiệm hay theo dõi quá trình cũng như ghi ký hiệu để theo dõi kết quả.....
Hình ảnh giáo viên đang dự tiết dạy mẫu