SKKN Nâng cao chất lượng dạy học của trường Mầm non Trung Thành qua công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên

 MỤC LỤC
STT
Sè trang
1
I. PHẦN MỞ ĐẦU
 2
2
1. Lý do chän ®Ò tµi
 2
3
2. Mục đích nghiên cứu
 3
4
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
 3
5
4. Phương pháp nghiên cứu
 4
6
II. PHẦN NỘI DUNG
 4
7
1. Cơ sở lý luận 
 4
8
2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN
 5
9
3.Các giải pháp giải quyết vấn đề
 6
10
4. Hiệu quả của SKKN
 15
11
III.PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
 17
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
	Như chúng ta đã biết giáo dục và đào tạo có vai trò vô cùng quan trọng đối với mọi quốc gia, dân tộc. Đặc biệt trong xu thế phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo được xem là chính sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới và Việt Nam không phải là ngoại lệ. Bởi giáo dục góp phần tạo nên tiềm lực trí tuệ. Giáo dục không chỉ là một phúc lợi xã hội, một sản phẩm kéo theo của nền kinh tế mà giáo dục là một động lực thúc đẩy và điều kiện cơ bản nhằm thực hiện mọi mục tiêu kinh tế xã hội góp phần bảo vệ chế độ chính trị, xã hội. Nhận thức rõ vai trò của giáo dục - đào tạo đối với sự phát triển, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhận lực, bồi dưỡng nhân tài” Phát huy nguồn lực của con người là khâu đột phá để tiến vào thời kỳ mớí.
	Vì vậy nhiệm vụ của giáo dục đào tạo trong giai đoạn mới cũng rất nặng nề, giáo dục phải xác định được rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ của mình trong giai đoạn cách mạng mới, giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Để thực hiện được sứ mệnh đó thì chúng ta phải đặt nền tảng ngay từ viên đá đầu tiên của giáo dục đó là giáo dục mầm non. Mà đội ngũ cán bộ giáo viên có vai trò quyết định chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm non. Do đó để nâng cao chất lượng ở mỗi nhà trường thì việc đầu tiên chúng ta phải làm bồi dưỡng lực lượng cán bộ giáo viên. Mục tiêu của công tác bồi dưỡng là nhằm hoàn thiện quá trình đào tạo, khắc phục những thiếu sót, lệch lạc trong công tác giảng dạy về quan điểm, nội dung phương pháp giáo dục để theo kịp những yêu cầu của xã hội. Vì vậy vai trò của người giáo viên vô cùng quan trọng trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có phẩm chất, trình độ, năng lực đề cao lương tâm và nhân cách nhà giáo, lòng nhân ái tận tuỵ thương yêu trẻ, thể hiện ở tinh thần tự học, tự bồi dưỡng cải tiến nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ. Là người quản lý tôi luôn trăn trở và suy nghĩ: làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả tôt nhất. Hơn ai hết là phải có đội ngũ vững mạnh về chuyên môn nghiệp vụ.
Trong hoạt động giáo dục của các nhà trường nói chung, trường Mầm non nói riêng, quá trình dạy học giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục - đào tạo. Trong đó giờ lên lớp của giáo viên có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng, có tính chất quyết định chất lượng dạy và học, trực tiếp ảnh hưởng đến sự tồn tại, phát triển của nhà trường. Nhưng vấn đề đặt ra là quản lý như thế nào để đưa chất lượng dạy và học của giáo viên đạt hiệu quả tốt nhất, đó là việc làm thường xuyên trong công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Đây là vấn đề cấp thiết, để đánh giá đúng trình độ năng lực của mỗi giáo viên, đồng thời đảm bảo được tính công bằng trong việc đánh giá năng lực giảng dạy của mỗi giáo viên trong nhà trường.
Trong công tác quản lý trường mầm non, kiểm tra vừa là một chức năng quan trọng, vừa là một biện pháp quản lý có hiệu quả, ban giám hiệu kiểm tra mọi hoạt động trong nhà trường cũng chính là kiểm tra hoạt động quản lý của mình. Qua kiểm tra giúp cán bộ quản lý nắm được đầy đủ những thông tin cần thiết về tình hình thực hiện nhiệm vụ, đánh giá đúng phẩm chất, năng lực của cán bộ giáo viên, phát hiện đúng những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung điều chỉnh, uốn nắn nhằm nâng cao chất lượng họat động trong nhà trường. Mặt khác việc kiểm tra của ban giám hiệu có tác động đến hành vi của cán bộ giáo viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm của họ đối với công việc, đảm bảo sự ổn định và phát triển bền vững, đúng hướng của nhà trường. Ban giám hiệu buông lỏng công tác kiểm tra cũng chính là buông lỏng công tác quản lý.
Kiểm tra trước hết là vì sự tiến bộ của cá nhân, của tập thể trong công tác, phát huy những mặt tốt, mặt tích cực, ngăn chặn, uốn nắn những lệch lạc của tập thể, cá nhân khi tiến hành công việc. Đồng thời qua kiểm tra người quản lý thấy được mức độ hợp lý, chưa hợp lý trong công tác quản lý chỉ đạo trên cơ sở đó có những biện pháp điều chỉnh, hoàn thiện công tác, nghiệp vụ quản lý chỉ đạo của mình. Kiểm tra tác động đến hành vi của con người, nâng cao tinh thần trách nhiệm của họ, qua kiểm tra đánh giá thấy được mức độ hoàn thành công việc mà khen thưởng, động viên khuyến khích thành tích của giáo viên hoặc uốn nắn những lệch lạc của giáo viên trong tập thể nhà trường. Một vấn đề cần đặt ra hiện nay trong các nhà trường giáo viên sử dụng điện thoại lên mạng, gọi điện .... không phải là ít, chưa nói đến việc sao chép giáo án, dạy chay .... Vì vậy làm sao để hoạt động chuyên môn diễn ra theo “đúng nghĩa” của có thì đó là vấn đề mà mỗi cán bộ quản lý phải suy nghĩ? Để quản lý tốt những vấn đề trên thì công tác kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên là một biện pháp quan trọng hiện nay. Song kiểm tra đánh giá như thế nào để giáo viên không cảm thấy áp lực, nặng nề không phải là một công việc đơn giản, dễ làm của một người quản lý, đó là một câu hỏi mà đòi hỏi người quản lý phải suy nghĩ, đặt bút, bắt tay làm thực sự mới có thể trả lời được.
	Chính vì vậy mà tôi đã mạnh dạn đề ra một số biện pháp, giải pháp để bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của đơn vị mình bằng cách kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên. Đó cũng là đề tài tôi áp dụng nghiên cứu trong năm học 2015-2016 là: “Nâng cao chất lượng dạy học của trường Mầm non Trung Thành qua công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên”
2. Mục đích nghiên cứu:
Khảo sát chất lượng của đội ngũ trường mầm non Trung Thành thông qua kiểm tra đánh giá từ đó tìm ra phương pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học của trường Mầm non Trung Thành qua công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên tại trường mầm non Trung Thành - huyện Nông Cống - tỉnh Thanh Hóa
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp ngiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
- Phương pháp tổng hợp
- Phương pháp quan sát
II. PHẦN NỘI DUNG:
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:
Đất nước Việt Nam tiến tới năm 2020 với sự thay đổi của nền kinh tế, xã hội và công nghệ cùng với đó là hình ảnh người công dân Việt Nam mới với trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng xử lý thông tin tinh tế, có khả năng tự lựa chọn và giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, thích ứng với sự biến đổi không ngừng của xã hội. Trước sự đòi hỏi của xã hội đặt lên vai nghành giáo dục phải có những nội dung chương trình phù hợp, đổi mới phương pháp dạy và học một cách tích cực. Giáo dục không chỉ hoàn thành việc đào tạo những con người thích ứng với xã hội mà còn hơn hết mục tiêu chính quan trọng nhất của giáo dục không gì khác chính là “dạy cách làm người”, Hồ Chủ Tịch đã từng nói: “Không có thầy thì không có giáo dục” Vì vậy giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kỹ thuật. Mà trong đó đội ngũ giáo viên có một vai trò vô cùng quan trọng để làm cho giáo dục thực hiện được sứ mệnh cao cả đó. Do đó việc xây dựng và phát triển đội ngũ là lực lượng tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, họ có vai trò quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường.
Mà trong đó bậc học mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Vì vậy ngay từ lứa tuổi mầm non cần được quan tâm đến trẻ tạo điều kiện cho trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện. Để giải quyết vấn đề này thì đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp tới trẻ. Vì vậy người quản lý phải tìm hiểu thực trạng thực tế trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm của giáo viên hiện tại để từ đó đề ra những biện pháp bồi dưỡng chuyên môn, kỹ năng sư phạm nâng cao chất lượng cho đội ngũ cán bộ giáo viên. Thực tế là để bổ sung tri thức và những vấn đề cần thiết về kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu, để nâng cao trình độ, phát triển thêm năng lực chuyên môn dưới những hình thức phù hợp. Nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn để mỗi giáo viên có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo, giúp cho hiệu quả công việc đang làm được tốt hơn. Để nói lên sự ảnh hưởng to lớn của các cô đối với trẻ Bác Hồ đã có câu:
" Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan"
Đó như một lời khẳng định cho sự ngây thơ, hồn nhiên, trong sáng của trẻ điều đó khẳng định nhân cách tốt hay không đều phụ thuộc vào việc chăm sóc trẻ ngay từ lúc đầu. Vì vậy giáo dục trẻ không chỉ thông qua lời nói, cử chỉ hay một hoạt động đơn thuần hoặc bắt buộc nào đó của mọi người mà nhân tố quyết định vấn đề này là chất lượng của một quá trình chăm sóc giáo dục trẻ của đội ngũ cán bộ giáo viên mầm non trong các nhà trường.
Nhà tâm lý học người Nga đã từng nói: “Những cái không có được ở trẻ em trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và nhân cách đã sai lệch từ nhỏ thì sau này khó cải tạo” Và cũng chính bởi vậy mà chưa khi nào người thầy, người cô hay người quản lý lại chiếm một vị trí, đóng một vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục như lúc này. 
	Chính vì lý do trên là một cán bộ quản lý tôi đã xác định việc xây dựng đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà mình không được phép sao nhãng, phải bằng mọi cách để xây dựng một đội ngũ có đủ trình độ, năng lực, sức khỏe, mẫu mực, có đủ khả năng chăm sóc giáo dục trẻ. Khẳng định một cách chắc chắn câu: Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. 
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:
2.1. Thuận lợi: 
Trường mầm non Trung Thành luôn được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Nông Cống, Đảng uỷ, uỷ ban nhân dân xã Trung Thành, các cơ quan ban ngành đoàn thể trên địa bàn.
Trường đạt danh hiệu trường chuẩn quốc gia mức độ I năm 2014. Ban giám hiệu nhà trường luôn gương mẫu, năng động, sáng tạo, xây dựng được tập thể sư phạm đoàn kết thống nhất. Giáo viên, nhân viên nhà trường trẻ, khoẻ, nhiệt tình trong công tác chăm sóc giáo dục, tập thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường là một khối đoàn kết, chị em thương yêu, giúp đỡ lần nhau trong mọi lĩnh vực công tác.
Nhận thức của các bậc phụ huynh về nghành học cũng được nâng lên rõ rệt, đã quan tâm đến việc học của con em mình về cả vật chất và tinh thần nhiều hơn, luôn tạo điều kiện cho con em mình được học tập một cách tốt nhất.
2.2. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nhà trường cũng còn gặp phải một số khó khăn như: 
Chất lượng của đội ngũ giáo viên, nhân viên không đồng đều. Một số ít giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục, ỷ lại, chưa tự mình xây dựng được kế hoạch học tập và giảng dạy phù hợp với chương trình và thực tế của địa phương, chưa chịu khó sưu tầm và làm đồ dùng dạy học, một vài giáo viên tuổi đời cao nên không có điều kiện đi học nâng cao trình độ do vậy nên trình độ chuyên môn hạn chế, ứng dụng công nghệ thông tin kém. 
Trung Thành là một xã thuần nông, đa số trẻ ở nhà với ông bà vì bố mẹ đi làm xa, vì vậy sự huy động nguồn lực trong việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường còn gặp nhiều khó khăn và trở ngại cho nhà trường.
2.3. Kết quả thực trạng:
Thông qua quá trình kiểm tra đánh giá hàng năm tôi nhận thấy:
- Giáo viên còn lúng túng trong khi lên kế hoạch giảng dạy của mình.
- Tâm lý của giáo viên lo, ngại khi nhà trường kiểm tra
- Vẫn còn tình trạng giáo viên cắt xén hoạt động trong ngày không thực hiện giờ nào việc đó. Và không hứng thú khi tham gia các hội thi do trường và nghành phát động.
- Giáo viên chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho các hoạt động chưa phong phú, đa dạng chủ yếu là đồ dùng, đồ chơi nhà trường mua sẵn. 
- Việc ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế nên kỹ thuật trình bày trong hồ sơ sổ sách chưa khoa học.
- Việc xây dựng kế hoạch hàng ngày, lồng ghép thực hiện các chuyên đề đôi lúc chưa phù hợp nên chất lượng giờ dạy chưa cao. 
Do đó kết quả xếp loại chung hàng năm của giáo viên đạt tốt, khá 7/13 = 54%, giáo viên đạt trung bình là 5/13 = 38%, yếu kém là 1/13 = 8%
* Khảo sát chất lượng giáo viên đầu năm:
TT
Nội dung 
khảo sát
Tổng số
giáo viên
Kết quả
Tốt
Khá
TB
Yếu
Số
GV
%
Số GV
%
Số
GV
%
Số GV
%
1
Tâm lý của giáo viên khi được kiểm tra
15
4
27
6
40
3
20
2
13
2
Giáo viên lên kế hoạch giảng dạy của mình
15
2
13
3
20
7
47
3
20
3
Thực hiện chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ.
15
4
27
6
40
4
27
1
7
4
Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi dạy học.
15
5
33
5
33
4
27
1
7
5
Giáo viên tham gia các hội thi do trường và nghành phát động.
15
2
13
3
20
8
54
2
13
6
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong trình bày hồ sơ sổ sách
15
3
20
4
27
5
33
3
20
* Kết quả khảo sát chất lượng trẻ đầu năm:
TT
Độ tuổi
Số trẻ
Kết quả
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
TB
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Số trẻ
%
1
Nhà trẻ 25 - 36 tháng
50
12
24
15
30
18
36
5
10
2
Mẫu giáo 3-4 tuổi
68
22
32
23
34
17
25
6
9
3
Mẫu giáo 4-5 tuổi
60
20
33
18
30
18
30
4
7
4
Mẫu giáo 5-6 tuổi
34
11
32
12
35
10
30
1
3
3. GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
* Giải pháp 1: Nhận thức về vai trò công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên:
Trong giáo dục kiểm tra đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục
	Một nhà giáo dục học người Anh đã viết: “ Kiểm tra trong quản lý trường học là phương thức thu nhận thông tin về tình hình chất lượng, về nội dung và tổ chức của các hoạt động, giáo dục là một hệ thống những quan sát, xem lao động sư phạm thực tế có phù hợp với kế hoạch, tiêu chuẩn, qui tắc,... đã dự kiến trước hay không. Đó là sự vạch rõ kết quả tác động của chủ thể đến khách thể, vạch rõ những lệch lạc đã phạm phải so với yêu cầu sư phạm và nguyên tắc tổ chức,..”
	Kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục của người giáo viên là một chức năng của người quản lý. Kiểm tra nhằm theo dõi, xem xét, đánh giá các hoạt động sư phạm, xác định kết quả giáo dục có phù hợp với mục tiêu, nội dung, kế hoạch đã đề ra hay không. Đánh giá toàn bộ kế hoạch trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đưa nhà trường tiếp cận đến mục tiêu giáo dục phù hợp. 
	Trong công tác quản lý kiểm tra hoạt động chuyên môn trong nhà trường cũng chính là kiểm tra hoạt động quản lý của chính mình. Bản thân là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tôi phải làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá đó là một chức năng quản lý, không kiểm tra xem như không thực hiện vai trò của người quản lý.
	 Trong nhà trường hoạt động chính là dạy và học, kết quả dạy và học có đạt hiệu quả cao hay không là nhờ vào chất lượng của giờ dạy. Vì vậy kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên là một việc làm đòi hỏi người quản lý phải công tâm, kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên trước hết là phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm về chuyên môn, xử lý các thắc mắc, các mâu thuẫn, các khiếu nại, khắc phục bệnh quan liêu đối với lãnh đạo.
	Đứng dưới góc độ quản lý, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên sẽ đánh giá về nhiều mặt:
	+ Về giáo viên: Ngày nay hiện tượng giáo viên cắt xén hoạt động trong ngày của trẻ không phải là ít, bên cạnh đó không ít giáo viên trẻ lạm dụng giờ dạy để gọi điện, nhắn tin, lên mạng vẫn xảy ra trong các trường học. Vì vậy thông qua kiểm tra đánh giá xếp loại người quản lý nắm bắt được tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, những mặt hạn chế, năng lực tri thức của giáo viên, khả năng chuyên sâu, năng lực chuyên biệt về hoạt động nào đó trong chuyên môn, để từ đó giáo viên nâng cao được tinh thần trách nhiệm của mình đối với trường với lớp. Qua đó người quản lý cũng đánh giá được phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, trách nhiệm của cô giáo đối với trẻ, xem giáo viên đó chuẩn bị chu đáo những điều kiện cần thiết cho giờ dạy hay không? có thể hiện đúng trách nhiệm của người mẹ thứ hai của trẻ hay không? có yêu thương trẻ, công bằng với trẻ không, đã hiểu và thông cảm, chia sẽ hoàn cảnh với trẻ hay chưa, giáo viên phối hợp trao đổi tình hình sức khỏe, học tập của trẻ với phụ huynh như thế nào? Từ đó giúp giáo viên đi đúng hướng và thực hiện được mục tiêu giáo dục của nhà trường
	+ Về phía học sinh: Qua công tác kiểm tra đánh giá xếp loại người quản lý sẽ nắm bắt được tình hình của học sinh về sức khoẻ, điều kiện chăm sóc của gia đình, tâm lý, sở thích sở trường của học sinh, khả năng tiếp thu học tập từ đó có công tác bồi dưỡng cụ thể cho trẻ.
	+ Về cơ sở vật chất: Qua quá trình kiểm tra người quản lý còn nắm bắt được những yêu cầu trang thiết bị cần thiết cho công tác dạy và học, biết được chất lượng, số lượng đồ dùng dạy học, đồ chơi của lớp của toàn trường để từ đó có kế hoạch tham mưu với hiệu trưởng về việc bổ sung về cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu của việc dạy và học. 
	Qua việc nhận thức đúng về công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại giáo viên tôi nắm bắt được thông tin đầy đủ, chính xác về những hoạt động của giáo viên, từ đó tôi đã đưa ra những quyết định đúng lúc, kịp thời trong công tác quản lý điều hành của mình.
Giải pháp 2: Làm tốt công tác tư tưởng, nắm bắt tâm lý chung của đa số giáo viên.
	Ông cha ta có câu " Tư tưởng không thông vác bình tông không nổi" Vì vậy làm tốt công tác tư tưởng nắm bắt tâm lý được của giáo viên thì tháo gỡ những hạn chế những khó khăn sẽ dễ dàng tạo tâm lý gần gũi thoái mái trao đổi giữa giáo viên và người quản lý. Trong các nhà trường đa số giáo viên là rất ngại bị kiểm tra, cho là kiểm tra tạo ra áp lực cho giáo viên. Nắm bắt được tâm lý đó tôi luôn quan tâm đến vấn đề giải quyết khâu tư tưởng cho giáo viên bằng các cách như: Thông qua hội nghị công nhân viên chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua các cuộc giao lưu ngày lễ ngày hội... Từ đó phân tích rõ vị trí, vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, giúp giáo viên hiểu rằng kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên là việc làm thường xuyên của quản lý với mục đích nắm được thực trạng, chất lượng chuyên môn của giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời, đúng đối tượng nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên và để thúc đẩy nhà trường phát triển chứ không phải vì lý do cá nhân nào khác. Ngoài ra tôi còn gần gũi giáo viên, trò chuyện, hỏi han, giải đáp thắc mắc về chuyên môn cho giáo viên vào mọi lúc, mọi nơi như: Khi đi dự giờ, thăm lớp,một cách nhỏ nhẹ, phân tích, giải thích đơn giản rõ ràng cho giáo viên. Vì vậy mà tình cảm của tôi với giáo viên càng gần gũi, giáo viên không còn sợ sệt và nói hết những gì họ còn băn khoăn, chưa hiểu về chuyên môn, từ đó việc trao đổi và bồi dưỡng chuyên môn sát với chị em hơn. Nhờ biện pháp trên mà tôi đã khắc phục được tâm lý của một số giáo viên có trình độ chuyên môn chưa cao.
 	 Giải pháp 3: Kiểm tra các hoạt động sư phạm của giáo viên:
	Kiểm tra là xem xét tình tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét. Như vậy việc kiểm tra hoạt động sư phạm sẽ cung cấp những dữ kiện, những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá bồi dưỡng giáo viên. Vì vậy mà trong công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại giáo viên chính là nắm chắc được thực trạng về kỹ năng sư phạm giáo viên, từ đó làm căn cứ để xem xét tiến độ thực hiện mục tiêu của nghành học, cũng là cơ sở để thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng, tạo sự công bằng trong nhà trường.
	Từ việc nhận thức của bản thân về công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên như trên, ngay từ đầu năm học 2015-2016 tôi đã chủ động xây dựng các kế