SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) ở trường mầm non Tuy lộc

MỤC LỤC
 Nội dung Trang 
1. MỞ ĐẦU 
1.1. Lý do chọn đề tài ...1 
1.2. Mục đích nghiên cứu..3
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................3 
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................3
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận...................................................................................................3
2.2. Thực trạng .....................................................................................................4
2.3. Các giải pháp và biện pháp ...........................................................................6
2.3.1. Các giải pháp tổ chức thực hiện..................................................6
2.3.2. Các biện pháp thực hiện..............................................................................7
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm............................................................16
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận........................................................................................................17
3.2. Kiến nghị......................................................................................................18
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
 Giáo dục mầm non là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân, là khâu đầu tiên trong quá trình giáo dục, với mục tiêu: Hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người. Do vậy chương trình giáo dục mầm non đã được đan xen giữa các hoạt động một cách hợp lý, tri thức trẻ được phát triển, chịu sự tác động của giáo dục dưới nhiều hình thức khác nhau. Vì vậy cho trẻ làm quen với văn học nói chung và hoạt động kể chuyện nói riêng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Đây là thời điểm quan trọng nhất, thời điểm này tất cả mọi việc đều bắt đầu: Ăn, nói, nghe, nhìn và vận động bằng đôi chân, đôi tay của mìnhTất cả những cử chỉ đó đều làm nên những thói quen, kể cả thói xấu. Chính vì vậy chúng ta ở thế kỷ 21, thế kỷ của nền văn minh trí tuệ, của nền khoa học hiện đại. Do vậy con người cần phải năng động để phù hợp với sự phát triển của thời đại. Muốn được như vậy ngay từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 4-5 tuổi đang ở những bước phát triển mạnh về nhận thức, tư duy về ngôn ngữ, về tình cảm, kỹ năng xã hội. Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt sẽ có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo, chất lượng giáo dục mầm non quyết định tới sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ. Có thể nói nhân cách con người trong tương lai như thế nào phụ thuộc lớn vào sự giáo dục của trẻ trường mầm non.
 Đối với trẻ mầm non việc phát triển hoạt động văn học thông qua kể chuyện góp phần quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện là cho trẻ làm quen với tiếng nói chau chuốt, giàu hình ảnh. Do trẻ còn bé tâm hồn trẻ rất ngây thơ, trong trắng nên văn học thông qua kể chuyện trong giai đoạn này giúp trẻ học ăn, học nói, đem đến cho trẻ những gì tốt đẹp nhất về phẩm chất đạo đức, mở rộng vốn từ, cung cấp cho trẻ từ mới làm giàu ngôn ngữ cho trẻ. Đối với kể chuyện là “món ăn tinh thần” không thể thiếu nó sẽ đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh, phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo. Vì lẽ đó việc đưa mỗi câu chuyện vào kể cho trẻ nghe không phải là dễ. Mỗi giáo viên phải lựa chọn những câu chuyện phù hợp với tâm lý trẻ, tìm ra những biện pháp hay tích cực để thông qua câu chuyện trẻ đến với thế giới kỳ diệu có những Ông bụt, Bà tiên, làm sao đưa những câu chuyện đó vào trẻ một cách nhẹ nhàng.
 Tuy nhiên khi đưa tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ tác phẩm văn học thông qua kể chuyện. Mỗi chúng ta đều được lớn lên từ những tiếng ru ngọt ngào của bà, của mẹ cất lên “Cháu ơi cháu ngủ với bà” hoặc “con ơi con ngủ cho ngoan”...Do đó ngay từ tuổi mầm non qua những tác phẩm văn học thông qua kể chuyện mang đến cho trẻ những kiến thức cơ bản về cuộc sống xung quanh mà điều quan trọng nhất đó là giáo dục trẻ về đạo đức làm người. 
Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện còn giúp trẻ tích lũy và mở rộng vốn từ ngữ phong phú đa dạng, giúp trẻ phát âm chuẩn tiếng việt khả năng nói rõ, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc. Có thể nói rằng làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện ở lứa tuổi mầm non là một hoạt động quan trọng và rất cần thiết nó góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ về mọi mặt như: Đức, Trí, Thể, Mỹ, phát triển ngôn ngữ, mở rộng kiến thức và mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh cho trẻ. Rất nhiều câu chuyện đã giúp chúng ta giải đáp những thắc mắc cho trẻ. Ông cha ta đã có câu “Tiên học lễ, hậu học văn” vì vậy mà ngay từ lứa tuổi mầm non chúng ta cần phải cho trẻ nhận thức được các vấn đề về đạo đức của con người, từ đó xây dựng ở trẻ tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức cần thiết. Có thể khẳng định rằng văn học thông qua kể chuyện là một phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ. Thông qua các nhân vật (đặc biệt là hành động của nhân vật) trong các tác phẩm trẻ nhận thức được khái niệm về đạo đức, trẻ bộc lộ tình cảm đạo đức đối với nhân vật và lấy đó làm bài tập cho việc cư xử của mình (hành vi đạo đức). Các nhà văn đã mượn các nhân vật như: Chàng hoàng tử, Công chúa, Bà tiên, Ông bụt, Cô bé, Cậu bé. Những con vật như gà, vịt, thỏ, gấu, mèoĐể gửi đến cho trẻ những bài học giáo dục đạo đức rất nhẹ nhàng nhưng sâu sắc.
 	 Vậy làm thế nào để cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học thông qua chuyện kể? Đây là dấu chấm hỏi để cho những người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ và tự tìm tòi ra những phương pháp và biện pháp giáo dục phù hợp. Song trong thực tế văn học thông qua kể chuyện còn gặp nhiều bất cập đặc biệt là nhận sự tiếp cận của chương trình giáo dục mầm non hiện nay trong giảng dạy của giáo viên còn chậm, linh hoạt, việc nghiên cứu tài liệu còn hạn chế, trang thiết bị còn thiếu. Đặc điểm tâm lý, ý thức của trẻ ở lứa tuổi 4-5 tuổi còn hạn chế do cơ quan và bộ máy phát âm của trẻ chưa hoàn thiện. Do vậy nên còn nhiều trẻ nói ngọng khả năng diễn đạt câu chưa rõ ràng, mạch lạc trẻ còn hiếu động chưa có sự tập trung cao trong giờ học. Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục trẻ hoạt động văn học thông qua kể chuyện chưa cao. Xuất phát từ tầm quan trọng của hoạt động văn học thông qua kể chuyện và tình hình thực tế ở trường, lớp là người giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 4-5 tuổi trong quá trình dạy trẻ hoạt động với văn học thông qua kể chuyện tôi rất băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ là mình phải làm thế nào để những câu chuyện của cô đạt được những tác dụng về mọi mặt, mọi nội dung như mong muốn, khai thác được hết tác dụng trong mỗi câu chuyện để trẻ có thể lĩnh hội và cảm nhận hết được cái hay, cái đẹp trong mỗi câu chuyện góp phần vào việc giáo dục đạo đức và hoàn thiện nhân cách trẻ. Vì vậy tôi đã chọn: Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) ở trường mầm non Tuy lộc”. Mong muốn làm sao văn học thông qua kể chuyện là “món ăn tinh thần” không thể thiếu được trong đời sống trẻ thơ.
 1.2. Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở Trường mầm non Tuy lộc - Hậu Lộc.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu, sách báo để thực hiện đề tài cho tốt.
- Phương pháp đàm thoại: Nhóm phương pháp này phải cho trẻ phát âm nhiều và trả lời các câu hỏi giúp trẻ pháp triển ngôn ngữ mạch lạc và rõ ràng.
- Phương pháp quan sát, phương pháp trực quan.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhóm phương pháp này giúp cho trẻ nắm được kiến thức và đi lần lượt các bước khám phá trong cuộc sống xung quang chúng ta.
- Phương pháp thực nghiệm: Là nhóm phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập để cung cấp kiến thức và vận dụng những điều đã tiếp thu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Là phương pháp trực tiếp tác động vào đối tượng có trong thực tiễn để làm bộc lộ bản chất và quy luật vận động của đối tượng đó, giúp người nghiên cứu thu thập hoặc làm nảy sinh các ý tưởng nghiên cứu đề xuất sáng tạo.
- Phương pháp xử lý thống kê: Tổng hợp và phân tích số liệu đã điều tra và khảo sát.
2. NỘI DUNG
 2.1. Cơ sở lý luận
Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm Chăm sóc - Giáo dục trẻ từ 0 - 6 tuổi. Đây là giai đoạn đặt nền móng đầu tiên quan trọng của nhân cách con người. Nếu không làm tốt việc Chăm sóc - Giáo dục trẻ trong những năm này thì việc giáo dục lại hết sức khó khăn, phức tạp. Vì vậy, Nghị quyết TW2, khoá VIII của Đảng cộng sản Việt Nam về "Định hướng chiến lược giáo dục - đào tạo trong thời kỳ Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá và đề ra mục tiêu giáo dục mầm non phải trang bị cho trẻ những gì tốt nhất kể cả về vật chất và tinh thần một cách toàn diện”.
Lời nói trong quá trình phát triển bắt trước người xung quanh, mà bắt trước là năng lực bẩm sinh nhưng bắt trước có thể tốt, có thể không tốt, trẻ có thể học cả cái đúng, cái sai của lời nói xung quanh. Vì vậy trường mầm non phải là nơi để phát triển lời nói chuẩn mực cho trẻ và cô giáo là tấm gương phản chiếu rõ nhất. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã xác định “cùng với khoa học và công nghệ, Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Nghị quyết Đại hội đại biểu lần thứ IX của Đảng đã nhấn mạnh: “Phát triển Giáo dục - Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn nhân lực, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội và tăng trưởng kinh tế bền vững”.
Đứng trước tình hình đổi mới của đất nước, cùng với sự phát triển không ngừng của nền giáo dục nước nhà, đứng trước thời kỳ hội nhập kinh tế, đất nước đang trên đường mở cửa những ảnh hưởng không nhỏ của nền văn hóa khác nhau. Thì việc giữ gìn và phát huy truyền thống văn hóa vốn có của cha ông ta từ ngàn xưa là nhiệm vụ cần và cập nhật nhất. Bên cạnh đó, việc tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại để làm giàu thêm bản sắc văn hóa riêng của dân tộc mình cũng là vấn đề cần thiết - làm thế nào để cho thế hệ trẻ của chúng ta "Hoà nhập mà không hoà tan".
Vậy thế nào là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện? Từ những vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày trong cư xử mang tính con người mà nảy sinh ra những hành động cao thượng, nhân ái vì con người. Những tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 4-5 tuổi có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục, đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Những hình tượng tươi sáng, những bức tranh giàu chất chuyện của thiên nhiên được vẽ lên trong tác phẩm, nhịp điệu của những tính chuẩn xác, biểu cảm của ngôn ngữ được các cháu yêu thích. Cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ từ đó trẻ ghi nhớ và hứng thú đọc và kể lại câu chuyện. Vốn từ tăng lên, ngôn ngữ của trẻ trở nên phong phú, đa dạng. Tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ cần được giáo dục ngay từ thời thơ ấu trẻ sẽ mang tình yêu đó đến các bậc học tiếp theo và mai sau các cháu sẽ biết yêu quý văn học của nước nhà.
Trường mầm non giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, mỗi hoạt động đều góp phần giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện. Trong đó hoạt động văn học thông qua kể chuyện là một trong những hoạt động không thể thiếu được và vô cùng quan trọng đối với trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 4-5 tuổi. Làm thế nào để cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học thông qua kể chuyện? Đây là dấu chấm hỏi để cho những người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ và tự tìm tòi ra những phương pháp và biện pháp giáo dục phù hợp. Để đáp ứng được mục đích đề ra là giúp trẻ có đạo đức tốt, biết yêu thiên nhiên, yêu Tổ quốc, yêu những người xung quanh mình như: Ông, bà, bố, mẹ, anh, chị, cô giáo và bạn bèThì mỗi giáo viên phải cố gắng trong chăm sóc, giáo dục trẻ để đưa ra những phương pháp, biện pháp giáo dục trẻ phù hợp theo chương trình giáo dục mầm non hiện nay. 
 Vì vậy muốn thúc đẩy nhu cầu đổi mới hình thức theo phương pháp giáo dục mầm non hiện nay nhằm nâng cao chất lượng phát triển Đức, Trí, Thể, Mỹ cho trẻ 4-5 tuổi cần: “Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) ở trường Mầm non Tuy Lộc - Hậu Lộc”. Đó là một việc làm hết sức cần thiết giúp trẻ mầm non tiếp cận một cách hồn nhiên và nhanh nhất với chương trình giáo dục hiện nay.
2.2. Thực trạng
 2.2.1. Thuận lợi 
Trường mầm non Tuy Lộc là một trường nằm ngay trung tâm của xã. Trường có 12 lớp học (03 nhóm nhà trẻ và 9 lớp mẫu giáo) trong đó có 1 nhóm 18-24 tháng tuổi, và có 02 nhóm 24 – 36 tháng tuổi, có 03 lớp 3-4 tuổi, 03 lớp 4-5 tuổi và 03 lớp 5-6 tuổi, với tổng có 317 học sinh, ăn bán trú 100% được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, trường được xây dựng khang trang và đầu tư đầy đủ về cơ sở vật chất. Đồ dùng, đồ chơi trong và ngoài nhóm lớp cơ bản đầy đủ, đảm bảo yêu cầu. Với đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên luôn tâm huyết với nghề 100% trình độ đạt chuẩn, 80% trình độ trên chuẩn. 
 Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp nên tôi nắm vững khả năng ngôn ngữ và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nhất là ở trẻ 4-5 tuổi. Bản thân luôn có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy, không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự giờ đồng nghiệp để rút ra kinh nghiệm cho bản thân, nói đúng tiếng phổ thông, phát âm chuẩn, có tâm huyết yêu nghề, mến trẻ, tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề do phòng Giáo dục cũng như nhà trường tổ chức.
 Bên cạnh đó đối với hoạt động văn học (chuyện kể) tôi có niềm đam mê, biết cảm thụ tác phẩm và nắm được những giá trị nội dung, ý nghĩa của tác phẩm văn học (chuyện kể) trong việc giáo dục trẻ.
 Trẻ khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, tích cực và hứng thú trong các hoạt động văn học nói chung và hoạt động (kể chuyện) nói riêng.
	Phụ huynh luôn nhiệt tình giúp đỡ và động viên kịp thời khi lớp có nhu cầu quyên góp nguyên vật liệu làm đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ. Tích cực trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
 2.2.2. Khó khăn
 	Bên cạnh những thuận lợi nhà trường cũng còn không ít những khó khăn như:
 Là xã có địa bàn rộng, nhiều thôn cách xa trường nên vào những ngày mưa, giá rét số trẻ đến trường có giảm hơn so với mọi ngày, ảnh hưởng không nhỏ đên chất lượng dạy học của cô và trẻ. Trẻ đến với môi trường, trường, lớp còn lạ lẫm, đa số trẻ được bố mẹ cưng chiều, nên chưa làm quen nhiều với các hoạt động học tập. Khả năng giao tiếp ngôn ngữ mạnh lạc của trẻ còn hạn chế (nói chưa đủ câu, nói chống không, nói lắp, nói ngọng, nói tiếng địa phương) nên ảnh hưởng đến việc giao tiếp và dạy trẻ trên lớp. 
	Trang thiết bị hiện còn thiếu (như máy chiếu, ti vi) nên ảnh hưởng đến hoạt động trong ngày cũng như hoạt động kể chuyện. 
 Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến vấn đề học của con em mình, phó mặc cho cô giáo ở trường, coi nhẹ chương trình học của trẻ, nhiều phụ huynh cho rằng học ở lứa tuổi mầm non là chưa cần thiết. Nên có phần nào đó ảnh hưởng đến quá trình học tập của các cháu. Đây là một vấn đề đang được quan tâm và giải quyết sớm để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.
 2.2.3. Kết quả khảo sát thực trạng.
 * Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng
Nội dung
đánh giá
Tổng số trẻ
Kết quả
Đạt yêu cầu
Chưa đạt y/c
Tốt
Khá
TB
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Khả năng quan sát, lắng nghe của trẻ
30
6
20
9
30
14
46,6
1
3,3
0
0
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động kể chuyện
30
4
13,3
8
26,6
16
53,3
2
6,6
0
0
Trẻ hiểu nội dung, nhớ tên chuyện, biết các nhân vật trong chuyện
30
4
13,3
9
30
16
53,3
1
3,3
0
0
Trẻ biết cái thiện, cái tốt, cái sấu trong tác phẩm
30
5
16,6
9
30
14
46,6
2
6,6
0
0
Trẻ biết kể lại chuyện, biết đóng kịch. 
30
3
10
5
16,6
21
70
1
3,3
0
0
Từ bảng khảo sát thực trạng tôi thấy kết quả trên trẻ còn rất hạn chế. (Trẻ đạt: Loại tốt, khá đạt chưa cao, số trẻ ở loại trung bình còn rất nhiều, số trẻ chưa đạt: Loại yếu còn 3,3 đến 6,6%).
* Nguyên nhân
 - Giờ học còn gò bó áp đặt trẻ trong các hoạt động khiến trẻ nhàm chán chưa tập trung vào hoạt động. Việc tiếp cận với những ứng dụng khoa học (như máy chiếu, mô hình vườn cổ tích) còn hạn chế. Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho tiết học còn đơn điệu, chưa sinh động, không thu hút được trẻ.
 - Một số trẻ còn sử dụng tiếng địa phương nhiều, còn nói ngọng. Do đó việc trẻ kể lại chuyện còn gặp nhiều khó khăn. Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, một số cháu còn nhút nhát và quá hiếu động. Phần lớn trẻ cảm nhận theo xu hướng của cô, của bạn, chưa có điều kiện bộc lộ khả năng độc lập tự chủ của mình, chưa mạnh dạn, tự tin. 
- Nhận thức của một số phụ huynh học sinh về hoạt động học nói chung, hoạt động văn học (kể chuyện) nói riêng chưa đúng. Chưa có sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong việc dạy trẻ kể lại chuyện ở nhà.
 2.3. Các giải pháp và biện pháp thực hiện
2.3.1. Các giải pháp tổ chức thực hiện
- Với phương pháp đổi mới hoạt động với việc lấy trẻ làm trung tâm nắm được nhu cầu, hứng thú, khả năng của từng trẻ để có cách giảng dạy phù hợp. Và cũng chính sự khác nhau đó, đòi hỏi nhiệm vụ của giáo viên là phải tạo cho trẻ có nhiều cơ hội để hoạt động. Vì vậy, giáo viên phải biết tạo môi trường cho trẻ hoạt động. Môi trường ở đây không chỉ dừng lại ở trong lớp học mà tận dụng tất cả không gian trong và ngoài lớp học nhằm tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động, được trải nghiệm, được khám phá mọi lúc, mọi nơi. 
- Luôn đổi mới hình thức để gây hứng thú, quan tâm giúp đỡ những trẻ yếu để trẻ được hoạt động một cách tích cực, chủ động.
 - Tự học, tự tìm hiểu nghiên cứu đổi mới hình thức, phương pháp dạy học, lấy trẻ làm trung tâm, sưu tầm nguyên vật liệu trang trí lớp cũng như làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy và học nâng cao chất lượng.
 - Phối kết hợp với phụ huynh trong việc dạy chuyện cho trẻ.
 2.3.2. Các biện pháp thực hiện
* Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp, nắm bắt đặc điểm, tạo hứng thú và sự chú ý của trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện.
 Trong các hoạt động học nói chung và hoạt động văn học (kể chuyện) nói riêng, việc xây dựng nề nếp cho trẻ luôn được đặt lên hàng đầu. Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi luôn chú trọng đến việc rèn luyện nề nếp, đi sâu tìm hiểu tâm lý trẻ. Để biết được tính cách riêng của mỗi trẻ tôi đã ghi nhật ký trẻ theo dõi hàng ngày, từ đó xây dựng kế hoạch đặt ra biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ cho phù hợp với đặc điểm cá nhân của trẻ.
 Với trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) trẻ không thể ngồi im lặng nghe cô kể chuyện từ đầu đến hết một hoạt động là rất khó bởi ở lứa tuổi này sự tập chung chú ý của trẻ còn hạn chế vì vậy cô cần có những thủ thuật sáng tạo, luôn đổi mới để gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động, hiểu được đặc điểm của trẻ trong việc làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện tôi đã sử dụng biện pháp kể chuyện kết hợp với âm nhạc đan xen cụ thể như sau: Tôi sử dụng âm nhạc từ lần, kể đầu tiên bằng cách dạo bản nhạc để gây hứng thú và sự chú ý khi bản nhạc dừng tôi bắt đầu kể, kể lần cuối để tạo không khí sôi động. 
 Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu truyện “Tích Chu” tôi bật nhạc cho trẻ nghe bài hát “Cháu yêu bà”. Biện pháp này đòi hỏi giáo viên phải nắm được nội dung câu chuyện để lựa chọn bài hát cho phù hợp.
 Kể chuyện đến với trẻ trên nền nhạc sẽ tạo ra được sự lôi cuốn, hấp dẫn đối với trẻ đến với những câu chuyện với những đoạn tình tiết hồi hộp vui vẻ khi được kết hợp cùng với những âm thanh đan xen sẽ làm nổi bật giọng kể của cô tăng sức hấp dẫn cuốn hút của một chuyện kể đến với trẻ. 
 Sử dụng bi