Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 3-4-5 tuổi hứng thú với hoạt động phám phá khoa học

 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CHƯ PRÔNG 
 TRƯỜNG MẪU GIÁO HOA HỒNG 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 Đề tài:
 “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4-5 tuổi hứng thú với hoạt động phám phá khoa học
Lĩnh vực: Phát triển nhận thức.
Tên tác giả: Huỳnh Thị Thúy Trúc .
Chức vụ: Giáo viên
Năm học 2019 - 2020
LỜI CẢM ƠN
Qua bản sáng kiến này, tôi xin chân thành cảm ơn đến các cấp lãnh đạo, cảm
 Ơn BGH nhà trường, cảm ơn các cụ, các ông, các bà, các bậc phụ huynh
 Cùng toàn thể các bạn đồng nghiệp, các tác giả của những tài liệu, đã góp 
 phần giúp đỡ tôi để bản sáng kiến của tôi được hoàn thiện.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
MỤC LỤC
Thứ tự
Tên mục
Số trang
1
- Trang bìa phụ
1
2
- Lời cảm ơn
2
3
- Mục lục
3
4
- Danh mục các kí hiệu, chữ viết tắt
4
5
- PHẦN 1: Đặt vấn đề ( Lý do chọn đề tài)
5
6
- PHẦN 2: Giải quyết vấn đề ( Nội dung sáng kiến kinh nghiệm)
I. Khảo sát thực tế
II. Biện pháp thực hiện.
1. Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức
2.Biện pháp 2: Tạo môi trường và sử dụng môi trường hoạt động.
3. Biện pháp 3: Thay đổi các hình thức cho trẻ khám phá khoa học MTXQ dưới nhiều hình thức khác nhau. 
4. Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá
5. Biện pháp 5: Lồng vào một số hoạt động khác để gây hứng thú cho trẻ
6. Biện pháp 6: Phối kết hợp giữa cô giáo với phụ huynh.
III. Kết quả
6
6
7
7
7
8
10
11
12
12
7
Phần 3: Kết luận và kiến nghị 
13
8
- Tài liệu tham khảo
15
DANH MỤC VIẾT TẮT
- BGH
- Ban giám hiệu
- KPKH
- Khám phá khoa học
- MG
- Mẫu giáo.
- SKKN
- Sáng kiến kinh nghiệm
PTGT
- Phương tiện giao thông
KNQS
- Kỹ năng quan sát
 A: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở khoa học của vấn đề
1. Cơ sở lý lý luận:
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cơ sở hình thành nên tính cách ban đầu cho trẻ. Ở trong trường mầm non trẻ không chỉ được chăm sóc mà còn được làm quen với nhiều hoạt động khác nhau trong đó hoạt động khám phá khoa học có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển nhận thức cho trẻ.Phát triển nhận thức đặc biệt là hình thành thái độ nhận thức và kỹ năng nhận thức là một nhiệm vụ của giáo dục mầm non- Sự phát triển triển về trí tuệ và sự gia tăng về khối lượng tri thức.
Qua nghiên cứu của các nhà tâm lý học và các nhà giáo dục học đã chỉ ra rằng trẻ em là giai đoạn phát triển mạnh mẽ và nhanh chóng: Sự tăng trưởng và phát triển về trọng lượng của não và các dây thần kinh, sự hoàn thiện không ngừng khả năng vận động, tâm lý, nhân cách. Vì vậy mà ngay từ khi cất tiếng khóc chào đời cho tới khi biết cầm nắm các vật trên tay, hay khi trẻ biết bước những bước đi chập chững đầu tiên của cuộc đời, trẻ đã muốn tìm hiểu và khám phá về thế giới xung quanh?Trẻ nhỏ nào cũng rất say mê trong những trò bắt bướm, hái hoa, trẻ rất thích nhìn trời đất, nhìn mây bay, nhìn những hạt mưa rơi tí tách. Những lúc ấy trong đầu trẻ có bao nhiêu điều thắc mắc. Quả thực! Hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển tâm lý của trẻ lứa tuổi mầm non nói chung và độ tuổi mẫu giáo 3-4-5 tuổi nói riêng. Vì vậy cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi phát hiện về các hiện tượng sự vật xung quanh. Đây thực chất là quá trình tạo ra môi trường hoạt động, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh, qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, sự thay đổi và phát triển của chúng giúp trẻ học được các kỹ năng quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đoán và giải quyêt vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kêt luận về các sự vât hiện tượng đã quan sát, tiếp xúc. Hoạt động cho trẻ tiếp xúc tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh giúp trẻ được tiếp xúc với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội, trẻ lĩnh hội những kiến thức sơ đẳng, những hiểu biết, những kinh nghiệm để trẻ học cách làm người . Khi trẻ được khám phá khoa học về môi trường xung quanh giúp trẻ tích lũy được vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ tích lũy được những kiến thức,kĩ năng về tự nhiên và xã hội, giúp trẻ được phát triển toàn diện về các mặt : Đức - Trí - Thể - Mỹ - Lao cụ thể đó là:
 Đối với phát triển trí tuệ: Khi trẻ được khám phá khoa học về môi trường xung quanh sẽ giúp trẻ biết được tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất công dụng, cách sử dụng và các mối quan hệ, liên hệ của các sự vật hiện tượng.
Đối với phát triển thể lực: Qua việc khám phá khoa học về môi trường xung quanh sẽ rèn luyện cho trẻ một số kĩ năng vận động, giúp trẻ có thể lực tốt,có đầu óc thoải mái,sảng khoái.
 Đối với giáo dục đạo đức: Qua việc cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh sẽ giáo dục cho trẻ có lòng yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, yêu cây cỏ, con vật từ đó trẻ có ý thức chăm sóc và bảo vệ thiên nhiên, biết cách cư xử tốt giữa con người với con người.
 Đối với giáo dục thẩm mỹ: Khi cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh sẽ giúp trẻ hiểu được cái đệp trong tự nhiên, trong cuộc sống, từ đó trẻ biết yêu cái đẹp, biết hướng tới cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp.
 Đối với giáo dục lao động: Qua việc cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh sẽ hình thành và rèn luyện cho trẻ một số kĩ năng lao động đơn giản.
 Như vậy: Thông qua việc cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh sẽ giúp trẻ được phất triển toàn diện về các mặt, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển và đó là mục đích hàng đầu của nghành học Mầm non nói riêng và nghành giáo dục nói chung. Cho nên việc cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh là một việc làm rất thiết thực, cần thiết và nội dung cho trẻ khám phá về môi trường xung quanh đã được đưa vào trong chương trình dạy trẻ thành một hoạt động và trẻ học ngay từ độ tuổi nhà trẻ tới độ tuổi tiếp theo.
2. Cơ sở thực tiễn:
 Do đặc điểm tâm sinh lý của trẻ rất dễ nhớ và mau quên và tư duy trực quan hình tượng là chủ yếu và ở trẻ rất thích tìm tòi, khám phá, trẻ có nhu cầu cao về nhận thức, trẻ say mê chơi, thích ngắm nhìn và thích hỏi, thích hòa nhập với xã hội.Khám phá khoa học về môi trường xung quanh sẽ phát triển ở trẻ kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội đồng thời giáo dục thái độ ứng xử và thái độ khoa học , trẻ biết cách học, cách nghĩ cách hành động khám phá môi trường xung quanh. 
 Đứng trước thực tế lớp tôi, tôi thấy trẻ còn chưa hứng thú với giờ học khám phá, tôi thấy có nhiều cháu vẫn còn chưa gọi đúng tên một số sự vật, hiện tượng, chưa phân biệt rõ đặc điểm nổi bật của một số đồ vật, con vật.có nhiều cháu vẫn còn chưa tìm tòi và quan sát được những đặc điểm nổi bật của môi trường tự nhiên,xã hội.Vì vậy tôi luôn cho trẻ quan sát, tiếp xúc vào các hoạt động, đối tượng nhiều lần bằng nhiều giác quan ( nhìn, nghe, ngửi, sờ, nếm ).Trên cơ sở đó trẻ mới hiểu biết đúng đắn về đối tượng. Cho trẻ tự nói lên những hiểu biết về đối tượng. Qua đó, hiểu biết của trẻ về đối tượng được củng cố và chính xác hơn, ngôn ngữ được phát triển. Cho trẻ vận dụng những kinh nghiệm và những hiểu biết đã có về đối tượng và các hoạt động hàng ngày ,vui chơi, lao động và các hoạt động khác. Nhờ vậy, trẻ sẽ có nhiều hiểu biết đầy đủ, sâu sắc về đối tượng đã làm quen
 Bản thân tôi thấy rằng hoạt động Khám phá khoa học về môi trường xung quanh có ý nghĩa rất lớn và có tác dụng đến cuộc sống hàng ngày của trẻ và nó cũng một phần ảnh hưởng đến các môn học khác.Trên thực tế hiện nay các tiết học “ Khám phá khoa học môi trường xung quanh ” cho trẻ 3-4tuổi còn nhiều hạn chế, các tiết dạy phần lớn còn thụ động, dập khuôn theo gợi ý hướng dẫn của chương trình nên trẻ chưa hứng thú học tập.Vì thế, là một giáo trực tiếp giảng dạy, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi để tìm ra các biện pháp giúp trẻ 3-4-5 tuổi lớp tôi học môn khám phá khoa học môi trường xung quanh đạt kết quả cao.Đó chính là lý do tôi chon đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4-5 hứng thú với hoạt động khám phá” 
a. Mục đích viết sáng kiến:
- Giúp giáo viên nâng cao chuyên môn và các kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy hoạt động khám phá
- Giúp trẻ có kĩ năng quan sát, ghi nhớ, phân loại đối tượng trong hoạt động khám phá
- Cung cấp kinh nghiệm sống và kiến thức về thế giới xung quanh trẻ, làm giàu và phong phú vốn từ cho trẻ
b. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu:
* Đối tượng nghiên cứu là:34 trẻ lớp trung tâm c
* Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được tiến hành trong năm học từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 12 năm 2019
c. Phương pháp thực hiện:
 Phương pháp 1: Phương pháp đàm thoại.
 Phương pháp 2: Phương pháp tìm kiếm, phát hiện. 
 Phương pháp 3: Phương pháp trò chơi.
 Phương pháp 4: Phương pháp dùng lời nói.
 Phương pháp 5: Phương pháp quan sát.
 Phương pháp 6: Phương pháp thực hành.
 Phương pháp 7: Phương pháp trực quan
 Phương pháp 8: Phương pháp thí nghiêm, so sánh.
II. Khảo sát thực tế:
 1. Tình trạng khi chưa thực hiện:
Năm học 2019- 2020 tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo trung tâm C. Tôi đã nhận thấy được những điều kiện thuận lợi và khó khăn sau.
a.Thuận lợi:
Được sự quan tâm của Phòng GD- ĐT, BGH nhà trường thường xuyên quan tâm bỗi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
- Giáo viên nhiệt tình yêu nghề,mến trẻ tích cực nghiên cứu tài liệu, ham học hỏi nâng cao chuyên môn.
 - Cơ sở vật chất phòng học khang trang, đồ dùng trang thiết bị được đầu tư đầy đủ.
- Phụ huynh thường xuyên quan tâm trao đổi việc học tập của con em mình với cô giáo
b. Khó khăn:
- Một số trẻ mới đến trường nên còn quấy khóc còn hiếu động , chưa quen bạn cũng như cô giáo.
- Nhận thức của trẻ không đồng đều, 30% trẻ chưa qua lớp nhà trẻ.
- Đồ dùng dạy học chưa phong phú.
- Môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú.
- Một số phụ huynh còn hạn chế về việc cho trẻ đi học chuyên cần ở trường mầm non, dẫn đến khó khăn trong trong việc rèn nề nếp học tập cho trẻ đặc biệt là hoạt động khám phá.
2. Số liệu điều tra trước khi thực hiện.
- Trước khi thực hiện đề tài tôi điều tra 100% trẻ ở nhóm lớp như sau:
 Bảng số liệu đầu năm
Nội dung khảo sát
Tốt
Khá
TB
Yếu
Kĩ năng quan sát
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
7/34
20,5
8/34
23,5
11/34
32,3
11/34
32,3
Kĩ năng nhận biết đối tượng
10/34
29,4
8/34
23,5
12/34
35,2
9/34
26,4
B. NỘI DUNG.
I. Biện pháp thực hiện.
1. Biện pháp 1 : Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cho bản thân.
Để một hoạt động khám phá khoa học thành công và trẻ được tiếp thu bài tốt thì trước tiên cô giáo phải nắm vững phương pháp, biện pháp và cách thức để tổ chức một giờ học. Bản thận tôi tự nhận thấy rằng. Hoạt động khám phá là 1 hoạt động nhận thức khó với trẻ mầm non, bản thân mỗi giáo viên chúng tôi cũng thấy rộng và khó trong việc cung cấp kiến thức.Vì vậy để một hoạt động Khám Phá Khoa học đạt hiệu quả cao, trẻ hứng thú thì cô giáo phải là người nắm vững phương pháp lý luận diễn giải, đàm thoại, cách thức quan sát bên cạnh đó cần có lời nói diễn cảm, thuyết phục đó là phương pháp chính để giúp trẻ khám phá khoa học. Vì vậy mỗi khi lên kế hoạch tôi bám sát vào chương trình khung của Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa ra để lựa chọn nội dung phù hợp vừa sức với nhận thức của trẻ.
 Bản thân luôn phải tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, đọc sách báo, tham khảo tài liệu và intenet,thường xuyên soạn giảng mời giáo viên trong trường đến dự để nắm chính xác về kiến thức bộ môn và đối tượng cho trẻ khám phá. Từ đó giáo viên cung cấp kiến thức chính xác cho trẻ, khơi dậy tính tò mò ham hiểu biết ở trẻ.
Thường xuyên tự rèn luyện để có năng lực, kỹ năng vận dụng thành thạo và sáng tạo trong các tiết dạy. Tôi tập luyện phương pháp nói chuẩn nói diễn cảm thu hút trẻ vào tiết học , đưa ra những câu hỏi gợi mở để trẻ thích thú tìm tòi và khám phá về những điều mới lạ trong cuộc sống, thiên nhiên, xã hội.Để từ đó trẻ hứng thú tham gia vào tiết học. 
Bên cạnh đó tôi còn tham gia đầy đủ các đợt bồi dưỡng chuyên môn của huyện, cũng như của trường để nắm bắt được những vấn đề đổi mới, áp dụng vào trong giảng dạy. 
Qua việc học hỏi và nắm bắt được cách thức tổ chức một hoạt động khám phá khoa học mà mỗi khi lên lớp tôi thấy mình tự tin hơn, trẻ hứng thú với giờ học hơn.
2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường học tập cho trẻ.
 Như chúng ta đều biết: Trẻ mầm non nói chung và đặc biệt là trẻ 3-4-5 tuổi nói riêng, môi trường học tập có vị trí to lớn trong việc nhận thức của trẻ, vì môi trường học tập là nơi để trẻ tiếp xúc hằng ngày, hàng giờ. Bởi vậy, tôi đã ` xây dựng môi trường có tác dụng mạnh mẽ lên trẻ, tạo cho trẻ hứng thú, thích thú, thích tò mò, thích tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh trẻ. Từ đó giúp trẻ học tốt môn khám phá.
 Thực tế lớp tôi đã được nhà trường trang bị đồ dùng đồ chơi song vẫn còn thiếu một số đồ dùng, các mẫu đồ chơi chưa hấp dẫn trẻ góc thiên nhiên còn nghèo số cây ít, các loại cây chưa phong phú nhất là các đồ dùng cho trẻ làm thí nghiệm thực hành, không gian để trẻ thực hành còn chật hẹpTrước yêu cầu thực tế trong quá trình giảng dạy môn khám phá khoa học môi trường tôi luôn băn khoăn trăn trở muốn giờ học đạt kết quả cao thì yêu cầu giáo viên phải có đầy đủ đồ dùng học tập và tạo ra môi trường học tập của trẻ phải thật tốt từ đó tôi đã đặt ra cho mình kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho giảng dạy bằng các biện pháp sau:
 Ngay từ đầu năm học tôi mạnh dạn đề xuất với ban giám hiệu nhà trường trang bị thêm cho các lớp các thiết bị đồ dùng dạy học như đồ dùng học liệu, bảng, tranh ảnh lô tô, và một số các mô hình mô phỏng để phục vụ dạy học . Tôi đã thay đổi lại môi trường học tập trong lớp tạo ra môi trường đẹp hấp dẫn trẻ bằng cách tôi tìm hiểu yêu cầu của các chủ đề căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi 3-4-5 tuổi để tạo môi trường đẹp xung quanh trẻ. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi sưu tầm thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu có mầu sắc đẹp, bố cục hợp lý và đặt tên thật ngộ nghĩnh phù hợp với tâm lý của trẻ.
Ví dụ: Mảng chủ đề tôi trang trí ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn thấy, nội dung của tôi trang trí theo sự kiện của tháng để trẻ có thể được tìm hiểu, khám phá về các sự kiện đó.
Để gây hứng thú cho trẻ trong các góc tuỳ theo từng chủ để mà tôi có thể chuẩn bị mảng kiến thức và các đồ dùng nguyên vật liệu, phù hợp để trang trí các góc phù hợp với nội dung của góc đó. 
Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo, tạp chí, sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, lá cây, vỏ hạt dưa Những nguyên vật liệu này tôi sắp xếp ở góc tạo hình và luôn để ở các trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy, dễ sử dụng khi vào hoạt động Hay góc học tập, góc sách tôi bố trí trên giá chủ yếu là sách vẽ về các con vật, cây cối, hoa, lá, quả và các loại tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ dễ xem, với các đồ dùng dưới các dạng hột hạt, sỏi, vỏ hến  tôi đều đựng vào các hộp và mỗi hộp đều gắn mác bằng các hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhìn thấy và dễ lấy khi chơi, các tranh lô tô được phân loại để vào các ô giá vừa dễ lấy vừa dễ tìm như lô tô con vật vào một ô, lô tô các loại hoa quả vào một ô, đối với tranh đều có các ký hiêụ tương ứng để trẻ dễ nhận biết.
Để tạo cho trẻ có môi trường và không gian tiếp xúc với các sự vật hiện tượng một cách tốt nhất tôi đã chú trọng đến việc xây dựng góc thiên nhiên cho trẻ. Cho trẻ được hoạt động chăm sóc cây , nhặt cỏ, tưới nước, làm các thí nghiệm Tôi đã sưu tầm các vỏ ống xà phòng, hộp bia, hộp kem, và mua các chậu gốm bé, để trẻ trồng các loại cây xanh, cây hoa, rau, và lớp tôi đã trồng được giàn cây leo bằng các cây vạn liên thanh, cây hoa thiên lý và rất nhiều các loại cây, hoa khác Hàng ngày trẻ chăm sóc cây tưới nước, lau lá cây  Để giúp trẻ làm các thí nghiệm tôi sưu tầm các hòn bi, hòn sỏi, các miếng gỗ, các ống thổi, các màu nước bằng công tác xã hội hoá giáo dục lớp tôi đã có được một bể cá cảnh, chậu cây cảnh
Qua góc thiên nhiên này tôi thấy trẻ được trực tiếp với các sự vật trẻ hứng thú học tập và nhận thức sâu sắc về các hiện tượng .
Ngoài việc trang trí xắp xếp lại lớp học những lúc rảnh dỗi tôi cùng các đồng nghiệp còn làm đồ dùng đồ chơi từ các nguyên vật liệu sẵn có của địa phương để làm n ra những đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động.
VD: Từ những vỏ sữa nhỏ tôi cắt ra và dán thành con tôm, thành con cá, hay từ các vải vụn tạo ra các con vật, quấn các loại cây Sau một thời gian làm đồ dùng đồ chơi đến nay lớp tôi đã có thêm nhiều các đồ dùng đồ chơi và đã phong phú về chủng loại. 
Qua việc tạo môi trường học tập cho trẻ tôi đã thu được kết quả lớp học khang trang sắp xếp bố cục ở các góc gọn gàng trẻ hứng thú tham gia hoạt động có đồ dùng đồ chơi đưa vào sử dụng trong các tiết học đã giúp trẻ được quan sát tri giác các đồ vật một cách trực tiếp từ đó trẻ hiểu biết nhiều , quan sát tốt, tìm rất nhanh các vật mẫu mà cô đưa ra, so sánh và phân loại rõ ràng, ngôn ngữ phát triển tốt, tư duy của trẻ nhanh nhậy và chính xác hơn.
Bên cạnh việc tạo ra môi trường học tập tích cực đối với trẻ, tôi luôn quan tâm đến việc:
3. Biên pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng xung quanh .
Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với các sự vật hiện tượng chính là cho trẻ thường xuyên hoạt động với các sự vật hiện tượng xung quanh một cách trực tiếp như nhìn, sờ, ngắm, ngửi ,nếm, nghe, chơi với chúngTrong quá trình hoạt động đó trẻ được bộc lộ mình vừa được hình thành và phát triển tâm lý, khi tiếp xúc với các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ được lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội của loài người chứa trong các sự vật hiện tượng, các mối quan hệ của con người trẻ học được cách gọi tên, cách sử dụng, biết được các đặc điểm thuộc tính, mối quan hệ của các sự vật hiện tượng rộng phát triển mở mở rộng vốn từ của trẻ. Xuất phát từ đặc điểm trên trong quá trình giảng dậy hàng ngày tôi luôn tạo cho trẻ các cơ hội để trẻ được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng một cách tốt nhất thông qua các hoạt động hàng ngày của trẻ như giờ đón trả trẻ, giờ dạo chơi thăm quan, hoạt động ngoài trời và các hoạt động khác bằng các hình thức cho trẻ quan sát vật thật, tranh ảnh, băng hình, hoặc thăm quan trưc tiếp như trong giờ đón trẻ, trả trẻ tôi trò chuyện với trẻ về các công viêc hàng ngày của trẻ ở nhà, những người thân trong gia đình, công việc của bố mẹ của cô giáo, các phương tiện hàng ngày bố mẹ đưa trẻ đến lớp. hàng tháng tôi tôi tổ chức cho trẻ thăm quan các công việc của bác cấp dưỡng của cô giáo. Tổ chức cô trẻ cùng nhau lao động lau chùi dồ dùng đồ chơi,chăm sóc góc thiên nhiên trẻ biết tác dụng của đất và nước đối với cây, giúp đỡ bạn khi bạn gặp khó khăn. Qua các công việc này trẻ rất hứng thú tham gia qua đó giúp trẻ hiểu sâu sắc về con người lao động: Đó là ai? làm gì? ở đâu? Trẻ phải có thái độ như thế nào với người đó và sản phẩm của họ. trong hoạt động ngoài tròi đây là cơ hội trẻ được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng và được trải nghiệm nhiều nhất ở hoạt động này tôi luôn chuẩn bị tốt các đồ dùng cho trẻ quan sát trực tiếp hoặc qua tranh ảnh 
Ví dụ: Khi thực hiện về chủ điểm thực vật tôi cho trẻ đi thăm quan khu vườn trường tạo cơ hội cho trẻ được quan sát và tri giác các loại cây, hoa, rau trong vườn trường qua các buổi học tôi đều đặt ra cho trẻ các nhiệm vụ và yêu cầu cho trẻ như trẻ phải nêu được tên gọi, đặc điểm của các, sự giống và khác nhau của các cây, hoa Sau khi giao nhiệm vụ tôi thấy các cháu chú ý nhìn quan sát và sờ, ngửi.. sau đó trả lời các câu hỏi một cách tích cực và hứng thú học tập giờ học đạt kết quả cao. Trong các buổi chơi cũng là cơ hội giúp trẻ tiếp xúc và quan sát, tri giác rất nhiều các sự vật các công việc làm, mối quan hệ của con người trong xã hội như thông qua trò chơi phân vai, hoăc trò chơi học tập như chiếc túi kỳ lạ hoặc trò chơi “ Hoa nào quả ấy ” trẻ quan sát và đoán tên hoặc chọn quả tương ứng hay trò chơi " tôi là ai " tập cho trẻ tả bạn trai hay bạn gái dựa vào việc quan sát và trả lời của bạn
Mặt khác, tôi luôn tận dụng các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể diền ra hàng ngày cho trẻ quan sát và nhận biết các hiện tượng thời tiết như “ nắng, mưa, gió, mây” và cảnh vật xung qua