SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục Chuyên đề: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Thành Tâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHUYÊN ĐỀ: XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON THÀNH TÂM 
 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hân
 Chức vụ: Hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường mầm nonThành Tâm
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2018
 Giáo viên: BÙI THỊ LÀI
 Nhóm lớp: MG 5 – 6 tuổi 3
Năm học 2017 - 2018
THANH HÓA NĂM 2018
 Giáo viên: BÙI THỊ LÀI
 Nhóm lớp: MG 5 – 6 tuổi 3
Năm học 2017 - 2018
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHUYÊN ĐỀ: XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON THÀNH TÂM 
 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hân
 Chức vụ: Hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường mầm nonThành Tâm
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2018
MỤC LỤC
NỘI DUNG
 Trang
1. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. NỘI DUNG SÁNG KIÊN
2
2.1. Cơ sở lý luận
2
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
2
2.2.1. Thuận lợi
3
2.2.2. Khó khăn
3
2.2.3. Kết quả thực trạng
3
2.3. Các biện pháp thực hiện để giải quyết vấn đề
5
2.3.1. Biện pháp1: Xây dựng kế hoạchchỉ đạo thực hiện
5
2.3.2. Biện pháp2: Tạo Môi trường trong lớp học Thân thiện theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
6
2.3.3. Biện pháp3: Tạo môi trường bên ngoài lớp học thân thiện với trẻ.
8
2.3.4. Biện pháp4: Bồi dưỡng chuyên môn cho giáoviên là điều kiện phát huy tính tích cực tham gia hoạt động của trẻ
11
2.3.5. Biện pháp5: Tăng cường công tác tham mưu phối kết hợp tuyên truyền vận động và xã hội hóa giáo dục
11
2.3.6. Biện pháp6: Chỉ đạo công tác làm đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo.
13
2.3.7 Biện pháp7: Tổ chức hội thi Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm) 
14
2.3.8 Biện pháp8: Biện phápkiểm tra đánh giá kết quả .(Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm)
15
2.4.Hiệu quả sau khi thực hiện các biện pháp.
16
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
18
3.1. Kết luận
18
3.2. Kiến nghị
19
TÀI LIỆU THAM KHẢO
19
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
	Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã khẳng định: “Lấy giáo dục và đào tạo, khoa học công nghệ làm yếu tố cơ bản, coi đó là khâu đột phá”. Muốn vậy ngành giáo dục cần phải đổi mới về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với mục tiêu của giáo dục mầm non. Mục tiêu đó là giúp trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, tạo điều kiện cho trẻ có nhiều cơ hội thắng lợi trên con đường học hành cũng như trong cuộc sống [1].
	Để đạt được những mục tiêu trên, đòi hỏi phải có sự đầu tư về chiến lược con người, đầu tư cho giáo dục và đào tạo, mà yết tố quyết định chính là đội ngũ cán bộ giáo viên. Bởi vai trò của đội ngũ nhà giáo trong việc chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non là rất quan trọng. Chính vì vậy nhà trường không thể bỏ qua việc bồi dưỡng lực lượng giáo viên mầm non. Mục tiêu của công tác nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ, giáo viên luôn phải nghiên cứu hàng ngày trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Để nâng cao chất lượng sử dụng môi trường hiện có vào chăm sóc, giáo dục trẻ. Mục tiêu này đòi hỏi người giáo viên mầm non phải luôn sáng tạo trong việc tận dụng môi trường để bố trí, sắp xếp, trang trí thật đẹp, phù hợp với chủ đề, độ tuổi của trẻ. Thường xuyên thay đổi, làm mới nội dung mỗi ngày để khích thích trẻ tìm tòi, khám phá. Thực tế cũng là lối đi trong vườn, hôm nay cô trò tạo cho nó là đường đến khu du lịch “Thảo cầm viên” với những trang trí “khu du lịch”, ngày mai lại là đường đến lễ hội “thỏ ngoan vui xuân” với những trang trí “Lễ hội mùa xuân”; Cũng là vườn cây cảnh, hôm nay giáo viên hướng dẫn trẻ tưới nước cho cây với những dụng cụ vừa sức với trẻ, ngày mai giáo viên lại hướng dẫn trẻ nhìn ngắm quan sát, phát hiện cây có gì mới so với hôm qua, khuyến khích trẻ trang trí cho vườn cây đẹp hơn, mới lạ hơn với những đồ dùng do cô chuẩn bị và trẻ lựa chọn [2].
	Để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả, đòi hỏi người quản lý lập kế hoạch cụ thể, tham mưu tạo cơ sở vật chất môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học phù hợp với điều kiện thực tế của trường và của địa phương. Làm thế nào để duy trì nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường chuẩn Quốc gia mức độ I, với mục tiêu là tạo tâm thế cho trẻ “ Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”? Muốn thực hiện được mục tiêu đó, trước hết cán bộ quản lý, giáo viên mầm non phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích cực, chủ động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực công tác. 
	Xác định được vai trò, trách nhiệm của người đứng đầu đơn vị, tôi đã bám theo các nhiệm vụ của ngành để xây dựng, triển khai tại trường một cách cụ thể. Đặc biệt là tôi quan tâm đến cảnh quan trường lớp, cơ sở vật chất, trang thiết bị nhóm lớp. Vì cơ sở vật chất của trường mầm non là toàn bộ các phương tiện vật chất kỹ thuật khác nhau được sử dụng vào việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ nó bao gồm các phòng học, phòng chức năng, các đồ dùng, đồ chơi, môi trường giáo dục, môi trường thiên nhiên xung quanh trường lớp Đây có thể nói là yếu tố quyết định cơ bản để phát triển sự nghiệp giáo dục mầm non- Thế hệ tương lai đất nước. 
	 Xuất phát từ những lý do trên, với trách nhiệm là người quản lý trường mầm non tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục chuyên đề: “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
	Với mục đích là được đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc chăm sóc, nuôi dưỡng những mầm xanh tương lai của đất nước phát triển một cách toàn diện. 
1.2. Mục đích nghiên cứu:
 Nhằm tìm ra các biện pháp tạo môi trường giáo dụctheo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, Để thực hiện tốt công tác chăm sóc giáodục trẻ.
 1.3. Đối tượng nghiên cứu.
 Thông qua các chuyên đề xây dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, Để thực hiện tốt công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ từ 18 tháng tuổi đến 5 tuổi trong trường mầm non Thành Tâm.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin. 
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
Phương pháp thực hành, trắc nghiệm.
Phương pháp thống kê sử lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
	2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
 Trường mầm non là cơ sở giáo dục nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân là trường học đầu tiên của con người. Ở lứa tuổi này là một quãng thời gian có tầm quan trọng trong quá trình phát triển chung của trẻ. Đây là chặng đường phát triển tốt nhất của trẻ là buổi bình minh của cuộc đời, ở giai đoạn này trẻ có những đặc điểm riêng, những quy luật phát triển độc đáo. Giáo dục trẻ ở lứa tuổi này một mặt phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, trí tuệ [4].
Cơ sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng dạy học trong trường mầm non là yếu quan trọng góp phần quyết định việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu của Bộ giáo dục và Đào tạo quy định. Để đảm bảo chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu thì đòi hỏi cơ sở vật chất, các phương tiện dạy và học phải đảm bảo và đầy đủ, môi trường trong và ngoài lớp học phải xanh, sạch, đẹp, an toàn, hấp dẫn phù hợp với lứa tuổi mầm non.
Vì vậy “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi mà toàn ngành giáo dục đang quyết tâm thực hiện NQ số 29 của Đảng về: “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và Đào tạo”[3].
Xây dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dụng môi trường thân thiện - an toàn, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào mọi hoạt động. Đáp ứng kịp thời về đổi mới toàn diện phương pháp, hình thức giáo dục mầm non.
	2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
 	Trường Mầm non Thành Tâm là trường đạt chuẩn quốc gia tuy nhiên qua nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục chuyên đề: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
Tôi còn gặp một số thuận lợi và khó khăn cơ bản như sau:
	2.2.1. Thuận lợi
	Được sự quan tâm đầu tư của các cấp Lãnh đạo, sự chỉ đạo sát sao của chuyên môn các cấp, sự động viên khích lệ của các cấp các ngành; Sự phối kết hợp chặt chẽ giữa địa phương, nhà trường và gia đình trẻ. Cơ sở vật chất nhà trường được xây dựng theo quy mô trường chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trường lớp sạch sẽ, rộng rãi, khuôn viên cảnh quan đẹp. Đội ngũ cán bộ giáo viên nhiệt tình, đoàn kết, trách nhiệm, tâm huyết với nghề nghiệp. Tỉ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn là 90%.
	Phụ huynh học sinh quan tâm ủng hộ, tin tưởng gửi gắm con em mình cho nhà trường. Cùng với sự quan tâm của các cấp, các ngành, sự ủng hộ của hội cha mẹ trẻ, sự cố gắng nỗ lực của đội ngũ giáo viên. Trường mầm non Thành Tâm đang ngày càng phát triển và phát triển không ngừng, nhiều năm liên tục trường đã đạt danh hiệu Trường tiên tiên xuất sắc; Trường đã đạt trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ I.
 	2.2.2. Khó khăn
	Trình độ chuyên môn, khả năng và năng lực sư phạm của giáo viên trong nhà trường không đồng đều. Một số giáo viên tuổi đời cao nên chưa nắm vững nội dung chuyên đề việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy còn chậm. Phương pháp, hình thức đổi mới còn áp đặt, gò bó trẻ, thiếu linh hoạt, chưa sáng tạo trong giờ dạy, chưa gây được hứng thú với trẻ mầm non. 
	Sự ý thức tự rèn luyện và công tác tự bồi dưỡng của giáo viên chưa cao, hay có tính thụ động bắt chước hoạt động của người khác, không có sự đầu tư suy nghĩ để sáng tạo trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, thực hiện chương trình chăm sóc trẻ theo hướng đổi mới. Môi trường lớp học còn nghèo nàn, đồ dùng đồ chơi cho trẻ chưa phong phú, còn thiếu so với yêu cầu của ngành học, nhất là môi trường bên ngoài, chưa đáp ứng được các yêu cầu so với số lượng trẻ. 
2.2.3. Kết quả thực trạng.
Từ thực trạng nêu trên đối chiếu với nội dung yêu cầu các tiêu chí chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tôi đã có số liệu cụ thể sau khi khảo sát thực trạng đầu năm học 2017-2018. 
+ Bảng điều tra khảo sát về cơ sở vật chất, trang thiết bị.
TT
Nội dung
Kết quả
Đối tượng
Đạt
Chưa đạt
1
Môi trường trong lớp học
Số lượng
Tỷ lệ
(%)
Số lượng
Tỷ lệ (%)
a
Số lớp có đủ diện tích phòng học thoáng mát có hiên chơi cho trẻ
Lớp học
12
100
0
0
b
Số lớp có đủ đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động
Đồ dùng
5
41,6
7
58,4
2
Môi trường bên ngoài lớp học
2.1
Diện tích sân chơi rộng rãi thoáng mát có đủ đồ chơi ngoài trời theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia 
Sân chơi
1
100
0
0
2.2
Vườn thiên nhiên, vườn cổ tích cho trẻ hoạt động ngoài trời
Vườn
0
0
2
100
2.3
Khu vui chơi phát triển vận động
Khu 
0
0
1
100
+ Bảng kết quả khảo sát chất lượng trẻ: Tổng số trẻ 380 cháu
TT
Nội dung
Tốt
Khá
Đạt yêu cầu
Chưa đạt
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỷ lệ %
Số lượng
Tỷ lệ 
(%)
Số lượng
Tỷ lệ (%)
1
Trẻ có sự hiểu biết cơ bản mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động.
135
35,5
125
33
105
27.6
15
3.9
2
Trẻ có khả năng tự lực,có thói quen tự lấy cất đồ dùng, đồ chơi.
140
36,8
125
33
105
27.6
10
2,6
3
Tích cực tham gia các hoạt động trong vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo.
135
35,5
125
33
105
27.6
15
3.9
4
Trẻ biết tương tác, hỗ trợ nhau trong các hoạt động.
140
36,8
125
33
105
27.6
10
2,6
	Đứng trước thực trạng trên với tinh thần trách nhiệm tôi luôn suy nghĩ, trăn trở phải làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ. Bằng những biện pháp cụ thể tham mưu với các cấp lãnh đạo đầu tư cơ sở vật chất mua sắm thêm trang thiết bị đồ dùng đồ chơi, tạo dựng môi trường bên trong và ngoài lớp học để tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia vào các hoạt động ở trường.
Qua khảo sát tôi nhận thấy rằng về kiến thức, kĩ năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế. Về môi trường giáo dục cơ sở vật chất chưa đảm bảo đáp ứng yêu cầu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đây là một trong các nhiệm vụ quan trọng, được tiến hành trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
	Từ cơ sở lý luận và cho đến thực tiễn của đơn vị, nhận thức vấn đề trên, tôi đã mạnh dạn đề xuất một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục thực hiện chuyên đề: “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong trường mầm non Thành Tâm Huyện Thạch Thành.
2.3. Các biện pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề.
2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện
 Trên cơ sở kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” của Phòng GD&ĐT Thạch Thành về việc thực hiện các chuyên đề, định hướng chỉ đạo cho các trường mầm non trong Huyện xây dựng và triển khai thực hiện có hiệu quả. Bám sát kế hoạch và hướng dẫn chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo, nhà trường đã xây dựng kế hoạch cho từng năm học phù hợp với đặc điểm tình hình của đơn vị. Làm tốt công tác tham mưu với các cấp lãnh đạo, đồng thời làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để đầu tư, bổ sung trang thiết bị trong lớp, ngoài lớp. 
	Ngoài việc chỉ đạo chuyên môn xây dựng kế hoạch lồng ghép tích hợp vào các hoạt động học, vui chơi hàng ngày của trẻ. Tôi đã tích cực tham mưu với các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, hội cha mẹ trẻ... hỗ trợ kinh phí, xây dựng cơ sở vật chất cảnh quan trường lớp học, ưu tiên các nội dung hạng mục phục vụ cho công tác môi trường bên ngoài như: Làm mới khu vui chơi phát triển vận động liên hoàn cho trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi. Xây khuôn viên vườn cổ tích, tận dụng hành lang gầm cầu thang để tạo thêm điểm vui chơi, khám phá cho trẻ như “Góc thư viên của bé”, “Góc dân gian Việt” ,”Góc âm nhạc” tạo điều kiện để giáo viên tổ chức tốt các hoạt động.
	Trong công tác xây dựng kế hoạch việc quan trọng nữa là phải xây dựng được các lớp điểm, giờ dạy thực hành, tổ chức các buổi chuyên đề, tổ chức hội thảo, tổ chức cho cán bộ, giáo viên đi tham quan học tập các đơn vị trường học trong huyện để giáo viên có cơ hội được dự giờ rút kinh nghiệm, trao đổi học tập lẫn nhau. Đặc biệt theo từng chủ đề nhà trường chỉ đạo giáo viên phụ trách các nhóm lớp thực hiện kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phù hợp với chủ đề cho trẻ thấy được sự mới lạ, kích thích trẻ tìm tòi học hỏi và tích cực tham gia các hoạt động. Muốn kế hoạch trở thành hiện thực, mục tiêu trở thành kết quả thì việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch có ý nghĩa quyết định.
- Tổ chức hội nghị cán bộ viên chức thống nhất kế hoạch nhằm tạo sự nhất trí cao khi thực hiện kế hoạch.
- Kết hợp với các tổ chức, đoàn thể phát động các phong trào thi đua, khuyến khích tính tích cực, chủ động sáng tạo của cá nhân và tập thể như: Công đoàn Đoàn thanh niên, tập trung hoàn thành tốt kế hoạch.
- Thực hiện tốt công tác tham mưu cho các cấp lãnh đạo và tăng cường phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm vận động, huy động các nguồn lực từ cộng đồng để đạt được mục tiêu của kế hoạch.
- Hàng tháng, nhà trường tổ chức họp để xem xét, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện kế hoạch trong tháng và triển khai kế hoạch tháng tiếp theo trên cơ sở bàn bạc dân chủ, tạo sự phối hợp đồng bộ, thống nhất giữa các bộ phận trong trường.
- Thường xuyên kiểm tra, giám sát tiến trình thực hiện kế hoạch, phát hiện những sai lệch kịp thời uốn nắn, điều chỉnh cho phù hợp. Có tổng kết tình hình thực hiện kế hoạch trong kỳ và cuối năm.
- Đánh giá đúng kết quả việc thực hiện chuyên đề, rút ra bài học kinh nghiệm cho năm tiếp theo, động viên khen thưởng kịp thời cho những tập thể, cá nhân khi hoàn thành kế hoạch đề ra.
2.3.2 Biện pháp 2: Tạo môi trường trong lớp học thân thiện theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Môi trường cho trẻ hoạt động là nơi có các nguồn thông tin phong phú, khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ. Nếu được học trong một môi trường vật chất đầy đủ với phòng học phù hợp, thoáng mát, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đa dạng phục vụ tốt cho nhu cầu của trẻ sẽ là điều kiện thuận lợi để trẻ tích cực vận động, nắm bắt tri thức thuận lợi và hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, được học trong một môi trường thiên nhiên tốt cũng giúp trẻ cảm thấy thoải mái hơn, trẻ được đến gần với thiên nhiên hơn và từ đó cũng phát triển được ở trẻ năng lực cảm thụ thẫm mĩ hơn để hướng đến cái đẹp cho bản thân và cái đẹp cho cuộc sống của trẻ sau này, môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bao gồm; Môi trường xã hội và môi trường vật chất.
 */Tạomôi trường xã hội:
Đó chính là quá trình giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm vừa mang tính chất gia đình.
Nên giáo viên cần tạo mối quan hệ tình cảm thân thiết, môi trường giao tiếp hòa đồng, cởi mở với trẻ: giao tiếp nhẹ nhàng gần gủi trẻ
Tôn trọng tình cảm và ý kiến của trẻ, không gò bó, áp đặt, định kiến với trẻ
 Giáo viên luôn tạo ra những lời khuyến khích, những gợi ý để giúp trẻ có thể tự tìm ra cách giải quyết được vấn đề của bản thân 
Thường xuyên tổ chức các hoạt động tập thể,khuyến khích tinh thần cộng tác, trẻ cùng nhau hoạt động và giúp đỡ lẫn nhau để trẻ mở rộng mối quan hệ qua lại.
Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ. Như gọi trẻ bằng con, chỉ có cấp học mầm non mới có tiếng gọi thân thiết như mẹ con trong gia đình trẻ. 
*/ Môi trường vật chất: gồm tất cả các phòng nhóm, lớp học, hành lang, sân vườn và trang thiết bị đồ dùng dạy học. ( môi trường trong và ngoài lớp học)
Môi trường được xây dựng .Do đội ngũ giáo viên trong nhà trường, gia đình của trẻ, cộng đồng tại địa phương cùng chung tay xây dựng môi trường.
- Môi trường bên trong lớp: Để có môi trường bên trong lớp học đủ điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động giáo viên cần tạo các khu vực, các góc hoạt động như góc xây dựng, góc phân vai, tạo hình, sách, khám phá, âm nhạc và vận động, Góc hoạt động là nơi trẻ có chơi theo ý thích cá nhân, phù hợp chủ đề, Ở đó, trẻ học cách tự quyết định, chia sẻ và giao lưu với nhau. Trẻ được trải nghiệm các ý tưởng giúp trẻ bộc lộ khả năng. 
- Khu vực đóng vai có thể đặt tên “Bé tập làm nội trợ”
Giáo viên bố trí nhóm chơi gia đình, nhóm chơi Bác sỹ, cửa hàng bách hóa.Có giường, gối, búp bê, thú nhồi bông, điện thoại kiềm, búa, quần áo, giày dép, mũ, nón, thau, khăn, chai, lọ, hộp. giá trưng bày, đồ để đựng, đóng gói hàng hóa, các loại thực phẩm và đồ chơi bằng nhựa, cân, thước đo, bảng giá, tiền giấy để trẻ trải nghiệm.
- Góc xây dựng, lắp ghép được ký hiệu “Những kỹ sư tí hon”.
* Vị trí: Ở nơi không cản trở lối đi lại, không gian đủ rộng cho trẻ xếp các hình khối.Trang bị đồ dùng, đồ chơi:
Giá, kệ mở, nhiều khối kích thước, hình, chất liệu khác nhau, các đồ chơi hình người, con vật, thảm có, cây hoa, xe có bánh để đẩy, toa xe chở hàng, ô tô, xe đạp, bộ đồ chơi giao thông, tranh xây dựng, bìa cát tông kích cỡ khác nhau, dải băng các loại, các bộ xếp hình, lắp ghép đa dạng về hình dáng, kích thước và hướng dẫn lắp ráp, vật liệu để trẻ thực hành trải nghiệm.
 - Khu vực góc sách truyện được ký hiệu; “Thư viện của của bé”.
Ở góc này được bố trí tận dụng khu vực hiên yên tĩnh, có ánh sáng tốt 
Có đồ dùng, đồ chơi và nguyên vật liệu: Bàn, ghế được làm từ lốp xe đã qua sử dụng, giá sách, gối, nệm, chiếu, các loại tranh ảnh sách, truyện, họa báo, tạp chí, album, keo dán, tẩy, bút, kéo, hồ, các con rối, các thẻ tên.
Hình ảnh các bé xem tranh tại góc thư viện
Để tạo cơ hội cho trẻ được tham gia vận động mọi lúc mọi nơi ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch tận dụng hành lang hiên trước xây dụng góc thư viện của bé có rất nhiều đồ dùng, sách, báo, tranh ảnh...để cho trẻ được ôn luyện mọi lúc mọi nơi với các môn học: T