SKKN Một số biện pháp nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân viên trường mầm non Quảng Thành trong công tác tự đánh giá KĐCLGD trường mầm non

MỤC LỤC
NỘI DUNG
Trang
MỤC LỤC
1
1. MỞ ĐẦU
2
1.1. Lý do chọn đề tài
2
1.2. Mục đích nghiên cứu
3
1.3. Đối tượng nghiên cứu
3
1.4. Phương pháp nghiên cứu
3
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
3
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4
2.2.1.Thuận lợi
4
2.2.2. Khó khăn
5
2.2.3. Kết quả thực trạng
5
2.3. Các giải pháp sử dụng trong quá trình nghiên cứu
6
2.3.1. Tổ chức cuộc họp triển khai công tác tự đánh giá tới toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường
6
2.3.2. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của công tác tự đánh giá KĐCLGD.
6
2.3.3. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trong nhà trường 
8
2.3.4. Chỉ đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường 
11
2.3.5. Phối kết hợp và đẩy mạnh công tác tuyên truyền với phụ huynh và nhân dân
12
2.3.6. Công tác huy động các nguồn lực hỗ trợ công tác tự đánh giá chất lượng trường mầm non
12
2.3.7. Công tác chỉ đạo hướng dẫn để hoàn thành báo cáo TĐG của nhà trường.
13
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với HĐ giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
14
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
16
3.1. Kết luận
16
3.2. Kiến nghị, đề xuất
17
TÀI LIỆU THAM KHẢO
18
DANH MỤC
19
1. MỞ ĐẦU
1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
	Đất nước ta đang trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, nền kinh tế phát triển không ngừng, nền khoa học ngày càng tiến bộ. Bên cạnh đó giáo dục giữ một vị trí quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần xây dựng một nền kinh tế tri thức. Tuy nhiên, giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo đang phải đối mặt với những khó khăn và thách thức mới, nhất là tình trạng chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay. Thực hiện Luật Giáo dục Bộ Giáo dục - Đào tạo đang triển khai đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, đẩy mạnh công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn về chất lượng giáo dục. Trong đó, công tác triển khai thực hiện tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non được bắt đầu trong những năm gần đây.
	Việt Nam đang bước vào thế kỷ XXI, giai đoạn hết sức quan trọng và mang tính quyết định đổi mới giáo dục, vấn đề được đặt ra: Để đáp ứng được yêu cầu của đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục là cần phải triển khai công tác thu thập thông tin về chất lượng dạy- học của nhà trường, trên cơ sở đó có các biện pháp cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt trong những năm gần đây, chất lượng giáo dục là một vấn đề luôn được xã hội quan tâm vì tầm quan trọng hàng đầu của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước nói chung, sự nghiệp phát triển nền giáo dục Việt Nam hiện nay nói riêng. Kiểm định chất lượng giáo dục là một giải pháp quản lí chất lượng nhằm đưa ra những kết quả tin cậy bằng cách kiểm soát các điều kiện, quá trình tổ chức giáo dục thông qua những tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số ở các lĩnh vực cơ bản của hệ thống giáo dục cũng như của các cơ sở giáo dục. Bằng nhận thức và ý thức sâu sắc về mục đích, ý nghĩa của công tác kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD), bằng việc triển khai công tác KĐCLGD một cách tích cực, khách quan, trung thực, toàn bộ các cơ sở giáo dục dần dần sẽ tạo ra được những chuyển biến mới, hình thành "văn hóa chất lượng" trong mỗi cơ sở giáo dục, mỗi cán bộ quản lí giáo dục, người dạy, người học để từ đó, chất lượng giáo dục được đảm bảo và không ngừng được cải tiến, nâng cao.
	Tuy nhiên nhận thức của giáo viên, nhân viên trường mầm non Quảng Thành về công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục là không đồng đều, cách lưu trữ thông tin và thu thập minh chứng chưa rõ ràng, khoa học. Là quản lý nhà trường tôi phải có trách nhiệm giúp cho đội ngũ giáo viên, nhân viên hiểu rõ hơn về tầm quan trọng cũng như cách lưu giữ các kết quả đã đạt được trong quá trình thực hiện chăm sóc giáo dục trẻ tại trường. 
	Vì vậy, tự đánh giá KĐCLGD của nhà trường hiện nay là công việc hết sức quan trọng mà trong đó giải pháp nào để thực hiện tốt việc tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục. Chính vì thế, bản thân tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân viên trường mầm non Quảng Thành trong công tác tự đánh giá KĐCLGD trường mầm non” để làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân viên trường MN Quảng Thành trong công tác tự đánh giá KĐCLGD trường mầm non. 
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .
- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân viên trường mầm non Quảng Thành trong công tác tự đánh giá KĐCLGD trường mầm non.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
	- Đọc và nghiên cứu tài liệu
	- Phân tích và tổng hợp nguồn tài liệu
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp đàm thoại, trò chuyện.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
- Phương pháp quan sát, điều tra.
- Phương pháp thống kê, tổng hợp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Tự đánh giá là khâu đầu tiên trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục. Đó là quá trình trường tự xem xét, nghiên cứu trên cơ sở các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng do Bộ GD&ĐT ban hành để báo cáo về tình trạng, chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học, nhân lực, cơ sở vật chất cũng như các vấn đề liên quan khác, từ đó tiến hành điều chỉnh các nguồn lực và quá trình thực hiện nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng. Tự đánh giá thể hiện tính tự chủ và tính tự chịu trách nhiệm của nhà trường trong toàn bộ hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ được giao.
Tự đánh giá là một quá trình liên tục được thực hiện theo kế hoạch, được giành nhiều công sức, thời gian, có sự tham gia của các đơn vị và cá nhân trong nhà trường. Tự đánh giá đòi hỏi tính khách quan, trung thực và công khai. Các giải thích, nhận định, kết luận đưa ra trong quá trình tự đánh giá phải dựa trên các minh chứng cụ thể, rõ ràng, đảm bảo độ tin cậy. Báo cáo tự đánh giá phải bao quát đầy đủ các tiêu chí trong các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng nhà trường.
Mục đích của việc đánh giá này là giúp nhà trường xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, thông báo công khai với các cơ quan quản lý nhà nước và xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường.
Thông qua kết quả đánh giá giúp cho tập thể CBGV, NV nhận ra được những điểm mạnh, điểm yếu của trường, từ đó có biện pháp phù hợp để cải tiến chất lượng hoạt động của nhà trường trong những năm tiếp theo nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng quy định.
Thông qua việc tự đánh giá, nhận thức của lãnh đạo và tập thể CBGV, NV về công tác đảm bảo và hoàn thiện chất lượng được thay đổi theo chiều hướng tích cực hơn. Công tác quản lý nhà trường ngày một chặt chẽ hơn. Công tác tự đánh giá sẽ thể hiện tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường trong toàn bộ hoạt động giáo dục. Mỗi cá nhân sẽ nhận thức rõ hơn vai trò và trách nhiệm của mình trước nhiệm vụ được giao.
Vậy để triển khai và hoàn thành tốt công tác tự đánh giá, nhà trường đã huy động tất cả các nguồn lực sẵn có. Tuy nhiên một số bộ phận giáo viên, nhân viên chưa nắm rõ quy trình tự đánh giá cũng như cách lưu giữ, phân tích, thu thập và mã hóa minh chứng. 
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.2.1.Thuận lợi:
Trường Mầm non Quảng Thành là một trường nằm ở phía Đông Nam thành phố. Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo chuyên môn của Phòng giáo dục. Đồng thời được sự quan tâm giúp đỡ của các cấp chính quyền, nhân dân địa phương, đặc biệt là Hội cha mẹ học sinh đến nay nhà trường đã có đủ phòng cho trẻ học tập và hoạt động, mua sắm được tương đối đầy đủ các trang thiết bị tối thiểu phục vụ cho công tác dạy và học như bàn ghế, biểu bảng, ti vi, đồ dùng đồ chơi,..theo hướng chuẩn quốc gia. Các cháu đến trường được học theo chương trình giáo dục Mầm non đúng độ tuổi ở tất cả các nhóm lớp.
Ban giám hiệu năng động, sáng tạo, không ngừng đổi mới các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ.
Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, năng động, sáng tạo, có trình độ từ chuẩn và trên chuẩn trở lên, yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần học hỏi, chịu khó kiên trì trong công tác, tích cực học tập và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho bản thân. Công tác tuyên truyền tốt, đoàn kết tốt. Được nhân dân và phụ huynh tin yêu.
	Bên cạnh đó các văn bản chỉ đạo hướng dẫn về thực hiện công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục từ trung ương đến địa phương nhà trường đều cập nhật đầy đủ.
	Công tác tuyên truyền về kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường triển khai rộng rãi đến tận giáo viên, nhân viên và phụ huynh.
	Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường đông nên việc huy động để tìm kiếm minh chứng có phần thuận lợi. Các thành viên Hội đồng tự đánh giá có tinh thần trách nhiệm cao, biết phân tích, tổng hợp, đánh giá khách quan chất lượng giáo dục của nhà trường đồng thời được Ban giám hiệu nhà trường tổ chức tập huấn cụ thể.
	Hội đồng tự đánh giá của trường đã có Kế hoạch tự đánh giá một cách cụ thể như: Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, chi phí cho các hoạt động tự đánh giá, cơ sở vật chất phục vụ tự đánh giá, dự kiến thông tin minh chứng cần thu thập, thời gian biểu hoạt động tự đánh giá . . .
	2.2.2. Khó khăn:
	Công tác tự đánh giá KĐCLGD là công tác hoàn toàn mới, được triển khai gấp rút nên ít nhiều cũng dẫn đến những thiếu sót trong quá trình tự đánh giá KĐCLGD ở cơ sở.
	Trong thời gian xây dựng kế hoạch tự đánh giá Bộ giáo dục đã ban hành Thông tư số 25/2014/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 thay cho Thông tư số 45/2011/TT-BGDĐT ngày 11/10/2011, làm ảnh hưởng không nhỏ trong việc xây dựng kế hoạch cũng như tìm kiếm các minh chứng theo nội hàm và làm báo cáo tự đánh giá.
	Một số bộ phận giáo viên nhận thức về công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non còn sơ sài, hình thức, rất xem nhẹ việc đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non. 
	Có những thông tin minh chứng phục vụ cho công tác tự đánh giá chất lượng của đơn vị bị thất lạc nên mất nhiều thời gian cho việc khôi phục và tìm kiếm minh chứng.
	Việc lưu trữ, sắp xếp hồ sơ chưa hợp lý, chưa thực sự khoa học, có những minh chứng mà lâu nay nhà trường cho rằng không quan trọng và thuộc về giáo viên cho nên cuối năm thường để giáo viên mang về nhà hoặc vứt đi không thu và lưu trữ.
	Đặc biệt nhận thức của một số giáo viên còn hạn chế trong việc lưu trữ các tài liệu như: giáo án của giáo viên, sổ theo dõi cũng như phiếu đánh giá trẻ, các sản phẩm từ trẻ,đều để thất lạc hoặc trả về cho phụ huynh nên khôi phục, tìm kiếm gặp nhiều khó khăn.
	Từ những khó khăn trên, bản thân tôi đã không ngừng tìm kiếm, học hỏi, tham khảo từ các trường bạn để tìm ra những biện pháp, áp dụng cho trong cả quá trình xây dựng kế hoạch tự đánh giá cho đến việc tìm kiếm, phân tích đánh giá các minh chứng, đi đến việc hoàn thành báo cáo tự đánh giá để làm tờ trình đăng ký tham gia đánh giá ngoài.
Kết quả thực trạng:	
Trong quá trình quản lý công tác tự đánh giá của đội ngũ và đưa ra một số bài thi trắc nghiệm đối với giáo viên về những hiểu biết của mình về công tác tự đánh giá KĐCLGD trong trường mầm non. Tôi có kết quả như sau:
NỘI DUNG KHẢO SÁT
KẾT QUẢ KHẢO S ÁT
Số GV KS
Mức độ
T
%
K
%
TB
%
Hiểu biết về công tác tự đánh giá KĐCLGD trường MN
32
08
25
14
43,8
10
31,2
Ý thức lưu giữ kết quả thực hiện chăm sóc giáo dục trẻ
32
10
31,2
15
46,9
07
21,9
Thu thập, xử lý, phân tích minh chứng
32
07
21,9
10
31,2
15
46,9
	Từ kết quả thực trạng trên tôi đã suy nghĩ và đưa ra một số các giải pháp.
2.3. CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU:
Sau một thời gian thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng một số biện pháp, nội dung cụ thể như sau:
2.3.1. Tổ chức cuộc họp triển khai công tác tự đánh giá tới toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường:
Thực hiện nhiệm vụ năm học đã được Phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa phê duyệt, nhà trường tổ chức cuộc họp triển khai tới tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường về công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non, đây là một trong những nhiệm vụ, mục tiêu rất quan trọng mà nhà trường đã đặt ra, mong muốn toàn thể CBGV, NV trong nhà trường nắm được công tác tự đánh giá, tiến tới một nhà trường có chất lượng giáo dục đạt kết quả cao cũng như cơ sở vật chất ngày một khang trang hơn.
Sau khi triển khai đa số cán bộ giáo viên, nhân viên tiếp thu một cách nghiêm túc, coi đây là động lực phát triển của mỗi bản thân các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên.
Từ đó, mỗi CBGV, NV trong nhà trường tự ý thức được mình đang vướng mắc những điểm gì. Quá trình thực hiện công tác tự đánh giá tuy gặp rất nhiều khó khăn nhưng bản thân mỗi giáo viên nhận thấy rất quan trọng và vô cùng cần thiết.
2.3.2. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục:
	Thông qua các cuộc họp, nhà trường đã tăng cường nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và phụ huynh về công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non. Đối với cán bộ quản lý, thực hiện công tác tự đánh giá và đăng ký đánh giá ngoài là động lực để đổi mới công tác quản lý, đánh giá đúng chất lượng nhà trường nhằm từng bước cải tiến để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Các thành viên trong nhà trường hiểu hơn về quyền lợi và trách nhiệm của mình trong công tác KĐCLGD; mỗi chỉ số, tiêu chí, tiêu chuẩn trong kiểm định chất lượng là mục tiêu phấn đấu của mỗi cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng.
Hội đồng tự đánh giá hiểu rõ hơn về quy trình và kĩ thuật tự đánh giá, cách thức xây dựng báo cáo tự đánh giá. Hồ sơ KĐCLGD của nhà trường được lưu trữ đầy đủ, sắp xếp khoa học và có chất lượng phục vụ tốt cho mọi hoạt động của nhà trường. Như vậy mục tiêu cuối cùng của tự đánh giá và KĐCLGD là nhà trường tự đánh giá đúng chính mình, đề ra được kế hoạch khả thi để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xác định được hướng phát triển bền vững của nhà trường.
Cũng qua thực hiện công tác KĐCL trong nhà trường, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và  phụ huynh nhận thức được mức độ của nhà trường đạt được, từ đó bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện xác định được vị thế của nhà trường. 
 	Là Hiệu trưởng nhà trường, tôi phải có vai trò quan trọng, định hướng cho tập thể lãnh đạo nhà trường và các cán bộ chủ chốt nhất thiết phải nắm vững và quán triệt đầy đủ các nội dung sau đây:
	* Thứ nhất: Mục đích kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non:
Kiểm định chất lượng giáo dục nhằm giúp nhà trường xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục. 
Mục đích tự đánh giá là xác định cấp độ chất lượng giáo dục trên cơ sở điều kiện thực tế của nhà trường về cơ sở vật chất, kinh tế xã hội của địa phương, công tác quản lý và chăm sóc giáo dục trẻ, kết quả đạt được cũng như những hạn chế thiếu sót của nhà trường. 
Giải trình với các cơ quan chức năng, xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục của trường mầm non Quảng Thành, để từ đó đưa ra những giải pháp nhằm cải tiến nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, qua đó trình cơ quan chức năng xem xét quan tâm đầu tư và định hướng cho nhà trường phấn đấu. 
Trên cơ sở đó để cơ quan chức năng đánh giá và công nhận trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo quy định.
	* Thứ hai: Ý nghĩa của kiểm định chất lượng giáo dục:
 	Khi một cơ sở giáo dục đạt các cập độ trong kiểm định chất lượng giáo dục  đối với công luận. Kiểm định chất lượng không những mang lại cho cộng đồng bằng chứng về chất lượng giáo dục mà còn mang lại cơ hội và động cơ để nâng cao chất lượng cho nhà trường qua kiểm định. Một trường chỉ được công nhận đáp ứng được các yêu cầu và tiêu chí của hội đồng sau khi nhà trường chịu sự kiểm tra của các cán bộ đánh giá giàu kinh nghiệm và hiểu các yêu cầu kiểm định của giáo dục. Quá trình kiểm định cũng mang lại cho trường đã qua kiểm định cơ hội tự phân tích đánh giá để có những cải tiến về chất lượng.
* Thứ ba: Quy trình tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục:
- Thành lập hội đồng tự đánh giá.
- Xây dựng kế hoạch tự đánh giá.
- Thu thập, xử lý và phân tích các minh chứng.
- Đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí.
- Viết báo cáo tự đánh giá.
- Công bố báo cáo tự đánh giá.
* Thứ tư: Thành phần Hội đồng tự đánh giá (TĐG):
Hội đồng TĐG chất lượng gồm cán bộ chủ chốt của trường, trưởng các đoàn thể, các bộ phận chức năng, đại diện Đoàn thanh niên, Công đoàn, Thanh tra nhân dân.... Ban thư ký là các cán bộ, giáo viên có kinh nghiệm. Hội đồng TĐG của trường có trách nhiệm xây dựng kế hoạch tổng thể và kế hoạch chi tiết, phân công công việc cụ thể cho từng thành viên. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng viết báo cáo cho từng nhóm. 
* Thứ năm: Nhiệm vụ của hội đồng tự đánh giá:
- Hội đồng tự đánh giá có trách nhiệm triển khai tự đánh giá và tư vấn cho Hiệu trưởng biện pháp nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường.
- Hội đồng tự đánh giá có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch tự đánh giá; thu thập, xử lý và phân tích các minh chứng; đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí; viết báo cáo tự đánh giá; bổ sung, hoàn thiện báo cáo tự đánh giá; công bố báo cáo tự đánh giá; lưu trữ cơ sở dữ liệu về tự đánh giá.
- Chủ tịch hội đồng điều hành các hoạt động của hội đồng, phân công nhiệm vụ cho từng thành viên; phê duyệt kế hoạch tự đánh giá; thành lập nhóm thư ký và các nhóm công tác để triển khai hoạt động tự đánh giá; chỉ đạo quá trình thu thập, xử lý, phân tích minh chứng; hoàn thiện báo cáo tự đánh giá; giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình triển khai tự đánh giá.
- Phó chủ tịch hội đồng thực hiện các nhiệm vụ do chủ tịch hội đồng phân công, điều hành hội đồng khi được chủ tịch hội đồng uỷ quyền.
- Thư ký hội đồng, các uỷ viên hội đồng thực hiện công việc do chủ tịch hội đồng phân công và chịu trách nhiệm về công việc được giao.
- Hội đồng tự đánh giá được đề nghị hiệu trưởng thuê chuyên gia tư vấn để giúp hội đồng triển khai tự đánh giá nếu cần thiết. Chuyên gia tư vấn phải có hiểu biết sâu về kiểm định chất lượng giáo dục và các kỹ thuật tự đánh giá.
2.3.3. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trong nhà trường:
* Phân công nhiệm vụ cho thành viên hội đồng tự đánh giá:
Thành phần hội đồng tự đánh giá: Cán bộ chủ chốt của trường, trưởng các đoàn thể, các bộ phận chức năng, đại diện Đoàn thanh niên, Công đoàn, Thanh tra nhân dân..... Hội đồng TĐG của trường có trách nhiệm xây dựng kế hoạch tổng thể và kế hoạch chi tiết, phân công công việc cụ thể cho từng thành viên. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng viết báo cáo cho từng nhóm.
Nhóm thư ký: Là các cán bộ, giáo viên có kinh nghiệm
Các nhóm công tác: Gồm có các nhóm
Ví dụ: Nhóm 1: Gồm có 03 thành viên, trong đó có 01 trưởng nhóm và nhóm này chịu trách nhiệm thu thập minh chứng tiêu chuẩn 1 và tự đánh giá tiêu chuẩn 1,
	* Tập huấn nghiệp vụ tự đánh giá cho các thành viên trong hội đồng tự đánh giá:
	Lựa chọn nội dung và thời điểm trước khi tiến hành thu thập, xử lý, phân tích các minh chứng, tổ chức tập huấn cho Hội đồng đánh giá.
Tập huấn theo Thông tư số 25/2014/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất