SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo (4 - 5 tuổi) tại trường Mầm non Tân Phúc huyện Lang Chánh Thanh Hóa

SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo (4 - 5 tuổi) tại trường Mầm non Tân Phúc huyện Lang Chánh Thanh Hóa

Nghệ thuật bắt nguồn từ cuộc sống, nó thức tỉnh và phát triển tâm hồn con người. Văn học là một ngoại hình nghệ thuật, là một bộ phận hoạt động tinh thần làm nên sự phong phú của nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin và hành động nhân đạo của con người trong môi trường xã hội và tự nhiên. Văn học là nghệ thuật ngôn từ, phản ánh cuộc sống bằng hình tượng, là nguồn sống quan trọng của tri thức, kinh nghiệm sống của nhân loại mà con người cần tiếp thu và phát triển. [1]

Văn học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và nhân cách của trẻ, đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về bản thân, về cuộc sống xung quanh, văn học ảnh hưởng đến đời sống con người trên nhiều phương diện: Đạo đức, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ. ở lứa tuổi mầm non với tâm hồn thơ ngây, trong sáng chưa có nhiều những trải nghiệm cá nhân, nhận thức về thế giới xung quanh còn hạn chế. nên việc tiếp xúc với văn học là cơ sở để trẻ cảm nhận được vẻ đẹp về một thế giới bao la đầy âm thanh, màu sắc và sự huyền bí. Những câu truyện cổ tích không những nuôi dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật. Thông qua nội dung các câu chuyện kể giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ, biết phân biệt tốt – xấu, đúng – sai [2]

Những câu truyện cổ tích còn như một người bạn đồng hành cùng trẻ thơ, cung cấp cho trẻ một vốn từ ngữ khổng lồ, đặc biệt là những từ ngữ nghệ thuật. Khi trẻ được tiếp xúc với văn học, vốn từ của trẻ trở nên phong phú và sống động hơn. [2]

Văn học là một phương tiện hiệu quả mạnh mẽ không chỉ đối với việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà còn ảnh hưởng vô cùng to lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

 

doc 20 trang thuychi01 7161
Bạn đang xem tài liệu "SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo (4 - 5 tuổi) tại trường Mầm non Tân Phúc huyện Lang Chánh Thanh Hóa", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghệ thuật bắt nguồn từ cuộc sống, nó thức tỉnh và phát triển tâm hồn con người. Văn học là một ngoại hình nghệ thuật, là một bộ phận hoạt động tinh thần làm nên sự phong phú của nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin và hành động nhân đạo của con người trong môi trường xã hội và tự nhiên. Văn học là nghệ thuật ngôn từ, phản ánh cuộc sống bằng hình tượng, là nguồn sống quan trọng của tri thức, kinh nghiệm sống của nhân loại mà con người cần tiếp thu và phát triển. [1]
Văn học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và nhân cách của trẻ, đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về bản thân, về cuộc sống xung quanh, văn học ảnh hưởng đến đời sống con người trên nhiều phương diện: Đạo đức, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ. ở lứa tuổi mầm non với tâm hồn thơ ngây, trong sáng chưa có nhiều những trải nghiệm cá nhân, nhận thức về thế giới xung quanh còn hạn chế... nên việc tiếp xúc với văn học là cơ sở để trẻ cảm nhận được vẻ đẹp về một thế giới bao la đầy âm thanh, màu sắc và sự huyền bí. Những câu truyện cổ tích không những nuôi dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật. Thông qua nội dung các câu chuyện kể giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ, biết phân biệt tốt – xấu, đúng – sai [2]
Những câu truyện cổ tích còn như một người bạn đồng hành cùng trẻ thơ, cung cấp cho trẻ một vốn từ ngữ khổng lồ, đặc biệt là những từ ngữ nghệ thuật. Khi trẻ được tiếp xúc với văn học, vốn từ của trẻ trở nên phong phú và sống động hơn. [2]
Văn học là một phương tiện hiệu quả mạnh mẽ không chỉ đối với việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà còn ảnh hưởng vô cùng to lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.
Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ của trẻ được trau chuốt, ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn , biết tỏ thái độ không đồng tình với những việc xấu ảnh hưởng không tốt đến con người và môi trường sống xung quanh mình. Không những thế việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học mang tính nhân văn còn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, mà đặc biệt là ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, sử dụng đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp.
Có thể nói các tác phẩm văn học nói chung và những câu truyện nói riêng là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu giáo. Nó đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật. Vì vậy, việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc rất quan trọng và cần thiết. Đối với trẻ Mẫu giáo 4 - 5 tuổi, quá trình được tiếp xúc với những câu truyện phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ của mình. Khả năng cảm thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức - Ngôn ngữ - tình cảm xã hội và thẩm mỹ. tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ về tác phẩm văn học.
Thông qua hoạt động dạy và học dưới hình thức như tạo hình, khám phá môi trường xung quanh, làm quen với toán, với văn hoc sẽ giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người. Trong đó làm quen với văn học nói chung và kể chuyện nói riêng là một hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi Mầm non, vì hoạt động làm quen với kể chuyện là loại hình nghệ thuật, đặc sắc, không thể thiếu được trong đời sống con người. Đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ đã sống chan hòa trong lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình của mẹ, của bà và đó cũng là cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ.
Qua việc cho trẻ làm quen văn học nói chung và kể chuyện nói riêng chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên con vật, cây cối, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị emPhát huy khả năng hiểu biết, trí tưởng tượng của trẻ về thế giới xung quanh.
Thực tế trong trường mầm non Tân Phúc nói chung và lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi nói riêng đa số trẻ là người dân tộc, vốn tiếng việt của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa diễn đạt được hết những suy nghĩ và ý tưởng của mình nhưng ngược lại trẻ rất thích đọc thơ, kể truyện, thích tự mình thể hiện tính cách của các nhân vật trong truyện. Chính vì vây, việc tăng cường tiếng việt cho trẻ là điều vô cùng cần thiết để giúp trẻ có thể đọc thở lưu loát, diễn cảm và kể lại những câu truyện một cách thành thạo và điều quan trong hơn là giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của câu truyện và các nhân vật trong truyện.
 	Vì vây, tôi đã quyết định chọn và nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo (4 - 5 tuổi) tại trường Mầm non Tân Phúc huyện Lang Chánh Thanh Hóa. 
2. Mục đích nghiên cứu.
 Giúp trẻ trong độ tuổi Mẫu Giáo Nhỡ 4 - 5 tuổi mở rộng sự hiểu biết cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật như hình tượng con người, con vật, bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ văn học, từ đó nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ, lao động, làm nên sức mạnh của cộng đồng trong giáo dục Mầm non.
3. Đối tượng nghiên cứu.
 Trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi khu Tân thành trường mầm non Tân Phúc
4. Phương pháp nghiên cứu.
	Trong quá trình nghiên cứu đề tài, bản thân tôi đã lựa chọn và sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau như: 
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp quan sát, đàm thoại. 
- Phương pháp thực hành trải nghiệm. 
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận
Văn học là một loại hình nghệ thuật độc đáo, đó là nghệ thuật ngôn từ, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Đến với văn học trẻ được sống trong thế giới riêng của mình, hấp dẫn và mới lạ với những cảm xúc trong sáng và hồn nhiên. Văn học không những góp phần mở rộng nhận thức cho trẻ về thế giới môi trường xung quanh mà còn làm giầu tâm hồn, hướng trẻ đến những tình cảm đạo đức tốt đẹp trong cách ứng xử giữa con người với con người, với thiên nhiên và cảnh vật xung quanh. Trẻ biết được cái tốt, cái xấu, biết yêu những điều hay lẽ phải trong cuộc sống. Biết dành tình cảm tốt đẹp cho cha mẹ, thầy cô, bạn bè và mọi người xung quanh. [1]
Văn học là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ ở độ tuổi này vốn từ của trẻ đã được tăng lên rất nhiều không chỉ về số lượng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội được các cấu trức ngữ pháp đơn giản. Ở trẻ đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết... Tuy nhiên dưới tác động của cảm xúc trẻ có thể nghe nhầm, phát âm nhầm. Chính vì thế, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở độ tuổi này là rất cần thiết, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt mạch lạc, biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế văn học còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ.
 	Tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ. Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, kể chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
 	Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên xung quanh mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp học, khu phố... Trong văn học, trẻ được gặp ông bụt, bà tiên tốt bụng với những phép biến hóa, những nàng công chúa xinh đẹp, những chàng hoàng tử thông minh... Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần. [2]
Nhờ được nghe, tiếp xúc với tác phẩm văn học, có những hiểu biết sơ đẳng về văn học, đó là khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp dẫn bằng những dạng thức khác nhau. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, chuyện. Không những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm còn cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnhgiúp trẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ.
Từ cơ sở lý luận trên, tôi đã nhận thấy được phần nào về tình hình thực tế của lớp. Phần đa trẻ vẫn chưa nắm vững được các kiến thức về văn học, cũng như chưa thực hiện tốt được các kỹ năng cơ bản trong quá trình học văn học. Do vậy, tôi đã quyết định nghiên cứu và tìm ra các biện pháp phù hợp, nhằm làm thế nào để hướng trẻ đến với môn Văn học bằng con đường gần nhất.
2. Thực trạng
a) Thuận lợi
Trường Mầm non Tân Phúc là một trường chuẩn Quốc gia mức độ I. Trường tuy nằm trong vùng 135, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, nhưng luôn đi đầu trong các phong trào thi đua và đạt nhiều thành tích cao. Là giáo viên được phân công phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi tại khu Tân Thành, trong năm học qua, được sự quan tâm, giúp đỡ của BGH, chị em đồng nghiệp trong nhà trường, đặc biệt là sự quan tâm chỉ đạo sát sao của PGD & ĐT, phụ huynh học sinh về vật chất cũng như tinh thần giúp tôi có động lực để thực hiện đề tài này.
Trong năm học này, trường luôn có kế hoạch sát sao đầu tư về cơ sở vật chất, bổ sung làm mới thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho môn văn học, Nhà trường chỉ đạo và có kế hoạch thực hiện chương trình và bồi dưỡng giáo viên đạt kết quả tốt, trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên học các đợt chuyên đề do Phòng Giáo dục tổ chức, giáo viên được thường xuyên được dự các giờ dạy mẫu trong trường. 
Bản thân luôn nhận thức được tầm quan trọng của môn học, nên luôn cố gắng dành thời gian mọi lúc, mọi nơi để làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi và đi sâu nghiên cứu môn học, nhằm truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách tốt nhất, nhẹ nhàng và đạt hiệu quả cao nhất.
Phụ huynh nhiệt tình, quan tâm tạo mọi điều kiện giúp đỡ giáo viên trong việc làm đồ dùng, đồ chơi âm nhạc cho trẻ.
 	Được sự ủng hộ và giúp đỡ nhiệt tình của các đồng chí giáo viên trong quá trình tôi thực hiện đề tài này
b) Khó khăn
Năm học 2017 - 2018, tôi được phân công dạy lớp Mẫu giáo Nhỡ 4-5 tuổi, đa số trẻ là người dân tộc nên chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động, khả năng phát triển ngôn ngũ. Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động không đồng đều, đặc biệt là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, khả năng phát âm còn kém, cách diễn đạt chưa mạch lạc, số cháu nhanh nhẹn, hoạt bát, thông minh chưa nhiều và còn một số cháu chậm chạp, nhút nhát, phần đa các cháu mới chỉ biết đọc theo quán tính, mà các cháu chưa đọc thuộc thơ, chưa kể lại từng đoạn câu chuyện theo yêu cầu của cô được. Đây là một khó khăn của lớp trong những ngày đầu năm học mới.
Về cơ sở vật chất phục vụ cho cho môn văn học đã có nhưng chưa đồng bộ đặc biệt là thiết bị sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học nên mỗi khi tổ chức tiết học cho trẻ ở lớp chưa phong phú.
Một số ít phụ huynh chưa thực sự chủ động phối hợp với cô giáo để kèm cặp con trong quá trình học tập, dẫn đến tiếp thu bài chưa đầy đủ.
2.3. Kết quả, thực trạng
Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát và phân loại chất lượng trên trẻ.
Dưới đây là bảng thống kê trước khi đưa ra sáng kiến kinh nghiệm
Bảng khảo sát đầu năm:
STT
Nội dung
số trẻ được khảo sát
Mức độ % trên trẻ
Đạt
Chưa đạt
Số trẻ
%
Số trẻ
%
1
Trẻ nghe hiểu nội dung truyện
20
9
45
11
55
2
Trẻ kể chuyện lưu loát, diễn cảm
20
7
35
13
65
3
Trẻ biết sử dụng từ ngữ đúng, diễn đạt tốt
20
8
40
12
60
Từ thực trạng của vấn đề và từ kết quả khảo sát ban đầu tôi cảm thấy kết quả chưa cao so với yêu cầu đối với trẻ 4 - 5 tuổi. Vì vậy, tôi đã tìm ra những biện pháp phù hợp để giúp trẻ học tốt môn văn học. Tôi đã giành thời gian đầu tư nhiều hơn về môn học này. Vì đây là môn học rất quan trọng, nhằm phần nào giúp trẻ có một nền móng kiến thức vững chắc trước khi bước vào lớp Mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi.
3. Các biện pháp thực hiện:
a) Biện pháp 1: Giúp trẻ làm quen kể chuyện qua việc “Học bằng chơi”.
Đây là biện pháp quan trọng nhằm phát triển khả năng nghe và hiểu cho trẻ Mầm non. Để trẻ nghe, hiểu và sử dụng từ ngữ được tốt trẻ cần phải được luyện nghe các âm thanh của ngôn ngữ, nghe các âm thanh khác nhau trong các từ các câu, nghe ngữ điệu thể hiện các sắc thái tình cảm khác nhau, nghe các biểu cảm giọng nói khác nhau.
Đối với trẻ mầm non nói chung thì mỗi một độ tuổi có một đặc điểm nhận thức khác nhau. Trẻ 4- 5 tuổi đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết...do đó cô giáo phải chú ý để đưa trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu quả tốt nhất. Sự tiếp nhận văn học của trẻ có những đặc điểm sau: Trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học bằng đọc gián tiếp mang tính tập thể và chứa đựng khả năng tưởng tượng mạnh mẽ. Chính vì vậy muốn trẻ tiếp cận được tác phẩm văn học một cách có hiệu quả giáo viên phải nắm vững được nội dung, phương pháp và đặc điểm trẻ lứa tuổi lớp mình phụ trách.
 	Đặc điểm của trẻ mầm non rất hiếu động, tò mò ham học hỏi, tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh. Đối với trẻ mầm non thì vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ được học mà chơi, chơi mà học. Tuy nhiên để trẻ lĩnh hội tốt được bài thông qua hoạt động này thì đều cần có sự dẫn dắt, hướng dẫn của cô giáo, cô giáo cần quan tâm đến việc lựa chọn nội dung sao cho kiến thức trẻ được tiếp cận tích hợp trong các nội dung chơi nhưng không làm cho trò chơi trở nên khô khan, gò bó đối với trẻ. Vận dụng đặc điểm này vào quá trình dạy trẻ làm quen với kể chuyện rất có hiệu quả. Cô giáo tái hiện lại những câu chuyện bằng cảm nhận của mình, đọc kể diễn cảm tác phẩm. Qua kể chuyện trẻ có thể  học, có thể chơi thông qua các trò chơi đóng kịch, tập làm sách truyện, tập kể chuyện theo nhóm, tập kể chuyện theo tranh Như vậy học thông qua  vui chơi không chỉ là phương tiện hình thành và phát triển những năng lực trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm và xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ.
 Thông qua các trò chơi trẻ làm quen với ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ nói qua các trò chơi trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể lại những việc, những sự kiện diễn ra xung quanh trẻ, cô giáo giúp trẻ nhớ lại tình tiết câu chuyện thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở của cô giáo từ đó giúp trẻ phát triển tốt về ngôn ngữ.
* Ví dụ: Thông qua câu truyện “Cô bé quàng khăn đỏ” ở chủ đề Gia đình Sau khi học xong tôi đã cho trẻ tái hiện lại hình ảnh của các nhân vật thông qua trò chơi “Đóng vai theo chủ đề” cho trẻ nhận vai chơi mà mình thích từ đó vừa khắc sâu cho trẻ về nội dung câu truyện vừa tạo được hứng thú, phấn khởi của trẻ khi được trải nghiệm làm nhân vật mình yêu thích. Qua đó kết hợp giáo dục trẻ biết vâng lời ông bà, cha mẹ, vâng lời người lớn, không la cà, đi đến nơi về đến chốn.
(Trẻ nghe cô kể chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ”)
b) Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
	“Môi trường giáo dục” là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học các môn học. Xây dựng được môi trường giáo dục gần gũi với trẻ sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, chủ động và tích cực tham gia vào các hoạt động. Đây là động cơ để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, từ đó lôi cuốn trẻ đến với bài học một cách tự tin và hứng thú. Đồng thời giúp trẻ hình thành các kỹ năng ban đầu cơ bản và cần thiết, phù hợp với sự phát triển chung của trẻ như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng nhận thức
 Để giúp trẻ có hứng thú khi tham gia hoạt động làm quen văn học, việc đầu tiên cần làm là phải bổ xung đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, hấp dẫn để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động một cách chủ động, tích cực và sáng tạo. Ngoài việc trang trí các hình ảnh sinh động theo đúng chủ đề thực hiện xung quanh lớp, thì ở góc làm quen với văn học tôi đã trang bị rất nhiều sách truyện về văn học có sẵn trong chương trình, đồng thời tôi cho trẻ cùng làm những mẫu truyện tranh mà trẻ đã được học.
(Trẻ cùng cô trang trí góc văn học)
Ví dụ: câu truyện “Cáo – Thỏ và Gà trống” ở chủ đề “thế giới động vật” tôi đã chuẩn bị các nhân vật bằng rối tay, sau đó cho trẻ vẽ thêm mắt, mũi, tai và trang trí cho nhân vật thêm sinh động. và hướng dẫn trẻ cách sử dụng rối trong giờ hoạt động góc, trẻ được trực tiếp điều khiển các nhân vật theo diễn biến nội dung truyện làm cho trẻ rất thích thú và nhập vai rất tốt vào các tác phẩm văn học.
 ( Trẻ đang đóng vai các nhân vật trong truyện “Cáo, thỏ và gà trống”)
Môi trường kể chuyện tạo sự hứng thú đối với trẻ chỉ là bước đầu của sự chuẩn bị. Khi tiếp cận với các câu chuyện, cô giáo phải cần làm cho trẻ hiểu được nội dung, giá trị của mỗi câu chuyện đó. Đây không phải là việc làm của mỗi hoạt động chung của lớp mà cô giáo phải có kế hoạch làm ở mọi lúc, mọi nơi phải có sự chuẩn bị rất chu đáo, biết kết hợp giữa thực tế và những chi tiết hư cấu của tác phẩm, phải có sự tác động qua lại giữa người truyền thụ và người người tiếp thu. 
Qúa trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với kể chuyện phải được xây dựng trên cơ sở giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ phải được tự tìm hiểu, khám phá nội dung và diễn diến của câu truyện, bài thơ... Như vậy mới thu hút được trẻ tham gia hoạt động một cách chủ động, sáng tạo và không gây nhàm chán cho trẻ. 
Ví dụ: Với câu truyện “giọng hót chim sơn ca” Cô cho trẻ tự khám phá tiếng chim hót, để tìm ra tên và nội dung của câu truyện. Khi kết thúc giờ học, cô cho trẻ hóa thân vào các nhân vật trong truyện để trẻ khắc ghi sâu hơn nội dung của câu truyện.
Hoạt động: Làm quen văn học
 	Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ
 	Chủ đề: Thế giới Động vật
 	Chủ đề nhánh: Một số loại chim
 	Đề tài: Truyện: Giọng hót chim sơn ca
 	Đối tượng: Lớp mẫu giáo nhỡ (4 – 5 tuổi
I. Mục đích - Yêu cầu:
1. Kiến thức:
- Trẻ biết được tên truyện (Giọng hót chim sơn ca), tên tác giả (Thu Thủy), tên các nhân vật trong truyện và hiểu được nội dung câu truyện.
2. Kỹ năng:
- Trẻ trả lời cô bằng câu đầy đủ thành phần, rõ ràng, mạch lạc.
- Phát triển khả năng ghi nhớ, quan sát, tư duy logic ở trẻ.
3. Thái độ:
- Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động.
- Thông qua câu truyện giáo dục trẻ biết yêu quý, bảo vệ và chăm sóc các loại chim, không săn bắn chim
II. Chuẩn bị:
1. Đồ dùng của cô:
	- Tranh không gian 3D minh họa câu truyện
	- Máy chiếu
	- Bài hát: Con chim vành khuyên.
	2. Đồ dùng của trẻ:
	- Mũ chim sẻ, chim họa mi và chim sơn ca
	- Quần áo, trang phục cho trẻ đóng kịch
III. Hướng dẫn:
Hoạt động của cô
Hoạt động của trẻ
1. Ổn định tổ chức, gây hứng thú
Cô chào tất cả các con, cô nghe tin các con học rất giỏi,

Tài liệu đính kèm:

  • docskkn_mot_so_bien_phap_nang_cao_chat_luong_lam_quen_voi_ke_ch.doc