SKKN Nghiên cứu về công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Thái Hoà và một số học sinh trường THPT, THCS trong khu vực

PHẦN I. MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
1.1. Về mặt lý luận
Một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật giáo dục 2005 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân” 
( Điều 23 - Luật giáo dục).
Về mặt thực tiễn
Hội nhập kinh tế ngoài mặt tích cực nó còn làm phát sinh những vấn đề mà chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự do tư sản, làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Hiện nay một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu, không tốt.
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trong trường học đáng được báo động, vừa qua trên các phương tiện thông tin đại chúng đã nêu rất nhiều vụ học sinh ‘đánh hội đồng’ ở các địa phương trên toàn quốc nói chung và ở Thanh Hoá nói riêng. Một số CBQL, giáo viên chưa thật sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy kiến thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ ơ không chú ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh. 
Về nhận thức chủ quan của bản thân 
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay ở trường THCS nói chung và trường THCS Thái Hoà nói riêng, và qua thực tiễn công tác quản lý học sinh ở trường, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra biện pháp về công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của mỗi giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục. Vì vậy tôi chọn đề tài này để nghiên cứu, ứng dụng vào đơn vị trong năm học qua và năm học này.
Mục đích nghiên cứu
 Đánh giá được thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Thái Hoà, thông qua đó đề ra biện pháp giáo đạo đức học sinh một cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những người tốt trong xã hội.
 Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu về công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Thái Hoà và một số học sinh trường THPT, THCS trong khu vực.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận (PP nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết)
Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học và những quan điểm đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đánh giá xếp loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh.
Phương pháp quan sát, điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường THCS THCS Thái Hoà trong năm học: 2014 – 2015 và 2015 - 2016.
Đưa ra một số biện pháp về việc thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường trong giai đoạn hiện nay.
4.3. Phương pháp thống kê – Phân tích – Tổng hợp (PP thống kê, xử lý số liệu).
 Thống kê, phân tích và tổng hợp số liệu qua 02 năm học và những tư liệu liên quan đến đề tài.
PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I - Cơ sở lý luận kiến kinh nghiệm
1. Tìm hiểu về đạo đức và chức năng của đạo đức
Khái niệm đạo đức
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người và người và con người với tự nhiên.
Chức năng của đạo đức
Là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng, của ý thức xã hội, đạo đức một mặt quy định bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội ; mặt khác nó cũng tác động tích cực trở lại đối với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó. Vì vậy, đạo đức có chức năng to lớn , tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kiềm hãm phát triển xã hội. Đạo đức có những chức năng sau:
Chức năng giáo dục.
Chức năng điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ giữa người và người trong xã hội.
Chức năng phản ánh hiện thực.
2. Vị trí, đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông
2.1. Vị trí - ý nghĩa
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với mọi người xung quanh và cá nhân với chính mình.
Trong tất cả các mặt giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sức quan trọng. Bác Hồ từng nói: “Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng vô dụng ”
Giáo dục đạo đức còn có ý nghĩa quan trọng, lâu dài, được thực hiện thường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thực hiện khi có tình hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách.
Trong nhà trường THCS nói riêng và trường phổ thông nói chung, giáo dục đạo đức phải được đặc biệt coi trọng, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác.
Để thực hiện những yêu cầu về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THCS phải chú ý các yếu tố sau:
 * Vai trò của tập thể sư phạm giữ một vị trí quan trọng có tính quyết định, trong đó vai trò của Hiệu trưởng, người quản lý chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường là quan trọng nhất.
 * Vai trò của cấu trúc và nội dung chương trình môn Giáo dục công dân và một số bộ môn khác cũng góp phần không nhỏ đối với công tác này.
2.2. Đặc điểm
Giáo dục đạo đức đòi hỏi không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn là kết quả giáo dục phải được thể hiện thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh.
Quá trình dạy học chủ yếu được tiến hành bằng các giờ học trên lớp; còn quá trình giáo dục đạo đức không chỉ bó hẹp trong giờ lên lớp mà nó được thể hiện thông qua tất cả các hoạt động xảy ra trong nhà trường .
Đối với học sinh THCS, kết quả của công tác giáo dục đạo đức vẫn còn phụ thuộc rất lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức của người thầy sẽ tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện của các em .
Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò hết sức quan trọng. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt khi nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội và môi trường sống.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững các đặc điểm Tâm – Sinh lý lứa tuổi của học sinh, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng em để định ra sự tác động thích hợp, hiệu quả.
Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có công phu, kiên trì, liên tục và lặp đi lặp lại nhiều lần. 
3. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
 3.1. Những nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói chung và giảng dạy môn Giáo dục CD nói riêng trong nhà trường phải thực hiện các nhiệm vụ sau:
Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của mỗi cá nhân và duy trì lâu bền thói quen này.
Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các hành vi cá nhân được thực hiện.
Hình thành cho học sinh ý thức các hành vi ứng xử của bản thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực đạo đức được quy định.
Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực và bền vững, và các phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức.
Giáo dục văn hóa ứng xử đúng mực thể hiện sự tôn trọng và quý trọng lẫn nhau của con người, mối quan hệ bạn bè; giữa bạn khác giới...
Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh
* Giáo dục học sinh trong thực tiễn sinh động của xã hội
Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, của cả nước và địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến của địa phương, khu vực và của cả nước, đưa những thực tiễn đó vào những giờ lên lớp, vào những hoạt động của nhà trường để giáo dục các em học sinh.
* Giáo dục theo nguyên tắc tập thể
Nguyên tắc này thể hiện ở các nội dung: Đưa học sinh vào sinh hoạt tập thể để giáo dục; giáo dục bằng sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần vì tập thể.
Trong một tập thể lớp, tập thể Chi đội có tổ chức tốt, có sự đoàn kết nhất trí thì sức mạnh của dư luận tích cực sẽ góp phần rất lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Những phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí và tình bạn, tinh thần hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi mọi người bao giờ cũng do giáo dục tập thể hình thành.
Để thực hiện tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường THCS phải tổ chức tốt các tập thể lớp, tập thể Chi đội, các Câu lạc bộ nhỏ; nhà trường phải cùng với tổ chức Đoàn - Đội làm tốt phong trào xây dựng các Chi đội mạnh trong trường học.
* Giáo dục bằng cách thuyết phục và phát huy mạnh mẽ tính tự giác của học sinh
Phải giáo dục đạo đức bằng cách thuyết phục và phát huy tính tự giác của học sinh, không nên bằng sự cưỡng ép, mệnh lệnh đơn phương, dọa nạt, biến học sinh thành những đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè thậm chí phản ứng lại...
Nguyên tắc này đòi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương đối với học sinh một cách sâu sắc, không thể làm qua loa làm cho xong việc. Mọi đòi hỏi đối với học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho các em hiểu, để các em tự giác thực hiện.
* Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm là chính, trên cơ sở đó mà khắc phục khuyết điểm
Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS là thích được khen, thích được thầy - cô, bạn bè, cha mẹ biết đến những mặt tốt, những ưu điểm, những thành tích của mình. Nếu giáo dục đạo đức quá nhấn mạnh về khuyết điểm của học sinh, luôn nêu cái xấu, những cái chưa tốt trong đạo đức của các em thì sẽ đễ đẩy các em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên.
Để thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi người thầy phải hết sức trân trọng những mặt tốt, những thành tích của học sinh dù chỉ là những thành tích nhỏ, dùng những gương tốt của học sinh trong trường và những tấm gương người tốt việc tốt khác để giáo dục các em.
* Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề ra yêu cầu ngày càng cao đối với học sinh
Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tôn trọng nhân cách các em. Tôn trọng học sinh, thể hiện lòng tin đối với học sinh là một yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh không ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức. Khi học sinh tiến bộ về đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao hơn để thúc đẩy các em vươn lên cao hơn nữa.
Trong công tác giáo dục đòi hỏi người thầy phải yêu thương học sinh nhưng phải nghiêm với chúng, nếu chỉ thương mà không nghiêm học sinh sẽ nhờn và ngược lại thì các em sẽ sinh ra sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tư tình cảm, do đó người thầy không thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đúng đắn cho học sinh được.
* Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS và đặc điểm hoàn cảnh bản thân học sinh
Công tác giáo dục đạo đức cần phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS là quá độ, phức tạp và nhiều mâu thuẩn để từ đó hình thức, biện pháp thích hợp. Cần phải chú ý đến cá tính, giới tính, tâm - sinh lý của các em. Đối với từng em, học sinh gái, học sinh trai cần có những phương pháp giáo dục thích hợp, không nên đối xử khuôn mẫu rập khuôn đồng loạt với mọi học sinh. Muốn vậy người thầy phải sâu sát học sinh, nắm chắc từng em, hiểu rõ cá tính để có những biện pháp giáo dục phù hợp.
* Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh
Kết quả công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường THCS phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của thầy - cô giáo. Lời dạy của thầy - cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu cũng không thế được những ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người thầy đối với học sinh. Sinh thời, Hồ Chủ tịch đã nói: “Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa chuyên môn, đức là chính trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đứcCho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con”. 
Phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức giữa các thành viên trong nội bộ nhà trường và sự thống nhất phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
Các phương pháp giáo dục đạo đức ở trường THCS
* Phương pháp thuyết phục
Là những phương pháp tác động vào lý trí tình cảm của học sinh để xây dựng những niềm tin đạo đức, gồm các nội dung sau:
 Giảng giải về đạo đức: được tiến hành trong giờ dạy môn GDCD cũng như trong các giờ học môn khác, giờ sinh hoạt 15’, sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt dưới cờ, các tiết hoạt động NGLL
 Nêu gương người tốt, việc tốt bằng nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời những người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt của giáo viên và học sinh trong trường.
 Trò chuyện với học sinh hoặc nhóm học sinh để khuyến khích động viên những hành vi cử chỉ đạo đức tốt của các em, khuyên bảo, uốn nắn những mặt chưa tốt.
* Phương pháp rèn luyện 
 Là những phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho các em những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và tình cảm đạo đức của các em thành hành động thực tế:
 Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua các hoạt động cơ bản của nhà trường: dạy học trên lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể và sinh hoạt tập thể.
 Rèn luyện đạo đức thông qua các phong trào thi đua trong nhà trường là biện pháp tác động tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ kích thích bên trong của học sinh, làm cho các em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, vì vậy nhà trường cần tổ chức các phong trào thi đua và động viên học sinh tham gia tốt phong trào này.
 Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt động của học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp này dựa trên đặc tính ham hoạt động của trẻ và được dùng để giáo dục học sinh bỏ một thói hư xấu nào đó bằng cách gây cho học sinh hứng thú với một hoạt mới bổ ích, lôi kéo học sinh ra ngoài những tác động có hại.
* Phương pháp thúc đẩy
Là phương pháp dùng những tác động có tính chất “cưỡng bách đạo đức bên ngoài” để điều chỉnh, khuyến khích những “động cơ kích thích bên trong” của học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh.
 Những nội quy, quy chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu với học sinh, vừa là những điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tuân theo để có những hành vi đúng đắn theo yêu cầu của nhà trường.
 Khen thưởng: là tán thành, coi trọng, khích lệ những cố gắng của học sinh làm cho bản thân học sinh đó vươn lên hơn nữa và động viên khuyến khích các em khác noi theo.
 Kỉ luật: là phê phán những khiếm điểm của học sinh, là tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng của cá nhân học sinh để răn đe những hành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự tái phạm của học sinh đó và những học sinh khác. Do đó phải thận trọng và đúng mực, không được lạm dụng phương pháp này. Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận và đặc biệt sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc nhưng không có lời nói, cử chỉ thô bạo đánh đập, xỉ nhục hoặc các nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh.
II. Thực trạng về đạo đức học sinh THCS Thái Hoà các năm học trước 
1. Tình hình chung
1.1. Đặc điểm
Xã Thái Hoà nằm ở phía Tây Nam huyện Triệu Sơn, là một trong những xã tập trung nhiều doanh nghiệp tư nhân nhỏ, gần Mỏ Crôm-mit Cổ Định, có nhiều quặng Crôm, phía Tây giáp núi Nưa, có sự phân hoá giàu nghèo về kinh tế gia đình tương đối rõ ràng, có tỉnh lộ 506 đi qua, địa lí cũng như các mặt về văn hoá, tín ngưỡng, tôn giáo cũng đa dạng hơn so với các xã khác trong khu vực...nên phần nào tác động tới nhân cách và đạo đức của học sinh.
Tình hình giáo dục học sinh trong năm học qua có nhiều chuyển biến tốt, nhân dân bắt đầu có sự quan tâm đến giáo dục. Hệ thống trường lớp có chiều hướng phát triển, được địa phương quan tâm ngày càng nhiều hơn.
Trường THCS Thái Hoà đóng trên địa bàn thôn Trung Hoà, xã Thái Hoà có tỉnh lộ 506 chạy qua, nằm ở trung tâm xã nên thuận lợi cho học sinh đi học. Năm học 2015 - 2016 này trường có 10 lớp với tổng số học sinh là 330 em. Tổng số cán bộ, giáo viên của trường là 28 người, đáp ứng tương đối đủ cho việc phân công giảng dạy.
1.2. Thuận lợi 
Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Đảng ủy, HĐND, UBND xã, sự hỗ trợ nhiệt tình các ban ngành đoàn thể địa phương. Phòng GD&ĐT, UBND huyện Triệu Sơn luôn quan tâm và chỉ đạo kịp thời các mặt về lĩnh vực giáo dục của trường.
Đội ngũ cán bộ và giáo viên, NV của trường đều qua trường lớp sư phạm chính quy từ chuẩn đến trên chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ.
Trong những năm gần đây, vấn đề dạy và học môn GDCD đã và đang đổi mới và là một trong những môn được tích hợp, có chuyển biến mạnh mẽ về đổi mới phương pháp dạy học, dạy học đạo đức thông qua bộ môn GDCD được xác định là một nhiệm vụ quan trọng, là đòi hỏi cấp bách của xã hội đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. 
Chương trình Sách giáo khoa được chọn lọc theo Chuẩn kiến thức - kỹ năng, cấu trúc, sự đổi mới này rất thích hợp cho giáo viên giảng dạy và học sinh học. Thông qua các môn học học sinh có thể tự hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo tìm tòi phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học.
Được sự đồng tình của xã hội, nhất là các bậc cha mẹ học sinh tích cực phối hợp cùng với nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
1.3. Khó khăn
 Là địa phương có nhiều tụ điểm giải trí như quán Bi-a, quán chát, quán ăn, hiệu cầm đồ...tình hình thanh - thiếu niên lêu lổng bên ngoài lôi kéo học sinh uống rượu, đánh nhau, chơi điện tử...đã ảnh hưởng không ít đến đạo đức học sinh.
Cơ sở vật chất của trường còn nhiều thiếu thốn, một số phụ huynh chưa quan tâm đến con cái, đi làm ăn xa, hoàn cảnh gia đình một số học sinh nghèo, có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn...
Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm tới công tác chủ nhiệm, công tác nền nếp học sinh.
2. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh của đơn vị trong năm học: 2013 -2014; 2014 – 2015 vừa qua
2.1. Những việc nhà trường đã làm trong năm học: 2013 – 2014; 2014 - 2015
2.1.1. Các hoạt động ngoại khóa
 Trong năm học 2014 - 2015 các hoạt động ngoại khóa của trường phong phú nhiều hình thức, lôi cuốn học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành những phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ và ý thức chấp hành nội quy nhà trường và pháp luật xã hội.
 - Giáo dục an toàn giao thông từ tháng 9 hàng năm đến cuối năm học thông qua buổi ra quân tuyên truyền từ đầu năm học và các buổi Hoạt động GDNGLL, tích hợp nội dung qua bộ môn GDCD, qua công tác chủ nhiệm lớp. 
Giáo dục phòng chống Ma túy, tệ nạn xã hội thông qua các buổi tuyên truyền, các buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt dưới cờ
Tổ chức giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên (Qua bộ môn Sinh học, GDCD...). 
Tổ chức sinh hoạt dưới cờ hàng tuần phát động các phong trào thi đua có liên quan đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường, nêu gương người tốt việc tốt, vượt khó học giỏi..
Tổ chức các chuyên đề, sân chơi ngoại khoá như: Thắp sáng ước mơ thiếu nhi Việt Nam, giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động học ngoại