SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực ở trường Mầm non Thọ Xương

MỤC LỤC
TÊN MỤC LỤC
TRANG
I. Phần mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
II. Phần nội dung
2.1. Cơ sở lý luận
3
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
3
2.2.1. Thuận lợi
4
2.2.2. Khó khăn
4
2.3. Các biện pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề
5
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
16
III. Phần kết luận
3.1 Kết luận
17
3.2. Kiến nghị - đề xuất
17
 Tài liệu tham khảo
18
 PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
 Như chúng ta đã biết: Bậc học Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục Quốc dân. Là nền móng vững chắc trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Việc giáo dục con người phát triển toàn diện nhân cách để sánh kịp thời đại luôn là vấn đề cấp thiết không chỉ riêng các nhà giáo dục mà là của toàn xã hội. 
 Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong các hoạt động, mà phương pháp dạy học là cách thức tổ chức của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động nhằm giúp trẻ chủ động, tích cực để phát triển đam mê học hỏi và khả năng tự học của trẻ.
 Nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII đã chỉ rõ nhiệm vụ quan trọng của ngành Giáo dục và đào tạo là: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học”
 Chính vì vậy mục tiêu giáo dục đặt ra trong lứa tuổi này là giúp trẻ phát triển toàn diện, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Để đạt được điều đó cần có sự quan tâm của gia đình và toàn xã hội, đặc biệt là đội ngũ giáo viên Mầm non, người trực tiếp giáo dục trẻ, đòi hỏi họ phải có những phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động một các linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ. Mà “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là dựa trên nhu cầu, hứng thú khả năng và thế mạnh của từng trẻ và tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ.Trẻ đều có cơ hội để học bằng nhiều cách khác nhau, trẻ được hiểu đánh giá đúng và được tôn trọng.Trẻ được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo, tinh thần hợp tác, chia sẻ, tương trợ lẫn nhau, rèn luyên phương pháp tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh bản thân, kích thích động cơ bên trong của trẻ, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho trẻ. Qua đó nhằm phát triển toàn diện, không chỉ phát triển về trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.
 Như vậy, có thể nói rằng, phương pháp dạy học tích cực là chìa khóa giúp giáo viên Mầm non đạt được mục tiêu về giáo dục mầm non. Đây cũng là nhiệm vụ hết sức quan trọng xuyên suốt trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của giáo viên trong trường Mầm non. Nhưng trên thực tế, Giáo dục mầm non nói chung và giáo dục trường mầm non Thọ Xương nói riêng, giáo viên đã áp dụng việc tổ chức thực hiện phương pháp dạy học tích cực cho trẻ song còn có những hạn chế. Đã tạo được môi trường giáo dục nhưng chưa phong phú. Giáo viên đã xây dựng được kế hoạch nhưng phần nhiều kế hoạch chưa hướng về đứa trẻ, chưa lấy trẻ làm trung tâm. Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, giáo viên chưa tạo được nhiều cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động khám phá, trải nghiệmTrẻ vẫn còn thụ động tiếp thu từ kiến thức giáo viên với lời giảng giải làm mẫu dẫn đến chất lượng hoạt động chưa cao. 
 Nhận thức tầm quan trọng của việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được học bằng nhiều cách khác nhau. Chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ “ Học được cái gì” mà còn trú trọng” Học như thế nào”. Từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục hiện nay. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy trong toàn ngành giáo dục nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Bản thân tôi xin mạnh dạn chọn đề tài“ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực” ở trường Mầm non Thọ Xương làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình.
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Hệ thống hóa kiến thức về phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên;
- Tìm ra những biện pháp tốt nhất, giúp giáo viên có phương pháp giáo dục tích cực, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trong trường mầm non.
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Một số biện pháp giúp giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực.
ở Trường Mầm non Thọ Xương.
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
- Phương pháp thu thập thông tin 
- Phương pháp thống kê, sử lý số liệu
 PHẦN II: NỘI DUNG SKKN
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
 Trong những năm qua cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc học Mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm gieo những hạt giống tốt, tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo thế hệ trẻ mai sau.
 Để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục mầm non. Đây là yêu cầu rất quan trọng đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nhận thức và xác định được vai trò trách nhiệm của mình trong tổ chức các hoạt động " Lấy trẻ làm trung tâm" đạt hiệu quả cao thì trước hết phải hiểu được bản chất của phương pháp dạy học tích cực bao gồm 2 hoạt động có quan hệ hữu cơ với nhau. Đó là hoạt động của giáo viên và hoạt động của trẻ. Hoạt động của trẻ chỉ có hiệu quả khi trẻ có cách học tích cực, chủ động, tự giác, với một động cơ học tập từ bên trong. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy của giáo viên chỉ đạo cách học của trẻ và ngược lại thói quen học tập của trẻ có ảnh hưởng tới cách dạy của giáo viên.
 Bên cạnh đấy thì việc học tích cực trong giáo dục mầm non là trẻ được hoạt động với các đồ vật, đồ chơi cùng trong môi trường xung quanh gần gũi để hình thành nên những hiểu biết của bản thân. Học tích cực trong giáo dục mầm non thì các nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi được sử dụng theo nhiều cách. Trẻ tự tìm tòi các thao tác kết hợp làm biến đổi các vật liệu một cách tự do. Trẻ tự lựa chọn những gì trẻ muốn, mô tả những gì trẻ đang làm bằng chính ngôn ngữ tích cực của mình. Trong đó người lớn chính là người khuyến khích, động viên, gợi ý để trẻ nêu vấn đề, giúp trẻ giải quyết những tình huống.
 Mà ý nghĩa của phương pháp dạy học tích cực phù hợp với quy luật của hoạt động học tập. Xu hướng chung của giáo dục Mầm non phù hợp với đặc điểm, tâm lý của trẻ. Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo và tinh thần hợp tác và tương trợ lẫn nhau của trẻ. Đặc biệt là phương pháp dạy học tích cực còn đẩy lùi được những hạn chế của phương pháp dạy học thụ động mà giáo viên là trung tâm thuyết trình, diễn giải, trẻ thụ động lắng nghe.
 Như vậy từ những cơ sở trên ta có thể nói rằng, phương pháp dạy học tích cực ở trường Mầm non hiện nay là vô cùng quan trọng và cần thiết. Là điều kiện tốt nhất để phát triển toàn diện của trẻ. Giúp trẻ trở thành những con người năng động, chủ động, sáng tạo trong tương lai.
2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN
 Là người quản lý phụ trách chuyên môn, tôi luôn quan tâm sâu sát đến việc chăm lo chất lượng giáo dục trong nhà trường, đặc biệt là trong chỉ đạo thực hiện chương trình mầm non với phương pháp dạy học tích cực cho trẻ. Bên cạnh đó dưới sự chỉ đạo sát sao của lãnh đạo ngành tôi đã không ngừng nghiên cứu chương trình để đưa ra các hình thức, phương pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo trong mỗi một giáo viên, mặc dù chương trình mầm non đã được triển khai nhiều năm. Nhưng cũng không tránh khỏi sự hạn chế về phía giáo viên, hầu hết các giáo viên đã nắm bắt được quan điểm đổi mới trong chương trình, lựa chọn và thiết kế các hoạt động phù hợp với chủ đề và nhận thức của trẻ theo độ tuổi, đảm bảo tính lôgic, biết tạo môi trường và thiết kế đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động cũng như lồng ghép tích hợp với các nội dung vào tổ chức các hoạt động cho trẻ, tạo sự hứng thú cho trẻ lĩnh hội kiến thức. 
 Song bên cạnh đó giáo viên mắc phải hạn chế, chưa linh hoạt sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, việc tạo cơ hội phát huy tính tích cực của trẻ, thiết kế đồ dùng, đồ chơi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động chung chưa mang tính chất mở. 
 Qua khảo sát thực tế ở trường mầm nonThọ Xương, tôi thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
2.2.1 Thuận lợi:
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi được đầu tư theo trường chuẩn Quốc gia. Đủ điều kiện để thực hiện chương trình Mầm non.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ chuẩn và trên chuẩn, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, luôn luôn sáng tạo trong các lĩnh vực. 100% giáo viên soạn bài bằng máy vi tính, một số giáo viên biết soạn giáo án điện tử, biết sử dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ.
- Ban giám hiệu là những người có năng lực, luôn có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng giáo viên cũng như đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
- 100% trẻ ăn bán trú tại trường, số cháu được phân chia đúng độ tuổi, tạo thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động đồng đều theo quá trình phát triển tâm lý của trẻ. 
2.2.2 Khó khăn:
- Giáo viên đã áp dụng tổ chức thực hiện phương pháp dạy học tích cực, “ Lấy trẻ làm trung tâm” vào thực tế giảng dạy song còn nhiều hạn chế cụ thể: Một số giáo viên còn nói nhiều, chưa linh hoạt sáng tạo trong sử dụng các phương pháp và tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực. Có giáo viên chưa thật kiên trì và tự giác áp dụng phương pháp dạy học tích cực, chỉ khi nào thuận lợi hoặc bắt buộc thì mới thực hiện. Trẻ vẫn còn thụ động tiếp thu kiến thức từ giáo viên với lời giảng giải làm mẫu dẫn đến chất lượng hoạt động chưa cao.
- Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động của trẻ chưa phong phú, đa dạng. Đặc biệt việc xây dựng các góc phát triển nhận thức mở ở ngoài trời chưa có. Hạn chế trong việc thực hành, trải nghiệm cũng như việc tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng và thực hiện.
- Việc quan tâm chăm sóc, giáo dục con em của một số phụ huynh còn hạn chế. Chưa nắm rõ quan điểm giáo dục, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp đặt và thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo.
	 Qua thực tế dự 25 hoạt động do 25 giáo viên tổ chức tại trường Mầm non Thọ Xương tổ chức. Tôi đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học thể hiện qua 4 mức độ sau:
Mức độ
SL Giáo viên
%
 Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải quyết, trẻ thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá việc làm của trẻ.
12
48
Giáo viên nêu vấn đề. Gợi ý để trẻ tìm ra cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của cô giáo khi cần thiết giáo viên và trẻ cùng tham gia.
9
36
Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. Trẻ thực hiện các giải quyết vấn đề giáo viên và trẻ cùng đánh giá.
4
16
Trẻ tự lực phát hiện vấn đề và tự đánh giá kết quả có sự bổ sung của cô khi kết thúc.
0
0
 Thực tế qua dự giờ trên, tôi thấy 48% giáo viên dừng ở mức độ 1. Đây là sự tiếp cận đầu tiên phương pháp dạy học tích cực. Kết quả trên đã cho tôi thấy sự cần thiết phải đưa ra một số biện pháp tổ chức cho giáo viên thực hiện phương pháp dạy học tích cực, để nâng cao chất lượng giáo dục trong trường Mầm non như sau:
2.3. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Biện pháp 1: Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên tự học nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học tích cực trong tài liệu hướng dẫn đổi mới về phương pháp dạy học tích cực. 
 Để giúp giáo viên tự học, tự nghiên cứu trong những năm gần đây Bộ giáo dục đã ban hành chương trình BDTX cho cán bộ giáo viên ngành giáo dục nói chung, và cán bộ giáo viên ngành mầm non nói riêng. Tôi đã hướng dẫn giáo viên lựa chọn những Module còn yếu để đăng kí tham gia tự học trong đó có “Module MN 20 về phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non” Việc đầu tiên tôi khuyến khích giáo viên tự đọc để tìm ra những nội dung và bản chất của nó sau đó trình bày những suy nghĩ của mình. Trong buổi họp chuyên môn:
Ví dụ: Giáo viên tự học và đưa ra những ý kiến thảo luận, bàn bạc cụ thể như:
- Đọc và nắm vững kiến thức về phương pháp dạy học tích cực.
- Phương pháp dạy học tích cực ở trường Mầm non được hiểu như thế nào?
- Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục Mầm non giáo viên cần làm những gì?
- Vì sao phương pháp dạy học tích cực lại được chú trọng tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ.
- Sự phối hợp các phương pháp khi tổ chức cho trẻ như thế nào?
 Thứ 2: Căn cứ vào chủ đề, vào sự phát triển của trẻ ở lớp mình, giáo viên đề ra mục tiêu từng lĩnh vực phát triển cho phù hợp với từng hoạt động.
Thứ 3: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung giáo dục, hoạt động giáo dục theo từng lĩnh vực phát triển phải hướng vào trẻ, đảm bảo đáp ứng theo yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt mục tiêu đó.
Thứ 4: Thiết kế môi trường trong và ngoài lớp theo hướng mở phong phú, đa dạng cho trẻ hoạt động, kích thích sự quan tâm, tích cực cho trẻ.
Thứ 5: Tổ chức linh hoạt các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã định.
Cuối cùng: Sau mỗi hoạt động, giáo viên tự đánh giá về kế hoạch, mục tiêu thực hiện.( Trẻ đã hứng thú chưa? Đã tích cực tham gia hoạt động chưa? Vì sao? Những khó khăn vướng mắc.. Đưa ra biện pháp khắc phục cho những chủ đề tiếp theo.
 Như vậy khi giáo viên đã hiểu và xác định rõ về phương pháp dạy học tích cực cũng như khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò trung tâm của trẻ trong các hoạt động thì sẽ phải phát huy tính tích cực chủ động của trẻ. Trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tích cực hơn. 
Biện pháp 2: Tạo mọi điều kiện, cơ hội hỗ trợ giáo viên thực hiện phương pháp dạy học tích cực khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. 
 Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình phối hợp linh hoạt và hợp lý các phương pháp truyền thống, nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập. 
 Mà phương pháp dạy học tích cực chú trọng vào trẻ học như thế nào? (Trẻ có hứng thú tích cực tham gia hoạt động)Chứ không phải vào việc trẻ học được cái gì? Dựa trên cơ sở những điều đã học, kiểm tra dự giờ, duyệt kế hoạch giáo dục tư vấn trực tiếp cho giáo viên và qua các buổi tập huấn chuyên đề đã tổ chức các hoạt động mẫu được vận dụng phương pháp dạy học tích cực để tất cả giáo viên tham gia dự giờ. Sau đó giáo viên tham gia dự nhận xét đánh giá. Xác định mức độ vận dụng phương pháp dạy học tích cực của giáo viên, vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, phân tích mức độ biểu hiện tích cực hoạt động của trẻ trong hoạt động đó.Việc phân tích nhận xét hoạt động, giúp cho giáo viên nêu ra được những ưu điểm, hạn chế và xác định mức độ vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. Các ý kiến thảo luận tập trung xoay quanh những vấn đề như:
 - Trẻ thích hoạt động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm bằng sự phối hợp các giác quan: Nhìn, nghe, ngửi, sờ (Nếu có thể) đối tượng nhận thức thích quan sát, tìm tòi khám phá những vấn đề mới.
- Hoặc trẻ hăng hái phát biểu ý kiến và hay nêu câu hỏi thắc mắc như: Ở đâu? Tại sao? Đây là cái gì? Để làm gì?... và thích bổ sung ý kiến của bạn. Trẻ thích tự lực hoạt động chia sẻ và tham gia hoạt động cùng với bạn bè. Trẻ tập trung chú ý và kiên trì trong quá trình hoạt động để giải quyết các tình huống đặt ra đến cùng.
- Hay giáo viên là người xác định chủ đề, lên kế hoạch, tổ chức lồng ghép hợp lý các hoạt động của trẻ, phát huy hứng thú, khuyến khích trẻ tích cực, chủ động sáng tạo tham gia vào các hoạt động tìm tòi, khám phá. Khai thác vốn hiểu biết của trẻ, tạo nhiều tình huống có vấn đề, gợi mở cho trẻ tìm cách giải quyết. Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động, thực hiện các nhiệm vụ học tập của mỗi cá nhân trẻ..vv
Ví dụ: Với đề tài:“Trò chuyện về nghề giáo viên” thay vì phương pháp giáo dục truyền thống (Giáo viên đặt ra hoạt động: Giới thiệu tên, quan sát hình ảnhcô giáo, kể về công việc của cô giáo, múa hát tặng cô giáo) Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, với đề tài này giáo viên tổ chức hoạt động như: (Mời chú cô giáo trong trường đến trò chuyện). Giáo viên và trẻ phải chuẩn bị kỹ lưỡng hàng loạt các hoạt động, tình huống làm cho trẻ phải suy nghĩ và hành động thế nào cho đúng. Qua các hoạt động này giáo viên đã hình thành cho trẻ một số kỹ năng quan trọng trong cuộc sống: Kỹ năng làm giấy mời: Làm như thế nào với nội dung gì? Hình thức trình bày ra sao? Kỹ năng mời khách bằng hình thức nào? Ai là người mời? Mời như thế nào? Nói gì khi đưa giấy mời Kỹ năng đón khách, Đón khách ở đâu? Bằng hình thức nào? Ai sẽ là người ra đón? kỹ năng giao tiếp trò chuyện với khách. Xưng hô như thế nào, hỏi cô giáo về cái gì? Nói với cô như thế nào?
 Với những hiểu biết của bản thân về phương pháp dạy học tích cực tôi đã đặt ra những yêu cầu cho giáo viên khi tổ chức một hoạt động như sau:
* Đối với giáo viên:
 - Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động diển ra trong tiết dạy.
 - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở trẻ và hướng khắc phục.
 - Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
 Ví dụ: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì giáo viên cần coi trọng cách học cá nhân của trẻ. Cho trẻ hoạt động theo những nhóm nhỏ, trẻ được thảo luận, trải nghiệm, được tạo ra những sản phẩm theo ý tưởng của mình, được nêu lên những quan điểm, nhận xét của cá nhân và đưa ra dự kiến của mình với nhóm bạn.
- Tùy vào các hoạt động ở mỗi chủ đề mà giáo viên có thể linh hoạt sáng tạo đưa ra những hình thức và phương pháp phong phú đa dạng, tạo cơ hội cho trẻ được lựa chọn các hoạt động, khuyến khích trẻ khám phá, bộc lộ suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình hoạt động tạo được sự hứng thú say mê đối với trẻ để trẻ lĩnh hội kiến thức một cách toàn diện.
 * Đối với trẻ:
- Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và các bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, sự hợp tác giữa trẻ với trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.
 - Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quả trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho tất cả trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể. Và tin tưởng rằng tất cả trẻ đều có thể thành công và tiến bộ.
 Để giúp giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp dạy học. Giữa kiến thức sách vở với thực tiễn tôi đã xây dựng và tổ chức cho giáo viên dự giờ các giờ dạy mẫu, thao giảng, rút kinh nghiệm, thảo luận, phân tích cụ thể về: giờ dạy đã đổi mới chưa? đổi mới ở chổ nào? Có gì khác so với những hoạt động trước? Đồng thời qua những lần dự giờ trên lớp tôi đã phân tích rất cụ thể, chỉ ra cho giáo viên thấy những mặt làm được, những mặt hạn chế của giáo viên trong việc vận dụng phương pháp trong quá trình giảng dạy. Qua đó giúp giáo viên hiểu sâu hơn về đổi mới phương pháp dạy học và thực sự mang lại hiệu quả cao cho giáo viên trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ, giúp giáo viên chủ động, mạnh dạn, tích cực, sáng tạo hơn trong quá trình tổ chức hoạt động các hoạt động cho trẻ.
( Hình ảnh tổ chức cho giáo viên dự giờ các giờ dạy mẫu)
 Với các biện pháp trên đã giúp giáo viên thực hiện tốt phư