SKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh, thông qua tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS Nga Tiến

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế kỷ XXI - Thế kỷ mà mỗi con người là kết hợp của tri thức, năng lực và truyền thống tốt đẹp của dân tộc, là yếu tố quyết định tốc độ phát triển bền vững của đất nước. Khai thác tài nguyên con người là phương hướng chung của tất cả các nước trên thế giới. Đối với Việt Nam, trước yêu cầu phát triển kinh tế xã hội bền vững, Đảng và Nhà nước đã tập trung đưa ra các quyết sách lãnh đạo, đầu tư cho giáo dục, coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, đầu tư có hiệu quả nhất nhằm đưa chất lượng giáo dục Việt Nam từng bước phát triển ngang tầm với các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới.
Trước thực tiễn đó, nhà trường cần giáo dục và đào tạo học sinh trở thành những người lao động có tiềm lực sáng tạo trên mọi lĩnh vực trong cuộc sống; đồng thời rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh để các em có thể vững vàng bước vào cuộc sống. Phát triển năng lực sáng tạo và kỹ năng sống cho học sinh là điều hết sức cần thiết, vì trong nhịp độ khẩn trương của cuộc sống xã hội hiện nay, đòi hỏi mỗi người phải có óc phê phán và hoạt động tích cực, năng động và có kỹ năng sống tốt.
 	 Muốn giáo dục và đào tạo con người thế hệ tương lai, thiết tha gắn bó với những lý tưởng độc lập dân tộc, có đạo đức trong sáng, biết gìn giữ nền văn hoá, bản sắc dân tộc, tiếp thu được những tinh hoa nhân loại, đồng thời đào tạo thế hệ trẻ có một kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng tự phục vụ bản thân, thì ngay từ khi thế hệ trẻ còn đang cắp sách tới trường, các em phải được giáo dục và rèn luyện một cách toàn diện về: Đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng sống.
 	Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động. Phong trào này tiếp tục được Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa chỉ đạo thực hiện trong giai đoạn tiếp theo bằng chương trình hành động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2013 – 2018
Thông qua công tác tự kiểm tra tại đơn vị, nội dung giáo dục kỹ năng sống được thực hiện lồng ghép, tích hợp vào các môn học đã được thực hiện khá tốt trong các tiết dạy trên lớp, về cơ bản các tiết giảng có tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống được giáo viên thực hiện đạt các mục tiêu đề ra. Tuy nhiên, đối với nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp (NGLL) thì bên cạnh những kết quả đạt được nhà trường nhận thấy còn có những hạn chế nhất định. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục NGLL chưa có chiều sâu, đặc biệt là việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục NGLL chưa đạt được hiệu quả như mong muốn; kỹ năng thực hành của một số học sinh trong các hoạt động thường ngày chưa tốt; một số giáo viên còn lơ là, xem nhẹ vai trò của nội dung giáo dục này dẫn đến chưa nhiệt tình, năng nổ trong việc phối hợp thực hiện; sự phối kết hợp của một số phụ huynh học sinh trong việc giáo dục kỹ năng sống cho các em tại gia đình chưa được quan tâm đúng mức .... Vì thế cần phải tiếp tục tăng cường công tác quản lý, chỉ đạo để phát huy những mặt đã làm được và khắc phục những hạn chế trên.
 	Trong những năm qua, mặc dù các trường THCS đã có nhiều cố gắng trong công tác lồng ghép rèn luyện kỹ năng cho học sinh qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhưng thực sự hiệu quả chưa cao. Xuất phát từ thực tiễn cuộc sống và yêu cầu xã hội, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh, thông qua tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS Nga Tiến”. 
2. Mục đích nghiên cứu
- Tìm ra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống trong trường theo khung chương trình chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo đạt hiệu quả cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội ở địa phương, thực tế của nhà trường.
- Đề ra các giải pháp nhằm thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống có hiệu quả trong nhà trường.
- Đổi mới hình thức và phương pháp giáo dục NGLL một cách hiệu quả, thu hút được nhiều học sinh tham gia.
3. Đối tượng nghiên cứu
Những nội dung liên quan đến công tác tổ chức các hoạt động giáo dục NGLL
Tiến hành áp dụng đối với học sinh tại trường THCS Nga Tiến
- Thực hiện khảo sát thực trạng tại thời điểm tháng 4 năm 2015 đối với 65 học sinh khối 9 năm học 2015-2016
- Áp dụng đề tài đối với 65 học sinh khối 6 năm học 2016-2017, đánh giá kết quả 65 học sinh này tại thời điểm tháng 4 năm học 2017-2018
4. Phương pháp nghiên cứu
	- Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, nghiên cứa tài liệu, các văn bản hướng dẫn liên quan đến công tác giáo dục kỹ năng sống, hoạt động giáo dục NGLL
- Phương pháp thực nghiệm: Chỉ đạo tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động NGLL tại trường THCS Nga Tiến
- Phương pháp khảo sát đánh giá
- Phương pháp so sánh kết quả khảo sát.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
Căn cứ chỉ thị 40/2008/CT–BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, quyết định số 443/QĐ-SGD&ĐT ngày 19/8/2008 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa về ban hành quy định “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013, Căn cứ công văn số 1920/SGDĐT – GDTrH ngày 02 tháng 11 năm 2012 về việc hướng dẫn triển khai triển khai thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” của Sở GD&ĐT Thanh Hoá giai đoạn tiếp theo 2013-2018. Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh bậc THCS là một trong 5 nội dung thiết thực để xây dựng “Trường học thân thiện- học sinh tích cực”. Đây là cơ sở pháp lý để việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bậc THCS được quan tâm nhiều hơn từ trước tới nay.
Ở mỗi thời kỳ trong đời sống con người, sự phát triển về thể chất, tâm lý của mỗi cá nhân có quy luật riêng. Tuổi vị thành niên là lứa tuổi thiếu niên nhưng đây là giai đoạn phát triển rất cao về thể chất và có những biến chuyển tâm lý hết sức phức tạp. Chính yếu tố tâm lý cũng như thể chất và nhân cách chưa hoàn thiện một cách đầy đủ này khiến cho trẻ em trong lứa tuổi vị thành niên hay bị khủng hoảng về tâm lý, dẫn đến những suy nghĩ và hành động sai lệch. Theo nhiều chuyên gia tâm lý, học sinh phổ thông là lứa tuổi dễ bốc đồng và khó tự chủ, thường bị bạn bè kích động dẫn đến thiếu khả năng kiềm chế do chưa đủ kỹ năng sống, từ đó gây ra những hành động sai lầm không đáng có. 
Chính với đặc điểm tâm sinh lý đó mà đòi hỏi các nhà giáo dục, các thầy cô giáo và nhà trường cần quân tâm, gần gũi các em tạo cho các em sự tin tưởng, chỗ dựa để các em chia sẻ. Phải là người tư vấn, giúp các em những kỹ năng sống cần thiết, biết xử lý các mâu thuẫn trong cuộc sống sinh hoạt, biết nhường nhịn và thương yêu đoàn kết cùng nhau phấn đấu tu dưỡng trở thành học sinh ngoan.
 Chính vì vậy: Việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho các em thông qua các hoạt động thực tiễn là giải pháp có tính bền vững, lâu dài trong công tác giáo dục mà các nhà trường cần thường xuyên quan tâm.
2.Thực trạng về công tác giáo dục kỹ năng sống tại trường THCS Nga Tiến. 
2.1. Thực trạng:
 3.1.1. Thuận lợi:
Trường THCS Nga Tiến có 9 lớp với 312 học sinh. Cơ sở vật chất tạm đủ cho hoạt động dạy và học, 
Đội ngũ giáo viên đạt trên chuẩn chiếm tới 100%. Đánh giá xếp loại chuyên môn hàng năm đều đạt từ khá trở lên vì vậy thuận lợi cho công tác giáo dục học sinh.
Đa số các em học sinh đều chăm học, ham thích hoạt động văn nghệ, thể thao, hoạt động Đội.
Nhà trường nhận được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của cấp ủy, chính quyền địa phương và đặc biệt là của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Nga Sơn. 
2.1.2. Khó khăn:
- Về địa phương: Nga Tiến là một xã bãi ngang ven biển, có vị trí xa trung tâm huyện, mặt bằng dân trí chưa cao và đây cũng là nơi có tới gần 35% đồng bào theo đạo Thiên chúa giáo, do vậy hoạt động tín ngưỡng đã có ít nhiều ảnh hưởng đến công tác giáo dục trên địa bàn xã. 
- Về giáo viên: Một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, phần lớn chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức ở sách giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tòi các hình thức và phương pháp tổ chức cho các hoạt động này, dẫn đến làm mất sự hứng thú của học sinh.
- Về học sinh: Học sinh học tập thụ động, chủ yếu chỉ nghe và làm theo thầy cô giáo, ít sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động, phần kiến thức đa số các em tiếp thu được nhưng khả năng ứng phó với các tình huống trong cuộc sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường nóng nảy, gây gổ lẫn nhau. Kỹ năng giao tiếp hạn chế, hay nói tục, chửi bậy.
- Về Phụ huynh: Nguyên nhân khiến đa phần học sinh khó tiếp cận được các hoạt động kỹ năng thực hành xã hội là do phụ huynh không cho phép. Đa số phụ huynh cho rằng con em mình chỉ cần học giỏi kiến thức hoặc chỉ khuyến khích các con tìm kiến thức mà quên hướng cho con em mình làm tốt hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội và cách ứng xử trong gia đình, hơn nữa phần lớn ở gia đình phụ huynh giao tiếp trong gia đình còn nhiều hạn chế, xưng hô chưa chuẩn mực nên các em bắt chước và xưng hô thiếu thiện cảm. Một bộ phận phụ huynh đi làm ăn xa nên ít có điều kiện qua tâm giáo dục các em.
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng 
Nội dung khảo sát 
Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quá trình khảo sát được thực hiện với các phương pháp chủ yếu đó là phương pháp thống kê, quan sát, phỏng vấn, trao đổi với phụ huynh học sinh, giáo viên và học sinh. 
Nội dung tiến hành khảo sát tập trung vào những vấn đề gồm: Khảo sát kiến thức về kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử các tình huống, thông qua các số liệu tại nhà trường như báo cáo tổng kết năm học, báo cáo tổng kết phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, bảng điểm chấm phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, quan sát thực tế việc thực hiện của giáo viên, học sinh nội dung trên trong thời gian qua.
2.2.1. Khảo sát về việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống của giáo viên trong các hoạt động giáo dục NGLL.
Tìm hiểu thực tế tôi nhận thấy một số giáo viên chủ nhiệm lớp đã có ý thức trong việc giáo dục kỹ năng sống cho các em thông qua các hoạt động thực tế như trực tuần, trực nhật, làm vệ sinh lớp học.., tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động nhân đạo như ủng hộ bạn nghèo, chia khó vùng cao, áo trắng tặng bạn, ủng hộ bão lụt, bằng hình thức quyên góp, nuôi lợn nhựa, thu gom phế liệu 
Trong các giờ sinh hoạt dưới cờ đầu tuần các nội dung giáo dục kỹ năng sống cũng được lồng ghép triển khai. Song mục đích chính là tuyên truyền giáo dục về các ngày kỷ niệm trong năm, thực hiện an toàn giao thông, phòng chống bạo lực học đường, phòng chống ma túy, bảo vệ môi trường, 
Các hoạt động ngoài giờ lên lớp do Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức như: Thi văn nghệ, thi làm báo tường, vẽ tranh tuyên truyền về ma túy - HIV, bảo vệ môi trường, trò chơi dân gian 
Tuy nhiên qua thực tế nhiều hoạt động còn chưa có chiều sâu như: Trong giáo dục an toàn giao thông: Giáo viên tổng phụ trách thực hiện trong giờ chào cờ đầu tuần thì chủ yếu là hình thức thuyết trình để vận động, chưa có những tiểu phẩm, chưa tổ chức được các cuộc thi, các tình huống thực tế để giáo dục các em; Giáo viên chủ nhiệm sau khi dạy học sinh các tiết an toàn giao thông trên lớp chưa tổ chức thực hành được cho các em bằng các tình huống cụ thể ngoài giờ lên lớp, hoặc trong giáo dục lao động cho học sinh của một số lớp: Đôi khi giáo viên suy nghĩ đây là những việc đơn giản em nào cũng biết làm rồi giao khoán cho các em thực hiện như việc lau bàn, quét dọn lớp học, lau sàn lớp học ., mà không hướng dẫn các em cách làm sao cho đúng cách có thể dẫn đến những sự cố tai nạn sảy ra.
Việc giáo dục giáo dục kỹ năng sống của giáo viên bên cạnh những ưu điểm cũng còn có những mặt hạn chế nhất định mà khâu yếu nhất của giáo viên trong giáo dục kỹ năng sống đó là còn mang nặng tính lý thuyết, cụ thể là giáo viên chưa chú trọng đến giáo dục hành vi thực tế ngoài cuộc sống cho các em học sinh, dẫn đến khả năng thực hành của các em trong một số trường hợp còn hạn chế.
2.2.2. Khảo sát về các kỹ năng thực hành của học sinh trong các hoạt động giáo dục thường ngày của các em tại trường.
Trong quá trình theo dõi thực tế, quan sát hoạt động của các em thông qua các hoạt động tại trường thấy rằng các em tham gia chưa nhiệt tình các hoạt động NGLL, đa số các em chưa biết vui chơi đúng cách để hạn chế tai nạn thương tích.
Một số em còn có những hạn chế nhất định trong việc thực hiện các nội dung, cụ thể như hầu hết khi hỏi các em học sinh “ Để giữ gìn trường lớp sạch, đẹp em phải làm gì?” thì các em đều trả lời được là không được vứt rác bừa bãi, vẽ bậy lên tường , tuy nhiên thực tế các em biết nhưng một số em vẫn không thực hành những nội dung các em đã trả lời.
 Một số em ăn quà xong bỏ vỏ ni lông vào bồn hoa thay vì bỏ vào thùng rác, một số em còn vẽ bậy lên tường, ăn kẹo cao su nhả bã kẹo bừa bãi. Tương tự như vậy, trong việc thực hiện Luật giao thông đường bộ, khi hỏi các em là “Em hãy cho biết đi bộ tham gia giao thông như thế nào là đúng?” , các em trả lời đúng hết và rất nhanh tuy nhiên khi ra các đường các em vẫn đi theo hàng hai, hàng ba, đùa nghịch trên đường
Một số em đi vệ sinh bỏ giấy không đúng nơi quy định, không xả nước khi đi vệ sinh xong 
Một số em tham gia các trò chơi nguy hiểm như bắn dây nịt, súng bắn đạn cao su .., hoặc những trò chơi có thể gây thương tích, mất an toàn khi chơi. Một số em còn mua các loại bánh kẹo màu mè, không có nhãn mác trôi nổi trên thị trường hoặc của những cơ sở không đảm bảo chất lượng để sử dụng. Các em chưa có khả năng nhận biết để bảo vệ sức khỏe bản thân.
Trên cơ sở khảo sát nắm bắt tình hình thực tế của nhà trường trong việc thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tôi đưa ra một số biện pháp trọng tâm nhằm thúc đẩy, phát huy hết các ưu điểm mà nhà trường đã đạt được và khắc phục các tồn tại, hạn chế trong việc thực hiện nội dung này. cùng với việc khảo sát kết quả học sinh khối 9 năm học 2015-2016, số liệu khảo sát đầu năm kết quả phần kiến thức và kỹ năng thực hiện kỹ năng sống cho số liệu như sau:
Số HS khảo sát
Phần kiến thức 
Phần kỹ năng
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
65
51
78.5
14
21.5
33
50.8
32
49.2
Kết quả khảo sát trên cho thấy, về mặt kiến thức liên quan đến kỹ năng sống học sinh nắm khá tốt, song khi vận dụng vào thực tế còn nhiều hạn chế, như kỹ năng giải quyết tình huống, giải quyết vấn đề và ra quyết định phù hợp...để các em thực sự tự tin giải quyết các tình huống sảy ra trong cuộc sống hằng ngày. 
Xuất phát từ thực trạng trên, với cương vị là nhà quản lý giáo dục tôi đã tiến hành xây dựng và chỉ đạo việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và đã đạt được những kết quả đáng kể. 
3. Các giải pháp tổ chức thực hiện.
3.1. Tìm hiểu khái niệm cơ bản
Kỹ năng sống: Kỹ năng sống là khả năng điều chỉnh và lựa chọn hành vi đúng đắn, có khả năng điều chỉnh nhu cầu của bản thân một cách hợp lý và ứng phó trước những thách thức trong cuộc sống. 
Giáo dục kỹ năng sống: Giáo dục kỹ năng sống là trang bị những kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành được những kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với từng lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống... Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nói chung và cho học sinh THCS nói riêng là việc rất quan trọng, ảnh hưởng tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Giáo dục kỹ năng sống cần được tiến hành càng sớm càng tốt và có thể bắt đầu ngay từ bậc tiểu học, thậm chí còn có thể ở tuổi mầm non. Bởi vì lứa tuổi này những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách đang dần được hình thành.
Tổ chức giáo dục kỹ năng sống: Trong phạm vi đề tài này thì tổ chức tổ chức giáo dục kỹ năng sống được hiểu là phương thức tiến hành hoạt động tổ chức giáo dục kỹ năng sống, chủ yếu bao gồm các khâu xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục. Phương thức này được xác định căn cứ vào mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ năng sống, cách thức đưa nội dung đó vào kế hoạch hoạt động của nhà trường
3.2. Xác định các nhóm kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh nhà trường.
Nhóm kĩ năng tự nhận thức: Kĩ năng xác định giá trị bản thân; kĩ năng tự tin; kĩ năng tự trọng
Nhóm kĩ năng giao tiếp: Kĩ năng phản hồi, lắng nghe; kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng; kĩ năng ứng xử, giao tiếp; kĩ năng thể hiện sự cảm thông; 
 Nhóm kĩ năng suy nghĩ sáng tạo: Kĩ năng nêu vấn đề; kĩ năng bình luận; kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin; kĩ năng phân tích đối chiếu
 Nhóm kĩ năng ra quyết định: Kĩ năng xác định tìm kiếm các lựa chọn; kĩ năng giải quyết vấn đề; kĩ năng ứng phó; kĩ năng thương lượng
 Nhóm kĩ năng làm chủ bản thân: kĩ năng đặt mục tiêu, kĩ năng quản lý thời gian, kĩ năng đảm nhận trách nhiệm; kĩ năng kiểm soát cảm xúc
3.3. Tổ chức quán triệt, triển khai chủ trương, kế hoạch và phối hợp thực hiện.
Nội dung “Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh” là một trong 5 nội dung của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”, đồng thời đây cũng là một trong những nội dung quan trọng được tích hợp vào các môn học và kết hợp giáo dục thông qua hoạt động giáo dục NGLL.
Về mặt tổ chức, nhà trường trực tiếp phân công một đồng chí quản lý trực tiếp phụ trách giáo dục kỹ năng sống thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục NGLL.
Các lực lượng phối hợp gồm Công đoàn, Đoàn thanh niên, Hội phụ huynh học sinh, một số các ban ngành đoàn thể của xã Nga Tiến. Các tổ chuyên môn, trong đó nòng cốt là chi đoàn thanh niên nhà trường,
Thông qua hội nghị cán bộ công chức, viên chức đầu năm, nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được đưa ra bàn bạc thống nhất về chủ trương, nội dung, sau đó giao cho chi đoàn nhà trường tổ chức xây dựng kế hoạch trong cả năm học. Tiếp theo tiến hành phổ biến trong cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm về mục đích, ý nghĩa, và vai trò của hoạt động giáo dục NGLL trong việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh.
Hàng tháng chi đoàn nhà trường lập kế hoạch hoạt động từng tháng theo chủ đề, chủ điểm của tháng, đồng thời lập kế hoạch tổ chức hoạt động tuần của tháng đó với sự phê duyệt của hiệu trưởng nhà trường, kế hoạch và nội dung thực hiện được triển khai trong hội đồng nhà trường và toàn thể học sinh, trong đó có định hướng nội dung hoạt động cho từng tuần
Nhận thấy việc quán triệt, triển khai chủ trương, kế hoạch và phối hợp thực hiện là bước đi đầu tiên rất quan trọng, là định hướng trọng tâm để thực hiện thành công nội dung giáo dục này trong nhà trường.
3.4. Đẩy mạnh các hoạt động giáo dục NGLL của Đội thiếu niên, hướng trọng tâm các hoạt động vào giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Với đặc thù trong trường THCS đó là 100% các em học sinh là đội viên thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, do vậy để giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả thì lực lượng nòng cốt chính là giáo viên tổng phụ trách đội và BCH liên đội nhà trường. Đội thiếu niên tập hợp, giáo dục các em thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy để trở thành con ngoan, trò giỏi, người công dân tốt. Tham gia các hoạt động Đội, các em được rèn luyện trong không khí thi đua thân ái, “ Học mà chơi, chơi mà học”, giúp các em tự tin, mạnh dạn, đoàn kết .., ngoài ra đây cũng chính là một trong những môi trường để các em có thể khẳng định sở trường, năng lực, phát triển năng khiếu, rèn luyện kỹ năng ứng xử, giao tiếp, vì vậy Đội thiếu niên mà trực tiếp là vai trò chủ đạo của Tổng phụ trách Đội đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
3.4.1. Tổ chức giáo dục kỹ năng sống thông qua buổi sinh hoạt dưới cờ đầu tuần.
Trước đây giờ chào cờ chủ yếu do Tổng phụ trách đội và Ban giám hiệu nhà trường triển khai thực hiện thầy nói, trò nghe. Thực tế mang lại hiệu quả không cao, học sinh không hứng thú với giờ sinh hoạt đầu tuần. Các em ngồi dưới sân nói chuyện hoặc làm việc riêng nhiều.
Trong những năm gần đây cùng với công tác đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mới hoạt động tiết sinh hoạt dưới