SKKN Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả tại trường Mầm non Nga Hưng, Huyện Nga Sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI TRƯỜNG MẦM NON 
NGA HƯNG, HUYỆN NGA SƠN
Người thực hiện: Lê Thị Hương
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Nga Hưng, Nga Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HOÁ, NĂM 2019
MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
Số trang
1
 1 MỞ ĐẦU
1
2
1.1.Lý do chọn đề tài
1
3
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
4
1.3. Đối tượng nghiên cứa
2
5
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
6
2. NỘI DUNG
3
7
2.1.Cơ sở lý luận
3
8
2.2.Thực trạng
4
9
2.2.1.Thuận lợi
4
10
2.2.2. Khó khăn
5
11
2.3.Các giải pháp thực hiện 
6
12
2.3.1.Quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ, giáo viên trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
6
13
2.3.2.Khảo sát thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường.
8
14
2.3.3.Tổ chức hướng dẫn cho trẻ hoạt động
12
15
2.3.4.Kiểm tra đánh giá kết quả công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp.
13
16
2.3.5.Làm tốt công tác tuyên truyền phối kết hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ.
14
18
2.3.6.Tích cực tham mưu với các cấp, các nghành, xây dưng cơ sở vật chất cho nhà trường để việc xây dựng môi trường được tốt hơn.
16
19
2.4.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
16
20
3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
17
21
3.1. Kết luận
17
22
3.2. Kiến nghị
18
 MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài: 
 	Trẻ em là hạnh phúc của gia đình, là tương lai của đất nước. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn dành cho các cháu thiếu niên nhi đồng tình yêu thương và quan tâm đặc biệt. Với Bác trẻ em là những mầm non, những người chủ tương lai của đất nước. Bác nói: “Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được nuôi dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập”[1]. Trong Di chúc thiêng liêng trước lúc đi xa, Người đã căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc làm tất quan trọng và cần thiết”[1]. 
Trong những năm qua, thấm nhuần lời dạy của Bác, Đảng và nhà nước ta luôn coi nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ em là một trong những nội dung cơ bản của chiến lược con người, coi trọng sự nghiệp giáo dục. Trong nghị quyết TW II khóa VIII đã khẳng định“Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và toàn dân. Đầu tư cho sự nghiệp giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”[2]. Cũng trong Nghị quyết có ghi “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học”[2]. Chính vì tầm quan trọng đó đòi hỏi người làm công tác giáo dục nói chung và người làm công tác giáo dục Mầm non nói riêng phải thât sự nỗ lực phấn đấu, đổi mới trong các phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của trẻ. Muốn vậy, trước hết cần làm tốt chuyên đề “ Xây dựng môi trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Bởi vì, theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền đã chỉ rõ “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”[3].  
	Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội, có ảnh hưởng, tác động rất lớn đến chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Vì thông qua môi trường giáo dục này trẻ được hoạt động trải nghiệm, khám phá, củng cố, lĩnh hội tri thức, là nơi có các nguồn thông tin phong phú, là nơi phản ánh toàn bộ nội dung của từng chủ đề, khuyến khích tính tích cực hoạt động của trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn cá nhân hoặc hoạt động nhóm, trẻ tham gia tích cực, tạo cơ hội cho trẻ bọc lộ khả năng, qua đó cung cấp kiến thức, kỹ năng cho trẻ nhằm giúp phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non cũng như các lĩnh vực phát triển giáo dục. Môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng sẽ gây hứng thú cho trẻ, góp phần, giúp trẻ hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, trẻ tự tin mạnh dạn hơn trong các hoạt động, từ đó nhân cách của trẻ đươc hình thành và phát triển toàn diện, đồng thời nó cũng là phương tiện, là điều kiện để giáo dục phát triển phù hợp cho từng trẻ và cho từng lứa tuổi.
Qua hai năm thực hiện chuyên đề“ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho thấy kết quả thực hiện chuyên đề rất tốt, các giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ đã tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do cô tổ chức. Tuy nhiên tôi thấy vẫn còn không ít những hạn chế như: môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, còn mang tính áp đặt, mang tính hình thức, một số trẻ chưa chủ động thiếu tự tin, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường, đồ dùng đồ chơi, một số giáo viên chưa chịu tìm tòi, đầu tư suy nghĩ, chưa dám đột phá để đổi mới do vậy mà kết quả của việc “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vẫn còn chưa cao. Đứng trước những tồn tại đó bản thân là phó hiệu trưởng tôi luôn trăn trở làm thế nào để tạo mọi cơ hội cho trẻ được hoạt động, được khám phá một cách tốt nhất. Vì vậy năm học 2018 - 2019 tôi đã chọn đề tài “ Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả tại trường Mầm non Nga Hưng, Huyện Nga Sơn” để nghiên cứu và tìm ra một số giải pháp giúp giáo viên trong nhà trường xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhà trường ngày càng có hiệu quả hơn. 
 1. 2. Mục đích nghiên cứu: 
Giúp cán bộ, giáo viên hiểu rõ vai trò của mình trong việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nắm chắc mục đích, yêu cầu của việc đổi mới, hiểu thế nào là đổi mới nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, trên cơ sở đó tổ chức các hoạt động một cách có hiệu quả.
Tìm ra giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng. Chăm sóc – Giáo dục trẻ theo quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với nhóm lớp, với trường và với địa phương mình. 
Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia học tập, trải nghiệm, khám phá với nhiều hình thức khác nhau. Phát huy tính sáng tạo, sự kiên trì, tính khéo léo của giáo viên và trẻ.
 1. 3. Đối tượng nghiên cứu:
	Nghiên cứu về việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non xã Nga Hưng, Huyện Nga Sơn để tổ chức cho trẻ được trải nghiệm trong các hoạt động hàng ngày để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ.
 1.4.Phương pháp nghiên cứu.
Khi thực hiện nghiên cứu đề tài về sáng kiến kinh nghiệm tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận. Là phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn những khái niệm, những thông tin có liên quan đến đề tài đang nghiên cứu.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Đó là các phương pháp: phương pháp quan sát các hoạt động của trẻ ở trường. Phương pháp thực hành trải nghiệm nhằm phân tích hiện trạng và xác định các giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Nga Hưng, Huyện Nga Sơn Nga Sơn. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế. Phương pháp đàm thoại. 
- Phương pháp nêu gương - Đánh giá. Là phương pháp dùng lời nói để động viên khuyến khích trẻ trong mội hoạt động để trẻ tích cực hoạt động có hiệu quả. 
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận: 
	Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi trường an toàn về mặt tâm lý, trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ với những người xung quanh, lời nói, thái độ của cô luôn gần gũi tạo sự ấm cúng đối với trẻ, môi trường đẹp mắt, thu hút, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực. Nói một cách khác môi trường có tính chất quyết định đến sự phát triển của trẻ. Môi trường giáo dục là người giáo viên thứ hai tổ chức hướng dẫn trẻ chơi và hoạt động của trẻ. Khi trẻ được hoạt động môi trường giáo dục phù hợp thì sẽ hình thành và phát triển ở trẻ những năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, đồng thời khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn trong trẻ từ đó đặt nền tảng cho việc học sau này của trẻ. Môi trường đó gồm có: Môi trường xã hội và môi trường vật chất.
Hai môi trường này không thể tách rời mà nó luôn có sự liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn nhau. 
* Môi trường vật chất: 
- Môi trường cho trẻ hoạt động trong phòng, lớp. Trang trí nhóm, lớp đảm bảo thẩm mỹ, thân thiện và phù hợp với nội dung chủ đề giáo dục, các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ; sắp xếp và bố trí đồ dùng, đồ chơi hợp lý, đảm bảo an toàn và đáp ứng mục đích giáo dục; Có khu vực hoạt động bố trí phù hợp, linh hoạt, mang tính mở, tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ tự lựa chọn và sử dụng đồ vật, đồ chơi tham gia hoạt động và tuận lợi cho sự quan sát của giáo viên.
- Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài trời: Gồm có sân chơi và sắp xếp thiết bị chơi ngoài trời; Khu chơi với cát, đất, sỏi, nước; bồn hoa, cây cảnh, nơi trồng cây và khu vực nuôi các con vật[4].
* Môi trường xã hội: 
Môi trường chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trong trường mầm non cần phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lý, tạo thuận lợi giáo dục các kỹ năng xã hội cho trẻ; Trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người xung quanh; Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ và những người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo.
- Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non từ 3 - 36 tháng tuổi, 3 - 4 tuổi, 4 - 5 tuổi, 5 - 6 tuổi của nhà xuất bản giáo dục Việt Nam: Tổ chức môi trường giáo dục hoạt động của trẻ trong trường, nhóm, lớp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – Xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy xây dựng, bố trí và tổ chức môi trường cho trẻ chơi và hoạt động cần đảm bảo trên nguyên tắc cho trẻ “Chơi mà học ” “Học bằng chơi” [4].
 - Thực hiện tài liệu bồi dưỡng hè hàng năm, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2014 - 2015, 2015 - 2016 của Bộ Giáo dục và đào tạo: Môi trường giáo dục trong trường, nhóm, lớp mầm non có vai trò quan trọng đối với sự phát triển năm lĩnh vực giáo dục của trẻ. 
Khi xây dựng môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực, chủ động của trẻ từ việc lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ dần rút ra những bài học cho bản thân. Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽ phối hợp nhau trong các hoạt động, các trò chơi như: Trò chơi xây dựng, bác sỹ. Trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó trẻ học cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đó là cơ sở hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ. Xây môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả giáo viên, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau.
2.2. Thực trạng:
	 Năm học 2018 - 2019 nhà trường có tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên là 22 trong đó ban giám hiệu là 3, giáo viên 12, nhân viên 7 (Trong đó có 6 nhân viên hợp đồng). Số trẻ huy động ra lớp theo đúng độ tuổi là 273 với số lớp là 9 trong đó có 3 nhóm nhà trẻ và 6 lớp mẫu giáo.
	Từ thực trạng trên trường Mầm non Nga Hưng, Huyện Nga Sơn có những thuận lợi và khó khăn sau:
2.2.1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và các bậc phụ huynh, trường Mầm non Nga Hưng, Huyện Nga Sơn được xây dựng tại trung tâm xã được công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ I, là cơ quan văn hóa, nhà trường có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, môi trường khang trang sạch đẹp, đáp ứng được yêu cầu chăm dóc giáo dục trẻ. Có đủ đồ dùng đồ chơi ở sân trường và ở các nhóm lớp theo thông tư 02 và theo như cầu của từng nhóm lớp.
Nhà trường đã tích cực chỉ đạo giáo viên tích cực xây dựng môi trường giáo dục và tham gia hội thi xây dựng “Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đạt kết quả cao. 
Đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ nhiệt tình, yêu trẻ đoàn kết trong công tác. Có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn. Đại học 14/16 = 87,5%, trung cấp 2/16 = 12%.
Đa số các bậc phụ huynh nhiệt tình ủng hộ mọi phong trào hoạt động của trường để kết hợp với nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Tỷ lệ huy động trẻ ra lớp đạt 71,7% trong đó nhà trẻ 38%, mẫu giáo 97,5%, trẻ đi học thường xuyên cao, cháu ngoan ngoãn lễ phép. 
2.2.2. Khó khăn.
 Diện tích khuân viên nhà trường chưa đảm bảo theo yêu cầu. Vì vậy, ảnh hưởng rất lớn đến công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
Sự sáng tạo về làm đồ dùng đồ chơi của giáo viên đang còn hạn chế, giáo viên chưa biết tận dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí môi trường cũng như chưa tạo được các góc mở cho trẻ hoạt động, chưa phát huy được tính tích cực của trẻ.
	Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc.
 	Hình ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang trí, hình thức, giáo viên chưa tận dụng các hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học
Nhiều trẻ hoạt động thụ động, chưa tích cực hứng thú.
Nhận thức của một số phụ huynh học sinh còn hạn chế về tầm quan trọng của giáo dục mầm non. Cho con xem nhiều tivi, máy tính, điện thoại. Phần đa số phụ huynh đi làm ăn xa, để con lại cho ông bà vì thế sự quan tâm, chăm lo cho con đang còn khoán trắng cho cô giáo. 
	Từ những thuận lợi và khó khăn trên cuối năm học 2017 - 2018 tôi đã tiến hành khảo sát về chuyên đề. Xây dựng môi trường trên giáo viên và học sinh trong nhà trường cụ thể như sau:
 Bảng 1: khảo sát trên cô vào đầu năm học (tháng 9/2018). 
(Kèm theo phụ lục 1 minh họa)
	Qua khảo sát tôi thấy phần lớn giáo viên chưa có kỹ năng xây dựng môi trường học tập cho trẻ. Đa số trẻ chưa có sự sáng tạo, chưa tích cực tham gia vào hoạt động. Nên tôi đã mạnh dạn đi sâu vào tìm hiểu và thực hiện. Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập cho trẻ.
2.3 Những giải pháp thực hiện: 
2.3.1: Luôn quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 Đội ngũ giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng trong công việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ “Giáo viên là nguyên tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đức, có tài”
	Luật giáo dục cũng khẳng định “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Khai thác tốt đội ngũ chính là chúng ta phát huy được nội lực trong toàn ngành.
	Thực tế cho thấy có cô giỏi mới có cháu giỏi, trong trường có nhiều giáo viên năng động nhiệt tình, tích cực, có trách nhiệm với công việc, có năng lực chuyên môn thì kết quả trên trẻ được thể hiện rõ rệt như: Trẻ chăm ngoan lễ phép với người lớn tôn trọng bạn bè, có nề nếp, có thói quen học tập, hoạt động sôi nổi, tự tin, mạnh dạn trong các hoạt động. Muốn xây dựng, bồi dưỡng được đội ngũ giáo viên giỏi, có năng lực đáp ứng được với yêu cầu thực tế của chương trình đổi mới hiện nay thì hàng năm nhà trường đã làm tốt công tác đánh giá, phân loại giáo viên, thường xuyên dự giờ, kiểm tra, tổ chức thi trang trí, làm đồ dùng, đồ chơi giữa các nhóm lớp vào đầu năm và các ngày lễ trong năm học và từ đó cũng có chế độ khen thưởng công khai, rõ ràng để động viên khích lệ giáo viên phát huy hết năng lực chuyên môn và sở trường của mình. Vì vậy, sau khi được tiếp thu chuyên đề tại huyện về, tôi đã tham mưu với hiệu trưởng nhà trường tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Từ khâu tập huấn lý thuyết, tham khảo một số hình ảnh các trường tiêu biểu trong tỉnh đến khâu hướng dẫn giáo viên thực hành tại hai lớp điểm.
Bên cạnh đó nhà trường cũng luôn khuyến khích các đồng chí CBQL, giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm bằng nhiều hình thức học như: Tự học, tự bồi dưỡng và theo học các lớp đào tạo tập trung chính quy, liên thông,tại chức. Tổ chức cho các đồng chí cán bộ giáo viên tham gia các lớp học chuyên đề do phòng giáo dục mở. Những đồng chí đi học phải có ý thức,trách nhiệm tiếp thu đầy đủ thông tin từ chuyên đề để về truyền đạt lại những nội dung của chuyên đề cho những giáo viên ở nhà chưa có điều kiện đi học . Sau khi học chuyên đề của huyện về tôi tổ chức chuyên đề lại ở trường, cho chị em trao đổi thảo luật, rút kinh nghiệm các hoạt động thực hành của huyện, đưa ra những ý tưởng mới cần thiết, phù hợp với thực tế ở nhà trường trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp và môi trường bên ngoài, đề xuất những kiến nghị, khó khăn khi thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của mình đang thực hiện lên Ban giám hiệu nhà trường để có những giải pháp hỗ trợ, khắc phục. 
*.Kết quả: Tất cả các đồng chí từ Quản lý, giáo viên, nhân viên được đi học chuyên đề, nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ, chính vì thế trình độ năng lực của cán bộ, giáo viên, nhân viên được nâng cao rõ rệt. Chất lượng nhà trường được đánh giá rất tốt.
Hình ảnh tổ chức hội thảo bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. (Kèm theo phụ lục 2)
 	Hình ảnh giáo viên thực hành làm đồ dùng đồ chơi trang trí môi trường bên trong và bên ngoài lớp (Kèm theo phụ lục 2)
 Ngoài bồi dưỡng về lý thuyết để cho giáo viên nắm chắc được kiến thức của chuyên đề thì nhà trường đã quan tâm đến việc bồi dưỡng ở các lớp điểm của trường. Đó là lớp có những giáo viên có trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm, có tinh thần trách nhiệm yêu nghề, mến trẻ và có khả năng sáng tạo để xây dựng lớp điểm. Năm học 2018-2019 nhà trường đã chọn được 2 nhóm lớp điểm đó là:
- lớp nhóm trẻ 24 - 26 tháng tuổi do đồng chí. Mai Thị Bích làm chủ nhiệm.
- Lớp 5 - 6 tuôi của đồng chí. Phạm Thị Quý làm chủ nhiệm
Trước khi xây dựng lớp điềm, Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên lớp điểm xây dựng kế hoạch chỉ đạo và tổ chức thực hiện. Trong kế hoạch đối với từng nhóm, lớp yêu cầu phải đi sâu vào từng vấn đề cụ thể về môi trường vật chất trong và ngoài nhóm, lớp cũng như môi trường xã hội.
Ví dụ: Đối với môi trường trong trong nhóm lớp tôi chỉ đạo lớp trang trí nhóm lớp theo đúng chủ đề mà nhóm lớp đang thực hiện, tranh ảnh và bảng biểu được thiết kế theo hình thức di động trong lớp, đồ dùng đồ chơi ở các góc được làm từ các vật liệu phế thải. 
Môi trường ngoài lớp: Chúng ta phải khẳng định rằng cảnh quan của môi trường ngoài lớp học cũng vô cùng cần thiết và có vai trò quan trọng đối với quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Chính vì vậy ngay từ đầu năm học song song với việc xây dựng môi trường học tập trong nhóm lớp tôi đã quán triệt và chỉ đạo đến tất cả giáo viên trong nhà trường phải quan tâm đến việc xây dựng môi trường thiên nhiên ngoài lớp học, xây dựng góc vận động, góc thiên nhiên, góc chơi với cát nước để cho trẻ khám phá khi hoạt động ngoài trời ( vì môi trường ngoài lớp học trẻ thả mình vào thiên nhiên, thoải mái tự do sáng tạo và làm những điều trẻ thích). Ở mỗi chỗ chơi phải có biển