SKKN Một số biện pháp chỉ đạo hiệu quả việc nâng cao chất lượng Văn hóa trường học ở trường Mầm non Hải Long, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa

I. MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
	Văn hóa là sản phẩm của loài người, văn hóa được tạo ra và phát triển trong quan hệ qua lại giữa con người và xã hội. Song, chính văn hóa lại tham gia vào việc tạo nên con người và duy trì sự bền vững trật tự xã hội. Văn hóa được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình xã hội hóa. Văn hóa được tái tạo và phát triển trong quá trình hành động và tương tác xã hội của con người. Văn hóa là trình độ phát triển của con người và của xã hội được biểu hiện trong các kiểu và hình thức tổ chức đời sống, hành động của con người cũng như trong giá trị vật chất, tinh thần mà do con người tạo ra. Văn hóa có chức năng tổ chức, điều chỉnh, giao tiếp và chức năng giáo dục. Có nhiều định nghĩa về Văn hóa, nhưng theo tổ chức unesco (2002) thì văn hóa được định nghĩa như sau:
+ “Văn hóa theo nghĩa rộng là một tổng thể các đặc trưng diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức, tinh cảm, khắc hoạ lên bản sắc của một cộng đồng, gia đinh, xã hội. văn hóa không chỉ bao gồm nghệ thuật văn chương mà cả những lối sống, những quyền cơ bản của con người, những truyền thống tín ngưỡng”. 
+ Văn hóa hiểu theo nghĩa hẹp: “Văn hóa là một tổng thể những hệ thống biểu trưng (kí hiệu) chi phối cách ứng xử và giao tiếp trong một cộng đồng khiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng. Văn hóa bao gồm hệ thống những giá trị để đánh giá một sự việc, một hiện tượng (đẹp hay xấu, có đạo đức hay vô đạo đức, đúng hay sai) theo cộng đồng ấy.
 	Văn hoá nhà trường được cấu thành chủ yếu thường ở dạng tiềm ẩn trong nhận thức và tình cảm của thầy, trò, nhân dân và phụ huynh... tất cả tạo thành cấp độ vô hình của văn hoá nhà trường khó nhận ra ngay. Chính hành động của thầy và trò trong hoạt động thực tiễn dạy và học đã biến các thành tố vô hình nói trên thành các biểu tượng và tạo nên cấp độ hữu hình của văn hoá nhà trường. Nhìn từ phía khách quan người ta dễ nhận ra cấp độ hưu hình của văn hoá nhà trường, nhưng đó chưa phải là toàn bộ của văn hoá nhà trường mà đó chỉ là biểu hiện bên ngoài của văn hoá nhà trường, biểu tượng về chuẩn mực trong văn hoá nhà trường mà chúng ta thường thấy khi đến thăm một nhà trường, chính là cấp độ hữu hình của văn hoá nhà trường như: cảnh quan sư phạm, trang phục của thầy, trò, quan hệ giao tiếp trong nhà trường, giao tiếp với khách, lễ nghi khai giảng, kỷ niệm ngày thành lập trường, ngày nhà giáo việt nam, nề nếp gặp mặt và tặng quà cho cựu giáo chức... Muốn nhận diện đúng trình độ của văn hoá nhà trường thì phải có cách nhìn, cách đánh giá toàn diện, căn cứ vào cả 2 cấp độ hữu hình và vô hình. 
Theo nghiên cứu của giáo sư Pe tẻ Smith (ĐH Sundelans) cho thấy văn hoá có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường do đó cần vun trồng văn hóa nhà trường tích cực lành mạnh như: 
- Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn hoá xã hội nơi các em lớn lên;
- Văn hóa nhà trường lành mạnh giúp giảm bớt sợ không hài lòng của giáo viên và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh;
- Tạo môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích giáo viên, học sinh, nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi;
- Văn hóa nhà trường lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học.
Có thể nói rằng, Văn hoá là một thứ tài sản lớn của bất kỳ tổ chức nào. Có không ít người đã khảng định: Nó quyết định sự tồn tại của một tổ chức. Đó là ý nghĩa và tầm quan trọng vô cùng to lớn của văn hoá. Nó càng có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường, bởi lẽ, tính văn hoá là một tính chất đặc thù của nhà trường hơn bất kỳ tổ chức nào. Do đó, một cách khác văn hoá luôn chi phối trực tiếp đến sự tiến bộ của nhà trường. [6]. 
Ở trường Mầm non có nhiệm vụ tổ chức chăm sóc, giáo dục từ 3 đến 72 tháng tuổi, ở lứa tuổi này “trẻ học bằng chơi, chơi mà học” thông qua chơi để trẻ lĩnh hội kiến thức. Vì vậy, việc tạo cơ hội cho trẻ được học tập, vui chơi trong môi trường thân thiện, trẻ sẽ phát triển toàn diện về các mặt thể chất, nhận thức thẩm mỹ, lao động Tạo cảnh quan, môi trường giáo dục trong và ngoài lớp có ý nghĩa và tầm quan trọng rất lớn đối với trẻ, bởi qua các môi trường giáo dục này sẽ có sự hấp dẫn, kích thích trẻ tham gia tìm tòi khám phá, bộc lộ khả năng cá nhânvà việc xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học khoa học, phù hợp hiệu quả là một trong những nội dung quan trọng cấu thành, phát triển Văn hóa trường nói chung, trường Mầm non nói riêng.
Hiện nay cùng với sự phát triển chung của xã hội, các nhà trường đã có sự quan tâm đầu tư về mọi mặt, vấn đề văn hoá nhà trường được coi trọng. Tuy nhiên trong thực tế vẫn còn có những nhà trường chưa thật sự được coi trọng như: thiếu sự dân chủ, thiếu sự động viên khuyến khích, thiếu sự hợp tác, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau, cảnh quan môi trường trong và ngoài lớp chưa được quan tâm, không có quy hoạch tổng thể, mất vệ sinh ...
Với vai trò là Hiệu trưởng nhà trường, tôi luôn trăn trở là làm thế nào để nhà trường phát triển một cách bền vững, trẻ có một môi trường học tập tốt nhất. Sau 1 năm tâm huyết với trăn trở trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo hiệu quả việc nâng cao chất lượng Văn hóa trường học ở trường Mầm non Hải Long, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa.
 Đây là một thông điệp giúp cho toàn thể cộng đồng quan tâm đến vấn đề Văn hoá nhà trường và cùng nhau thực hiện xây dựng Văn hoá ở các trường học nói chung và Văn hoá trường mầm non nói riêng một cách hiệu quả. 
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng xây dựng Văn hóa trong trường Mầm non.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
 Nghiên cứu vấn đề về Văn hóa trong trường mầm non Hải Long - Như Thanh
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
	- Phương pháp Quan sát, khảo sát.
	- Phương pháp thực hành
	- Phương pháp phân tích, tổng hợp
 - Phương pháp thu thập minh chứng, tham khảo tài liệu.
II. NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1. Khái niệm văn hóa nhà trường.
Văn hoá nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm.
Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường. Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí tâm lý... Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử... được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận.
1.2. Tầm quan trọng của văn hoá nhà trường với chất lượng giáo dục
a. Văn hoá là một thứ tài sản lớn của bất kỳ một tổ chức nào.
	Có không ít người đã khẳng định: Nó quyết định tồn tại của một tổ chức. Đó là ý nghĩa và tầm quan trọng lớn nhất của văn hoá. Nó càng có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường, bởi lẽ, tính văn hoá là một tính chất đặc thù của nhà trường, hơn bất kỳ một tổ chức nào. Điều này được xác định dựa trên những căn cứ sau:
	+ Nhà trường là nơi bảo tồn vào lưu truyền các giá trị văn hoá nhân loại;
	+ Nhà trường là nơi đào luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ và sáng tạo văn hoá cho tương lai;
	+ Nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học) cùng hoạt động để chiếm lĩnh các mục tiêu văn hoá, theo những cách thức văn hoá, dựa trên những phương tiện văn hoá, trong môi trường văn hoá đại diện cho mỗi vùng, miền, địa phương.
b. Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc:
	- Văn hoá nhà trường giúp nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng và bản chất công việc mình làm;
	- Văn hoá nhà trường phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các các cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa giáo viên và học sinh; đồng thời tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh. Đó là nền tảng tinh thần cho sự sáng tạo, điều vô cùng quan trọng đối với hoạt động sư phạm mà đối tượng là tri thức và con người;
	- Văn hoá nhà trường tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗi người trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức nhà trường, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của nhà trường;
c. Văn hoá nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát.
	Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhân bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống do những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng lên.
	Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính văn hóa tổ chức là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà quản lý trường học và đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn.
d. Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột.
	Văn hóa nhà trường giúp các thành viên tổ chức thống nhất về cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành động. Nó tựa như chất keo gắn kết các thành viên lại thành một khối, tạo ra những dư luận tích cực hạn chế những biểu hiện tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường của tổ chức. Nó hạn chế những nguy cơ mâu thuẫn và xung đột; khi xung đột là không thể tránh khỏi thì văn hóa nhà trường tạo ra hành lang pháp lý, đạo lý phù hợp để góp phần khắc phục, giải quyết xung đột trên nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể của tổ chức nhà trường.
1.3 Nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường:
	Tổng hợp tất cả các yếu tố trên, từ sự gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm soát và hạn chế những nguy cơ làm giảm sức mạnh của tổ chức, rõ ràng là, văn hóa tổ chức đã làm tăng hiệu quả các hoạt động trong nhà trường, trên cơ sở đó mà dần dần tạo nên những phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường học. Đó là cơ sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho các bước phát triển tốt hơn.
	Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhân bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống do những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng lên.
	Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính văn hóa tổ chức là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà quản lý trường học và đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn. [6]. 
2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
	2.1. Thuận lợi: 
- Luôn nhận được sự quan tâm tạo điều kiện của chính quyền địa phương, sự chỉ đạo của phòng giáo dục đào tạo.
	- Trường mầm non Hải Long có đủ cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý theo quy định. Có Hội đồng trường theo Điều lệ trường mầm non.
	- Nhà trường xây dựng quy chế dân chủ, kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, kế hoạch tổ chức các ngày hội ngày lễ kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm... và được triển khai đến toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên.
	- Ban giám hiệu nhà trường đã có kế hoạch chỉ đạo việc tạo cảnh quan môi trường giáo dục cho trẻ đến toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên. 
	- 100% cố cán bộ, giáo viên, nhân viên đạt trình độ chuẩn.
	- Chất lượng mũi nhọn tương đối tốt, Đa số học sinh được tổ chức ăn bán trú tại trường, có Ban đại diện hội cha mẹ học sinh hoạt động hiệu quả.
	2.2. Khó khăn. 
	- Công tác kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn chưa thường xuyên.
	- Hiệu quả việc tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hiệu quả còn hạn chế, 
	- Hệ thống lô gô, khẩu hiệu, chương trình hành động...chưa thật sự phù hợp.
	- Trang phục của cán bộ, giáo viên, nhân viên chưa được trang bị.
	- Việc tạo môi trường giáo viên trong và ngoài lớp đã được quan tâm, tuy nhiên chưa được quan tâm đúng mức, chưa quy hoạch được tổng thể khuôn viên nhà trường, công tác vệ sinh môi trường chưa được thực hiện tốt ...
	- Thành viên của hội Đại diện cha mẹ học sinh hoạt động chưa thường xuyên.
- Tỷ lệ trẻ ăn bán trú còn thấp, chất lượng học sinh đại trà còn hạn chế.
- Mức thu nhập của các bậc phụ huynh còn thấp do vậy nguồn kinh phí huy động từ phí phụ huynh còn hạn chế.
- Tỷ lệ cán bộ, giáo viên, nhân viên có trình độ trên chuẩn chưa cao.
 2.3. Kết quả thực trạng.
* Bảng 1. 
Nội dung khảo sát
TS nhóm
lớp
TS
học
sinh
Số trẻ ăn bán trú
TS phòng học kiên cố
Số CBGV trên chuẩn
Số Trẻ đạt
Số trẻ chưa đạt
11
298
232
(77,8%)
10
(90,0%)
12 (44,4%)
245
(91,1%)
24
(8,9%)
* Bảng 2.
TT
Nội dung khảo sát
Kết quả
Chưa đạt
Tốt
Khá
TB
1
Thực hiện quy chế dân chủ trường học.
x
2
Thực hiện các cuộc vận động, các phong trào thi đua
x
3
Công tác tuyên truyền, XHHGD
x
4
Công tác xây dựng môi trường trong và ngoài lớp
x
3. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG:
* Xây dựng kế hoạch chỉ đạo nâng cao chất lượng Văn hóa trường học.
* Chỉ đạo thực hiện nghiêm túc Quy chế dân chủ trường học.
* Chỉ đạo nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.
* Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp.
* Công tác tham mưu.
* Công tác xã hội hóa giáo dục.
* CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
* Biện pháp 1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo nâng cao chất lượng Văn hóa trường học.
1.1. Căn cứ xây dựng kế hoạch.
	- Nhiệm vụ trọng tâm của ngành học.
	- Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khoá XI về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” 
	- Chỉ thị số 05- CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh 
- Quy định xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các trường học, ban hành kèm theo quy định số 443/2008.QĐ/SGD&ĐT thanh hoá.
- Nghị quyết TW5 (khóa VIII) của Đảng về “Xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt nam tiên tiến, đạm đà bản sắc văn hóa dân tộc”
- Hướng dẫn của ban chỉ đạo huyện về hướng dẫn thực hiện phong trào thi đua, các cuộc vận động. 
- Rà soát cụ thể tình hình thực trạng của nhà trường.
1.2. Đánh giá thực trạng của nhà trường.
- Về cơ sở vật chất.
- Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
- Về vấn đề xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học.
- Về trình độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ giáo viên.
- Về thực trạng về Văn hóa nhà trường. 
1.3. Mục tiêu: 
+ Xây dựng Văn hóa nhà trường phát triển mang tính bền vững: Văn hóa nhà trường tích cực, lành mạnh được biểu hiện cụ thể như sau:
- Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau; 
- Mỗi cán bộ, giáo viên đều biết rõ công việc mình phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc ra các quyết định dạy và học; 
- Coi trọng con người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi người; 
- Nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến, vươn tới;
- Sáng tạo và đổi mới;
- Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học; Giáo viên được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong mọi hoạt động của nhà trường;
- Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm;
- Chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn;
- Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm;
- Chia sẻ tầm nhìn; 
- Nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục.
* Biện pháp 2. Triển khai và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc các chỉ thị, nghị quyết, các phong trào thi đua và các cuộc vận động.
2.1. Chỉ đạo, triển khai Chỉ thị, nghị quyết, các cuộc vận động và các phong trào thi đua của Trung ương, của tỉnh, của ngành, của địa phương về thực hiện nhiệm vụ năm học, nhất là việc quán triệt Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khoá XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”. 
- Để triển khai thực hiện hiệu quả nhiệm vụ năm học. Bản thân đã tổ chức triển khai các chỉ thị, nghị quyết của trung ương, của tỉnh, của địa phương, đặc biệt là Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khoá XI về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” trong thực hiện nhiệm vụ năm học: “ Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1. Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập trong những năm tiếp theo và miễn học phí trước năm 2020. Từng bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non. Phát triển giáo dục mầm non dưới 5 tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện của từng địa phương và cơ sở giáo dục” [3]. Đồng thời căn cứ điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương để xây dựng kế hoạch thực hiện cho phù hợp.
	 - Từ hệ thống các văn bản, hệ thống kế hoạch thực hiện được tổ chức triển khai đến 100% cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường.
2.2. Chỉ đạo, tổ chức thực hiện chuyên đề, nghị quyết các cấp.
Để các chỉ thị, nghị quyết, nội dung các cuộc vận động, các phong trào thực sự hiệu quả, bản thân đã tổ chức thực hiện như sau:
+ Đối với các tổ chức đoàn thể: Chỉ đạo xây dựng thực hiện cụ thể, đăng ký nội dung, chương trình thực hiện và được triển khai đến các thành viên của các tổ chức đoàn thể. 
+ Đối với các tổ chuyên môn: Tiếp tục chỉ đạo việc lồng ghép nội dung các chuyên đề, nội dung các cuộc vận động vào các hoạt động trong ngày của trẻ
+ Đối với CBGV, nhân viên: Thực sự hiểu về nghị quyết, chuyên đề của các cấp, mà đội ngũ tiên phong, đi đầu trong mọi hành động đó là đội ngũ Đảng viên, từ đó nhân rộng gắn với các đợt thi đua trong nhà trường
 2.3. Chỉ đạo tuyên truyền, nhận thức về Chỉ thị, nghị quyết, các cuộc vận động và các phong trào thi đua của các cấp. 
 Việc huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội tham gia vào thực hiện mục tiêu của hoạt động là hết sức cần thiết. Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của giáo viên, học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp, hiệu quả, đó chính là định hướng mục tiêu cho nhà trường. Chính vì vậy công tác tuyên truyền được xem là một giải pháp quan trọng. Một số vấn đề đạt ra để thực hiện công tác tuyên truyền, đó là: 
- Tuyên truyền về những nội dung gì?
- Cần tuyên truyền đến những đối tượng nào?
- Đối tượng làm nồng cốt công tác tuyên truyền là ai?
- Hình thức tuyên truyền nào đạt hiệu quả?
Một là. Tôi xác định, nội dung tuyên truyền là tuyên truyền các chỉ thị, nghị quyết, các cuộc vận động các văn bản về thực hiện phong trào. Cụ thể hoá ý nghĩa, mục tiêu của các chỉ thị, văn bản hướng dẫn thực hiện phong trào, kế hoạch thực hiện, đến rộng rãi các thành phần trong cộng đồng. triển khai quán triệt đến cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường. Tham mưu với lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể về tính hiệu lực pháp lý cũng như nội dung yêu cầu cụ thể của các hệ thống văn bản, nghị quyết, phong trào, các cuộc vận động, với mục tiêu huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng chăm lo cho giáo dục mầm non tại địa phương. 
 Các nội dung tuyên truyền lựa chọn và cụ thể hoá, phù hợp với lứa tuổi mầm non; Phù hợp với điều kiện địa phương, điều kiện thực tế nhà trường. Các nội dung cần được tuyên truyền đến từng lực lượng có ảnh hưởng phù hợp. Tất cả các lực lượng cần được hiểu rõ và có trách nhiệm tham gia thực hiện.
Ví du: Giáo viên xác định cần phải thực hiện nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non với rất nhiều nội dung cụ thể cần thực hiện; tích cực chủ động, đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ.
Với phụ huynh, cộng đồng cần xác định được phải có trách nhiệm hưởng ứng, đóng góp trí lực, vật lực, phối hợp thực hiện phong trào cùng với nhà trường. 
Các cấp lãnh đạo Đảng, Chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể cần nhận thức và có trách nhiệm chỉ đạo, đầu tư cơ sở vật chất cho thực hiện phong trào.
Hai là. Trước hết là Ban giám hiệu nhà trường, tiếp thu các văn bản chỉ thị; hiểu sâu sắc ý nghĩa, mục tiêu, nội dung hệ thống văn bản, nghị quyết... Xác định đúng trách nhiệm của người quản lý, có nhiệt huyết trong việc chỉ đạo thực hiện phong trào. Xây dựng kế hoạch ch