SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua chuyện kể tại trường mầm non thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 - 5 TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC THÔNG QUA CHUYỆN KỂ TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN BẾN SUNG, HUYỆN NHƯ THANH
Người thực hiện: Hoàng Thị Phương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non thị trấn Bến Sung
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
NHƯ THANH: NĂM 2016
MỤC LỤC
PHỤ LỤC
A. MỞ ĐẦU
 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
	Như Bác Hồ đã khẳng định về giá trị của tác phẩm văn học là “chẳng những để làm gương cho chúng ta ngày nay mà còn để giáo dục con cháu ta đời sau” từ câu nói của Bác mỗi chúng ta càng hiểu rõ được vai trò của tác phẩm văn học đối với đời sống của con người. Là chuẩn mực cho con người vươn tới, từ đó hình thành nên các phẩm chất của con người nói cách khác văn học hình thành nên nhân cách của con người.
	Hiện nay xã hội của chúng ta ngày càng phát triển thì trách nhiệm của mỗi chúng ta giúp trẻ hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách sống cho trẻ được coi trọng vì thế việc dẫn dắc trẻ vào thế giới là nhiệm vụ quan trọng của trường Mầm non bởi lẽ nó là sự mở đầu cho trẻ thơ từ những bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của giá trị phong phú chứa đựng trong tác phẩm văn học. Là cơ sở tốt nhất để hình thành nhân cách cho trẻ và góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. 
Văn học còn là phương tiện giáo dục hiệu nghiệm hình tượng văn học có sức mạnh lôi cuốn trẻ thơ nó có tác dụng mạng mẽ lên tình cảm của trẻ, trẻ thơ nhận ra tình yêu thương của ông bà cha mẹ đối với trẻ qua sự chăm sóc ân cần chu đáo nhứ trong chuyện “Tích chu” bà quạt cho tích chu ngủ ,có thức ăn gì ngon bà nhường cho tích chu” hay chuyện “cô bé quàng khăn đỏ, chuyện chú việt xám” qua đó trẻ biết yêu quý mọi người xung quanh.Trẻ sẽ học được hành động đẹp trong cách đối sử giữa người với người, biết yêu thương giúp đỡ, yêu thương nhường nhịn nhau trong cuộc sống.
	Đối với trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi đã được trải nghiệm qua nhiều tác phẩm văn học ở trường mầm non vốn kiến thức về môn văn học trẻ cũng đã được tiếp xúc nhiều. Hoạt động này giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm đạo đức và thể chất một cách toàn diện. Việc cho trẻ làm quen với văn học thông qua kể chuyện đã giúp trẻ phát triển kĩ năng: Nghe, nói, đọc, được thông thạo không các đa giác quan của trẻ được tham gia hoạt động và hổ trợ nhau cùng phát triển.
	Qua các tác phẩm văn học đặc biệt là chuyện kể sẽ không những giúp trẻ hiểu được giá trị đặc sắc của các tác phẩm văn học mà còn mở rộng cho trẻ về vốn từ của mình được phong phú hơn luyện cho trẻ cách phát âm, câu từ rõ ràng, mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp. Từ đó trẻ tự tin hơn về bản thân mình trong giao tiếp.
	Từ những băn khoăn lo lắng của bản thân để làm thế nào để nâng cao chất lượng kể chuyện của trẻ được nâng cao với những băn khoăn lo lắng đó tôi mạnh dạn chọn đề tài "biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua chuyện kể tại trường mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh" làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình với mong muốn những kinh nghiệm của bản thân góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học trong trường Mầm non Thị trấn Bến Sung.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Đề xuất nhân rộng một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua chuyện kể ở trường mầm non nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tại trường Mầm non Thị trấn Bến Sung.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
	Biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua chuyện kể tại trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh”.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận.
	Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các tài liệu và văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
	Gồm các phương pháp điều tra, quan sát, đàm thoại, các phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động...
3. Phương pháp toán học để xử lý số liệu nghiên cứu. (Bảng biểu)
B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
	Thông qua các tác phẩm văn học thể hiện sâu sắc về nội dung làm nổi bật được giá trị của tác phẩm văn học, đặc biệt là qua các tiết kể chuyện trẻ hiểu được nội dung cốt chuyện, giáo dục trẻ yêu cái thiện, ghét cái ác của từng nhân vật từ đó giáo dục trẻ hình thành về nhân cách, đạo đức, lối sống cho trẻ. Thông qua lời kể của cô giúp trẻ phần nào trẻ được trải nghiệm cuộc sống, giúp trẻ hiểu về thế giới xung quanh, biết yêu thiên nhiên, yêu Tổ quốc. Chính vì điều này đã khẳng định được “văn học là lĩnh vực quan trọng là nhu cầu thiết yếu, thể hiện sự khát vọng, chân, thiện, mỹ, của con người. Là động lực to lớn trực tiếp góp phần xây dựng nền tảng tinh thần của xã hội và sự phát triển toàn diện của con người Việt Nam nói chung và đối với trẻ Mầm non nói riêng”.
 Thông qua việc kể chuyện cho trẻ nghe học chúng ta mở rộng vốn từ về nhận thức về thế giới xung quanh bồi dưỡng cho trẻ những tình cảm lành mạnh những ước mơ cao đẹp, giúp trẻ cảm nhận được vẽ đẹp tự nhiên trong quan hệ xã hội và vẽ đẹp ngôn ngữ của văn học. Ngoài ra hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ. Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao hơn là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của trẻ, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
	Vì vậy văn học có ý nghĩa rất lớn đối với việc giáo dục trẻ thơ qua đó rèn luyện cho trẻ kỹ năng đọc kể diễn cảm, thể hiện qua các tác phẩm dưới nhiều hình thức khác nhau, góp phần mở rộng nhận thức trí tuệ thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, tạo sự hứng thú đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói riêng yêu thích bộ môn văn học.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
1. Thực trạng.
1.1.Thuận lợi:
	- Năm học 2015-2016 tôi được BGH nhà trường phân công chủ nhiệm lớp Mẫu giáo 4-5 tuổi. Tổng số học sinh là 30 cháu đa phần các cháu đều ngoan khoẻ mạnh, trẻ được học và phân theo độ tuổi. Lớp học được cấp đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ. Có đủ đồ dùng trang thiết bị cho hoạt động kể chuyện như: Tranh chuyện, giống, rối và một số tài liệu khác về môn văn học.	
	Ví trí Trường nằm ở trung tâm huyện nên rất thuận tiện với những thông tin đổi mới qua các lớp tập huấn chuyên đề. 
	- Bản thân luôn yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề, hăng say trong công việc được nhà trường quan tâm, phụ huynh tin tưởng đây là điều kiện tốt để tôi phát huy hơn nữa khả năng của mình.
	- Hơn nữa nhà trường còn tổ chức thanh tra dự giờ và thi giáo viên giỏi tôi được đồng nghiệp góp ý từ đó tôi rút ra nhiều kinh nghiệm để tìm ra nhiều phương pháp dạy hay hơn. 
1.2. Khó khăn:
 Ngoài thuận lợi trên bản thân trong quá trình thực hiện, bản thân gặp không ít khó khăn nhất định.
	- Đa số bố mẹ là công nhân viên chức, bận đi làm nên chưa dành nhiều thơi gian cho trẻ nên trẻ đang có phần hạn chế, không có thời gian quan tâm kể chuyện cho trẻ nghe nhiều.
	- Còn một số cháu do nói ngọng, nói chưa đủ câu vì thế khi trẻ giao tiếp với cô và các bạn đang gặp nhiều khó khăn.
	- Một số phụ huynh cho rằng giáo dục trẻ ở trường mầm non đơn thuần chỉ là trông trẻ, nên công tác phối hợp với phụ huynh chưa tốt
	- Việc đưa công nghệ thông tin vào tiết học đã có nhưng chưa được thường xuyên vì vậy chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chưa được cao.
1.3. Kết quả thực trạng:
* Đối với giáo viên:
	- Cô chưa thường xuyên đua công nghệ thông tin vào phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua tác phẩm chuyện kể. Đồ dùng trực quan chưa phong phú sinh động với trẻ.
- Giọng kể chưa thuyết phục trẻ, chưa diễn cảm, chưa hài hoà giữa cử chỉ điệu bộ với đồ dựng trực quan nên chưa hấp dẫn trẻ.
* Đối với trẻ:
	- Một số trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin thể hiện cử chỉ, điệu bộ
 trước một câu chuyện mặc dù trẻ có thể làm được.
	- Trẻ nhàm chán vì đồ dùng phương tiện không hấp dẫn trẻ, hình thức tổ chức của cô chưa lôgic nên không tạo được hứng thú cho trẻ, chưa hấp dẫn trẻ 
Nên chưa truyền tải hết cái hay, cái đẹp trong từng câu chuyện 
	Từ những nguyên nhân trên,Trước khi áp dụng một số phương pháp vào trong quá trình giảng dạy tôi tôi tiến hành khảo sát trên trẻ về chất lượng giờ và có kết quả như sau:
BẢNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TT
Nội dung khảo sát
Số trẻ khảo sát
Trẻ đạt
Trẻ chưa đạt
Tốt
Khá
TB
YÕu
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Số trẻ
%
1
TrÎ nhí tªn nh©n vËt, tªn chuyÖn.
30
9
30
10
33
8
27
3
10
2
TrÎ hiÓu néi dung c©u chuyÖn.
30
7
24
9
30
10
33
4
13
3
Trẻ hứng thú khi kể lại chuyện.
30
7
24
9
30
10
33
4
13
4
TrÎ thÓ hiÖn ®­îc tÝnh c¸ch cña tõng nh©n vËt trong chuyÖn.
30
4
13,3
8
26,7
10
33,3
8
26,7
	Từ những thực trạng chung tại nhóm lớp do mình phụ trách tôi đã mạnh dạn tìm tòi một số phương pháp vào để áp dụng vào quá trình giảng dạy để giúp trẻ hứng thú với việc kể chuyện tại lớp mình.
 III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
	Để thực hiện các giải pháp đã đặt ra đạt kết quả cao trong tiết dạy kể truyện cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tôi đã tiến hành qua một số biện pháp sau:
Tạo môi trường cho trẻ làm quen với văn học
a.Xây dựng góc văn học và tạo môi trường văn học phong phú xung quanh trẻ.
Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực kỳ quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy và sáng tạo. Ta cần tạo cho trẻ một tâm lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thân yêu của mình và trong ngôi nhà đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình. Chính vì yêu cầu đó đã thúc đẩy tôi phải suy nghĩ xây dựng góc văn học cho trẻ hoạt động là việc cần thiết. Vì ở đó trẻ được hoạt động nhiều hơn nên cần tạo góc ở vị trí có diện tích rộng có các giá làm vách ngăn. Góc không ở gần các góc hoạt động có tính chất vận động nhiều vì yêu cầu của góc sách là góc tĩnh. Màu sắc hình dạng của góc cũng phải xây dựng theo kiểu cổ tích, huyền ảo, thần bí để tạo hứng thú tìm tòi, khám phá của trẻ. 
 Khi trang trí làm mới ở góc tôi cho mọi trẻ cùng giúp cô như tô màu, giữ tranh cho ngay ngắn khi dán cũng trao đổi về nội dung bức tranh rồi cô đọc thơ, kể tóm tắt nội dung bài thơ, câu truyện cho trẻ được làm quen với nhịp điệu, hình ảnh của tác phẩm.
Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là môt trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. Chính vì vậy tôi luôn cố gắng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp. Ngoài ra tôi còn sưu tầm các sách văn học, các họa báo, tập chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” mang nội dung văn học, tại “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, họa báo. Sau đó cô kể truyện cho trẻ nghe về nội dung những câu truyện như “Gấu con chia quà, Thánh Gióng, Cây tre trăm đốt.” hướng dẫn trẻ cách tri giác các tranh truyện đó dần dần trẻ có thể tự đọc. Tất nhiên có thể lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ về nội dung câu truyện cô đã kể rồi tự kể khớp với nội dung câu truyện mà trẻ tri giác.	
 Từ các loại sách báo họa mi, gia đình và bé sắp xếp theo từng chủng loại một cách dễ thấy, dễ lấy để thuận tiện cho việc sử dụng của trẻ mặt trên của giá là các loại sách dựng hình có tủ treo các bộ quần áo, mũ để tập kịch có máng gỗ bỏ cát để trẻ sử dụng điều khiển các loai rối quen, rối dẹt... Các loại này tôi thường xuyên thay đổi, hôm thì rối que, hôm thì rối tay hay trang phục để tập kịch có khi lại cho nghe đài cát sét kể chuyện để trẻ không bị nhàm chán. Khi trẻ hoạt động ở môi trường này trẻ nhìn thấy những ảnh trong tranh, nhân vật rối, mô hình, dụng cụ của nhân vật, trẻ sẽ biết đó là nhân vật nào? Trong câu chuyện nào. Từ đó có thể tự kể một cách sáng tạo theo yêu cầu của cô, tự kể diễn cảm cùng tranh, đóng vai mình thích trong các câu truyện.
b. Tận dụng môi trường văn học ở mọi lúc, mọi nơi.
	Chúng ta không chỉ tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trong lớp học mà còn tạo cho trẻ bất kỳ thời điểm nào có thể. 
	Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan dạo chơi trên sân trường, đến Khu vườn cổ tích có Nàng Bạch Tuyết và Bảy chú lùn. Tôi hỏi trẻ :
- Các con có biết đây là những nhân vật nào không ?
- Những nhân vật này có trong câu chuyện nào ?
Hay:
 Khi cho tổ chức hoạt động ngoài trời, tôi cho trẻ quan sát Cây vú sữa, ngoài việc cho trẻ quan sát và đàm thoại về đặc điểm, cấu taọ, ích lợi của cây vú sữa tôi còn giúp trẻ hiểu thêm về sự tích cây vũ sữa thông qua câu chuyện “Sự tích cây vú sữa”. (Tương tự Chuyện sự tích hoa mào gà, Sự tích hoa hồng)
Như vậy, ngoài hoạt động cho trẻ làm quen với văn học dưới hỡnh thức tiết dạy tôi luôn tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và củng cố tích lũy những biểu tượng mà cô đã cung cấp cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, đồng thời đặt nền móng cho giờ học sau đạt kết quả cao hơn.
2. Lựa chọn tác phẩm chuyện kể phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, phù hợp với chủ đề.
	Trẻ mầm non không có thể cảm nhận được nội dung nghệ thuật của một câu chuyện, khi thiếu sự tác động của cô giáo và người lớn xung quanh. Bởi trẻ chưa biết đọc, vì vậy các câu truyện đến được với trẻ phải qua yếu tố trung gian đó là giọng đọc và lời kể của cô giáo, của những người khác truyền đạt tới trẻ. Tác phẩm tốt bao nhiêu thì giúp trẻ cảm nhận cốt truyện tốt bấy nhiêu. Từ đó nó đòi hỏi giáo viên trước khi truyền đạt một câu chuyện đến với trẻ phải nghiên cứu một cách kĩ lưỡng nội dung cốt truyện để hiểu rõ nó là chuyện đọc hay chuyện kể. Từ đó xây dựng giọng đọc - kể cho phù hợp. 
Qua thực hiện phương pháp này tôi thấy đọc kể là một vấn đề rất quan trọng, qua đọc kể giúp trẻ dễ dàng hiểu nội dung tác phẩm văn học.
	Trường Mầm non Thị trấn chúng tôi là một trong những trường đã áp dụng thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì thế mà việc lựa chọn chuyện kể vào quá trình giáo dục trẻ không bị gò bó, áp đặt. Ngoài những tác phẩm chuyện kể trong chương trình GDMN tôi có thể lựa chọn chuyện kể ở ngoài chương trình, sách báo vào quá trình giáo dục trẻ nhưng những tác phẩm văn học đó phải phù hợp với trẻ và chủ đề đang thực hiện, và phải đảm bảo tính nghệ thuật cao.
	Bởi vì, ngoài những năm đầu đời trẻ được chăm sóc giáo dục ở gia đình, trẻ cảm nhận tình yêu thương, sự chăm sóc vỗ về nuôi dưỡng tình cảm, tâm hồn trẻ qua câu chuyện, lời ru của bà và mẹ. Thì khi đến tuổi mầm non trẻ lại được chăm sóc giáo dục như trong gia đình. Vì trường mầm non là cái nôi thứ hai nuôi dưỡng, vun đắp cho trẻ về tình cảm, nhân cách, chuẩn mực, đạo đức ngoài gia đình. Và cô giáo là người mẹ thứ hai trực tiếp cung cấp cho tâm hồn trẻ những cái hay, cái đẹp, những phẩm chất đạo đức, cách cư xử lễ phép giữa trẻ với mọi người xung quanh, thế giới tự nhiên thông qua tác phẩm văn học. Cho nên việc lựa chọn nội dung của tác phẩm văn học vô cùng quan trọng nó quyết định sự hoàn thiện và phát triển nhân cách trẻ.
Ví dụ: 
Muốn giáo dục trẻ về thói quen vệ sinh trong ăn uống - vệ sinh răng miệng thông qua chủ đề bản thân tôi đã lựa chọn câu truyện "Gấu con bị đau răng". Thông qua nội dung tôi hỏi trẻ :
Vì sao gấu bị sâu răng? 
Những bạn nào lớp mình bị sâu răng? 
Con thấy răng bị sâu răng sẽ như thế nào? 
Và từ đó giáo dục trẻ cần phải ăn uống như thế nào để đảm bảo sức khoẻ, vệ sinh, cách chăm sóc như thế nào để có hàm răng chắc khoẻ. Qua câu chuyện trẻ được dạy cách đánh răng sao cho đúng và đánh răng tốt nhất là bao nhiêu lần trong 1 ngày.
Ví dụ:
 Tương tự với chủ đề "Gia đình" tôi chọn tác phẩm "tích chu".
	Thông qua câu chuyện tôi giáo dục trẻ biết yêu quý, hiếu thảo với những người thân yêu trong gia đình mình như: Ông, bà, bố, mẹ, anh , chị...	
	Như vậy để đạt được kết quả cao qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học qua tác phẩm chuyện kể thì việc chọn nội dung tác phẩm chuyện kể và chuyện kể phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ là rất quan trọng nó quyết định sự hoàn thiện và phát triển nhân cách trẻ.
3. Sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi, mới lạ hấp dẫn trẻ và sử dụng có hiệu quả đồ dùng trực quan.
Như chúng ta đã biết, tư duy của trẻ mẫu giáo là tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng, để làm quen với một số sự vật hiện tượng trẻ phải tận mắt nhìn thấy sự vật hiện tượng đó. Chính vậy, việc sáng tạo làm đồ dùng dạy học phải bền và đẹp là yếu tố qua trọng để thu hút trẻ. Để đáp ứng được yêu cầu dạy học, ngoài mua sắm đồ dùng, đồ chơi tôi còn sưu tầm phế liệu, sáng tạo trong việc làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho công tác giảng dạy của mình tại nhóm lớp. Vì thế hàng ngày tôi cùng phụ huynh sưu tầm các nguyên vật liệu thiên nhiên, tận dụng những nguyên vật liệu sẵn có như chai, lọ, vải vụn sau đó dựa vào nội dung câu truyện làm sa bàn, làm các nhân vật, con rối bằng xốp, củ quả, chai lọ, que, giấy bóng 
	Ví dụ:
 	 Làm rối bằng chai, lọ, vỏ xốp làm đầu bọc vải vụn gắn len làm tóc, vẽ mắt mũi mồm sau đó cắt vải cuốn quanh làm áo, váy cho nhân vật.
Ảnh . Mô hình rối phục vụ cho văn học
Làm rối dẹt: Vẽ hình nhân vật vào giấy rồi tô màu, cắt dán vào bìa cứng để cô và trẻ dễ sử dụng
	Làm rối ngắn tay:Tận dụng vải vụn làm thân các nhân vật ,bìa cứng để làm tai ,Lấy hòn bi để gắn mắt, mũi, tai Sau đó lấy bìa cứng cuộn lại làm thân lồng vào tay.
	Ảnh . Mô hình rối dẹt phục vụ cho văn học
Tôi làm những con vật ngộ nghĩnh, đa dạng các màu sắc như : con ong, con bướm, con chó, con nhện, con chuột  bằng xốp, hộp sữa su su, đĩa CD giấy đề can, hộp sữa su su, để thu hút sự chú ý của trẻ.
Ảnh . Mô hình rối phục vụ cho văn học
Trong tác phẩm văn học chuyện kể, ngoài việc đọc kể diễn cảm của cô thì việc kết hợp hài hòa với đồ dùng khác như tranh ảnh, con rối, con giống sân khấu, đóng kịch, sa bàn nhất là việc áp dụng sử dụng phần mềm công nghệ thông tin: Băng đĩa, phần mềm, video, máy chiếu vào quá trình kể cùng với nghệ thuật âm thanh, ánh sáng đạo cụ và cảnh trí phù hợp với từng chuyện,tưng chủ đề thì sẽ đạt kết quả cao. Nhưng khi sử dụng, người sử dụng phải linh hoạt khéo léo chọn đồ dùng phù hợp từng thể loại, thể hiện tốt nội dung của chuyện nhưng đảm bảo tính hệ thống, tránh sử dụng thô thiển đồ dùng trực quan, thiếu thẩm mỹ. Nên sử dụng đồ dùng trực quan một cách mới mẽ, dễ làm, ngộ nghĩnh nên khích lệ trẻ tham gia cùng cô để tạo ra những đồ dùng trực quan sẽ lôi cuốn trẻ hứng thú, tạo tình huống củng cố biểu tượng, khắc sâu ấn tượng nghệ thuật qua nhân vật trong truyện. Từ đó trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng.
 Ví dụ: Đối với chuyện: "Dê con nhanh trí" tôi dùng xa bàn. Cô là người dẫn truyện và thể hiện từng nhân vật. Với hình thức này tôi còn sử dụng khung cảnh phù hợp với từng nhân vật dê mẹ, dê con, chó sói nên đã thu hút trẻ vào hoạt động kể chuyện một cách nhẹ nhàng.
 Nhưng đối với những câu chuyện khác tôi có thể dùng tranh, rối tay, rối que, rối nước, hay video, máy chiếu. Tuỳ vào nội dung diễn biến của từng chuyện mà tôi chọn đồ dùng trực quan, thủ thuật gây hứng thú khác nhau làm sao tạo ra sự mới mẻ, khơi gợi tính tò mò, khám phá của trẻ từ đó đưa trẻ vào hoạt động nghe đọc, kể của giáo viên.
4. Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học: 
Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện. Muốn đạt kết quả cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Trước đây giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm quen  với tác phẩm văn học. Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại CNTT nên việc ứng dụng CNTT vào bài giảng mang lại kết quả rất cao.Biện pháp này luôn gây sự chú ý, tò mò cho trẻ làm đa dạng hoá hình thức dạy học gi