Sáng kiến kinh nghiệm Đưa phim truyền hình và phim tư liệu vào trong các tiết dạy môn Ngữ văn 9 nhằm làm tăng hứng thú học tập cho học sinh

PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
	I. Đặt vấn đề
Người xưa vẫn thường nói: “Biết mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng say mà học”. Yếu tố cảm xúc, say mê chính là động lực lớn thúc đẩy, nuôi dưỡng sự cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng của mỗi chúng ta. Thế nhưng hiện nay, đa phần các em học sinh không mấy hứng thú với môn Ngữ Văn. Hầu như các em và kể cả phụ huynh học sinh thường quan tâm tới các môn Tự nhiên. Họ cho rằng: thời kì Khoa học hiện đại phát triển thì xã hội cần những người tài giỏi về các môn Toán, Lí, Hóa, Ngoại ngữ, Tin học, còn riêng môn Văn mấy ai để ý tới.
Văn vốn lãng mạn, giàu tính tưởng tượng, không khô khan, nhưng vì cho rằng thiếu “năng khiếu” nên hầu hết các em thấy chán nản, không đam mê học. Dần rồi thành thói quen, học cho có, học một cách đối phó, miễn cưỡng. 
Xuất phát từ những thực tại còn tồn đọng và kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn của bản thân, với mong muốn, trong từng bài dạy, trong từng giờ học văn, học sinh luôn hứng thú, chủ động, yêu thích môn học. Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học nên tôi chọn đề tài: “Đưa phim truyền hình và phim tư liệu vào trong các tiết dạy môn Ngữ văn 9 nhằm làm tăng hứng thú học tập cho học sinh” trong công tác giảng dạy của mình. 
	II. Mục đích nghiên cứu
Từ thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 9 tôi nhận thấy muốn giờ dạy đạt hiệu quả cao, giáo viên phải khơi dậy được hứng thú học tập của học sinh. Từ đó mới phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh. Thực tế cũng đã chứng minh rằng, khi giáo viên khơi gợi được hứng thú học tập thì hiệu quả được nâng cao, học sinh tích cực chủ động trong học tập. Trong phạm vi của Sáng Kiến Kinh Nghiệm, tôi xin đề cập đến phương pháp: “Đưa phim truyền hình và phim tư liệu vào trong các tiết dạy môn Ngữ văn 9 nhằm làm tăng hứng thú học tập cho học sinh” với mục đích thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy và học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Đồng thời phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng cho các em phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh khi học Văn. 
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
	I. Cơ sở lí luận của vấn đề
Ông cha ta vẫn thường nói “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn”. Từ sự quan sát chứng kiến thực tế, con người ta sẽ học hỏi, biết thêm được nhiều điều mới lạ, bổ ích. Có dịp “khơi những nguồn chưa ai khơi” và biết những điều nhiều người chưa biết. Từ việc tiếp xúc thực tế, học sinh sẽ có ấn tượng sâu sắc hơn, rõ nét hơn và chắc chắn là nhớ lâu hơn nếu chỉ nghe bằng tai. Bởi vậy mà phương pháp “trực quan” - “mắt nhìn” mà trong giáo dục có vai trò vô cùng quan trọng.
Đối với môn Ngữ văn, trực quan không chỉ dừng ở mức để nhận biết sự vật, sự việc mà trực quan còn có giá trị khơi dòng cảm xúc, gợi hứng thú, tích cực học tập, từ những rung động chân thành, người học sẽ có tâm thế học tốt hơn, hiệu quả hơn.
Như Hoài Thanh đã từng khẳng định văn chương là hình dung của sự sống, xuất phát từ trong cuộc sống. Chính vì thế, người giáo viên dạy Văn phải biết tái hiện bức tranh hiện thực cuộc sống ấy trước mắt học sinh, biến những bài học khô khan trở thành những giờ giải trí, giúp các em khám phá được bao điều kì thú của cuộc sống con người. Thế nhưng, làm thế nào để các em cảm nhận hết được cái hay, cái đẹp của văn chương, có hứng thú và đam mê học văn hơn? Đó không chỉ là câu hỏi làm nhức nhối biết bao thế hệ nhà giáo mà đó còn là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục và đặc biệt là của chính bản thân người giáo viên giảng dạy bộ môn này. 
Là giáo viên dạy văn có lẽ chúng ta đều công nhận rằng cái khó nhất mà cũng quan trọng nhất trong dạy học văn chính là khơi gợi những cảm xúc, những rung động trong tâm hồn người học sinh. Từ đó hình thành sợi dây tình cảm gắn kết người học với bộ môn. Để làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp, biện pháp như hỏi - đáp, thuyết trình, và đặc biệt là trực quan.
	II. Thực trạng của vấn đề:
	1. Thuận lợi
- Được sự quan tâm của Sở, Phòng giáo dục và Ban giám hiệu nên hàng năm các giáo viên đều được bồi dưỡng thường xuyên về vấn đề thay sách và đổi mới phương pháp dạy học.
- Bên cạnh đó tôi còn được sự giúp đỡ nhiệt tình và trao đổi những kinh nghiệm quý báu từ các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, cụm tổ bộ môn cũng như các đồng nghiệp cùng bộ môn trong huyện nhà.
- Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng học hỏi, tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lượng bộ môn và đặc biệt là giúp các em ham thích môn học này.
- Phần lớn các em đều là học sinh chăm ngoan của những năm học trước. Vì thế, hầu hết các em đã ý thức được Ngữ văn là môn học quan trọng. Các em luôn cố gắng phấn đấu để đạt được kết quả tốt, không bị khống chế trong xếp loại học lực. Các giờ học đã có sự nhiệt tình, năng nổ nên việc xây dựng bài học theo hướng kích thích nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh đạt được hiệu quả cao.
	2. Khó khăn
	- Với độ tuổi còn nhỏ, các em chưa được tiếp xúc nhiều với thế giới bên ngoài. Nhiều lĩnh vực, nhiều hiện tượng, sự vật trong tự nhiên, xã hội ...các em chưa biết đến. Thế nên việc dạy và học văn thuyết minh (đề cập đến các tri thức ở mọi lĩnh vực đời sống) là một điều tương đối khó.
- Hơn nữa tài liệu minh họa và đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy chưa phong phú (chủ yếu chỉ có vài bức tranh ảnh và tài liệu tham khảo) nên việc chuẩn bị bài đầu tư cho môn học còn gặp nhiều khó khăn.
- Trường tôi đang dạy là một trường ở thị trấn nhưng đa phần học sinh xuất thân từ nông thôn, di cư từ nhiều vùng đến. Hoàn cảnh gia đình các em còn nhiều khó khăn. Nhiều em do áp lực gia đình về học hành nên học theo kiểu đối phó. 
- Tâm lí học sinh đa phần là ngại học Văn. Các em cho rằng Văn “dài dòng”, đã vậy lại không có cảm xúc thật, điểm không được cao như các môn khác. Mỗi lần soạn bài các em hầu như xem sách tham khảo rồi chép, dẫn đến cách học thụ động. Cách hiểu và học Văn như thế khiến các em học ngày càng yếu đi, dẫn đến chán học, ngại học, thấy Văn là “buồn ngủ”.
- Một số gia đình do hoàn cảnh khó khăn, lo làm ăn để trang trải cuộc sống nên chưa quan tâm đến việc học tập của con em. Một số khác do công việc bận bịu nên bỏ bê con cái, phó mặc cho nhà trường nên dẫn đến các em lơ là, chểnh mảng trong học tập, đặc biệt là môn Văn.
* Chất lượng bộ môn Ngữ văn của 3 lớp đang tiến hành khảo nghiệm và thực hiện giải pháp của năm học 2017-2018:
Lớp
Sĩ số
Điểm Giỏi
Tỉ lệ
Điểm Khá
Tỉ lệ
Điểm TB
Tỉ lệ
Điểm Yếu
Tỉ lệ
8A1
25
0
0
5
20
15
60
5
20
8A2
25
0
0
6
24
15
60
4
16
8A3
32
8
25
12
37.5
12
37.5
0
0
Từ những thực trạng trên, tôi đã lần lượt áp dụng các giải pháp vào 3 lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy (9A1,9A2,9A3) nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh đồng thời giúp học sinh tăng hứng thú khi học Văn, nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn.
Trước khi tiến hành áp dụng các giải pháp đưa phim tư liệu và phim truyền hình vào bài giảng, tôi đã tiến hành khảo sát mức độ yêu thích của học sinh đối với môn Ngữ văn.
	Tôi đưa ra câu hỏi khảo sát đối với 82 em học sinh: Em có thích học môn Ngữ văn không? Vì sao?
	Sau khi làm bài, kết quả mà giáo viên thu được như sau:
	Sĩ số khảo sát là 82 em, trong đó có 15 em trả lời yêu thích chiếm 18.3%, còn lại 67 em trả lời không thích hoặc không biết chiếm 81,7%. Đa số lí do các em nêu ra như sau:
	- Môn Ngữ văn nhiều chữ quá nên khi học dễ mệt mỏi, buồn ngủ.
	- Khi học văn các em ít được xem hình ảnh, tư liệu nên ít gây được hứng thú
	III. Các giải pháp tiến hành để giải quyết vấn đề
	1. Mục tiêu của giải pháp
Thực hiện đề tài này, tôi mong muốn có thể nâng cao được chất lượng học tập, thay đổi thói quen học Văn của học sinh. Giúp các em có kĩ năng viết bài cảm nhận về nhân vật, phân tích tác phẩm, làm bài văn thuyết minh và phát huy được tính sáng tạo, chủ động trong cách học và khơi gợi niềm đam mê học Văn, làm Văn cho các em. Đồng thời tôi cũng muốn lồng ghép để giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh để các em không chỉ là những học sinh giỏi mà còn ngoan ngoãn và có đạo đức tốt.
	2. Nội dung và cách thức thực hiện
	Giải pháp 1. Xây dựng hình tượng người thầy mẫu mực
	 Trước hết giáo viên phải là tấm gương sáng về đạo đức, lòng yêu nghề, ham học hỏi và luôn luôn phấn đấu để trau dồi chuyên môn cho học sinh noi theo. Bản thân tôi vừa là giáo viên dạy Ngữ văn vừa tổ trưởng tổ bộ môn Ngữ văn nên khi đến trường tôi luôn giữ tác phong chuẩn mực làm gương cho học sinh. 
	 Khi lên lớp, theo tôi, giáo viên cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát. Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính mình hay nói khơi khơi giữa lớp. Dùng từ, câu dễ hiểu, phù hợp với trình độ học sinh. Biết lắng nghe học sinh nói. Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phải lắng nghe các em nói. Có như vậy khi thầy cô nói các em mới chú ý nghe trở lại. 
 	Giải pháp 2. Cuẩn bị tốt giáo án, bài dạy nhằm tạo niềm tin, tình yêu của học sinh đối với môn Ngữ văn 
	- Biện pháp 1. Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học
	Đây là một bước vô cùng quan trọng, bởi nó là kim chỉ nam giúp giáo viên tổ chức tiết dạy hiệu quả hay không. Mỗi một bài dạy, một phân môn có những phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau. Vì thế giáo viên cần làm chủ kiến thức, xác định được phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình tiếp nhận kiến thức. Để thực hiện tốt biện pháp này, trước hết, ngay buổi học đầu tiên, tôi dành một phần ba thời gian tiết học để làm quen với các em. Cho các em thẳng thắn trao đổi về vai trò và ý nghĩa của việc học Văn. Từ đó định hướng bước đầu cho các em về cách thức, phương pháp học bộ môn này sao cho hiệu quả. Tôi hướng dẫn cụ thể cách chuẩn bị bài ở nhà như thế nào cho phù hợp với từng loại bài. 
	- Biện pháp 2. Chuẩn bị phương tiện dạy học, giáo án tốt trước khi vào tiết dạy.
	Sau khi xác định được mục tiêu, phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị tốt các phương tiện dạy học cần thiết. Ví dụ, ở những tiết dạy cần có phim tư liệu, phim truyền hình thì giáo viên phải chuẩn bị máy chiếu, máy tính (tivi có kết nối internet), bảng phụ, tranh ảnhcần thiết; học sinh chuẩn bị bảng phụ, phiếu học tập Để tổ chức tốt một tiết học thì điều không thể thiếu là giáo viên phải soạn kĩ bài trước khi đến lớp. Giáo viên làm chủ kiến thức, nắm chắc nội dung bài dạy. 
	Giải pháp 3. Đưa phim truyền hình và phim tư liệu vào trong tiết dạy 
	- Biện pháp 1. Lựa chọn phim tư liệu, phim truyền hình cần đưa vào bài giảng.
	Một nhiệm vụ quan trọng để có những tiết dạy sinh động, hấp dẫn là giáo viên phải lựa chọn phim tư liệu hấp dẫn, phù hợp với nội dung bài dạy. Bởi khối lượng phim tư liệu, hình ảnhtrên internet là vô cùng lớn, nếu không tìm hiểu kĩ sẽ khiến cho tiết học nhàm chán hoặc mất thời gian làm ảnh hưởng đến các hoạt động học khác. Không chỉ yêu cầu học sinh mà giáo viên cũng phải chuẩn bị tốt bài dạy nếu muốn tiết dạy hiệu quả, học sinh hứng thú với môn học.
Đối với phần Văn bản: cần đọc kĩ tác phẩm, tìm hiểu thêm thông tin về đời tư, sự nghiệp sáng tác của tác giả. Từ đó sẽ thấu hiểu được những tư tưởng, những ý đồ mà tác giả muốn gửi gắm. Tìm hiểu nội dung văn bản để xác định vị trí cần đưa phim tư liệu hay phim truyền hình để tránh việc lạc đề hay mất thời gian của tiết học làm loãng kiến thức bài dạy.
Đối với phần Tiếng Việt: cần đọc kĩ và thử phân tích ngữ liệu có trong sách giáo khoa. Không bắt buộc các em làm đúng mà yêu cầu các em đọc kĩ, trình bày theo cách hiểu của bản thân. Có thể lấy thêm ngữ liệu ở sách tham khảo hoặc những bài tập trong các sách khác.
Phần Tập làm văn: ngoài việc đọc hiểu kĩ, phân tích ngữ liệu, các em cũng cần phải áp dụng lí thuyết vào bài văn cụ thể. Thường xuyên lập dàn bài và tập viết những đoạn văn ngắn để rèn luyện cách viết. Mỗi tuần sẽ có thêm bài tập về nhà phần Tập làm văn. Thường là viết những đoạn văn ngắn theo chủ đề và lập dàn bài cho một đề văn cụ thể (có thể sử dụng bằng sơ đồ tư duy). 
Từ định hướng ấy, tôi bắt đầu thao tác soạn giảng giáo án điện tử, chuẩn bị đồ dùng dạy học và chèn các đoạn truyền hình, phim tư liệu vào bài giảng.
Biện pháp 2. Đưa phim truyền hình và phim tư liệu vào bài giảng
Các tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại giai đoạn sau Cách mạng tháng Tám đã phản ánh sâu sắc đời sống của nhân dân; sự cống hiến quên mình, vượt qua mọi khó khăn thiếu thốn, hiểm nguy vì quê hương đất nước. Là thế hệ sau, được sống trong điều kiện vật chất tương đối đầy đủ , một cuộc sống hòa bình nhiểu em chưa cảm nhận được những năm tháng chiến tranh gian khổ của cha ông. Bởi thế mà, việc tái hiện lại cuộc chiến đấu gian khổ, ác liệt mà hào hùng của dân tộc ta là một điều cần thiết để các em hiểu sâu sắc hơn nội dung tư tưởng mà các tác phẩm văn học mang lại.
Khi dạy văn bản “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” của Phạm Tiến Duật, văn bản “Những ngôi sao xa xôi” của Lê Minh Khuê tôi yêu cầu các em chuẩn bị bài tốt ở nhà để khi lên lớp các em tiếp nhận kiến thức nhanh hơn. Trước khi đi vào tìm hiểu nội dung văn bản, tôi chiếu một đoạn phim tư liệu về hình ảnh những chiếc xe không kính, những người lính lái xe, những cô thanh niên xung phong trên tuyến đường Trường Sơn trong cuộc kháng chiến chống Mĩ ác liêt. Qua việc cảm nhận bằng ngôn từ, các em học sinh còn được quan sát từ đó các em dễ hình dung ra sự gian khổ khốc liệt của những năm tháng chiến tranh. Từ đó sẽ tạo được sự đồng cảm ở các em. Tất cả những điều các em quan sát và ngẫm nghĩ được sẽ là một kho “tư liệu” quý giá để các em hoàn thành bài kiểm tra văn bản sau này của mình.
Học sinh xem phim tư liệu về những chiến sĩ lái xe ở Trường Sơn
	Học sinh xem phim tư liệu về những cô gái Thanh niên xung phong
Sinh ra và lớn lên ở mảnh đất Tây Nguyên, rất nhiểu em chưa từng biết đến Sa Pa như thế nào. Nếu khi dạy văn bản “Lặng lẽ Sa Pa” giáo viên chỉ đơn thuần tổ chức các hoạt động dạy học để học sinh tìm hiểu kiến thức thì tiết học rất dễ nhàm chán, học sinh khó hình dung ra vẻ đẹp của Sa Pa. Vì thế, tôi đã chiếu một đoạn phim tư liệu về vẻ đẹp của Sa Pa để các em quan sát và cảm nhận. Tôi tin chắc rằng, sau tiết học, khi hỏi về vẻ đẹp của Sa Pa các em sẽ nhớ lâu và cảm nhận tốt hơn rất nhiều so với tiết dạy chỉ sử dụng tranh ảnh.
Vậy, một vấn đề đặt ra là đưa đoạn phim tư liệu vào phần nào của tiết dạy để đảm bảo nội dung và thời lượng hợp lí. Phần này là sự linh động trong cách tổ chức hoạt động học của giáo viên. Bản thân tôi, tiến hành như sau: Sau khi cho học sinh tiến học tìm hiểu chung về văn bản, tìm hiểu tình huống truyện, đến đoạn vẻ đẹp của thiên nhiên SaPa tôi sẽ dành thời lượng một phút để các em quan sát và cảm nhận qua đoạn phim tư liệu. Sau khi các em quan sát đoạn phim và đọc văn bản ở phần trước, sẽ dễ dàng cảm nhận được vẻ đẹp thơ mộng của thiên nhiên SaPa.
Học sinh quan sát đoạn phim tư liệu về vẻ đẹp của Sa Pa
Đối với các văn bản nhật dụng, việc đưa phim tư liệu, phim truyền hình vào tiết dạy là một điều vô cùng cần thiết. Ví dụ, khi dạy văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh” (Lê Anh Trà) tôi đã cho các em xem đoạn phim tư liệu về Bác khi giới thiệu về vẻ đẹp trong phong cách Hồ Chí Minh.
Học sinh quan sát đoạn phim về Chủ tịch Hồ Chí Minh
Hay khi dạy văn bản “Đấu tranh cho một thế giới hòa bình” ngoài việc tìm hiểu nội dung trong sách giáo khoa thì việc chiếu những thước phim tư liệu về tội ác, sự khốc liệt, tàn bạo của chiến tranh và chiến tranh hạt nhân là một giải pháp giúp học sinh nắm được kiến thức nhanh nhất. 
Học sinh quan sát đoạn phim nói về sự khốc của chiến tranh
Đối với phần Tiếng Việt:
Tiếng Việt vốn là phân môn có kiến thức mang tính chính xác cao. Tuy nhiên tôi đã mạnh dạn lồng ghép những đoạn phim truyền hình vào vừa để tạo hứng thú, rèn luyện kĩ năng quan sát và tư duy đồng thời củng cố về kiến thức. Hơn nữa, đó lại là những đoạn phim trong các văn bản đã học. Thế nên ngoài việc bổ trợ kiến thức Tiếng Việt, nó còn giúp các em hiểu sâu hơn về các tác phẩm đã học, biết kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức phân môn, liên môn.
Khi dạy tiết 43: “Nghĩa tường minh và hàm ý”. Với phần tìm hàm ý trong câu nói của chị Dậu, tôi đã lồng đoạn phim “Chị Dậu 1989” với cảnh chị Dậu đau đớn thông báo với cái tí là mình sẽ bán con cho nhà cụ Nghị. Yêu cầu học sinh xem phim xong, cô mới cho các em tìm hàm ý trong những câu đối thoại của hai nhân vật. Từ cuộc đối thoại, các em vừa hiểu được tình cảnh đáng thương của gia đình chị Dậu, lại vừa xác định được hàm ý. Không chỉ thế, giáo viên còn có thể nâng cao kiến thức cho học sinh khi lồng ghép với bài tập 1 trong sách giáo khoa. 
Khi dạy bài “Các phương châm hội thoại”, giáo viên có thể tìm những đoạn phim hài để thấy được việc sử dụng các phương châm hội thoại đa dạng như thế nào. Từ đó vừa tạo không khí vui vẻ, thoải mái cho tiết học vừa giúp học sinh nhớ lâu.
Đối với phần Văn bản và Tập làm văn phần văn thuyết minh, tôi tiếp tục đưa các đoạn phim tư liệu vào bài giảng để tạo hứng thú cho các em học tập.
 Khi dạy bài “Sử dụng yếu tố miêu tả trong văn bản thuyết minh”, tôi đã lòng ghép phim tư liệu “Cây chuối trong đời sống con người Việt Nam” vào bài giảng để học sinh vừa nghe vừa quan sát về cây chuối. Với khoảng thời gian 3 phút, học sinh được quan sát hình dáng, đặc điểm, lợi ích từ cây chuối mang lại cho đời sống con người. Từ phương pháp trực quan sinh động này, học sinh có thể ghi nhớ kiến thức lâu hơn bởi trước mắt các em là những hình ảnh minh họa cụ thể, rõ ràng, đầy ấn tượng. Bên cạnh những hình ảnh chân thực ấy, lời bình vô cùng hấp dẫn trong phim còn có tác dụng giúp học sinh có thêm vốn từ, kiến thức thực tế để sau này viết bài tốt hơn.
Hình ảnh minh họa: Học sinh xem phim tư liệu về lợi ích của cây chuối
Khi dạy bài “Một số biện pháp nghệ thuật trong văn bản thuyết minh”, tìm hiểu ngữ liệu về ruồi xanh qua văn bản “Ngọc hoàng sử tội ruồi xanh”, sau phân tích ngữ liệu, học sinh xác định được các biện pháp nghệ thuật sử dụng trong văn bản thuyết minh, tìm hiểu về đặc điểm của loài ruồi xanh, giáo viên lồng ghép cho học sinh xem đoạn phim tư liệu về loài ruồi. Làm như vậy, học sinh không chỉ nhớ được kiến thức về các biện pháp nghệ thuật mà các em còn khắc sâu về những đặc tính của loài ruồi xanh.
Học sinh xem phim tư liệu về loài ruồi xanh
	Khi dạy văn học địa phương, tôi đã đưa những đoạn phim tư liệu vào bài giảng một cách phù hợp để học sinh có thể quan sát và dễ hình dung hơn. Ví dụ khi dạy bài “Vườn quốc gia Yok Đôn”, khi tôi hỏi “các em đã được đến thăm vườn Quốc gia Yok Đôn chưa?”, thì hầu như các em đều trả lời là chưa. Vậy thì việc sử dụng những đoạn phim tư liệu trên mạng Internet để giới thiệu về địa điểm này là một giải pháp hay. Bởi nó giúp cho các em “du lịch bằng mắt” để tìm hiểu những đặc trưng, giá trị của vườn Quốc gia Yok Đôn đối với đời sống của con người Đăk Lăk nói riêng và nước Việt Nam nói chung.
Học sinh quan sát đoạn phim tư liệu về vườn quốc gia Yok Đôn trước khi tìm hiểu nội dung bài học
	IV. Tính mới của giải pháp
	Đây là phương pháp mang tính giáo dục cao. Được hình thành từ việc tiếp thu kiến thức đã học qua việc quan sát, tìm hiểu và khả năng tư duy sáng tạo một cách khoa học, để áp dụng vào thực tiễn bằng những tình huống cụ thể. Từ đó giúp học sinh có kiến thức, kĩ năng viết bài cảm nhận và làm bài văn thuyết minh tốt hơn, đồng thời giúp các em có thêm tinh thần tự giác học tập, tích cực, chăm phát biểu, làm bài hơn và đặc biệt yêu thích môn Ngữ văn hơn. Điều này thấy rõ trong bài kiểm tra cuối học kì. Tỉ lệ bộ môn tăng lên rõ rệt so với các lớp khác.
	V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
	Sau khi áp dụng những phương pháp trên, đa số giờ học Văn của lớp tôi dạy học sinh đều hứng thú, hăng hái phát biểu xây dựng bài, làm bài tốt, đầy đủ ý. Từ đó mà kết quả học tập của học sinh lớp 9 qua các năm học 2017-2018; 2018-2019 đã có sự chuyển biến rõ rệt. Ri