Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

MỤC LỤC
STT
Nội dung
Trang
1
Mở đầu
2-3
1.1
Lý do chọn đề tài 
2
1.2
Mục đích nghiên cứu
2
1.3
Đối tượng nghiên cứu
3
1.4
Phương pháp nghiên cứu
3
1.5
Những điểm mới
3
2
 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
3-12
2.1
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
3-18
2.2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4-5
2.3
Một số giải pháp và biện pháp trong việc tổ chức cho trẻ chơi hoạt động ở các góc trong quá trình giảng dạy
5-18
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
18
3
Kết luận và đề xuất
19
3.1
Kết luận
19
3.2
Ý kiến đề xuất
19
4
Tài liệu tham khảo 
20
1.MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
“Giáo dục Mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục Quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ cho trẻ. Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục Mầm non sẽ là nền tảng cho cho việc học tập và thành công sau này của trẻ. Do vậy phát triển gáo dục Mầm non, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học của trẻ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước”. (1)
Trong những năm qua cùng với sự thay đổi, chuyển mình vượt bậc của đất nước, GDMN cũng đã khoác lên mình chiếc áo mới đầy sắc màu. Chất lượng chăm sóc GD trẻ trong các nhà trường đã được nâng lên rõ nét và ngày càng nhận được nhiều sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, Chính quyền và nhân dân. Hệ thống trường lớp và môi trường hoạt động cho trẻ trong các nhà trường đã được quan tâm đầu tư xây dựng. Đặc biệt là việc thực hiện chuyên để “Xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” đang làm dấy lên tinh thần thi đua giữa các nhà trường, các giáo viên trong từng nhóm lớp. Phong trào này đã góp phần không nhỏ làm thay đổi bộ mặt các nhà trường và nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. 
Xây dựng môi trường an toàn phong phú, thân thiện cho trẻ hoạt động có ý nghĩa vô cùng to lớn không chỉ đối với sự sự phát triển thể chất của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện sẽ tạo điều kiện cho trẻ được chia sẻ, trình bày nguyện vọng, mong muốn của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ đó mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn. Từ đó giúp trẻ thêm yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. Xây dựng môi trường tốt sẽ là phương tiện để trẻ phát triển toàn diên về thể chât, ngôn ngữ, trí tuệ và khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào lớp một.
Ngày 25 tháng 01 năm 2017 Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai kế hoạch số 56/KH-BGD&ĐT về triển khai chuyên đề ''Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020. Với mục tiêu xây dựng trường mầm non phải đảm bảo các yêu cầu về môi trường giáo dục, công tác quản lý chỉ đạo hoạt động chăm sóc giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm”. Qua thực tế việc xây dựng môi trường cho trẻ ở trường mầm non Hà Dương nơi tôi đang công tác tôi nhận thấy chúng tôi đã làm tương đối tốt vấn đề này.
Tuy vậy trong thực tế việc hiểu và xây dựng môi trường theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” ở một số giáo viên vẫn còn hạn chế, lúng túng trong cách xây dựng và tổ chức các hoạt động cho trẻ, đặc biệt là việc tạo dựng một môi trường mới lạ, đẹp mắt thân thiện và mang tính “mở”. Qua thực tế chỉ đạo và những kinh nghiệm của bản thân tôi xin đề xuất “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” trong trường Mầm non. 
1.2. Mục đích nghiên cứu:
(1)Trích tài liệu “Vai trò của GDMN với sự phát triển của trẻ” (báo văn hóa giáo dục trang 1 1)
Với đề tài này tôi mong muốn được chia xẻ những kinh nghiệm của mình về lĩnh vực chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” với các đồng chí lãnh đạo quản lý, các đồng chí giáo viên trong các nhà trường. Giúp cho đội ngũ CBGV trong trường nâng cao nhận thức về năng lực quản lý chỉ đạo xây dựng môi trường GD theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”. Giúp cho các đồng chí giáo viên biết cách định hướng và tạo môi trường trong lớp học. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” đạt hiệu quả cao trong trường mầm non Hà Dương -Hà Trung-Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu: 
 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
 Phương pháp thực hành, kiểm tra, đánh giá.
 Phương pháp nêu gương 
1.5. Những điểm mới của SKKN
Sáng kiến kinh nghiệm "Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” Có điểm mới và khác so với những sáng kiến kinh nghiệm trước đây là: 
 Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học, an toàn, phong phú, cởi mở và thân thiện.
	Làm thay đổi không gian lớp học bằng cách thay thế tất cả các giá góc cồng kềnh bằng giá góc tự tạo từ các loại mếch cứng 1 phân; 5 ly và các nguyên vật liệu khác.
	Môi trường được tạo dựng mang tính “mở” cho trẻ được thỏa sức khám phá trải nghiệm.
	Có sự chung tay góp sức của cộng đồng, phụ huynh và các tổ chức xã hội trong việc xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
	Như chúng ta đã biết giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” là việc làm các nhà giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà các nhà giáo dục còn tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động sáng tạo tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức. Để làm được điều này đòi hỏi mỗi người giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng từng trẻ trong lớp. Mỗi trẻ đều có có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì thì việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu được. 
Có nhiều quan niệm về môi trường nhưng chung quy lại chúng ta có thể hiểu “Môi trường giáo dục trong trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên- xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ”. (2) Thực chất đó là những điều kiện về cơ sở vật chất và những điều kiện về xã hội. 
(2) Trích tài liệu: Modun MN1- D “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” 
 (TLBồi dưỡng thường xuyên)
Môi trường vật chất: Bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian tổ chức các hoạt động hàng ngày của trẻ, tạo cơ hội tốt nhất để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất trí tuệ thẩm mỹ đạo 
đức xã hội. 
Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non. Đó là sự giao tiếp của cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính sư phạm, vừa mang tính gia đình. Điều quan quan trọng đối với GDMN là môi trường đó phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động.(2) 
Ngày 25 tháng 01 năm 2017 Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai kế hoạch số 56/KH-BGD&ĐT về triển khai chuyên đề ''Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020. Với mục tiêu xây dựng trường mầm non phải đảm bảo các yêu cầu về môi trường giáo dục, công tác quản lý chỉ đạo hoạt động chăm sóc giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Xác định được nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, đặc biệt là việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, ngay từ đầu năm học ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo cho cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học sao cho phù hợp đáp ứng yêu cấu, nội dung của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng môi trường hoạt động thân thiện, gần gũi, phát huy được tính chủ động sáng tạo của trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
Hà Dương là một xã thuần nông nghèo của huyện Hà Trung. Với tổng diện tích đất tự nhiên 425,6 ha, 3240 nhân khẩu. Toàn xã có 4 thôn dân cư, các thôn được chia cắt bởi ba con sông không thuận tiện cho phát triển kinh tế và quản lý xã hội. 
Trong những năm qua cùng với sự phát triển kinh tế của đất nước, xã Hà Dương cũng đã có những sự chuyển mình đáng khích lệ. Các cấp học đều đã được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia. Các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho cô và trẻ trong nhà trường đã có nhiều chuyển biến tích cực. Nhận thức của nhân dân, cộng đồng và các tổ chức xã hội về bậc học Mầm non cũng được nâng lên rõ nét.
Đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường trẻ, năng động, sáng tạo chịu khó nhiệt huyết trong công việc. Với 100% CBGV có trình độ đào tạo chuẩn, trên chuẩn nên việc xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm GD “Lấy trẻ làm trung tâm” ngay sau khi được triển khai đã được CBGV xác định rõ những tiêu chí cần làm và bắt tay vào việc có hiệu quả.
Công tác tuyên truyền, vận động về việc XDMTGD theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” cũng được nhà trường đặc biệt quan tâm nên đã nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của chính quyền xã, các bậc phụ huynh trong việc tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường.
Bên cạnh những thuận lợi đó nhà trường vẫn không gặp ít những khó khăn đó là:
Trường được công nhận chuẩn Quốc gia từ năm 2015. Qua thời gian các điều kiện cơ sở vật chất đã xuống cấp, cảnh quan nhà trường không còn đẹp đẽ khang trang. Tường bị rêu phong cũ kỹ, khuôn viên trường lớp phân bố các khu vực cho trẻ hoạt động có chỗ còn bất hợp lý, các điều kiện cơ sở vật chất trong lớp học còn thiếu thốn, môi trường trong và ngoài lớp học chưa phong phú đa dạng, đặc biệt là môi trường “mở” cho trẻ hoạt động còn hạn chế, có chăng cũng chỉ mang tính hình thức, áp đặt. Giáo viên còn chưa thực sự linh hoạt sáng tạo trong cách xây dựng và tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Là một xã nghèo nên việc đầu tư tu sửa, xây mới trong nhà trường luôn gặp khó khăn.
Trình độ, năng lực, lòng nhiệt tình của một số ít giáo viên trong trường còn hạn chế. Đây cũng chính là nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp tới việc xây dựng môi trường theo quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” của trường Mầm non Hà Dương.
*Kết quả khảo sát đầu năm 2017 chất lượng chuyên đề
TT
Tiêu chí đánh giá theo 5 nội dung
(Thang điểm 100)
Điểm đạt
 Xếp loại 
Tốt
Khá
TB
Yếu
1
Nội dung 1: Môi trường giáo dục (27 điểm)
20
 2
Nội dung 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục (20 điểm)
18
3
Nội dung 3: Tổ chức hoạt động giáo dục (25 điểm)
20
4
Nội dung 4: Công tác đánh giá sự phát triển của trẻ (12 điểm)
10
5
Nội dung 5: Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm (16 điểm).
12
Tổng cộng: 100 điểm
80
Khá
Từ thực trạng trên việc thực hiện chuyên đề của nhà trường tôi đã trăn trở và tìm ra một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề: ''Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong trường mầm non.
2.3. Giải pháp giải quyết vấn đề
2.3.1. Gải pháp 1: Khảo sát thực trạng, tham mưu xây dựng kế hoạch xây dựng môi trường GD “ Lấy trẻ làm trung tâm” 
Nắm bắt chủ trương chỉ đạo của phòng GD&ĐT Hà Trung về xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020. Trường Mầm non Hà Dương sau khi tiếp thu chuyên đề tại phòng đã triển khai chuyên đề tới toàn thể cán bộ giáo viên trong toàn trường. Ban giám hiệu đã họp bàn thống nhất thực hiện các bước được tiến hành như sau: 
Bước 1: Khảo sát thực trạng, xây dựng kế hoạch, tham mưu Đảng ủy chính quyền địa phương tăng cường cơ sở vật chất.
Để có kết quả tốt nhất ban giám hiệu nhà trường đã tổ chức khảo sát lại toàn bộ các điều kiện về cơ sở vật chất môi trường trong lớp và môi trường bên ngoài lớp học nhận xét tổng thể như sau: 
 Đối với môi trường ngoài lớp học: Có thể nói sau 5 năm xây dựng chuẩn 
Quốc gia các điều kiện cơ sở vật chất hầu hết chưa được bổ sung xây dựng và làm mới. Việc bố trí khuôn viên ngoài lớp học còn bất hợp lý, các khu vực vườn rau, vườn hoa, vườn cổ tích... còn nghèo nàn, còn thiếu nhiều các khu vực dành riêng cho trẻ hoạt động như khu vận động, khu vui chơi, chật chội...
Môi trường trong lớp học thì hầu hết các lớp còn đang trú trọng về trang trí. Các góc hoạt động đồ dùng đồ chơi ít, nghèo nàn chủ yếu là đồ mua sẵn, giá góc cồng kềnh chiếm hết diện tích lớp học. Môi trường hoạt động cho trẻ chưa phong phú, việc xây dựng môi trường “mở” cho trẻ hoạt động hầu hết các giáo viên đều chưa làm được. 
Bước 2: Xây dựng kế hoạch
Xác định được thực trạng của nhà trường đang cần thiếu những gì, cái gì đã có, cần tu sửa, sắm thêm, làm mới. Chúng tôi bắt đầu xây dựng kế hoạch. Việc xây dựng kế hoạch cũng được xác định là một khâu quan trọng. Kế hoạch giúp chúng ta xác định rõ mục tiêu cần làm. Nếu xây dựng kế hoạch sát thực tế, phù hợp điều kiện nhà trường sẽ giúp chúng ta có những định hướng và việc làm rõ ràng không để sảy ra tình trạng thừa, thiếu, lãng phí, không hiệu quả. Muốn làm được điều đó ngoài việc khảo sát thực trạng nhà trường còn tham khảo những mô hình xây dựng môi trường điển hình qua mạng, tham khảo ý kiến của giáo viên, chỉ đạo giáo viên nắm vững tình hình của lớp như: Điều kiện cơ sở vật chất, không gian lớp học, đặc điểm của trẻ trong lớp (nhu cầu, hứng thú), nội dung tổ chức hoạt động, từng góc, từ đó lên kế hoạch cho việc sắp xếp, góc hoạt động phù hợp chủ đề cho hợp lý và linh hoạt nhất. 
Bước 3: Tham mưu tăng cường cơ sở vật chất, triển khai kế hoạch chuyên đề đến toàn thể cán bộ giáo viên trong trường
Sau khi kế hoạch đã được xây dựng hoàn tất BGH nhà trường tiến hành tham mưu với Đảng ủy, Chính quyền địa phương để tăng cường cơ sở vật chất, chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch chuyên đề cho nhóm, lớp. Tổ chức họp phụ huynh tuyên truyền, kêu gọi ủng hộ vật chất, ngày công, và sưu tầm các nguyên vật liệu để chuẩn bị cho công tác xây dựng môi trường. Trong đó hội cha mẹ học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc vận động, tổ chức quyên góp và tham gia ngày công cho nhà trường.
Bước 4: Xác định các nguyên vật liệu để xây dựng môi trường 
Trên cơ sở đã xây dựng kế hoạch nhà trường, giáo viên trong các nhóm lớp lên kế hoạch mua sắm nguyên vật liệu, cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu phế thải các nguyên vật liệu cần thiết cho việc xây dựng môi trường.
Đối với môi trường ngoài lớp học: Ngoài việc xây mới tạo khuôn viên nhà trường đã phối hợp với hội cha mẹ phụ huynh đóng góp cây xanh, tranh tre nứa lá, các đồ dùng phế thải như lốp xe, chai lọ, ...
Đối với môi trường trong lớp học: Trên cơ sở những cái đã có giáo viên cần phải xác định việc cần làm như mua mới các nguyên vật liệu như ống mút chai lọ, giấy dạ, nguyên vật liệu sẵn có của địa phương, mếch, các loại ốc vít, gỗ, sơn màu các loại để làm giá góc và đồ chơi.
2.3.2. Giải pháp 2: Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ
* Xây dựng môi trường trong lớp học 
Môi trường bên trong nhóm lớp là nơi thực hiện các hoạt động sinh hoạt 
hàng ngày của trẻ. Chính vì thế giáo viên luôn chú ý tạo môi trường sinh động, bố trí đẹp mắt và hấp dẫn, cần đảm bảo lớp học hài hòa, đơn giản, ngăn nắp, không gian lớp học cần phản ánh sự yên bình và mời gọi trẻ tham gia các hoat động học tập. Bên cạnh đó, lớp học đem lại cho trẻ cảm giác thoải mái với những đồ dùng phù hợp, vừa kích cỡ, gần gũi như ở nhà.
Để đáp ứng nhu cầu và hứng thú chơi, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ được học bằng chơi, chơi mà học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Giáo viên đã tạo môi trường có tính “mở” để trẻ có thể dễ dàng lựa chọn nhiều cách khác nhau, khám phá dưới nhiều hình thức nhằm phát triển tư duy của trẻ. 
Với quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” tôi đã chỉ đạo giáo viên đã tạo môi trường trong lớp bằng việc thay thế tất cả các giá góc cồng kềnh chiếm nhiều diện tích lớp học bằng các giá góc được tạo từ những tấm mếch dày được đo, vẽ, cắt ghép lại thành nhiều chiếc hộp có hình dạng khác nhau, như hộp hình vuông, hình tam giác, chữ nhật, hình lục lăng....sau đó dùng ốc vít ghép lại, trang trí màu sắc và bắn trực tiếp lên tường tạo thành góc hoạt động. Mối một góc hoạt động được sắp xếp, bài trí khác nhau tạo nên một sự đa dạng, mới lạ đẹp mắt. Điều đặc biệt là việc bắn giá góc vào tường đã tạo cho lớp học có một không gian rộng rãi, thoáng đãng, mọi đồ chơi, đồ dùng đều được sắp sếp theo chủ để có gắn tên sản phẩm giúp trẻ dễ lấy, dễ tìm và dễ sử dụng.
Việc sắp xếp, bố trí các góc hoạt động hợp lí cũng rất quan trọng: Góc hoạt động cần yên tĩnh, bố trí xa hoạt động ồn ào, góc thư viện sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng, có góc bên trong và có góc bên ngoài lớp học. Tên hoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc trưng cho từng góc.
Tất cả các góc phải được tạo theo hướng mở cho trẻ hoạt động và được bố trí 
thuận tiện, hợp lý, linh hoạt có lối đi cho trẻ di chuyển, thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Đồ dùng, đồ chơi được sắp xếp gọn gàng, ngăn ngắp, dễ lấy, dễ tìm, dễ thay đổi để đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi cho trẻ.
* Đối với góc học tập
	 Góc học tập là một góc cần sự yên tĩnh xa các góc hoạt động ồn ào. Một khu vực yên tĩnh để cải thiện kĩ năng đọc, viết, khả năng tư duy, ghi nhớ và kĩ năng đọc hiểu giúp trẻ thể hiện ý tưởng, khám phá sở thích bản thân, và tìm hiểu về thế giới xung quanh.
Góc được bài trí theo hình thức mở, thông qua các giá nhỏ bắn trực tiếp vào tường. Mỗi giá tương ứng với từng loại sách và đồ dùng học tập có dán thông tin kèm theo. Các bảng biểu được thiết kế có tính “mở” nhằm tạo cơ hội để trẻ được tích cực hoạt động. Tận dụng diện tích lớp học bằng cách tạo cây thư viện, thân cây thư viện có nhiều giá nhỏ để đựng tranh truyện, sách truyện và họa báo... cho trẻ xem sách, tranh và có thể lấy, cất dễ dàng tạo nên một thư viện thu nhỏ trong lớp học. Ở góc học tập giáo viên đã tạo những ra bảng cài bằng những chiếc ô nhỏ được thiết kế từ mếch. Những ô số cho trẻ học toán, chữ cái, tất cả đều rất ngăn nắp, gọn gàng giúp cho trẻ dễ lấy, ở góc học tập trẻ có thể học toán cùng cô, trẻ có thể chơi các trò chơi khác như trò chơi ong tìm chữ, ghép chữ cái giống từ cho trước, tìm hiểu sự thay đổi và lớn lên của cây, khám phá thời tiết... 
Đây là góc học tập hình ảnh chụp lại trên video của nhà trường)
Trong góc học tập còn có vườn cổ tích. Vườn cổ tích là nơi trẻ yêu thích nhất. Chúng tôi đã dùng gỗ tạo nên một chiếc giá bắn trực tiếp vào tường. Ở trong vườn cổ tích giáo viên đã thiết kế những ngôi nhà, thảm cỏ, hoa có bụi tre, khóm chuối, các con vật và có thác nước được làm bằng keo nến tạo nên một khu vườn như thật, ở đó trẻ có thể sử dụng những con rối que để kể chuyện sáng tạo, có thể lấy tranh, sách để đọc, và xem tranh truyện....
	*Đối với góc phân vai:
 	Góc phân vai cần phân biệt khu vực, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các trò chơi. Góc phân vai là một góc chơi mà ở đó trẻ được học làm người nhiều nhất. Ở góc phân vai trẻ được sống trong một gia đình nhỏ, một xã hội thu nhỏ. Trẻ được đóng vai cô giáo, trẻ được làm mẹ, làm bác sỹ, cô giáo...là nơi mà trẻ được thể hiện tính cách, công việc của người lớn. Góc phân vai chính là nơi hình thành cho trẻ kỹ năng giao tếp, ứng sử, kỹ năng làm việc nhóm và hình thành cho trẻ nhân cách con người.
	Góc phân vai chiếm nhiều diện tích lớp học nên được bài trí phù hợp ở góc rộng. Để giúp trẻ hoạt động dễ dàng với đồ chơi chúng tôi đã thiết kế góc bằng cách thay thế tất cả các giá góc cũ cồng kềnh chiếm nhiều diện tích lớp học bằng việc thiết kế nhiều hộp to nhả khác nhau bằng các loại mếch cứng 1 phân được trang trí và bắn trực tiếp vào tường. Mỗi hộp chứa đựng một loại đồ dùng, đồ chơi và được gắn tên sản phẩm và giá của sản phẩm. Với cách làm này trẻ có thể tự mình xếp đồ chơi, sản phẩm vào hộp có tên tương ứng, trẻ rất dễ lấy, dễ tìm, dễ lựa chọn và thể hiện vai chơi một cách tốt nhất. 
	Ở góc phân vai giáo viên đã cùng phụ huynh và trẻ làm được nhiều loại đồ chơi như chậu hoa, đồ dùng gia đình, hoa quả, quần áo....Góc phân vai giống như