SKKN Định hướng học tích cực văn bản truyện ngắn chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu bằng cách hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỊNH HƯỚNG HỌC TÍCH CỰC VĂN BẢN 
TRUYỆN NGẮN  CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYỄN MINH CHÂU BẰNG CÁCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH CHUẨN BỊ BÀI Ở NHÀ
Người thực hiện : Mai Thị Hiền
Chức vụ : Giáo viên
SKKN thuộc môn : Ngữ văn
THANH HOÁ, NĂM 2018 
Mục lục
Stt
Nội dung
Trang
1
Mở đầu
1
1.1
Lí do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu
1
1.3
Đối tượng nghiên cứu
2
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2
2
Nội dung sáng kiến
3
2.1
Cơ sở lí luận
3
2.2
Thực trạng nghiên cứu vấn đề
4
2.3
Giải pháp và tổ chức thực hiện
4
2.3.1
Hình thành kĩ năng đọc, trả lời câu hỏi trong SGK
5
2.3.2
HÌnh thành kĩ năng lập sơ đồ tư duy, lập dàn ý khái quát
6
2.3.3
Hình thành nhóm học tập và rèn luyện kĩ năng hợp tác nhóm
13
2.3.4 
Hình thành kĩ năng sống
13
2.3.5
Sưu tầm, khai thác nguồn tài liệu học tập
15
2.3.6
Đánh giá và kiểm tra kết quả tự học
16
2.3.5
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
16
3
Kết luận và kiến nghị
17
3.1
Kết luận
17
3.2
Kiến nghị
18
 1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo ngày càng chú trọng nhiều hơn đến chất lượng giáo dục các cấp nhằm cung cấp kiến thức toàn diện cho người học, đặc biệt là nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ Văn trong nhà trường phổ thông. Trên cơ sở đó, rèn luyện cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn và nhân cách chuẩn bị hành trang cho các em bước vào đời.
Trong dạy và học môn Ngữ Văn nói chung cụ thể là đổi mới trong cách dạy và học, lấy học sinh làm trung tâm để các em có thể tự học, tự bồi dưỡng nhân cách thông qua việc tiếp nhận văn bản văn học. Để tiếp cận một văn bản văn học chúng ta có nhiều con đường đi khác nhau. Nhà trường THPT có vai trò to lớn tạo ra một công chúng yêu văn học, một lớp người đọc có văn hóa.
Nhưng qua thực tế giảng dạy ở các năm gần đây chúng ta đều nhận ra rằng học sinh hiện nay không còn yêu thích môn văn học và thi cử chỉ mang tính chất đối phó, học cho qua và học cho xong không đi sâu và giá trị văn chương và những tư tưởng tình cảm tốt đẹp đẻ từ đó hình thành nên kĩ năng sống trong mỗi chúng ta. Đứng trước thực trạng đó là giáo viên trực tiếp tham gia giảng daỵ tôi muốn các các em trước khi có một bài học trên lớp thì các em phải đọc bài và chuẩn bị bài ở nhà thật kĩ đến lớp các em phải là người làm chủ kiến thức chứ không thụ động. 
Bên cạnh đó thể loại truyện ngắn là một trong số thể loại các em rất ngại đọc các em học sinh hiện nay bị chi phối rất nhiều vấn đề của xã hội và luôn luôn trong tình trạng học tác phẩm mà không đọc tác phẩm Và trong đề tài này tác phẩm mà tôi lấy làm nghiên cứu áp dụng là tác phẩm: Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu. Đây là tác phẩm có giá trị nhưng nếu các em không có sự chuẩn bị bài ở nhà thì việc tiệp nhận tác phẩm không đạt kết quả. 
Để nâng cao hiệu quả của việc một của tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn tôi đã hướng dẫn các em chuẩn bị bài ở nhà thông qua việc đọc tác phẩm và thực hiện những hướng dẫn tôi giao cho học sinh, để tạo hướng thú các em tiếp cận và thêm yêu văn học.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Theo Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh “ Dạy văn trước hết là dạy đọc văn”. Dạy học một tác phẩm văn chương trước hết là dạy cho các em yêu và thích đã sau đó mới dạy các em học. Để yêu và thích thì các em phải đọc tác phẩm, trước hết đọc để biết, đọc để có kiến thức và sau cùng là đọc để hình thành nên kĩ năng sống. Ở bất kì một tác phẩm văn học nào ta đều tiếp cân với ba cấp độ như thế này.
 Trong đề tài SKKN này, tôi đã nghiên cứu đưa ra cho học sinh khi các em đọc một tác phẩm phải phân chia theo ba cấp độ dể các em có cái nhìn tổng quát và học tốt bài trên lớp khi đã có định hướng sẵn ở nhà.
1.3. Đối tượng nhiên cứu
Trong quá trình giảng dạy từ chương trình lớp 10, 11, 12 có rất nhiều tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn, nhưng trong đề tài này tôi đặc biệt chú trọng chương trình lớp 12 và tôi lấy tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu là một minh chứng cho việc đã có sự trải nghiệm về đề tài.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Dựa trên tương quan về mặt thể loại tôi đã đưa ra phương pháp nghiên cứu: 
- Phương pháp thể nghiệm
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp tổng hợp.
2. NỘI DUNG 
2.1. Cơ sở lí luận
 Trong vấn đề giáo dục nói chung và việc tự học nói riêng có một vai trò hết sức quan trọng. Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng và củng cố và ghi nhớ bài học một cách vững chắc nhờ vào khả năng tự phân tích, tổng hợp tài liệu. Từ đó có khả năng vận dụng tri thức đã học vào giải quyét những nhiệm vụ học tập mới. Đồng thời tự học giúp người học hình thành được tính tích cực, độc lập, tự giác trong học tập cũng như nền nếp làm việc khoa học. Từ đó quyết định sự phát triển của phẩm chất, nhân cách và quyết định chất lượng học tập của học sinh.
 Tự học giữ một vai trò to lớn trong việc tiếp thu tri thức của học sinh. Tự học với sự nỗ lực tư duy sáng tạo đã tạo ra điều kiện cho tìm hiểu tri thức một cách sâu sắc, hiểu rõ hơn bản chất của chân lí. Trong quá trình tự học học sinh gặp phải vấn đề mới và việc đi tìm giải pháp cho vấn đề là cách tốt nhất kích thích trí tuệ cho học sinh. Theo Aditxerre: “ Chỉ có truyền thụ tài liệu của giáo viên mà thôi thì dù nghệ thuật đến đâu chăng nữa cũng không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức của học sinh. Nắm vững kiến thức thực sự, lĩnh hội chân lí cái đó phải tự mình làm lấy bằng trí tuệ của bản thân”.[1]
 Vì vậy, việc định hướng cho các em tự học đó là việc làm rất cần thiết, phù hợp với nhu cầu của xã hội bởi: “ Tự học là một quá trình tự bản thân người học thu thập thông tin, xử lí thông tin để biến kiến thức của sách vở trở thành kiến thức của mình”[2]. Vậy với bản thân giáo viên muốn phát huy tính tự học của học sinh phải đinh hướng học tích cực bằng phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, lấy học sinh làm trung tâm. Trong cách học này học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế tổ chức, hướng dẫn tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học.
 Văn bản truyện ngắn chiếm một số lượng lớn trong chương trình THPT. Tổng số tiết của phần đọc hiểu văn bản là 167 tiết chiếm 50,2%. Trong số đó số tiết giờ đọc truyện ngắn là 26 tiết chiếm 22%. Vì vậy, đọc hiểu truyện ngắn được sự quan tâm của nhiều giáo viên và học sinh trong nhà trường. Trong quá trình dạy học phần đông giáo viên đều gặp khó khăn khi học và dạy thể loại này bởi nó mang một đặc trưng riêng như: tình huống truyện, cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ.
 Vì thế, để hướng dẫn các em biết tự học , thích đọc một tác phẩm văn học trước khi tìm hiểu đó là một khó khăn đối với xu hướng học môn Ngữ văn như bây giờ. Bởi vì để chuẩn bị bài, đọc bài ở nhà là khó xảy ra nếu như các em không được các thầy cô giáo yêu cầu trực tiếp. Các em chỉ chuẩn bị nhà mang tính đối phó, chép cho đủ. Học sinh không ý thức được rằng khi đọc một tác phẩm văn học trước khi tìm hiểu có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Yêu cầu đầu tiên với các em học sinh khi đọc tác phẩm văn học là phải nắm được kiến thức hàn lâm cơ bản nhất và sau đó mới đi vào những nội dung cơ bản chi tiết hàm ẩn vốn có của nó, bước cuối cùng của nó các em phải đọc tác phẩm hình thành kĩ năng sống cho chính bản thân. Và đặc biệt là trong một văn bản truyện ngắn việc tự học, tự đọc, tự tìm hiểu trước là khó với thời đại công nghệ thông tin như hiện nay.
 2.2. Thực trạng nghiên cứu vấn đề
Trong thực tế giảng dạy chương trình Ngữ văn nói chung, chương trình Ngữ văn 12 nói riêng , chúng tôi luôn nhận thức được việc chuẩn bị bài dựa vào sách giáo khoa là yêu cầu thiết yếu nhất nhưng cả giáo viên và học sinh đều gặp một số khó khăn sau:
 1. Đối với giáo viên
 - Ở một số bài, do phân phối thời gian chưa hợp lí nên phần củng cố và dặn dò còn qua loa đại khái.
 - Hoặc có hướng dẫn cho học sinh nhưng còn sơ sài ví dụ như: học theo câu hỏi sách giáo khoa, xem bài tiếp theo 
 - Việc hướng dẫn học sinh soạn bài mới, tài liệu ở nhà chưa cụ thể, chưa định hướng được cho các em phần nào là quan trọng, phần nào cần sơ lược.
 2. Đối với học sinh
Học sinh về nhà có sử dụng soạn bài nhưng không hiệu quả, không biết chổ nào là quan trọng. Vì vậy các em khó nắm bắt kiến thức một cách cụ thể, có trình tự, do đó gây cho các em cảm giác lười, không tự tìm tòi kiến thức mới, không học bài cũ, luôn ỷ lại và chờ đợi vào bài giảng của giáo viên để chép. Ở nhà không chuẩn bị bài, trên lớp cô lại giảng với lượng kiến thức nhiều, cô nói điều gì trò cũng cảm thấy mới tinh cho nên có em thì cắm cúi chép bài mà không nghe giảng, có em mệt quá thiếu tập trung, không ghi bài thậm chí nghịch phá. Kết quả không cao đã đành, các em càng ngày càng thấy chán học môn văn.
Theo kết quả khảo sát ở một số lớp học, tôi thu được kết quả đáng lo ngại, mặc dù đã có sự hướng dẫn, động viên khích lệ nhưng việc tự đọc, tự học không được chú trọng, văn hóa nghe nhìn chiếm tỉ lệ trên 85%, học sinh có thể dành nhiều thời gian để xem một bộ phim, thức thâu đêm để chơi game nhưng khi được giao bài học sinh không làm, có chăng chỉ mang tính chất đối phó.
 Mặt khác các em chỉ quan tâm học các môn tự nhiên để thi khối A hoặc B hoặc có học chỉ để xét thi trung học phổ thông quốc gia để xét tốt nghiệp, tỉ lệ thi khối C ít học sinh chỉ học vẹt, hoặc lạm dụng tài liệu tham khảo hoàn thiện bài cho cô.
 Một bộ phận không nhỏ học sinh học sinh không thích học môn Ngữ văn, yếu kém về năng lực cảm thụ văn chương, hoặc trình bày về một vấn đề nào đó gây bi quan với dư luận xã hội mà còn tác động tiêu cực đến người dạy. Nhiều thầy cô giáo chán nản, buông xuôi không có động lực trao dồi chuyên môn: Môn Văn thực sự có “lửa” khi có sự hợp tác giữa thầy và trò
Bên cạnh đó có sự xâm lấn bành trướng của nhiều loại hình giải trí đã tiêu tốn khá nhiều thời gian không nhỏ của mỗi học sinh cho nên học sinh không có thời gian để tiếp cận tác phẩm ngẫm ra cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học.
Với phương pháp dạy văn theo lối thuyết giảng một chiều đã áp đặt kiến thức của bộ phận giáo viên hiện nay đã làm triệt tiêu tính sáng tạo, tính chủ động của học sinh trong việc tiếp cận những tác phẩm có giá trị.
Kết quả thực trạng nghiên cứu
Trong năm học 2017 – 2018, tôi được phân công dạy hai lớp: 12A2, 12A5 tôi đã khảo sát học sinh như sau:
Lớp/ sĩ số
Đã đọc bài ở nhà
Chưa đọc bài ở nhà
Đã soạn bài
12A2/ 37
2/ 37
35/37
36/37
12A5/ 35
3/ 35
32/35
33/35
Từ kết quả khảo sát trên, tôi đã có cách đổi mới trong quá trình dạy học, tìm ra biện pháp khắc bằng cách định hướng các em chuẩn bị bài ở nhà theo hệ thống đã cho sẵn tạo sự hứng thú và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lĩnh hội được tác phẩm văn học rất gần vời hoàn cảnh sống của các em nêu cao tinh thần tự học.
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
2.3.1 Hình thành kỹ năng đọc, trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa
Tri thức được đưa vào sách giáo khoa có tính tinh giản, cô đọng, súc tích phong phú. Để giúp học sinh có phương pháp tự học, tự nghiên cứu, giáo viên cần có những định hướng cho học sinh trong các hoạt động tiếp xúc với sách giáo khoa, tập trung các em biết gia công tìm tòi, sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức.
Khi đọc sách giáo khoa, học sinh cần thực hiện các công việc sau: Đọc âm vang và cả đọc thầm để tưởng tượng; đọc và ghi lại những cảm nhận, những ấn tượng ban đầu về tác phẩm; đọc để tìm nội dung chính, xác định những kiến thức cơ bản trọng tâm.
Với công việc soạn bài, trước hết và quan trọng nhất vẫn là trả lời câu hỏi ở phần Hướng dẫn học bài; trong đó hướng vào những ý trọng tâm, câu hỏi trọng tâm. Điều này rất có ích trong việc đọc văn bản trên lớp.
Muốn làm được điều này giáo viên phải có đầu tư suy nghĩ trước một bước. 
Đối với mỗi tác phẩm truyện ngắn đọc để nắm bắt kiến thức ban đầu quan trọng giúp học sinh có cái nhìn nhận ban đầu và làm quen với tác phẩm. Với bước 1 này tôi đưa ra hệ thống câu hỏi ở 3 cấp độ, từ kiến thức cơ bản đến khái quát trong tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu.
- Ở cấp độ nhận biết, tôi cung cấp cho các em các câu hỏi như sau:
Câu 1: Nêu những nét chính về tác giả Nguyễn Minh Châu. Nội dung văn học mà ông quan tâm?. 
Câu 2: Tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa được sáng tác trong hoàn cảnh nào?
Câu 3: Tác phẩm được rút ra trong tập truyện nào? Thể loại?
Câu 4: Phương thức biểu đạt chính của tác phẩm? Truyện được kể ngôi thứ mấy? Ai kể? 
- Ở cấp độ thông hiểu: Khi các đọc tác phẩm, tôi hướng dẫn học sinh trả lời một số câu hỏi xem các em hiểu tác phẩm đến đâu.
Câu 1: Bố cục văn bản có thể chia làm mấy phần? Nêu nội dung của từng phần.
Câu 2: Nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng phát hiện được điều gì khi đến bãi biển?
Câu 3: Vì Sao người đàn bà hàng chài lại xin với chán án Đẩu đừng bắt bà bỏ chồng.
Câu 4: Nghệ thuật đặc sắc mà em rút ra được là gì?
- Ở cấp độ vận dụng: Tôi giúp học sinh bằng cách đưa ra hệ thống câu hỏi mà phần trả lời không có trong sách giáo khoa mà các em phải trực tiếp suy luận.
Câu 1: Khi chứng kiến cảnh đối ngược ở bãi biển qua sự khám phá của nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng gợi cho suy nghĩ gì?
Câu 2: Tại sao người đàn ông trong tác phẩm lại đánh vợ một cách vô cớ như vậy ?
Câu 3: Với những trận đòn roi “ năm ngày một trận nặng, ba ngày một trận nhẹ” nhưng người đàn bà dứt khoát không bỏ chồng?
Câu 4: Phùng và Đẩu rút ra được bài học gì về câu chuyện người đàn bà hàng chài?
2.3.2 Hình thành kỹ năng lập sơ đồ tư duy, dàn ý khái quát bài học
Từ những hiểu biết của bản thân, học sinh tự lập thành sơ đồ tư duy, thành dàn ý theo suy nghĩ của mình. Ghi chép tóm tắt những gì và như thế nào là phụ thuộc vào hiểu biết và kinh nghiệm của từng người.
Một số cách ghi tóm tắt học sinh có thể dùng trong khi học môn Ngữ văn như: Trình bày dưới dạng dàn bài; trình bày dưới dạng bảng biểu; trình bày dưới dạng sơ đồ tư duy.
Với truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu), tôi đã định hướng và yêu cầu học sinh lập một số sơ đồ tư duy sau: 
Sơ đồ 1: Phát hiện 1: Bức tranh thiên nhiên tuyệt đẹp
Sơ đồ 2: Phát hiện 2: Bức tranh cuộc sống
Sơ đồ 3: Hình tượng người đàn bà hàng chài
Với những gợi ý trên, tôi đã thu được rất nhiều ý kiến. Chẳng hạn, một số sơ đồ tư duy sau:
2.3.3. Hình thành nhóm học tập và rèn luyện kĩ năng hợp tác nhóm
Sau kết thúc một giờ học, tôi thường dặn dò học sinh về nhà học bài và chuẩn bị bài mới cho giờ học tiếp theo. Vì vậy, tổ chức phân công vấn đề cho học sinh chuẩn bị trước là bước đệm rất quan trọng cho bài học mới đạt kết quả.
Để làm việc này có chất lượng tôi đã thực hiện những bước sau: chuẩn bị trước các vấn đề; chia nhóm; phân công vấn đề cụ thể cho từng nhóm. ( Tôi thường dành khoảng 5 phút cuối mỗi giờ học để làm việc này.)
Chẳng hạn khi dạy bài “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu, ngoài việc học sinh chuẩn bị bài theo phần hướng dẫn trong sách giáo khoa, giáo viên có thể chuẩn bị trước các vấn đề sau giao cho học sinh và yêu cầu mỗi nhóm phải chuẩn bị kĩ phần việc của nhóm mình:
 	Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm đều có nhóm trưởng, nhóm phó để đôn đốc các thành viên và chịu trách nhiệm chung cho cả nhóm của mình.
Nhóm 1: Đọc tác phẩm và trả lời toàn bộ phần câu hỏi của bước 1: Các cấp độ của câu hỏi
Nhóm 2: Thực hiện vẽ sơ đồ tư duy theo mẫu đã có sẵn
Nhóm 3:Thực hiện yêu cầu ở phần thực hành kĩ năng sống: vẽ tranh và cách ứng xử trước các tình huống.
 	Yêu cầu về thời gian: 3 ngày.
Nếu làm công việc này một cách đều đặn và tâm huyết thì khả năng tự học tự nghiên cứu của học sinh sẽ được nâng cao. Đây cũng là một trong những hình thức tốt để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông.
Ưu điểm của cách làm này là tiết kiệm thời gian khi lên lớp, phát huy được cách học hợp tác, vấn đề trọng tâm của bài học sẽ được mổ xẻ một cách sâu sắc hơn.
Tuy nhiên, điều quan trọng khi thực hiện điều này, giáo viên phải nắm sát đối tượng để khuyến khích, động viên một cách kịp thời, chân thành kể cả học sinh làm tốt và học sinh chưa làm tốt
2.3.4. Hình thành kĩ năng sống qua tác phẩm
Để góp phần giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua việc đọc tác phẩm và chuẩn bị bài ở nhà thể hiện cách ứng xử có văn hóa trong các tình huống đa dạng của cuộc sống, mặt khác kỹ năng sống qua việc đối thoại vơí người đọc để đọc được vận hành tốt hơn.
Tôi yêu cầu học sinh ở nhà chuẩn bị một số vấn đề sau: 
1. Khuyến khích học sinh có năng khiếu hội họa vẽ hai phát hiện của nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng, cơ hội phát hiện và phát triển tài năng của học sinh.
Với yêu cầu này, chúng tôi nhận được sự hưởng ứng nhiệt tình của các em, đó là những bức tranh được phác họa theo trí tưởng tượng của các em. Mặc dù không được đẹp nhưng rõ ràng các em đã bắt đầu nắm bắt được nội dung của văn bản.
Hình ảnh chiếc thuyền lưới vó bồng bềnh trên mặt biển mù sương
Cảnh bạo hành gia đình
2. Qua đọc tác phẩm học sinh thấy được ý thức trách nhiệm của nhà văn đối với đời sống hiện thực và trăn trở trước vấn đề nóng bỏng của hiện thực cuộc sống. 
3. Em rút ra được kĩ năng sống gì thông qua tình huống truyện.
4. Điểm nhìn trần thuật và nghệ thuật trong câu chuyện giúp em điều gì về nhìn nhận cuộc sống và nghệ thuật.
5. Khi đọc một tác phẩm văn học em cần phải nắm bắt được gì?
2.3.5. Sưu tầm, khai thác nguồn tài liệu học tập
Ngoài sách giáo khoa, tài liệu học tập cho môn Ngữ văn vô cùng phong phú. Đây là phương tiện rất cần thiết đối với người học văn.
Ngoài các loại sách tham khảo, học sinh có thể tìm thấy những tài liệu về văn học trên các báo, tạp chí văn học, internet
Để giúp học sinh tìm và sử dụng tài liệu vào việc chuẩn bị bài cho giờ đọc Văn, giáo viên cần giới thiệu cụ thể tên sách tham khảo, các bài viết, tài liệu có liên quan trực tiếp đến bài học; hướng dẫn học sinh tìm sách, tài liệu tham khảo ở thư viện trường, nhà sách trên địa bàn, ở thầy cô giáo
Giáo viên cũng có thể cung cấp cho học sinh một số địa chỉ trên mạng internet để tự tìm tài liệu, sử dụng trong học tập.
Sau đó, hướng dẫn học sinh xử lí tài liệu bằng cách: Đọc kĩ, tóm tắt ý chính, tách nội dung liên quan để minh họa cho bài học.
Tóm lại, để giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn trong nhà trường THPT, giáo viên phải hướng dẫn, và quan trọng hơn là xây dựng ở các em ý thức, thói quen đi tìm tài liệu liên quan đến bài học.
Điều này rất quan trọng đối với việc bổ trợ thêm kiến thức, bồi dưỡng niềm say mê đọc sách, rèn luyện tác phong làm việc nghiêm túc khoa học cho học sinh khi đứng trước một vấn đề cần giải quyết.
2.3.6. Đánh giá và kiểm tra kết quả của học sinh
Để đánh giá kết quả chuẩn bị bài cuả học sinh, tôi thu bài và chấm chữa cụ thể. Kết quả của sản phẩm được cụ thể bằng bảng đánh giá sau:
Nhóm
Công việc được giao
Chất lượng sản phẩm
Kết quả thu nhận
1
2
3
Giáo viên thu bài học sinh về kiểm tra
Vào hôm có tiết, có bài giáo viên trả cho học sinh để trực tiếp ứng dụng bài học trực tiếp.
Cho điểm, khen, chê, phê bình.
2. 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
* Đối với giáo viên:
- Tiết kiệm được thời gian khi lên lớp, phát huy được cách học hợp tác, vấn đề trọng tâm của bài được mổ xẻ một cách sâu sắc hơn.
- Nắm sát, đúng với từng đối tượng, phát hiện kịp thời học sinh chăm chỉ hoặc chây lười, để khuyến khích, động viên kịp thời.
- Giáo viên tạo cho mình tính sáng tạo và chủ động trong việc truyền đạt kiến thức.
* Đối với học sinh:
- Tích cực đọc tác phẩm, sưu tầm nghiên cứu, tham khảo tài liệu.
- Việc đọc bài và chuẩn bị bài ở nhà là rất tốt sẽ giúp cho các em học sinh có thêm kiến thức, bồi dưỡng niềm say mê đọc sách, rèn luyện tác phong nghiên cứu khoa học cho học sinh đứng trước một vấn đề cần giải quyết.
- Thêm yêu môn, thực sự yêu thích văn học đã một phần nào đó giải quyết được tình trạng ngại học văn của học sinh hiện nay.
 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Ý nghĩa của đề tài với công tác
Xã hội càng phát triển đòi hỏi con người phải năng động sáng tạo và có khả năng giải quyết những tình huống có vấn đề cuộc sống đặt ra. Môn Ngữ văn trong nhà trường là một trong những môn có khả năng giúp học sinh hình thành rèn luyện và phát triển