SKKN Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA
TRƯỜNG MẦM NON HOẰNG HỢP
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOẰNG HỢP
Người thực hiện: Tào Thị Nga
 Chức vụ: Hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường mầm non Hoằng Hợp
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2018
MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
TRANG
BÌA
1
MỤC LỤC
2
1
MỞ ĐẦU
3
Lí do chọn dề tài
3
Mục đích nghiên cứu
4
Đối tượng nghiên cứu
4
Phương pháp nghiên cứu
4
2
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
4
2.1
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
4
2.2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
5
2.3
Các giải pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp
7
BP1: Khảo sát thực trạng và xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
7
BP2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
8
BP3: Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất và mua sắm trang thiết bị.
12
BP4: Phát động phong trào thi đua làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo.
12
BP5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
14
BP6: Làm tốt công tác tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ trẻ và các lực lượng xã hội trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
15
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục.
17
3
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
18
3.1
Kết luận
18
 3.2
Kiến nghị
19
1. MỞ ĐẦU
 Lý do chọn đề tài:
 Chúng ta đều biết mục tiêu chung của giáo dục mầm non là phát triển toàn diện khả năng cho trẻ, hình thành cho trẻ những khái niệm ban đầu về nhân cách con người. Trong đó nhu cầu về vui chơi hay hoạt động trải nghiệm cũng là một phần quan trọng và được phân bổ như hoạt động chính trong ngày. Thông qua hoạt động vui chơi giúp trẻ rèn luyện trí nhớ, tính quan sát, kỹ năng phân biệt, so sánh nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức, trẻ hiểu thêm về nội dung bài học, phát triển ở trẻ một cách toàn diện.
 Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội hướng dẫn, gợi mở các hoạt động tìm tòi, khám phá của trẻ. Trẻ tham gia các hoạt động đó để phát triển khả năng, năng lực của mình, trẻ tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình, giúp trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kỹ năng kiến thức của trẻ cũng được củng cố và bổ sung. Vì thế đối với trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một trong những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.
 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện và ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên. Môi trường giáo dục gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội. 
 Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất kể cả trong nhà và ngoài trời có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng, đồ chơi...
 Môi trường xã hội là toàn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách, hay nói cách khác môi trường xã hội chính là bầu không khí giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương tác.
 Tuy nhiên trên thực tế hiện nay, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên thực hiện theo cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác, vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, còn ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao. Việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ chưa phong phú, còn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác và sử dụng hiệu quả các góc chơi cũng như đồ dùng, đồ chơi.
 Là một cán bộ quản lý bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải xây dựng môi trường giáo dục như thế nào để trẻ được hoạt động một cách tích cực nhất, thoải mái nhất mà lại đạt được hiệu quả cao nhất luôn là vấn đề mà tôi đặc biệt quan tâm. Vì vậy trong năm học 2017 - 2018 tôi đã mạnh rạn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp”, và bước đầu đã thu được kết quả khả quan.
 Mục đích nghiên cứu:
 - Giúp giáo viên nâng cao nhận thức và năng lực trong việc tổ chức xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện cụ thể của trường, lớp và địa phương.
 - Giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mang tính “mở”, kích thích tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ trong quá trình trẻ tham gia hoạt động.
 - Tạo cơ hội học tập qua chơi bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ.
 - Huy động sự tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng trong việc xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường.
 Đối tượng nghiên cứu:
 Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp.
 Phương pháp nghiên cứu:
 - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế.
 - Phương pháp phân tích và tổng hợp.
 - Phương pháp thực hành.
 - Phương pháp kiểm tra và đánh giá.
 - Phương pháp thống kê.
 2. NỘI DUNG SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM:
 2.1. Cơ sở lý luận:
 Trong lý luận dạy và học có những quan điểm khác nhau về vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng qui tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm. Những năm gần đây các tài liệu giáo dục thường nói tới việc phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
 Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung qui định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh nhớ và hiểu những lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ, quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Vì vậy các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại hiệu quả cao.
 Theo tiến sỹ Phan Thị Thu Hiền – chuyên gia về giáo dục đàu đời tại Việt nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động , khả năng tư duy, phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với đời sống thực tế của trẻ”.
 Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”. Đó là phương pháp mà giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ để hiểu, đánh giá đúng và tôn trọng. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” là yêu cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ; đẩy mạnh tích hợp, chú trọng giáo dục đạo đức, hình thành và phát triển kỹ năng sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi của trẻ.
 Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm, khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy học của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
 a. Thuận lợi:
 - Trường mầm non Hoằng Hợp luôn nhận được sự quan tâm của Cấp ủy, Chính quyền địa phương về đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hoằng Hóa, vì vậy trường luôn là đơn vị dẫn đầu trong các phong trào thi đua của bậc học mầm non toàn huyện.
 - Trường có đội ngũ giáo viên năng động, nhiệt huyết với nghề, có trình độ đào tạo trên chuẩn hơn 90%. Đa số giáo viên tuổi đời còn trẻ nên khả năng tiếp cận với kiến thức mới và khoa học công nghệ nhanh.
 - Cơ sở vật chất và trang thiết bị cơ bản đáp ứng được yêu cầu của ngành học đề ra, đặc biệt là phục vụ cho các chuyên đề đang tổ chức triển khai thực hiện.
 - Tỉ lệ huy động trẻ ra lớp cao, tỉ lệ trẻ đi học chuyên cần bình quân đạt từ 95 - 98%. Đa số trẻ mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt động. 
 - Công tác phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội luôn được phát huy có hiệu quả.
 b. Khó khăn:
 - Tuy cơ sở vật chất đã được đầu tư cơ bản, song vẫn chưa đáp ứng được so với nhu cầu học tập của trẻ, cụ thể: Phòng học thiếu, một số phòng không đảm bảo diện tích, trẻ ra lớp đông, lớp học quá tải, vì vậy đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức các hoạt động trong ngày cho trẻ, đặc biệt là hoạt động góc.
 - Trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi, môi trường ngoài lớp học còn hạn chế, chưa phong phú, đa dạng.
 - Khu vực hoạt động ngoài trời của trẻ đã được qui hoạch, song khuôn viên quá chật hẹp so với số lượng trẻ ra lớp hiện tại.
 - Một bộ phận phụ huynh cho trẻ tiếp cận sớm với thông tin điện tử như máy tính, điện thoạidẫn đến việc trẻ không hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi ở trường mầm non, do đó việc giáo dục trẻ theo khoa học gặp không ít khó khăn.
 c. Bảng thống kê số liệu khảo sát trước khi thực hiện đề tài:
 *. Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
STT
Tiêu chí khảo sát
Tổng số GV khảo sát
Mức độ đạt được
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
TB
1
Đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục và đánh giá sự phát triển của trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
16
4
25%
7
44%
5
31%
2
Sáng tạo trong việc thiết lập MTGD lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề.
 16
3
19%
8
50%
5
31%
3
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng môi trường giáo dục có hiệu quả.
16
5
31%
7
44%
4
25%
4
Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình.
16
4
25%
8
50%
4
25%
 *. Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
STT
Tiêu chí khảo sát
Tổng số trẻ được khảo sát
Mức độ đạt được
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
TB
1
Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục cùng với cô giáo và các bạn.
335
51
15%
87
26%
143
43%
54
16%
2
Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 335
62
19%
93
28%
138
41%
42
12%
3
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân thiết với cô giáo, với các bạn và môi trường xung quanh.
335
45
13%
69
21%
164
49%
57
17%
 Từ kết quả khảo sát trên, bản thân tôi nhận thấy thấy rằng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mới chỉ thể hiện được ở bề rộng, chưa có chiều sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần phải có những biện pháp chỉ đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.
 3.3. Các biện pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp.
 Biện pháp 1: Khảo sát thực trạng và xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện:
 Căn cứ vào các tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà trường, bản thân tôi đã tiến hành khảo sát và đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường cụ thể như sau:
 - Khảo sát, đánh giá cảnh quan chung của toàn trường (bố trí các phòng học, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong lớp, sân chơi, khu vực cho trẻ tham gia hoạt động ngoài trời, vườn thiên nhiên, )
 - Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường (các mối quan hệ ứng xử giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa giáo viên với phụ huynh.
 Qua kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng của nhà trường tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết cho toàn trường và trực tiếp hướng dẫn chỉ đạo đội ngũ giáo viên tổ chức thực hiện, kế hoạch cụ thể như sau:
 - Trước hết tôi lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm lớp và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hộ với từng độ tuổi phát triển của trẻ.
 - Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát và hướng dẫn giáo viên trong việc thiết lập, bố trí, sắp xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
 - Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 Ví dụ: 
 + Đối với môi trường giáo dục trong lớp tôi khảo sát việc bố trí, sắp xếp các góc hoạt động, vị trí treo các biểu bảng, khu vực trưng bày các đồ chơi, học liệutất cả phải được sắp xếp một cách khoa học, trẻ dễ lấy, dễ sử dụng và đặc biệt phải đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ trong quá trình sử dụng.
 + Đối với môi trường ngoài lớp học như: Vị trí sân vận động của bé, khu vực chợ quê cho trẻ được trải nghiệm các hoạt động mua bán, góc thiên nhiên, khu vực trồng cây xanh, nơi đặt đồ chơi ngoài trời, khu vực hoạt động của trẻTôi trực tiếp hướng dẫn giáo viên cách bố trí, sắp đặt sao cho đẹp mắt, có tính khoa học và đặc biệt là thuận lợi trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên, giúp giáo viên vừa tổ chức cho trẻ hoạt dộng, vừa quan sát, bao quát trẻ một cách tốt nhất.
 Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
 Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó mà nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí giữa khu vực chơi và học trong lớp cũng như ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Vì vậy tôi đã trực tiếp hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cụ thể như sau:
 *. Xây dựng môi trường hoạt động trong lớp học: 
 Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ tôi đã chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường trong lớp với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Vì vậy khi thiết kế các góc hoạt động tôi luôn lưu ý giáo viên cần bố trí các góc hoạt động hợp lý, góc hoạt động yên tĩnh cần bố trí xa góc hoạt động ồn ào (Ví dụ: góc xây dựng, góc phân vai luôn được bố trí xa góc học tập để trẻ có không gian yên tĩnh khi thực hiện bài tập của mình). Các góc đều phải có danh giới rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi (Ví dụ: giáo viên luôn tận dụng giá góc để tạo ra danh giới giữa các góc). Đặc biệt sắp xếp các góc sao cho cô giáo dễ dàng quan sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên và ký hiệu các góc chơi đơn giản gần gũi với trẻ và được viết theo đúng qui định mẫu chữ cái hiện hành. Nhiều góc chơi được bố trí trong phòng như góc phân vai, góc xây dựng, góc nghệ thuật, góc học tậpnhưng cũng có những góc chơi được bố trí ngoài trời như góc thiên nhiên để tiện cho hoạt động của trẻ. Các góc chơi luôn được bày biện hấp dẫn, có đủ loại đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc trưng cho từng góc chơi. 
 Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu đều có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, tất cả đều được để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ sử dụng và dễ cất đi. Các loại đồ dùng, đồ chơi và nguyên vật liệu này luôn luôn được thay đổi và bổ sung để phù hợp với mục tiêu chủ đề và kích thích trẻ hoạt động một cách hứng thú. Giáo viên luôn tận dụng nguyên vật liệu mang tính mở sẵn có ở địa phương như lá cây, hột hạt, len dạ.để tạo thành sản phẩm cho trẻ chơi, có sản phẩm giáo viên đã hoàn thiện, nhưng cũng có những sản phẩm giáo viên chưa hoàn thiện để kích thích trẻ chơi sáng tạo hơn. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu luôn được đảm bảo an toàn và vệ sinh sạch sẽ phù hợp với thể chất và tâm lý của trẻ theo từng độ tuổi. 
 *. Xây dựng môi trường hoạt động ngoài lớp học:
 Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục toàn diện cho trẻ. Xây dựng môi trường ngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch sẽ, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực hơn và đáp ứng được nhu cầu vui chơi của trẻ. Chính vì vậy khi bố trí các khu vực hoạt động ngoài trời tôi luôn lưu ý giáo viên cần phải xác định rõ ràng từng khu vực chơi. Ở mỗi khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện, trong đó có loại đặc trưng cho từng khu vực tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm. 
 Ví dụ:
 - Với khu vực sân chơi vận động của bé: Tận dụng từ những chiếc lốp xe cũ bỏ đi, giáo viên đã vệ sinh sạch sẽ và qua đôi bàn tay khéo léo giáo viên đã tạo nên được những chiếc xích đu, bập bênh, bò chui qua cổng, hàng rào tất cả những loại đồ chơi này có giá trị sử dụng bền vững và và có tính thẩm mỹ rất cao. Vì vậy khi chơi trẻ rất hứng thú.
 - Với khu vực “Chợ quê”: Tận dụng phía trên sân khấu tôi đã hướng dẫn cho đội ngũ giáo viên xây dựng ba gian hàng “Chợ quê” gồm: gian hàng rau, củ, quả sạch; Gian hàng tạp hóa và gian hàng thời trang của bé. Với ba gian hàng này tất cả đồ dùng đều được sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp, chủng loại phù hợp, trẻ dễ lấy, dễ sử dụng. Khi trẻ được nhập vai chơi cùng với các phương tiện cho trẻ chơi phong phú, đa dạng, vì vậy trẻ chơi rất hứng thú và sáng tạo. Qua các vai chơi trẻ được tập làm người lớn với các công việc được thể hiện trong cuộc sống đời thường mà trẻ đã biết. Trẻ được giao tiếp với các bạn nhập vai chơi như người lớn. Biết các thao tác chế biến đơn giản các món ăn gần gũi với cuộc sống đời thường của trẻ.
 - Với khu vực góc thiên nhiên: hàng ngày ra hoạt động ngoài trời trẻ được tự tay chăm sóc và tưới cho cây, bắt sâu cho cây. Các loại cây hoa được trẻ chăm sóc trẻ được tận mắt nhìn thấy quá trình phát triển của cây vì vậy luôn kích thích được sự hăng say lao động của trẻ.
 Việc tạo môi trường có không gian phù hợp với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, đảm bảo kết hợp các hoạt động tập thể, cá nhân, các hoạt động trong lớp và ngoài trời đều có tác động đến việc hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ, từ đó giúp trẻ phát triển một cách toàn diện hơn.
 *. Xây dựng môi trường xã hội thân thiện, cởi mở:
 Môi trường xã hội chính là nững mối quan hệ tương tác giữa cô và trẻ, giữa giáo viên với phụ huynh và giữa trẻ với trẻ. Môi trường xã hội tích cực sẽ tạo ra bầu không khí hỗ trợ trẻ phát triển và học tập tốt hơn.
 Trẻ mầm non đang là độ tuổi học ăn, học nói, học cách giao tiếp, cách thể hiện cử chỉ, điệu bộ phù hợp với nội dung và hoàn cảnh giao tiếp, mà với trẻ thời gian ở trường trong ngày là rất niều, chính vì vậy môi trường giao tiếp trong nhà trường tốt sẽ điều kiện tốt nhất giúp trẻ học cách giao tiếp, ứng xử.
 Bản thân tôi đã chỉ đạo giáo viên và cùng với giáo viên tạo ra mối quan hệ nồng ấm, yêu thương và tích cực. Trong giao tiếp luôn thân thiện cởi mở, dùng các từ ngữ lịch sự, văn minh t