SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non Đông Anh tổ chức thực hiện tốt Chuyên đề Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

MỤC LỤC 
STT NỘI DUNG TRANG 
I Mở đầu 1 
1 Lý do chọn đề tài. 1 
2 Mục đích nghiên cứu. 2 
3 Đối tượng nghiên cứu. 2 
4 Phương pháp nghiên cứu. 2 
II Nội dung 2 
1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2 
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh 
nghiệm 
4 
3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề. 6 
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục trong, 
ngoài lớp tạo điều kiện cho trẻ vui chơi, hoạt động 
giúp trẻ phát triển nhân cách và phát triển toàn diện 
cho trẻ trong trường mầm non. 
6 
Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch 
thực hiện chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy 
trẻ làm trung tâm nhằm khuyến khích trẻ hoạt động 
tích cực. 
9 
Biện pháp 3: Phối hợp với phụ huynh và cộng đồng 
trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
11 
Biện pháp 4: Đổi mới nội dung phương pháp, tăng 
cường giáo dục trẻ mẫu giáo phát triển toàn diện. 
12 
Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên thường xuyên tổ 
chức các trò chơi vận động trong việc xây dựng 
chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung 
tâm. 
14 
4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt 
động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà 
trường. 
16 
III Kết luận, kiến nghị 18 
1 Kết luận 18 
2 Kiến nghị 18 
 1 
 I. MỞ ĐẦU 
1. Lý do chọn đề tài: 
“Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những 
điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm 
sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non [6]. Hiệu quả của những hoạt động này 
nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Trong 
thực tế có rất nhiều môi trường giáo dục như môi trường tự nhiên, môi trường xã 
hội, môi trường vật chất Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm 
các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các 
hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ 
hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể 
chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ 
những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình 
thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nói đến ở đây là môi 
trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, 
giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa 
mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình song môi trường giáo dục 
có thể khác nhau nhưng đều quan trọng đối với giáo dục mầm non thì môi 
trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ 
hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt qua đó, nhân cách trẻ sẽ được 
phát triển tốt và thuận lợi [5]. 
Việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm dựa trên nhu cầu, hứng 
thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ - tin tưởng rằng mỗi đứa trẻ có thể thành 
công và tiến bộ. Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau trong các 
hoạt động, để giúp trẻ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên 
những gì trẻ đã biết trẻ có thể làm và cũng từ đó giúp giáo viên ý thức được tầm 
quan trọng trong việc vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào 
việc thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục mầm non một cách hiệu quả, 
đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ [4] 
Từ đó trẻ tích cực hoá hoạt động, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải 
nghiệm bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong 
nhóm, lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô 
và trẻ, giữa trẻ với trẻ. 
Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động 
cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo 
viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm 
phong phú các hoạt động của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên 
cứu, tìm tòi, khám phá, giao tiếp ngôn ngữ tình cảm. 
 Năm học 2016 – 2017 thực hiện công văn số 236/SGDĐT- GDMN ngày 
15/02/2017 của BGD&ĐT về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện 
chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 
2020 [1] và theo công văn hướng dẫn số 55/PGD&ĐT – GDMN ngày 23 tháng 
02 năm 2017 của phòng giáo dục và đào tạo huyện Đông Sơn đối với giáo dục 
 2 
mầm non [2], việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là 
điều kiện để giáo viên phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với 
phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự 
tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa 
mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong 
từng thời kì nó đòi hỏi các nhà quản lý cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc và vận dụng 
vào thực tiễn quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong công tác chỉ đạo và 
hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên mầm non. Nên tôi chọn đề tài “Một số biện 
pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non Đông Anh tổ chức thực 
hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm 
giúp trẻ phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả 
năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Để góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp 
giáo dục và đào tạo nói chung và trường mầm non Đông Anh nơi tôi công tác 
nói riêng. 
2. Mục đích nghiên cứu: 
Nhằm thực hiện việc chỉ đạo giáo viên mẫu giáo tổ chức thực hiện tốt các 
hoạt động phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, 
khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. 
3. Đối tượng nghiên cứu: 
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non Đông Anh 
tổ chức thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung 
tâm. 
4. Phương pháp nghiên cứu: 
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 
 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 
 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 
II. NỘI DUNG 
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm: 
Việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm nhằm giúp trẻ giúp trẻ 
thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá những điều chưa hiểu và 
tích cực tìm tòi, thích học những cái chưa có. Chính vì thế chúng ta muốn trẻ 
học tập tích cực giáo viên không chỉ dạy trẻ cái mà trẻ đã biết mà phải dạy trẻ 
cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Nói một cách khác xây dựng kế hoạch phải 
hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục và có những nội 
dung sau: 
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động 
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Trẻ được tự do hơn để 
khám phá, sử dụng các giác quan, hòa mình vào thế giới tự nhiên, có nhiều cơ 
hội hơn cho các hoạt động phát triển vận động thô. Chính vì thế mà chúng ta tập 
trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ. 
Nhưng hầu hết các nhà trường đều quan tâm, mong muốn đạt được đó là diện 
tích đất trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực bổ trợ cho 
hoạt động ngoài trời của trẻ. Có diện tích đất đủ rộng, nhà trường có thể bố trí 
 3 
các khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt, học tập ngoài trời một cách 
khoa học và phù hợp hơn, tìm hiểu bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn 
trường và khu chơi vận động (thang leo, sân chơi bóng đá mini); khu vực chơi 
với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh); khu vực chơi 
với đất, cát, nước, đá, sỏi; khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là 
“vườn cổ tích”; khu trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên 
sân trường hệ thống đường đi lối lại trên sân; Đặc biệt, với yếu tố thời tiết khí 
hậu nắng nóng nhiều, các nhà trường cần xác định sân chơi của trẻ rất cần có 
cây xanh bóng mát, hệ thống mái tôn mái lá góp phần tạo bóng mát cho sân chơi 
của trẻ nhưng cũng không thể thay thế cho hệ thống cây bóng mát được, việc 
trồng các cây bóng mát vẫn phải được chú trọng. 
 Môi trường giáo dục phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao. Đảm 
bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống. Các trang 
thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và 
tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường. 
Ngoài ra, môi trường giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm 
lý: được yêu thương, được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng [4]; 
 Cần đa dạng, phong phú, kích thích sự phát triển của trẻ qua các trang 
thiết bị ngoài trời; kích thích các vận động khác nhau của trẻ. Tận dụng các 
nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt là nguồn 
nguyên liệu tự nhiên và phế liệu. 
Môi trường trong lớp: Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của 
trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi trường 
lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh Môi trường 
có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực 
hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi 
để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc hoạt động chính được duy trì 
thường xuyên, chúng không cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại. Vì vậy chúng 
ta cần suy nghĩ cẩn trọng về việc bố trí các góc này. Việc sắp xếp phải rất linh 
hoạt để có thể sắp xếp lại. 
Trường mầm non là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã 
hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi 
mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan hệ 
giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn 
trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện 
vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình 
đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử chỉ, 
lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. 
Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết, 
hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận 
dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có sự thống nhất giữa 
trường mầm non, gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ 
[3]. 
 4 
Tuy nhiên để làm được điều này phải tốn rất nhiều thời gian để giúp trẻ 
phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng 
thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Để góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo 
dục và đào tạo nói chung và nhà trường nơi tôi công tác nói riêng. Trong quá 
trình chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non Đông Anh thực hiện tốt 
chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ phát 
triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng thẩm 
mỹ, sáng tạo của trẻ. 
 2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 
*Thuận lợi : 
Trường mầm non Đông Anh được thành lập năm 1995 và được phát triển 
cùng với sự phát triển của địa phương, đến nay đã 20 năm xây dựng và trưởng 
thành. Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự chỉ đạo trực tiếp của phòng 
giáo dục và đào tạo, trường mầm non Đông Anh đã từng bước phấn đấu xây 
dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia theo các tiêu chí do Bộ Giáo dục và 
Đào tạo quy định. 
Trường có một khuôn viên đẹp, thoáng mát, cơ sở vật chất tương đối đầy 
đủ đảm bảo cho giáo viên và học sinh thực hiện các hoạt động và xây dựng môi 
trường lấy trẻ làm trung tâm. 
Trường có khuôn viên riêng, có khu vui chơi vận động riêng cho trẻ, có 
đủ 5 loại đồ chơi ngoài trời theo đúng quy định trường mầm non đạt chuẩn quốc 
gia. 
Được sự quan tâm của Ủy ban nhân dân, các ban ngành đoàn thể xã Đông 
Anh, sự giúp đỡ chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và đào tạo. Tạo mọi điều 
kiện để nhà trường, giáo viên tổ chức thực hiện các hoạt động, Tạo điều kiện 
cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự 
vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Trẻ được tự khám phá, trẻ được trải nghiệm 
bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong nhóm, 
lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ, 
giữa trẻ với trẻ. 
Trường có đội ngũ giáo viên ổn định, nắm vững các phương pháp chăm 
sóc, giáo dục trẻ, có tinh thần trách nhiệm. 
Bản thân có trình độ thạc sỹ, có chuyên môn tốt để lãnh chỉ đạo giáo viên 
thực hiện tốt chuyên môn nghiệp vụ 
*Khó khăn: 
Trường đóng tại địa bàn nông thôn, đời sống của nhân dân chủ yếu là 
nông nghiệp, không có nghề phụ, điều kiện kinh tế nhân dân còn gặp nhiều khó 
khăn. 
 Cơ sở vật chất và đồ dùng học liệu, đồ dùng tự tạo còn ít, chủ yếu là đồ 
dùng mua sẵn. 
 Diện tích phòng, nhóm không được rộng gây khó khăn trong công tác sắp 
xếp, bố trí môi trường giáo dục. 
 Đối với môi trường trong nhóm lớp: 
 5 
 Một số nhóm lớp hình ảnh ở các góc còn chưa phù hợp, còn quá to hoặc 
quá nhỏ, vụn vặt. 
 Một số góc còn đặt tên cứng nhắc, chưa cách điệu hóa. 
 Cây xanh trong nhóm lớp ít hoặc cách bài trí chưa đẹp 
 Đối với môi trường ngoài nhóm lớp: 
 Còn hạn chế nhiều chưa có nhiều thể loại về cây xanh hay các loại rau của 
quả 
 Chưa tạo được các thí nghiệm như gieo hạt qua các giai đoạn để trẻ trải 
nghiệm 
 Sắp xếp, bố trí nội vụ trong ngoài ở một số nhóm lớp chưa phù hợp, Khu 
nhà vệ sinh sắp xếp chưa khoa học, gọn gàng. 
Việc tạo môi trường xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm còn chưa 
trú trọng, chưa đồng bộ. 
Chính vì thế mà ngay từ năm học tôi đã khảo sát, đánh giá giáo viên, đánh 
giá trên trẻ và đã thu được kết quả như sau: 
 Bảng khảo sát giáo viên, trẻ mẫm giáo đầu năm học 
 ( Tháng 10/2016) 
I. GIÁO VIÊN 
Mức độ sử dụng 
Thường xuyên 
Chưa 
thường 
xuyên 
Nội dung khảo sát 
Tổng 
số 
giáo 
viên 
khảo 
sát TS Tỷ lệ % TS 
Tỷ lệ 
% 
 1. Tiêu chí 1: Môi trường giáo dục. 08 4 50 4 50 
 2. Tiêu chí 2 : Xây dựng kế hoạch giáo 
dục. 
 08 4 50 4 50 
3. Tiêu chí 3: Tổ chức hoạt động giáo dục 08 6 75 2 25 
4. Tiêu chí 4 : Đánh giá sự phát triển của 
trẻ. 
08 8 100 0 0 
5. Tiêu chí: 5: Sự phối hợp giữa nhà trường, 
cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ 
làm trung tâm 
08 
 8 100 0 0 
II. HỌC SINH: 
1. Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách thường xuyên: 
- Học qua thực tế. 173 110 63.5 63 36.5 
- Học qua việc làm. 
- Học qua khám phá tìm tòi 
173 
173 
115 
105 
66.5 
60.5 
58 
68 
33.5 
39.5 
 6 
2. Trẻ được giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động 
- Chia sẽ với bạn. 173 100 58 73 42 
- Giao tiếp và chia sẽ cùng cô 173 95 55 78 45 
- Giao tiếp và chia sẽ với mọi người 173 90 52 83 47 
3.Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải 
quyết các tình huống. 
- Biết vận dụng những điều đã lĩnh hội 
để giao tiếp với mọi người... 
173 80 48 93 52 
- Biết tự mình giải quyết các tình 
huống. 
173 85 49 88 51 
4. Trẻ biết trao đổi những điều mà trẻ mong muốn với mọi người. 
- Biết trao đổi với bạn 173 100 58 73 42 
- Biện trao đổi với cô 173 105 60.5 68 39.5 
- Trao đổi với mọi người xung quang 173 90 52 83 47 
Qua bảng khảo sát trên chứng tỏ cho ta thấy hầu hết các giáo viên trong 
nhà trường đã sử dụng đầy đủ các biện pháp đưa ra, có một số biện phát được sử 
dụng thường xuyên hơn, liên tục như sử dụng yếu tố thi đua, động viên khích lệ 
trẻ kịp thời, nhận xét đánh giá trẻ trong quá trình thực hiện các hoạt động như 
Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải quyết 
các tình huống, trẻ biết trao đổi những điều mà trẻ mong muốn với mọi người 
được nhiều giáo viên lựa chọn hơn. Bên cạnh đó còn có một số biện pháp ít 
được giáo viên lựa chọn như Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách 
thường xuyên, Trẻ được giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động, tận dụng 
tối đa điều kiện sẵn có ở sân trường để cho trẻ thực hiện các hoạt động nhiều lần vận 
động khác nhau, tạo cho trẻ sự thoải mái rèn luyện kỷ năng vận động .Việc lồng ghép 
tích hợp đan sen giữa các hoạt động với nhau chưa được thường .Đứng trước 
tình trạng trên bản thân là người chịu trách nhiệm chính của nhà trường tôi đã 
nghiên cứu, tìm tòi và tìm ra được một số biện pháp sau. 
3. Các biện pháp tổ chức thực hiện: 
 Biện pháp 1: 
Xây dựng môi trường giáo dục trong, ngoài lớp tạo điều kiện cho trẻ vui 
chơi, hoạt động giúp trẻ phát triển nhân cách và phát triển toàn diện cho trẻ 
trong trường mầm non. 
Bản thân hiểu được việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi người giáo 
viên cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ để giúp 
mọi trẻ thành công và tiến bộ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác 
nhau gồm cả hoạt động vui chơi. Phát triển của từng cá nhân trẻ được phản ánh 
rõ nét, kế hoạch giáo dục phải được xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có 
 7 
thể làm. 
Môi trường ở đây không chỉ dừng lại ở trong lớp học mà tận dụng tất cả 
không gian trong và ngoài lớp học nhằm tạo điều kiện cho trẻ được học, được 
trải nghiệm, được khám phá mọi lúc, mọi nơi. Mỗi trẻ có những hứng thú, cách 
học và tốc độ học tập khác nhau và chúng cần môi trường học tập thực sự tốt 
làm bước đệm bền vững để phát triển. 
Dựa trên những quan điểm, đặc điểm sinh lý của trẻ là người đứng đầu 
đơn vị tôi thường xuyên chỉ đạo giáo viên phải tự mình tìm ra những ý tưởng, 
phương pháp, biện pháp mới để xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ giúp trẻ 
được trải nghiệm, kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm 
sóc trẻ tốt... qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi”. 
Chỉ đạo tập trung xây dựng môi trường bên ngoài lớp học: 
Tập trung chỉ đạo giáo viên tạo môi trường bên ngoài, đẹp, thoáng, mát 
mắt, gọn gàngphù hợp với tâm sinh lý của trẻ góp phần tích cực trong các 
hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Bố trí các bồn 
cây, hoa hợp lý, trồng những loại cây phù hợp, không độc hại. Sáng tạo ra 
những đồ chơi tự làm, sắp xếp bố trí phù hợp, thuận tiện trong sử dụng. 
Ví dụ: Sảnh trên tầng 2 phần lan can ngoài phía trên treo các dây con vật, 
cây cảnh, dưới lan can sắt treo các nắp thùng sơn nội dung vẽ tranh các câu 
chuyện, góc lan can bố trí sảnh cây hợp lý, tận dụng xe đạp, ống chai nước ngọt 
bỏ đi trang trí hoa đẹp lạ mắt. 
Sảnh tầng 1 treo các chuông gió các cô tự làm bằng các can dầu ăn, nón 
lá, các loại quả, góc sảng tạo ra góc thiên nhiên mát mắt. 
 Ngoài các sảnh bản thân chỉ đạo giáo viên thiết kế các khu vui chơi vận 
động ngoài trời phù hợp với không gian của trường như tạo ra khu bãi bóng mi 
ni, thang leo lốp, đu dây, cầu dây, các đồ chơi đảm bảo theo trường mầm non 
đạt chuẩn quốc gia đặt nơi phù hợp thuận tiện cho trẻ vận động. Cây xanh tự 
trồng ở các khoảng không tạo không khí trong lành thoáng mát. Quan tâm tới 
việc tạo các thí nghiệm cho trẻ quan sát như thí nghiệm về sự nảy mầm của cây, 
thí nghiệm về cây cần đất, nước và ánh sáng, đong đo nước ... Môi trường giáo 
dục ở ngoài lớp thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ 
sinh an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi được bảo dưỡng 
thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Đặc biệt, với yếu tố 
thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều nhà trường lợp hệ thống mái tôn và hàng rào 
xung quanh vừa góp phần tạo bóng mát cho sân chơi mà vẫn đem lại sự an toàn 
cho trẻ khi tham gia các hoạt động vui chơi hàng ngày. 
 (Xem phụ lục 1: Ảnh 1.1) 
 Ngoài chỉ đạo xây dựng môi trường bên ngoài thì việc chỉ đạo sắp xếp, 
bố trí, tạo các góc chơi bên trong lớp học cũng không thiếu phần quan trọng 
góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục trẻ phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất, 
ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. 
Chỉ đạo giáo viên xây môi trường trong lớp: 
 Để các lớp học thêm lôi cuốn trẻ, tôi cùng với phó hiệu trưởng nhà 
 8