SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên môn ở trường Mầm non huyện Cẩm Thủy

	1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo. 
Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ. Là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới XHCN Việt Nam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học.
Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với con người nhất là tuổi mầm non khi mới đến trường, đòi hỏi những nhà giáo dục trẻ là những con người có đạo đức, mẫu mực, có trình độ, yêu nghề mến trẻ. Bởi thế cho nên nhà Bác học Comenxit Ky nói “Thời thơ ấu là thời kỳ quan trọng nhất của đời người đó không phải là chuẩn bị cho cuộc sống thực sự đứa trẻ hôm nay sau này trở thành người như thế nào nó phụ thuộc vào ai là những người dìu dắt em trong những năm thơ bé, thế giới quanh em đi vào trái tim và khối óc em ra sao”. 
Trong thời đại xã hội đang phát triển và đổi mới đòi hỏi chúng ta phải đổi mới và phát triển trong giáo dục để đào tạo ra những con người mới phải có tri thức khoa học tốt để vươn lên cùng với sự phát triển của xã hội.
Muốn đạt được mục tiêu giáo dục mầm non thì trước hết phải quan tâm đến chỉ đạo chuyên môn của ngành học. Trong những năm về trước việc chỉ đạo và thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới chỉ thí điểm cho lớp MG 5 tuổi ở cả 20 đơn vị trường. Từ năm 2013 đến nay đã thực hiện đồng bộ chương trình GDMN mới đến tất cả các trường mầm non trong huyện. Tuy nhiên việc chỉ đạo thực hiện chương trình GDMN mới của một số CBQL;GV vẫn còn lúng túng. Chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở một số đơn vị còn chưa hiệu quả. Vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức theo chương trình GDMN mới còn cứng nhắc dập khuôn, triển khai lồng ghép các chuyên đề vào chủ đề chủ điểm, các hoạt động mang tính hình thức; Chưa chú trọng công tác tổ chức các Hội thi. Đăc biệt để nâng cao chất lượng giáo dục đồng đều giữa vùng cao, 135 và vùng núi thấp của các đơn vị trong huyện. Với nhiệm là người cán bộ quản lý phụ trách ngành học mầm non, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ để trẻ phát triển toàn diện. Đây là nhiệm vụ quan trọng và cần phải có sự nỗ lực phấn đấu, quyết tâm cao; cần phải chú trọng công tác xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên, phát triển chất lượng giáo dục cũng như làm tốt công tác quản lý trong mỗi nhà trường. Nhằm đáp ứng với yêu cầu sự nghiệp giáo dục mầm non trong thời đại hiện nay. Vì vậy mà tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên môn ở trường Mầm non” huyện Cẩm Thủy.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu về việc thực hiện chuyên môn tại các trường và cụm chuyên môn để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ; cho cán bộ giáo viên trường học; nâng cao sinh hoạt chuyên môn tại các cụm trường; nâng cao chất lượng tổ chức các hội thi.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu tổng hợp một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên môn ở trường Mầm non.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp khảo sát thực tế tại các trường học vùng núi thấp, núi cao, vùng 135 và cụm trường.
Phương pháp thực nghiệm: Đưa ra nhiều các biện pháp khác nhau để chỉ đạo cán bộ giáo viên thực hiện.
	2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận:
Thế kỷ 21 là thế kỷ của trí tuệ, là thế kỷ của nền kinh tế trí thức. Đất nước Việt Nam tiến tới năm 2020 với sự thay đổi của nền kinh tế, xã hội và công nghệ cùng với nó là hình ảnh người công dân Việt Nam mới với trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng xử lý thông tin, có khả năng tự lựa chọn và giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, thích ứng với sự biến đổi không ngừng của xã hội. Trách nhiệm này đặt trên vai ngành Giáo dục, đòi hỏi ngành phải có đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên giỏi, vì đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở các Trường Mầm non. Mục tiêu của công tác bồi dưỡng nhằm hoàn thiện quá trình đào tạo, khắc phục những thiếu sót lệch lạc trong công tác giảng dạy, đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục để theo kịp những yêu cầu của xã hội. Để đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ đòi hỏi người giáo viên mầm non phải có phẩm chất chính trị, trình độ năng lực, có lương tâm nghề nghiệp và nhân cách nhà giáo, có lòng nhân ái tận tuỵ, thương yêu trẻ hết mình, tất cả những điều đó được thể hiện ở tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để cải tiến nội dung, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ của mỗi cán bộ, giáo viên. Làm sao để thúc đẩy bản thân mỗi cán bộ quản lý, giáo viên mầm non đều phải suy nghĩ làm thế nào để đưa trường mình trở thành một đơn vị tốt. 
Từ nhận thức sâu sắc về vai trò của đội ngũ cán bộ, giáo viên là lực lượng nòng cốt, quyết định chất lượng giáo dục ở mỗi nhà trường chính vì vậy mà tôi luôn quan tâm đến việc xây dựng, bồi dưỡng giáo viên để ngành học có một đội ngũ cán bộ, giáo viên đồng bộ về cơ cấu, có phẩm chất đạo đức tốt, chất lượng chuyên môn cao, có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tụy say sưa với công việc, coi trường như nhà, quý trẻ như con, có như vậy thì ở nơi đó chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mới đạt hiệu quả cao. 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. 
2.2.1. Thuận lợi:
Đội ngũ giáo viên mầm non huyện Cẩm Thủy luôn nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ. 
Trình độ trên chuẩn đạt trên 65%, Cán bộ quản lý, giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, công tác quản lý của một số Hiệu trưởng; Phó hiệu trưởng đạt kết quả cao.
Cơ sở vật chất những năm gần đây cũng được cải thiện và nâng lên rõ rệt, thể hiện năm học 2014 đến năm 2017 đã xây dựng thêm được 03 trường đạt chuẩn quốc gia.
Được sự chỉ đạo trực tiếp của SGD&ĐT tỉnh mở các lớp chuyên đề ngay từ đầu năm học, các chuyên đề chỉ đạo chuyên môn theo chương trình GDMN, Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, GD phát triển vận động....
 Phòng giáo dục mở các lớp bồi dưỡng chuyên đề theo từng cụm chuyên môn 100% CBGV được trực tiếp tiếp thu chuyên đề.
Không ngừng chăm lo đời sống và tinh thần cho cán bộ, giáo viên. 100% cán bộ, giáo viên được hưởng lương theo bằng cấp và hưởng phụ cấp ưu đãi của ngành đảm bảo đúng, đủ, kip thời mọi quyền lợi chính đáng của giáo viên; giúp cán bộ giáo viên yên tâm công tác, gắn bó với trường. 
2.2.2. Khó khăn:
Một số cán bộ quản lý tuổi cao công tác chỉ đạo các hoạt động trong trường còn hạn chế. Đặc biệt việc lập kế hoạch theo chương trình giáo dục mầm non mới, cách tổ chức các hoạt động chuyên đề của một số CBQL chưa sáng tạo, dập khuôn.
 Một bộ phận giáo viên cao tuổi còn hạn chế về công nghệ thông tin và chưa linh hoạt trong tổ chức các hoạt động giáo dục. Một số giáo viên mới vào nghành chưa thực sự say sưa với nghề, chưa tiếp cận kịp với chương trình giáo dục mầm non mới. Tỷ lệ giáo viên biết khai tác giáo án điện tử để xây dựng giáo án còn rất hạn chế. 
Công tác tổ chức các Hội thi, nội dung thi ở một số trường chưa chủ động sáng tạo còn phụ thuộc hướng dẫn của PGD dẫn đến kết quả chưa cao.
Tổ chức các chuyên đề và lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề đến CBGV ở các trường mầm non chưa chú trọng.
Chất lượng NDCS-GD giữa vùng 135, vùng cao còn hạn chế
Cơ sở vật chất ở một số xã vùng cao, vùng 135 còn thiếu, các khu lẻ đang còn học mượn, học nhờ.
2.2.3. Kết quả thực trạng:
 Chất lượng sinh hoạt chuyên môn cụm: Đối với những năm học trước từ năm 2013 trở về trước chưa tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; chỉ tổ chức giao ban chung trong tháng sinh hoạt một lần; nội dung sinh hoạt chủ yếu nhận xét công tác tháng và một số nội dung kiểm tra các trường học trong tháng để nhắc nhỡ đôn đốc các nhà trường thực hiện.
Nội dung sinh hoạt triển khai nhận xét chủ yếu theo chiều hướng chuyên viên đánh giá kết quả đạt được trong tháng và triển khai công tác tháng tiếp theo.
Chưa thành lập được tổ chuyên môn để thực hiện các nội dung trọng tâm trong năm như: Tổ chức các chuyên đề; tổ chức các Hội thi; tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường quý sinh hoạt một lần. 
 Chất lượng Hội thi của trẻ và giáo viên:
Đối với Hội thi của trẻ; với những năm học về trước các hội thi chất lượng chưa đạt kết quả cao mới đạt giải khuyến khích và giải ba. Tỉ lệ thi giáo viên giỏi cấp tỉnh đạt không cao.
Để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ cũng như chất lượng chuyên môn cho cán bộ quản lý giáo viên ở các trường mầm non. Là một cán bộ quản lý bậc học mầm non toàn huyện, tôi đã tìm ra những biện pháp để nâng cao chất lượng ở trường mầm non như sau:
2.3. Các biện pháp thực hiện. 
2.3.1. Biện pháp 1: Thành lập cụm chuyên môn theo cụm trường và bồi dưỡng sinh hoạt cụm chuyên môn.
Thành lập cụm chuyên môn theo cụm trường:
Để nâng cao việc sinh hoạt cụm chuyên môn theo cụm trường nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ cũng như chất lượng đội ngũ giáo viên; trước những năm 2013 đối với bậc học mầm non huyện Cẩm Thủy không thành lập cụm chuyên môn chỉ chỉ đạo theo một chiều từ phòng giáo dục chỉ đạo trực tiếp đến các trường mầm non. Đặc biệt việc tổ chức các Hội thi trong năm và tổ chức chuyên đề. Nhưng từ năm 2014 Tôi đã tham mưu lãnh đạo Phòng thành lập cụm chuyên môn theo cụm trường; Tôi đã lựa chọn những cán bộ quản lý có chuyên môn vững, có nhiều sáng kiến trong chỉ đạo của nhà trường đạt hiệu quả cao, có khả năng điều hành quản lý tốt. Để có nguồn kế cận cán bộ quản lý trong cụm tôi mạnh dạn tham mưu với Trưởng phòng GD&ĐT huyện Cẩm Thủy chọn thêm một số đồng chí CBQL có tuổi đời còn trẻ tham gia trong cụm phó chuyên môn để tiếp cận. Trong năm học 2016-2017 thành lập 4 cụm chuyên môn theo QĐ số 45 ngày 06 tháng 09 năm 2016 của Trưởng phòng GD&ĐT. 
Danh sách phân công phụ trách chuyên môn cụm bậc học mầm non năm học 2016-2017
TT
Tên cụm
Tên trường
Cụm trưởng
P.Cụm trưởng
1
Cụm I
Cẩm Thạch
Trần Thị Thanh
Nguyễn Thị Ngọc
Phạm Thị Thắng
Phạm Thị Công
2
Cẩm Thành
3
Cẩm Liên
4
Cẩm Lương
5
Cẩm Bình
6
Cụm II
Cẩm Quý
Nguyễn Thị Nguyệt
Đào Thị Liên
Trịnh Thị Hảo
Lê Thị Hằng
7
Thị Trấn
8
Cẩm Phong
9
Cẩm Giang
10
Cẩm Tú
11
Cụm III
Cẩm Ngọc
Hà Thị Huế
Đinh Thị Liên
Phạm Thi Hương
Nguyễn Thị Thảo
12
Cẩm Long
13
Cẩm Phú
14
Phúc Do
15
Cẩm Tân
16
Cụm IV
Cẩm Sơn
Lê Thị Tâm
Trịnh Thanh Lạng
Hà Thị Thùy
Phạm Thị Liên
17
Cẩm Yên
18
Cẩm Tâm
19
Cẩm Châu
20
Cẩm Vân
Đại diện cho mỗi cụm trường chọn 01 đồng chí làm cụm trưởng và 03 phó cụm để chỉ đạo điều hành nội dung sinh hoạt cụm chuyên môn trong năm học. 
Đối với các đồng chí trong tổ chất lượng vừa là lực lượng nòng cốt để tiếp thu các chuyên đề của SGD, triển khai các chuyên đề và là tổ chất lượng của PGD để làm nhiệm vụ kiểm tra các nhiệm vụ chuyên môn, kiểm tra theo chuyên đề khi PGD điều động.
 Lập kế hoạch bồi dường chuyên môn:
Sau khi đã có quyết định chức trách nhiệm vụ của từng thành viên trong cụm. Các cụm chuyên môn căn cứ vào kế hoạch năm học; kế hoạch trọng tâm; kế hoạch sinh hoạt cụm chuyên môn của PGD&ĐT để lên kế hoạch sinh hoạt cụm chuyên môn theo năm học. Căn cứ vào các cuộc họp định kỳ của PGD mỗi tháng giao bạn 01 lần; tổ chức chuyên đề đầu năm học và các hội thi của trẻ trong năm; cụm chuyên môn sinh hoạt theo định kỳ 01 quý 1 lần.
 Nội dung sinh hoạt: Tập trung bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, những nội dung mà giáo viên còn yếu và các chuyên đề thực hiện trong năm học, về đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức; cách thiết kế đồ dùng dạy học, kiến thức tin học, các hội thi...v.v.
Trao đổi những kinh nghiệm của bản thân trong quá trình thu thập được từ sách báo, tài liệu, tập san của ngành vận dụng có hiệu quả trong công chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ thực tế ở các đơn vị.
Giáo viên trao đổi những vướng mắc về chuyên môn đã nảy sinh trong quá trình giảng dạy hoặc qua dự giờ đã phát hiện được. Đặc biệt đi sâu thảo luận những đề tài mà đa số giáo viên cho là khó, từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp giúp giáo viên vững vàng hơn về chuyên môn, hoặc phân công giáo viên của trường chuẩn bị, trình bày, các cụm góp ý kiến, rút kinh nghiệm để thực hiện.
Căn cứ vào tình hình thực tế của cụm, nếu yếu nội dung nào thì cụm sinh hoạt vào nội dung yếu đó. Ví dụ: Về việc đánh giá trẻ theo Bộ chuẩn trẻ 5 tuổi, một số cán bộ giáo viên tuổi đời cao việc nghiên cứu để ứng dụng đánh giá trẻ còn lúng túng, chưa biết cách làm hoặc nội dung học MODUN qua mạng; giáo dục lấy trẻ làm trung tâm;. Cụm tổ chức chuyên đề để thảo luận hoặc cụm vùng 135, núi cao đa số là trẻ dân tộc thiểu số, nội dụng chuyên đề thảo luận phương pháp, hình thức, nội dung lồng ghép các hoạt động trong ngày sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Từ những nội dung dự kiến Cụm trưởng; P.cụm trưởng lên kế hoạch duyệt trực tiếp bộ phận chuyên môn và đưa ra các hình thức nội dung sinh hoạt. 
Bồi dưỡng qua sinh hoạt cụm chuyên môn:
Trong những năm gần đây, đối với ngành giáo dục huyện Cẩm Thủy việc sinh hoạt cụm chuyên đã đi vào chiều sâu và có chất lượng trên toàn huyện. Đặc biệt trong các buổi họp giao ban tháng chủ trì cuộc họp là đồng chí Trưởng phòng và trưởng các bậc học nhận xét đánh giá những việc cần chỉ đạo thực hiện trọng tâm trong tháng, với thời lượng sinh hoạt cả 03 bậc học (bậc mầm non; tiểu học và trung học cơ sở) thời gian để đi sâu vào chuyên môn là không đủ; mỗi bậc học có một đặc thù riêng, nếu triển khai sâu nội dung của bậc học này thì bậc học khác lại không có thời gian. Chính vì vậy ngay từ đầu năm học Tôi đã tham mưu trưởng phòng giáo dục ngoài việc sinh hoạt chung cùng các bậc học khác; bậc học còn tổ chức giao ban riêng để có thời gian đi sâu vào chuyên môn đặc thù của bậc học. Ngoài ra để phát huy hết trách nhiệm của cụm chuyên môn và để nâng cao chất lượng sinh hoạt tại cụm chuyên môn. Với những năm học trước sau khi tiếp thu chuyên đề tại SGD vào tháng 7,8 hằng năm PGD triệu tập giáo viên cốt cán tiếp thu chuyên đề tại Phòng. Nhưng với năm học 2016-2017 được sự lãnh chỉ đạo trực tiếp của đồng chí trưởng phòng; Bậc học mầm non đã tổ chức chuyên đề đến từng cụm trong huyện; 100% CBGV được trực tiếp tham gia tiếp thu chuyên đề, được trao đổi thảo luận, rút kinh nghiệm cùng với báo cáo viên. 
Việc học tập chuyên đề là việc làm thường xuyên ngay từ đầu năm học PGD lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề và triển khai đến CBQL và GV của các nhà trường những chuyên đề trọng tâm của SGD&ĐT đã tập huấn ngoài ra PGD còn lựa chọn những chuyên đề nhằm phục vụ nâng cao chất lượng QL-CSND-GD trẻ trong năm học triển khai đến các nhà trường. Tuy nhiên việc Bồi dưỡng chuyên đề là việc học tập bồi dưỡng thường xuyên, liên tục, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật những tri thức mới, góp phần phát triển năng lực và phẩm chất nghề nghiệp cho giáo viên mầm non, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Nhưng để một lần nữa hiểu sâu hơn và nắm vững hơn các nội dung, PGD đã phối kết hợp với Dự án tầm nhìn tổ chức tập huấn chuyên môn về các lĩnh vực PTTC và chuyên đề làm đồ dùng đồ chơi. 
PGD lập kế hoạch những nội dung cần tập huấn cho CBQL-GV những chuyên đề cần phải tập huấn trước khi vào năm học như: Chuyên đề làm đồ dùng đồ chơi tập huấn trong thời gian hè, vì thời gian hè có nhiều thời gian, giáo viên được nghỉ hè việc tiếp thu chuyên đề tập trung được tất cả các giáo viên được trực tiếp tham gia. 
Đối với chuyên đề về nội dung giáo dục phát triển các lĩnh vực, tổ chức các hoạt động CSND-GD trẻ, đổi mới phương pháp, hình thức trong giáo dục mầm non tổ chưa đan xen đầu năm và giữa năm.
Báo cáo viên dạy lý thuyết nội dung của từng lĩnh vực đi sâu vào vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức trong giáo dục mầm non. 
Mỗi một lớp thường tổ chức dạy 3 ngày 1,5 ngày học lý thuyết còn 1,5 ngày học viên xây dựng các hoạt động giáo dục và tiến hành thực hành trên trẻ.
Học viên xây dựng các hoạt động giáo dục theo từng lĩnh vực và dạy thực hành trên trẻ. Tổ chức rút kinh nghiệm để đối chiếu giữa lý thuyết và thực hành đưa ra những ưu điểm, hạn chế, từ đó xây dựng phương hướng thực hiện và thống nhất cách thực hiện.
(Hình ảnh sinh hoạt cụm chuyên môn cụm 1 huyện Cẩm Thủy)
Điều mà chúng tôi không nghỉ đến có những giáo viên tuổi cao sắp đến kỳ nghỉ hưu họ được trực tiếp tham gia chuyên đề nói lên những điều mà bấy lâu nay chúng ta không nghỉ đến đó là “Từ ngày ra trường tới nay chúng tôi mới được trực tiếp tham gia chuyên đề do báo cáo viên của PGD truyền tải tại cụm chuyên môn” và qua đợt chuyên đề này họ được tâm tư nguyện vọng đề xuất tổ chức các chuyên đề tại cụm để chúng tôi được trực tiếp tham gia và tiếp thu. Còn nếu với những năm học trước chúng tôi cũng được tiếp thu chuyên đề theo nội dung của từng năm học nhưng chỉ là CBQL và GV cốt cán của nhà trường báo cáo lại. Hơn thế nữa tổ chúc chuyên đề tại cụm giáo viên của 5 trường được giao lưu, chia sẻ, mở rộng kiến thức và được học hỏi các trường bạn về cách trang trí, sắp xếp môi trường nhóm,lớp; chia sẻ khó khăn thuận lợi của trường mình từ đó vận dụng những điểm tốt cho bản thân và khắc phục những khó khăn hạn chế mà các trường trong cụm còn mắc phải.
Để buổi sinh hoạt chuyên môn có chất lượng và hiệu quả thì việc tham gia dự không thể thiếu được lãnh đạo phòng và chuyên viên phụ trách bậc học cùng tham gia sinh hoạt cụm chuyên môn để định hướng và chỉ đạo. Phát huy những mặt mạnh của cụm, với hình thức kiểm tra tôi đã chỉ đạo cụm trưởng lên kế hoạch kiểm tra chéo theo chuyên đề, kiểm tra công tác Phổ cập, KĐCLGD, kiểm tra kết quả chất lượng giáo dục cuối năm học. Kết quả 100% trường đã được kiểm tra theo từng nội dung chuyên đề, những mặt ưu điểm đưa ra cuộc họp chuyên môn cụm để nêu gương học tập; những mặt còn hạn chế thì nêu rõ nguyên nhân, lý do để các trường rút kinh nghiệm. Kết quả cho thấy chất lượng chuyên môn từ vùng 135, vùng cao có bước tiến triển hơn so với vùng thấp. Từ những việc làm thiết thực đó mà đem lại kết quả cao trong việc chỉ đạo chuyên môn, các trường được học tập kinh nghiệm của nhau trong cách quản lý cũng như chỉ đạo tốt các hoạt động. 
2.3.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng trường điểm thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong năm 
Bồi dưỡng trường mầm non điểm là phương thức chỉ đạo có kết quả cao. Trong quá trình thực hiện chỉ đạo điểm phân theo vùng miền, đối với vùng núi cao, vùng 135 thực hiện một nội dung còn vùng núi thấp áp dụng nội dung nâng cao hơn; triển khai thành 4 trường điểm để chỉ đạo thực hiện. Đối với vùng 135 đơn vị trường mầm non Cẩm Thành; Cẩm Phú; Núi thấp trường mầm non Cẩm Tú; Cẩm Vân.
Giao cho BGH nhà trường lựa chọn lớp điểm, giám sát chỉ đạo có kế hoạch bồi dưỡng lớp điểm theo nội dung chuyên đề, kế hoạch đã lập trình. Trong quá trình chỉ đạo BGH cần phải lựa chọn giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có năng lực sư phạm, nhiệt tình để phụ trách lớp điểm. Trong quá trình thực hiện phải được trao đổi với giáo viên lớp điểm để điều chỉnh cho phù hợp với tình hình lớp. Hàng tháng họp với giáo viên lớp điểm rút kinh nghiệm nội dung nào đã đạt được, nội dung nào chưa đạt được để tìm ra nguyên nhân và đề ra hướng khắc phục.
Kế hoạch định rõ nội dung bồi dưỡng, công việc được tiến hành trong từng giai đoạn. Yêu cầu giáo viên phải nghiêm túc thực hiện theo đúng tiến độ.
Xây dựng trường điểm nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ phù hợp với vùng, miền, thực tế địa phương để các đơn vị khác đến tham quan học tập.
Trường điểm là nơi đi đầu trong việc thực hiện những nội dung, phương pháp mới, để rút kinh nghiệm trước khi nhân rộng đại trà.
Như vậy chỉ đạo trường điểm sẽ cho chúng ta kinh nghiệm, tạo ra bước đi vững chắc cho toàn huyện, thực hiện mục tiêu NDCS-GD trẻ trong chương trình giáo dục mầm non...
 Chỉ đạo và kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm trước khi chỉ đạo đại trà. Sau đó nhân rộng thêm một số trường để đối chứng.
 Tổ chức cho các trường đến tham quan học tập những nội dung đã áp dụng vào thực tế.
Nhà trường báo cáo những kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện đã áp dụng đạt hiệu quả trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục trong