SKKN Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Nga Trường

MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
SỐ TRANG
1
1. MỞ ĐẦU
1
2
1.1. Lý do chọn đề tài
1-2
3
1.2 Mục đích nghiên cứu
2
4
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
5
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
6
1.5 Những điểm mới của sáng kiến
2
6
2 . NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3
7
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
3-4
8
2.2. Thực trạng vấn đề khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 
4-6
9
2.3. Các giải pháp đã sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm
6
10
2.3.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm
6-7
11
2.3.2. Xây dựng môi trường vật chất cho trẻ hoạt động đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi.
8-10
12
2.3.3. Xây dựng môi trường xã hội kích thích hứng thú chơi của trẻ, giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động trải nghiệm và giao tiếp.
10-11
13
2.3.4. Thực hành việc khai thác, sử dụng có hiệu quả môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện
11-13
14
2.3.5. Chỉ đạo tuyên truyền về hiệu quả XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm đến phụ huynh và cộng đồng nhằm mục đích vận động phụ huynh và cộng đồng tham gia và ủng hộ để XDMTGD.
13-14
15
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với bản thân đồng nghiệp và nhà trường
15-16
16
3. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ
16-17
* Tài liệu tham khảo
* Danh mục SKKN qua các năm
* Phụ lục
17
18
19
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
 Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong nền giáo dục quốc dân, nó là nền tảng vững chắc cho các cấp học tiếp theo. Bởi giáo dục mầm non là nơi cung cấp những kiến thức cơ bản nhất cho trẻ trong giai đoạn đầu đời. Chính vì thế, chúng ta có thể nói rằng giáo dục mầm non có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển của trẻ.
 Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm là thực hiện tốt nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Trẻ đến trường được chăm sóc sức khỏe, cân đo theo dõi trên biểu đồi tăng trưởng. Trẻ được nuôi dưỡng theo khoa học, ăn đầy đủ bốn nhóm chất dinh dưỡng. Trẻ được giáo dục, vui chơi trong môi trường sư phạm có cô giáo yêu thương dạy bảo với tấm lòng người mẹ. Song điều quan trọng phải kể đến là môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Môi trường giáo dục là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động CS-ND-GD trẻ ở trường mầm non và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ năm học. 
Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là nhiệm vụ rất quan trọng. Thông qua đó nhằm hình thành, phát triển toàn diện về nhân cách ban đầu và các lĩnh vực giáo dục cho trẻ. XDMTGD nội dung phải phù hợp với từng chủ đề, với khả năng nhận thức của trẻ, điều kiện thực tế của nhà trường, hình thức đa dạng, phong phú, theo hướng mở, nhằm để thu hút, kích thích trẻ tích cực, hứng thú tham gia vào các hoạt động chơi, học, lao động , vệ sinh với hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học”. Đối với trẻ MG hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ nhà trẻ hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo và MTGD vừa là người bạn, vừa là “ngôi nhà thân thiện” để trẻ được thực hành, trải nghiệm, khám phá và phát hiện những điều mới lạ hấp dẫn trong cuộc sống nhằm bổ sung kiến thức, kỹ năng, thỏa mãn tính tò mò, ham hiểu biết của mình. Qua đó trẻ được bộc lộ khả năng, ý tưởng sáng tạo, tính độc lập, kiên trì và thỏa mãn được nhu cầu, mong muốn của mình.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, củng cố, lĩnh hội tri thức khoa học đơn giản, môi trường cho trẻ hoạt động là nơi có các nguồn thông tin phong phú khuyến khích tính tích cực hoạt động độc lập của trẻ. Trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm. 
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải phù hợp đa dạng sẽ gây hứng thú cho trẻ, góp phần hình thành và nâng cao các mối qua hệ thân thiện gần gũi, ấm cúng giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh.
 Xây dựng môi trường giáo dục ở trường mầm non có nghĩa là xây dựng một môi trường phải đảm bảo an toàn, lành mạnh, trình bày đẹp mắt, nhằm thu hút, giúp trẻ chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động và giao tiếp đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội.
Xây dựng môi trường vật chất là bố trí các khu vực chơi, học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường xã hội là tạo cho trẻ các mối quan hệ trong giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, qua đó giáo dục cho trẻ tình yêu trẻ yêu quê hương đất nước, yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. Giáo dục cho trẻ biết yêu cái đẹp, cái thiện và thích làm ra cái đẹp.
Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non hiện nay.
Trong những năm gần đây, chuyên đề XDMTGD đã được triển khai và chỉ đạo thực hiện. Ý nghĩa của việc XDMTGD còn đặc biệt quan trọng hơn nữa khi thực hiện chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, theo từng năm học và cả giai đoạn đến năm 2020, trẻ phải được chủ động thực hành với môi trường giáo dục. Đây là hình thức rất quan trọng đưa trẻ đến gần hơn với những giá trị hiện thực. Trẻ được lĩnh hội, tiếp thu những kiến thức khoa học đơn giản từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
Tuy vậy, thực trạng tại trường mầm non Nga Trường hiện nay việc XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm còn gặp nhiều khó khăn và những hạn chế nhất định. Vì vậy trong công tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn tôi đã trăn trở về vấn đề này. Là một người Hiệu trưởng, tôi suy nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể để tham mưu cũng như chỉ đạo giáo viên thực hiện tích cực trong việc XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm, việc mua sắm thêm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi, làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo từ nguyên liệu thiên nhiên, phế thải, sẵn có ở địa phường làm phong phú về các chủng loại đồ dùng, đồ chơi trên nhóm lớp, đồng thời khai thác ý nghĩa của hoạt động trong MTGD, hướng dẫn trẻ tự trải nghiệm, chủ động trong MTGD đó, để nhà trường cũng như giáo viên nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đạt kết quả nhất định. Với lý do đó, trong năm học 2018 – 2019, tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “ Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Nga Trường” 
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ giáo viên về năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm. 
- Phát huy tính tư duy sáng tạo, sự kiên trì, khéo léo của cô và trẻ.
- Hình thành, phát triển về nhân cách và các lĩnh vực giáo dục cho trẻ.
- Làm giàu và mở rộng vốn từ cho trẻ trong giao tiếp
1.3. Đối tượng nghiên cứu
 - Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tại trường Mầm non Nga Trường - Nga Sơn - Thanh Hóa.
- Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và các cháu trong nhà trường.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
 Lựa chọn, sưu tầm các nguồn tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu, để vận dụng và đưa ra các biện pháp tổ chức thực hiện cho phù hợp
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
 Để tìm hiểu, nắm bắt đặc điểm, tình hình của trẻ, tô phân công giáo viên đi điều tra từng hộ gia đình, gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh, ghi chép đầy đủ các thông tin về trẻ.
	- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
 Tổng hợp cụ thể từng tiêu chí, các biểu bảng và điều chỉnh, xử lý số liệu phù hợp với nội dung đề tài.
- Phương pháp trực quan, minh hoạ
 Dùng trực quan ( vật thật, đồ chơi, hành động mẫu) cho trẻ quan sát, rèn luyện sự nhạy cảm của các giác quan, thoả mãn nhu cầu tiếp nhận các thông tin . 
- Phương pháp tác động bằng tình cảm
 Dùng cử chỉ vỗ về, vuốt ve, gần gũi, cùng với những điệu bộ, nét mặt, lời nói âu yếm để tạo cho trẻ những cảm xúc an toàn, tin cậy thoả mẫn nhu cầu giao tiếp. 
- Phương pháp thực hành.
 Tổ chức cho trẻ hành động, thao tác trực tiếp với đồ vật, đồ chơi, sử dụng các yếu tố chơi, các trò chơi đơn giản thích hợp để kích thích trẻ hoạt động
- Phương pháp dùng lời nói ( trò chuyện, kể chuyện, giải thích )
 Sử dụng lời nói, lời kể diễn cảm, câu hỏi gợi mở phối hợp cùng các cử chỉ, điệu bộ phù hợp phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với đồ vật và giao tiếp với người xung quanh
- Phương pháp đánh giá, nêu gương.
 Ở lứa tuổi nhỏ, người lớn khen, nêu gương, kích lệ những việc làm, lời nói tốt của trẻ là chủ yếu, khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
 Trước hết chúng ta cần hiểu: Môi trường giáo dục trong trường mầm non bao gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
 Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường bên trong và môi trường bên ngoài nhóm, lớp. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng cho việc tổ chức các hoạt động của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học, được tiếp xúc, khám phá với môi trường có tính giáo dục cao.
 Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho rằng: “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0 – 11 tuổi là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ”[1]. Tiến sĩ cũng khẳng định: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, được xây dựng dựa trên hứng thú và nhu cầu, kinh nghiệm khả năng của trẻ. MTGD không chỉ chú trọng tới phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình tốt là chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ “ học được cái gì” mà còn chú trọng “ học như thế nào”, tức là cho những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học”[2]
	Vì vậy căn cứ vào chương trình GDMN ban hành theo Thông tư số 28/2016/TT- BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo về tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động. 
 Tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình GDMN theo các độ tuổi : Tuổi nhà trẻ từ 3- 12 tháng tuổi ; 12 – 24 tháng tuổi ; 25 – 26 tháng tuổi. Tuổi mẫu giáo từ 3 – 4 tuổi ; 4 – 5 tuổi ; 5 – 6 tuổi.
Tại liệu chuyên đề « Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm » năm 2016.
 Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết định đến sự phát triển cả về thể chất cũng như tinh thần của trẻ. Đối với nhà giáo dục việc XDMTGD tốt sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội quá trình XDMTGD sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, thời kỳ.
 Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và rất quan trọng trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, chuẩn bị tâm thế, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học lớp 1 một cách toàn diện.
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng chung
 * Thuận lợi
a. Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất nhà trường 
 Trường Mầm non xã Nga Trường tuy chưa đạt trường chuẩn quốc gia, nhưng với sự quan tâm của UBND xã cũng như các ban ngành đoàn thể, nhà trường đã có đầy đủ các phòng học, đồ dùng đồ chơi cũng đảm bảo yêu cầu tối thiểu theo thông tư 02. Vì vậy, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi đã cơ bản đảm bảo yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ. Khuôn viên môi trường ngoài đã quy hoạch tương đối hợp lý.
TT
Nội dung
Số lượng
Ghi chú
1
Phòng học
9
2
Phòng chức năng
1
3
Bếp
1
4
Phòng vệ sinh
5
5
Sân vườn
 6
Vườn rau, vườn cổ tích, vườn thiên nhiên. Sân chơi tập, sân chơi vận động, sân chơi giao thông.
6
Đồ chơi ngoài trời
7
b. Điều kiện về giáo viên:
	Đội ngũ cán bộ quản lý - giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi, tích cực tham gia học tập qua các lớp đào tạo, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghiệp vụ và hào hứng tham gia vào các phong trào, hoạt động do ngành phát động, luôn đoàn kết, nhằm xây dựng, phát huy truyền thống tốt đẹp của ngành học, nên đã thu hút được sự quan tâm, gây được lòng tin cho cấp uỷ đảng, chính quyền, nhân dân địa phương đặc biệt là các bậc phụ huynh có con, em trong độ tuổi tín nhiệm phấn khởi đưa con, em đến trường đi học.
Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường:
Tổng số
CBQL
Giáo viên
Nhân viên
Biên Chế
Trình độ
Biên Chế
Trình độ
Biên Chế
Trình độ
ĐH
%
ĐH
%
TC
%
ĐH
%
TC
%
CĐT
%
22
3
3
100
13
12
1
1
2
2
5
1
- Trình độ lý luận chính trị: Trung cấp 3đ/c
- Đảng viên: 14 đ/c.
- 13/13 = 100 % giáo viên được xếp loại khá về chuẩn nghề nghiệp theo TT02.
c. Điều kiện về học sinh
 Các cháu đến lớp chuyên cần, ngoan và tích cực, tự tin tham gia vào các hoạt động. Số học sinh đến lớp đạt 70% so với tổng điều tra. Trong đó trẻ 4 tuổi, 5 tuổi ra lớp đạt 100%.
Độ tuổi
Số nhóm, lớp
Tổng số
Chăm sóc
Nuôi dưỡng
Giáo dục
Cân nặng
Chiều cao
Điều tra
Huy động
KBT
SDD
KBT
TC
Nhóm
Lớp
Trẻ
Đưa đạt
Chưa
đạt
Nhà trẻ
3
156
 54
50
4
48
6
3
54
44
10
%
34.6
92
8
88
12
100
100
81
9
Mẫu giáo
6
206
197
188
9
186
11
6
197
182
27
%
96
95
5
94
6
100
100
92
8
Tổng
9
362
251
238
13
234
17
9
251
215
36
%
70
94.8
5.2
93
7
100
100
85
15
d. Điều kiện về phụ huynh:
 Nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò ý nghĩa của việc chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng nâng cao. Đa số phụ huynh nhiệt tình ủng hộ cho các hoạt động và phong trào của nhà trường. Ban Chấp hành phụ huynh luôn duy trì hoạt động tạo những điều kiện thuận lợi mỗi khi kêu gọi tham gia trong các hoạt động ủng hộ nhà trường. Trong các gia đình có tiềm năng về các nguồn nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải đều sẵn sàng ủng hộ cho giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường học tập cho trẻ đa dạng hơn, giúp trẻ có thêm niềm phấn khởi khi giúp các cô, tạo được mối quan hệ thân thiện.
* Khó khăn.
 - Về cơ sở vật chất: Môi trường ngoài lớp chưa có nhiều đồ chơi cho trẻ được vui chơi vận động để đáp ứng yêu cầu theo thông tư 02/BGD&ĐT. Đặc biệt là việc sưu tầm các nguyên vật liệu từ thiên nhiên cho trẻ học tập, vui chơi cũng như đồ dùng đồ chơi tự làm từ nguyên liệu phế thải còn hạn chế, chưa có môi trường giao lưu để trẻ trải nghiệm nhiều. Cảnh quan môi trường chưa được quy hoạch và đầu tư xây dựng khoa học và hiệu quả cao
 - Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên:
 Chưa chú trong nhiều đến việc tự làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ công tác tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập cho trẻ. 
Một số giáo viên chưa năng động, sáng tạo trong tổ chức các hoạt động giáo dục, XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm. Chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ trong MTGD.
 - Về phụ huynh học sinh: 
Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm phối hợp với giáo viên thường xuyên để thực hiện việc chăm sóc giáo dục trẻ. 
Phụ huynh chủ yếu làm nghề nông, gặp nhiều khó khăn về kinh tế nên ảnh hưởng tới công tác xã hội hóa. 
* Kết quả thực trạng: 
Từ những phân tích về thực trạng trên; với mục tiêu chỉ đạo XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm trong năm học, tôi đã tiến hành khảo sát, tôi nhận định cần thiết phải có giải pháp XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm để chất lượng nhà trường ngày càng đạt hiệu quả cao hơn. Tôi đã xác định một số tiêu chí cơ bản để đánh giá hiệu quả XDMTGD nhà trường khi áp dụng thực hiện các giải pháp trong đề tài.
 * Kết quả nhà trường đánh giá chuyên đề năm học 2017 – 2018.
 - Đối với nhà trường:
TT
Nội dung
Tổng điểm
Điểm đạt
Tổng
Học kỳ I
Học kỳ II
1
Môi trường giáo dục
27
25.8
26
25.9
2
Xây dựng kế hoạch GD
20
19
19
19
3
Tổ chức hoạt động giáo dục
25
24
24.5
24.25
4
Công tác đánh giá sự phát triển của trẻ.
12
11.5
12
11.75
5
Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
16
15.5
15.5
15.5
 Tổng
100
95.8
97
96.4 (Tốt)
Đối với nhóm, lớp:
Nhóm, lớp
ND1: Môi trường giáo dục
ND2:
Xây dựng kế hoạch GD
ND3:
Tổ chức hoạt động GD
ND4:
Công tác đánh giá sự phát triển của trẻ.
ND5:
Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Tổng điểm đạt
Xếp loại
27
20
25
12
16
100
5-6 tuổi A1
25
18
23
11
14
91
Tốt
5-6 tuổi A2
24
17
21
10
11
83
Khá
4-5 tuổi B1
24
18
21
9
10
82
Khá
4-5 tuổi B2
23
17
20
10
11
81
Khá
3-4 tuổi C1
24
18
21
12
12
87
Tốt
3-4 tuổi C2
22
17
22
10
10
81
Khá
Nhóm 25-36
23
17
21
11
9
81
Khá
Nhóm 19-24
22
18
21
10
11
82
Khá
Nhóm 12-18
24
18
21
10
10
81
Khá
* Đối với trẻ: 
Số cháu
Tiêu chí 1
Nề nếp chào hỏi, nói năng, đi đứng thể hiện thái độ, kỹ năng giao tiếp tình cảm, ứng xử.
Tiêu chí 2
Trẻ hứng thú, tích cực, biểu hiện khả năng tự lực, sáng tạo trong khi tham gia các hoạt động , trải nghiệm
Tiêu chí 3
Trẻ hiểu nội dung, có kiến thức, hình thành và phát triển kỹ năng hoạt động
Tiêu chí 4
Trẻ thực hiện đúng nội dung, quy tắc, cách chơi, luật chơi của từng loại trò chơi, từng hoạt động, biết phối hợp với bạn trong khi tham gia các hoạt động
NT
MG
NT
MG
NT
MG
NT
MG
Cháu đạt
45
174
44
 176
43
175
44
178
Tỷ lệ
83
88
81.4
89.3
79.6
89
81.4
90.3
Chưa đạt
9
23
10
15
10
16
10
19
Tỷ lệ
17
12
18.6
10.7
20.4
11
18.6
9.7
Các giải pháp sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm.
2.3.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm.
Trong những năm học vừa qua trường mầm non Nga Trường đã và đang thực hiện tốt phong trào XDMTGD. Hàng năm nhà trường đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên thực hiện theo kế hoạch. Tổ chức trang trí, làm đồ chơi theo nhiều ý tưởng: ý tưởng phục vụ các chủ đề, ý tưởng về môi trường dân gian, ý tưởng về môi trường tự nhiên. đã được giáo viên hưởng ứng tham gia nhiệt tình.
	Trong năm học này, ngay từ đầu tháng 8 tôi đã xây dựng kế hoạch của nhà trường sau đó thống nhất với Ban giám hiệu - BCH Công đoàn - TTCM của các nhóm lớp về kế hoạch XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm. Chọn lớp điểm 5 - 6 tuổi A1 để chỉ đạo thực hiện và triển khai kế hoạch đó trong hội nghị cán bộ giáo viên từ tháng 8. Yêu cầu các đồng chí trong BGH, TTCM, các đồng chí giáo viên bám sát vào kế hoạch chung của nhà trường để xây dụng kế hoạch của tổ, của cá nhân sao cho sát thực với nhóm lớp của mình và có hiệu quả cao. Sau đó, tôi phối kết hợp với