SKKN Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động tại trường mầm non Nga Yên – Huyện Nga Sơn - Tỉnh thanh hóa

	SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM NHẰM KÍCH THÍCH TRẺ TÍCH CỰC THAM GIA HOẠT ĐỘNG TẠI TRƯỜNG MẦM NON
NGA YÊN - HUYỆN NGA SƠN - TỈNH THANH HÓA
Người thực hiện: Mai Thị Liên
Chức vụ : Hiệu trưởng
Đơn vị công tác : Trường Mầm non Nga Yên
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2019
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
1. Mở đầu 
1
1.1. Lý do chọn đề tài 
1
1.2. Mục đích nghiên cứu 
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
2
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 
2
2.1 Cơ sở lý luận 
2
2.2 Thực trạng vấn đề 
2
2.3. Các biện pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 
4
2.3.1.Giải pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, cũng như kiến thức kỹ năng xây dựng MTGD cho đội ngũ giáo viên 
4
2.3.2. Giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng MTGD theo chủ đề .
6
2.3.3. Giải pháp phối hợp chỉ đạo trực tiếp giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
8
2.3.4. Chỉ đạo giáo viên cách hướng dẫn trẻ hoạt động ở các góc cũng như mọi lúc mọi nơi
13
2.3.5. Giải pháp xây dựng khu phát triển vận động chung trong nhà trường từ những nguyên vật liệu phế thải nhằm phát triển thể chất cho trẻ
14
2.3.6. Giải pháp chỉ đạo thực hiện tuyên truyền phối hợp với phụ huynh
16
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
18
3. Kết luận, kiến nghị
19
3.1. Kết luận
19
3.2 Kiến nghị
20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
	DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHỤ LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài. 
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mọi gia đình, là những mầm non tương lai của đất nước chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non. Trẻ phải được giáo dục toàn diện để phát triển các mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm xã hội. Sinh thời Bác Hồ luôn dành cho các em nhỏ tình thương yêu và tình cảm đặc biệt, Bác nói “Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ được nuôi dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập”[1]. Thấm nhuần lời dạy của Bác vì thế trong những năm học gần đây Đảng và Nhà nước ta đầu tư kinh phí, xây dựng các phòng học, mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi cho các trường mầm non để tạo môi trường cho trẻ mầm non được hoạt động tích cực; đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy và phát động các cuộc vận động, phong trào thi đua nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. 
“Việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non vô cùng cần thiết và đặc biệt quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện” [2].
“Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng cần môi trường học tập thực sự tốt làm bước đệm bền vững để phát triển. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện”. [ 3]
Như vậy xây dựng môi trường hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường mầm non, thực chất là giáo viên tạo cơ hội, tạo điều kiện cho trẻ học tập, thông qua hoạt động chơi với môi trường. Nếu tạo được môi trường hoạt động giáo dục tốt sẽ phát huy được tác động của môi trường trong việc thu hút trẻ tích cực tham gia và các hoạt động giáo dục, nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục. Vì vậy đòi hỏi người cán bộ quản lý và giáo viên mầm non đang trực tiếp đứng lớp cần hiểu sâu sắc về tầm quan trọng, ích lợi, yêu cầu, nội dung, phương pháp, hình thức, tính chất của việc xây dựng môi trường hoạt động giáo dục trong trường mầm non. Để tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm. Đồng thời phát triển tiềm năng sáng tạo và sự khéo léo của giáo viên và trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện. 
Nhận thức được vai trò ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục, cũng như nhận thức nhiệm vụ của một quản lý chỉ đạo chung trong nhà trường với mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Cùng với việc tìm tòi các cách làm mới để chỉ đạo nâng cao chất lượng toàn diện đạt hiệu quả cao. Đáp ứng được những yêu cầu của nền giáo dục hiện đại. Với cương vị là người đứng đầu, tôi rất băn khoăn trăn trở và tìm ra những giải pháp để phát huy tính chủ động sáng tạo của giáo viên và học sinh cùng chung tay quan tâm xây dựng môi trường giáo dục của trẻ trong từng năm học. Từ lý do đó, năm học 2018 - 2019, tôi chọn đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm trong công tác quản lý đó là: “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động tại trường mầm non Nga Yên – Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu trong năm học qua 
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Tìm ra một số giải pháp chỉ đạo đội ngũ cán bộ, giáo viên không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm nhằm kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động tại trường mầm non Nga Yên – Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa;
- Xây dựng và tổ chức các hoạt động cho trẻ trong môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, làm đồ dùng đồ chơi nhằm phục vụ tổ chức các hoạt động trong ngày cho trẻ đạt hiệu quả cao. Góp phần phát triển tiềm năng sáng tạo và sự khéo léo của giáo viên và trẻ. Tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ học tập, thực hành, trải nghiệm thường xuyên với môi trường đã xây dựng.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Phó Hiệu trưởng - Giáo viên - Học sinh, phụ huynh trường Mầm non Nga Yên – Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
 Phương pháp nghiên cứu lí luận
 Phương pháp trực quan
 Phương pháp quan sát sư phạm
 Phương pháp đàm thoại
 Phương pháp thực hành
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận.
	Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết định đến sự phát triển cả về thể chất và tinh thần của trẻ. Trẻ được sống học tập và sinh hoạt trong môi trường giáo dục tích cực trẻ sẽ có một cơ thể khỏe mạnh và thông minh, nhanh nhẹn, hình thành nhân cách lành mạnh làm nền móng cho sự phát triển sau này của trẻ. Đối với nhà giáo dục việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi...
	Theo tiến sỹ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết các vấn đề ở trẻ”[4].
	Môi trường bao gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội. Trong đó, môi trường vật chất là tổng hòa các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại phát triển của con người và thiên nhiên.
	Môi trường tự nhiên ở trường mầm non là các yếu tố tự nhiên bao quanh như: đất, nước, cát, sỏi, đá, nhiệt độ, không khí, ánh sáng, nắng, mưa, gió, bão, cây, cỏ, hoa...
Môi trường nhân tạo ở trường mầm non bao gồm tất cả những gì mà con người tạo nên, làm thành những tiện nghi trong cuộc sống như: Phòng nhóm lớp học. Các phòng chức năng, bếp ăn, góc chơi, khu vệ sinh, sân chơi, bãi tập, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, tài liệu học...
 Năm 2017 Chính phủ ban hành Nghị định 80/2017/NĐCP ngày 17 tháng 7 năm 2017về xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non. Trong đó, “ Môi trường giáo dục an toàn là môi trường giáo dục mà người học được bảo vệ, không bị tổn hại về thể chất và tinh thần; Môi trường giáo dục lành mạnh là môi trường giáo dục không có tệ nạn xã hội, không bạo lực, người học, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên có lối sống lành mạnh, ứng xử văn hóa;Môi trường giáo dục thân thiện là môi trường giáo dục mà người học được tôn trọng, đối xử công bằng, bình đẳng và nhân ái; được phát huy dân chủ và tạo điều kiện để phát triển phẩm chất và năng lực”. [5]
Như vậy xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non ta có thể khái quát: là tạo nên môi trường trong ngoài lớp học của trường mầm non. Môi trường đó có tác động trực tiếp đến hoạt động dạy và học của giáo viên và trẻ.
Trong giáo dục mầm non hiện nay, xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ là nhiệm vụ cần thiết mà cán bộ giáo viện mầm non phải thực hiện nghiêm túc. Môi trường có tác động lớn đối với nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; giúp trẻ được trải nghiệm để nhận thức thế giới xung quanh, rèn luyện các kỹ năng cho trẻ, góp phần phát triển toàn diện trẻ mầm non.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi
- Là trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I, đạt kiểm định chất lượng giáo dục cấp độ 3 năm 2018 nên cơ sở vật chất tương đối đầy đủ phục vụ cho quá trình chăm sóc – nuôi dưỡng - giáo dục trẻ. Năm học 2018 – 2019 nhà trường được sự quan tâm của cấp ủy đảng, chính quyền địa phương đầu tư kinh phí nâng cấp sửa chữa các phòng học, phòng chức năng rộng rãi, khang trang, cùng các khu vườn cổ tích, vườn rau của bé, khu vui chơi vận động, tạo thành khuôn viên xanh - sạch - đẹp theo yêu cầu của trường chuẩn mức độ II.Ban giám hiệu nhà trường luôn năng động sáng tạo, có nhiều biện pháp, cách làm để chỉ đạo thực hiện có hiệu quả nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
- Đội ngũ giáo viên trẻ, luôn nhiệt tình trong công việc, hết lòng yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác và xây dựng môi trường, làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo; 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường đều đạt trình độ trên chuẩn. 79% có năng lực chuyên môn tốt, khá, không có cán bộ giáo viên xếp yếu kém theo tiêu chí đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.
- Đa số các bậc phụ huynh luôn nhiệt tình ủng hộ mọi hoạt động của nhà trường và quan tâm đến các cháu
- Đối với trẻ: Tỷ lệ trẻ ra lớp đông, trẻ ngoan, thông minh, nhanh nhẹn. 
2.2.1. Khó khăn:
 Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi và kết quả đạt được, thì công tác chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn còn nhiều hạn chế cần phải quan tâm khắc phục đó là: 
 - Đa số môi trường giáo dục trong nhóm lớp chưa thật sự phản ánh được môi trường mang tính mở để kích thích trẻ tích cực hoạt động. Các góc chưa xây dựng đồng bộ, còn một vài góc của một số lớp nội dung của góc phụ chưa bám vào nội dung của góc chính và chưa phù hợp với chủ đề. Môi trường giáo dục của một vài lớp còn mang tính chất trang trí là chủ yếu, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho chủ đề còn hạn chế.
- Một số giáo viên chưa khai thác hết được nguồn nguyên liệu sẵn có của địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi, việc hướng dẫn trẻ cùng cô làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động còn ít. Giáo viên xây dựng môi trường mang nặng hình thức, rập khuôn, máy móc, chưa tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ khả năng cá nhân, tích cực tham gia thực hành trải nghiệm.
- Trẻ chưa mạnh dạn, tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm, hưởng ứng cùng cô làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo, trẻ hoạt động một cách thụ động.
- Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến các cháu còn ỷ lại và khoán trắng cho nhà trường.
Từ việc đánh giá mặt đạt được và những hạn chế của công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường. Là một quản lý tôi nhận định đây là những hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy tôi đã tiến hành khảo sát một số nội dung cần thiết để áp dụng các giải pháp tổ chức thực hiện phù hợp. Kết quả khảo sát ban đầu thể hiện qua bảng khảo sát giáo viên và học sinh đầu năm học:
 Bảng khảo sát Giáo viên và học sinh
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, cũng như kiến thức kỹ năng xây dựng môi trường giáo dục cho đội ngũ giáo viên
* Bồi dưỡng lý thuyết nâng cao kiến thức cho đội ngũ giáo viên
Phải nói rằng việc tự học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn ngiệp vụ cho bản thân là điều đặt lên hàng đầu đối với mỗi giáo viên. Muốn thực hiện được điều đó mỗi giáo viên phải tự tìm tòi sách báo và các phương tiện thông tin đại chúng để trau dồi bản thân. Luôn nắm vững tâm sinh lý của trẻ để có phương pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ, không để trẻ nhàm chán im lặng, phải giúp trẻ hoạt động tích cực vào các hoạt động, gây hứng thú và sự chú ý cho trẻ.
Là hiệu trưởng nhà trường tôi chỉ đạo giáo viên tự học tập bồi dưỡng về nhận thức vai trò, về kiến thức kỹ năng thực hành xây dựng môi trường hoạt động giáo dục. 
Trước hết tôi tổ chức cho giáo viên học tập lại chuyên đề giáo xây dựng môi trường giáo dục, đặc biệt là thảo luận sâu về chuyên đề để khai thác hết yêu cầu của chuyên đề, áp dụng vào hoạt động thực hành xây dựng môi trường.
Bằng cách phát động giáo viên tranh thủ nghiên cứu sách báo, sưu tầm các loaị tranh ảnh, xem các kênh truyền hình, truy cập mạng để có vốn kiến thức được đầy đủ và phong phú hơn.
Luôn có ý thức học hỏi những người đi trước, dự giờ, tham quan các trường bạn nhằm trau dồi kiến thức, học tập những điều hay, điều mới lạ để chỉ đạo giáo viên thực hiện dạy trẻ có hiệu quả nhất.
Chính vì vậy ngay từ đầu năm tôi đã lên kế hoạch bồi dưỡng cán bộ, giáo viên theo từng tuần, từng tháng, từng năm học.
 Cán bộ, giáo viên trong trường phải nắm chắc và hiểu được vai trò và tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường hoạt động giáo dục đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.
Đây được coi là biện pháp then chốt, bởi vì đội ngũ cán bộ giáo viên mới chính là những người trực tiếp xây dựng môi trường - chăm sóc giáo dục trẻ. Nếu giáo viên có nhận thức đúng sẽ giúp cho hành động đúng.
 Để chỉ đạo thực hiện tốt biện giải pháp này bản thân tôi luôn tích cực chủ động trao đổi với hai đồng chí phó hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên tự học bằng cách:
+ Sưu tầm, tìm tòi tài liệu, tập san viết về nội dung xây dựng môi trường hoạt động giáo dục cho toàn trường học tập nghiên cứu.
+ Truy cập những tranh ảnh, đồ dùng trên mạng Internet, băng đĩa, chiếu cho chị em xem về quy trình, nguyên tắc, thiết kế (cách sắp xếp, bố trí và cách làm từ những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, để cho sự sắp xếp góc phù hợp với từng góc từng chủ đề).
 + Mở hội thảo chuyên đề cho cán bộ giáo viên cùng tham gia hưởng ứng thảo luận về nội dung thực hiện.
 + Tổ chức đi thăm quan các trường trọng điểm trong huyện như trường Mầm non Nga Điền, Nga Giáp, Nga Thái... để giáo viên được học hỏi về kinh nghiệm xây dựng, sắp xếp và trang trí môi trường giáo dục cho trẻ có thể được học tập và vui chơi trong một môi giáo dục tốt nhất.
* Bồi dưỡng thông qua thực hành nâng cao kỹ năng xây dựng môi trường giáo dục cho đội ngũ giáo viên
Song song với công tác bồi dưỡng lý thuyết để đội ngũ giáo viên có kiến thức chuyên sâu về nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tôi xây dựng kế hoạch lựa chọn các nội dung tổ chức hoạt động thực hành đó là mỗi nhóm lớp xây dựng một góc hoạt động trong lớp mà mình tâm đắc nhất, Sau đó tổ chức buổi thăm quan trực tiếp ở tất cả các lớp, tổ chức hội thảo đóng góp ý kiến để các giáo viên có nhiều cơ hội trải nghiệm, học tập kinh nghiệm trừ những giáo viên có nhiều kinh nghiệm và sáng tạo trong công tác xây dựng môi trường trong lớp, từ buổi thăm quan thực tế tôi đánh giá được năng lực sát thực từng giáo viên, nhận ra được điểm mạnh để các giáo viên khác học tập, còn điểm yếu để có biện pháp bồi dưỡng giáo viên phù hợp. Trên cơ sở đó lựa chọn các lớp điểm về xây dựng môi trường giáo dục. Khi Xây dựng thành công các lớp điểm mới nhân ra diện rộng.
 Hình ảnh giáo viên thực hành xây dựng môi trường trong lớp 
Mặt khác, tôi lên kế hoạch chỉ đạo giáo viên cốt cán xây dựng tổ chức các hoạt động dạy mẫu cũng như cách sắp xếp bố trí của các lớp để toàn thể cán bộ giáo viên trong trường đều được tham gia thực hành.
Ngoài ra, còn tổ chức thực hành mẫu việc thay đổi đồ dùng, đồ chơi phù hợp với chủ đề, giúp trẻ dễ lấy và hoạt động thoải mái, nhằm phát triển tư duy của trẻ.
 Hình ảnh tổ chức dạy mẫu trẻ hoạt động trong môi trường vừa xây dựng 
Để quá trình xây dựng môi trường giáo dục đạt hiệu quả cao tôi cùng với Ban giám hiệu tổ chức hội thi “làm đồ dùng đồ chơi” bổ sung nguồn đồ chơi tự tạo phong phú kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm. Phát động toàn thể giáo viên trong trường tham gia làm đồ dùng đồ từ những phế thải, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để xây dựng môi trường giáo dục phục vụ cho việc dạy của giáo viên và học của trẻ.
 Hội thi “Đồ dùng, đồ chơi” tại trường MN Nga Yên
 Kết quả: Nhận thức của đội ngũ giáo viên về xây dựng môi trường được nâng lên. Giáo viên hiểu thêm về vai trò tác động của môi trường đối với chất lượng các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Từ đó đã có tư duy và cách làm mới trong xây dựng môi trường tại nhóm lớp để kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động với môi trường.
2.3.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục thay đổi mới lạ theo chủ đề trong trường mầm non để lôi cuốn, hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động
* Chỉ đạo giáo viên lưu ý xây dựng môi trường toát lên hình ảnh và nội dung phản ánh chủ đề phù hợp với mỗi độ tuổi với nội dung mới lạ.
Trong chương trình giáo dục mầm non hiện hành, chương trình giáo dục được xây dựng theo chủ đề giáo dục. Vì vậy việc xây dựng môi trường hoạt động giáo dục cần thiết phải được xây dựng theo chủ để để phục vụ cho các hoạt động học tập vui chơi của trẻ trong chủ đề.
Xây dựng môi trường theo chủ đề là giáo viên trang trí môi trường bằng hình ảnh, đồ dùng đồ chơi ở tất cả không gian lớp đề toát lên được đặc điểm, nội dung của chủ đề. Như vậy giáo viên cần phải bám vào nội dung, mục tiêu của từng chủ đề để có biện pháp xây dựng môi trường phù hợp. Môi trường xây dựng phải đảm bảo giúp cho trẻ thích tham gia và được hoạt động trải nghiệm trong môi trường đó , để tiếp thu kiến thức kỹ năng trong chủ đề cụ thể.
 	Chỉ đạo giáo viên cần phải xác định môi trường trong ngoài nhóm lớp đều được phản ánh đặc trưng của chủ đề. Từ mảng chủ đề chính, đến các mảng góc đều phải được trang trí, bố trí sắp xếp đồ dùng đồ chơi, chuẩn bị các nguyên vật liệu để phục vụ cho các nội dung hoạt động học tập, vui chơi trong chủ đề cụ thể làm cho các bé có cảm giác khi bước chân vào cổng trường mầm non như được bước vào một thể giới khác, thế giới của trẻ thơ với những bức tranh đầy màu sắc, từ những nhân vật cổ tích, cỏ cây, hoa lá đến những nhân vật hoạt hình ngộ nghĩnh được trang trí trên khắp tường rào, hành lang lớp học. Còn bên trong lớp học các hình ảnh được trang trí phong phú hơn gắn với nội dung giáo dục theo chủ đề. Việc trang trí lớp học theo chủ đề vừa tạo sự chú ý và hứng thú khám phá ở trẻ vừa cho mọi người biết lớp học đang học chủ đề nào. Việc làm này nhà trường đã thực hiện từ rất nhiều năm trước đây, nhưng giáo viên chỉ làm rầm rộ vào lúc chuẩn bị khai giảng năm học mới, sau đó chỉ bổ sung vài hình ảnh cho có gọi là trang trí theo chủ đề. Để khắc phục tình trạng này, ngay từ đầu năm học nhà trường đã cung cấp đầy đủ các đồ dùng, nguyên liệu như: kéo, sung bắn keo, giấy màu, xốp màu,yêu cầu giáo viên vận động trẻ sưu tầm thêm nguyên liệu đến làm đồ dùng dạy học cùng cô. Một chủ đề không không nhất thiết phải trang trí hoàn chỉnh ngay từ khi bắt đầu, mà có thể bổ sung dần qua từng nhánh nhỏ của chủ đề cho đến khi kết thúc chủ đề. 
Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật – tết và mùa xuân” có các nhánh:
Nhánh 1: Một số loại hoa quả - Tết nguyên đán; Nhánh 2: Các loại rau; Nhánh 3: Cây xanh và môi trường sống. Cô và trẻ lần lượt trang trí những hình ảnh của từng nhánh nhỏ theo thời gian thực hiện của mỗi chủ đề ( mỗi tuần một nh