SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại trường mầm non Xuân Thọ, huyện Như Thanh


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD & ĐT NHƯ THANH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON XUÂN THỌ, HUYỆN NHƯ THANH
Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân 
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xuân Thọ
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HOÁ, NĂM 2018
MỤC LỤC
STT
Các phần chính của SKKN
Trang
1
Mục lục 
1
2
1. Mở đầu
2
3
1.1. Lí do chọn đề tài
2
4
1.2. Mục đích nghiên cứu
3
5
1.3. Đối tượng nghiên cứu
3
6
1.4. Phương pháp nghiên cứu
3
7
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
3
8
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 
3
9
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4
10
2.3. Các giải pháp 
6
11
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 
17
12
3. Kết luận, kiến nghị
19
13
3.1. Kết luận 
19
14
3.2. Kiến nghị 
20
15
Tài liệu tham khảo
12
16
Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm 
23
1. MỞ ĐẦU
1.1.Lý do chọn đề tài.
	 Nền giáo dục nước ta đang ngày một phát triển và đi lên, bậc học mầm non ngày càng được xã hội quan tâm và chú trọng phát triển cả về số lượng giáo viên và chất lượng đào tạo, bởi giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên về nhân cách.
Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, nguồn lực con người càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. 
	Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 "về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế"[1]. Càng thể hiện rõ tầm quan trọng của sự nghiệp giáo dục - đào tạo.
	Giáo dục mầm non với tư cách là một ngành học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ vào lớp 1. Chất lượng giáo dục mầm non do đội ngũ giáo viên mầm non quyết định. Họ là nhân tố trung tâm của quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục. Vai trò của ngành học chỉ được thể hiện và phát huy bằng chính vai trò của người giáo viên mầm non, đó chính là chủ thể trực tiếp của quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng của ngành học, vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu là phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên về các lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức và lối sống; lĩnh vực kiến thức và lĩnh vực kĩ năng sư phạm.
	 Có thể nói, đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên mầm non nói riêng là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, đội ngũ này giữ vai trò quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Bởi vậy, phải nhanh chóng củng cố và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững về nghề nghiệp, có phẩm chất đạo đức, có phong cách sư phạm mới đáp ứng kịp thời xu hướng đổi mới của nền giáo dục hiện nay.
	Tuy nhiên trên thực tiễn tại đơn vị Trường mầm non Xuân Thọ việc chỉ đạo chuyên môn còn gặp phải những khó khăn đó là trình độ, kiến thức của giáo viên không đồng đều, một số giáo viên tuổi cao tiếp cận với công nghệ thông tin còn hạn chế, một số ít giáo viên chưa thật sự tìm tòi, nghiên cứu để đổi mới phương pháp giảng dạy theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa đáp ứng với yêu cầu, nguồn tài liệu để thực hiện chương trình giáo dục mầm non còn thiếu.
	Từ những lý do trên là một cán bộ quản lý được phân công phụ trách chuyên môn của trường, tôi nhận thấy công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong trường mầm non là hết sức cần thiết. Từ những nhận thức trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường mầm non Xuân Thọ, huyện Như Thanh”
1.2. Mục đích nghiên cứu.
	Với đề tài này mục đích là đánh giá thực trạng của đội ngũ giáo viên Trường mầm non Xuân Thọ tìm ra những biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để thực hiện tốt các nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ. 
	Giúp đội ngũ giáo viên biết lập các loại kế hoạch giáo dục, biết xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức tốt các hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và để thực hiện tốt chuyên đề Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm trong những năm tiếp theo.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Khách thể: Các biện pháp nâng cao.
Đối tượng: Chất lượng đội ngũ giáo viên Trường mầm non Xuân Thọ từ đó nâng cao trình độ, nghiệp vụ, tay nghề của đội ngũ giáo viên.
 Phạm vi: Tại trường Mầm non Xuân Thọ. 
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
	Trong đề tài này tôi đã chọn và sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Gồm phương pháp điều tra, quan sát, đàm thoại.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Điều tra khảo sát trao đổi với can bộ giáo viên để tìm ra các biện pháp.
Phương pháp nghiên cứu lí luận: Gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các tài liệu và văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tài liệu hướng dẫn, sách báo, mạng internet...
Phương pháp thống kê sử lý số liệu: Phương pháp toán học và các bảng biểu.
Phương pháp đàm thoại trò chuyện: Thảo luận giữa giáo viên với các 
đồng nghiệp trong các buổi họp chuyên môn.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
	Giáo dục mầm non được xác định là mục tiêu hàng đầu có tầm chiến lược lâu dài trong việc phát triển nguồn nhân lực tương lai của đất nước. Để đạt được mục tiêu đó thì người làm công tác giáo dục không ngừng nâng cao học hỏi, lao động sáng tạo để góp phần vào phát triển nguồn nhân lực tương lai đó, là một quản lý việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là rất cần thiết. Bởi hiện nay việc hướng dẫn trẻ trong các hoạt động giáo dục ta cần lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ.
Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã xác định: "Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài"[2], Nghị quyết Đại hội đại biểu lần thứ IX của Đảng đã nhấn mạnh: "Phát triển Giáo dục Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững" [3].
	Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã nêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài. Do đó phải đào tạo giáo viên có chất lượng cao, thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên, bồi dưỡng, chuẩn hóa, nâng cao phẩm chất và năng lực cho đội ngũ giáo viên” [4].
	 Trong chương trình giáo dục mầm non đã đặt ra muc tiêu rất cụ thể: Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nề tảng, những kĩ năng sống phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và việc học tập suốt đời [5].
	Nhiệm vụ của giáo dục mầm non về nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên "bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về đổi mới phương pháp, kỹ năng nghề nghiệp, đổi mới nội dung, hình thức bồi dưỡng, tăng cường bôì dưỡng theo cụm trường, tự bồi dưỡng tại trường nhằm đảm bảo giáo viên có đủ năng lực, chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng trẻ theo chương trình giáo dục mầm non" [6].
	 Vì vậy muốn đạt được mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục mầm non thì phải có đội ngũ giáo viên có kiến thức chuyên môn vững vàng, có kĩ năng sư phạm, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt mới đảm bảo thực hiện được mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục. 	
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1.Đặc điểm tình hình của nhà trường.
	 Trường Mầm non Xuân Thọ trong đang trong giai đoạn phấn đấu từng bước xây dựng trường Chuẩn quốc gia vào năm 2020, nên luôn được các cấp, các ngành quan tâm về mọi mặt, chất lượng giáo dục mỗi ngày được nâng lên rõ rệt. 
- Năm học 2017 - 2018 nhà trường có tổng số 9 phòng học:
	+ Khu trung tâm: 5 phòng (2 phòng kiên cố, 3 phòng học tạm)
	+ Khu lẻ: 4 phòng (2 phòng kiên cố, 2 phòng học tạm)
	Nhà nước đang xây dựng thêm 4 phòng học bằng nguồn vốn trái phiếu chính phủ. 
	- Nhà trường có tổng số cháu: 202 trong đó: Nhà trẻ: 37 cháu; Mẫu giáo: 165 cháu; 100% nhóm lớp thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới theo thông tư 28 và quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
	- Có đội ngũ CBGV, NV: 22 đồng chí, biên chế 20, hợp đồng trường 2 (Trong đó (Cán bộ quản lý: 3; 
Giáo viên: 16; Nhân viên: 3). Trình độ chuyên môn: Đại học 17; Cao đẳng: 4; Trung cấp:1. Trình độ lý luận chính trị có 2 đồng chí Trung cấp. Đảng viên: 14 đồng chí.
2.2.2. Thuận lợi:
	 Nhà trường được sự lãnh đạo, chỉ đạo trực tiếp của Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Như Thanh, sự quan tâm giúp đỡ của cấp uỷ đảng, chính quyền địa phương, ban ngành đoàn thể Xã Xuân Thọ. Sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
	 Lãnh đạo nhà trường luôn năng động, sáng tạo, có chuyên môn vững vàng và luôn đổi mới trong công tác quản lý. 
	Bản thân luôn được sự tin tưởng, tín nhiệm của cán bộ giáo viên, của các cấp lảnh đạo, của địa phương và phụ huynh.
	Đội ngũ giáo viên có tâm huyết với nghề, tận tuỵ với công việc, 100% giáo viên đứng lớp có trình độ chuẩn trở lên và được hưởng lương theo đúng quy định, đời sống tương đối ổn định. Giáo viên có kiến thức kỹ năng đánh giá trẻ theo các lĩnh vực phát triển, biết cách lựa chọn cá chỉ số để đưa vào mục tiêu phù hợp với từng chủ đề. 
	Tỷ lệ trẻ huy động trẻ đến trường đạt 100% đối với độ tuổi mẫu giáo.
2.2.3. Khó khăn: 
	 Bên cạnh những thuận lợi thì nhà trường còn gặp không ít khó khăn như:
 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu cho việc CSGD trẻ , bàn, phòng học chật hẹp, xuống cấp, nhiều lớp còn phải học ở các phòng học tạm, học nhờ chật hẹp, không đủ không gian cho trẻ hoạt động.
 	 Đồ dùng, đồ chơi phục vụ chăm sóc giáo dục trẻ còn hạn chế, chủ yếu là đồ dùng tự tạo, rẻ tiền, chóng hỏng. Đồ dùng, đồ chơi dù đã được trang bị qua hàng năm nhưng vẫn chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy và học hiện nay.
Nhận thức của một số phụ huynh trong việc đưa đón trẻ đến trường còn nhiều hạn chế, sĩ số học sinh ít, địa bàn nhiều đồi núi, dân cư thì thưa thớt, kinh tế còn khó khăn nên ảnh hưởng đến việc đưa đón trẻ đi học chưa được thường xuyên
 	Một số giáo viên trong tổ tuổi đã cao nên việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác dạy học còn hạn chế dẫn đến chất lượng hồ sơ đạt chưa cao, giờ dạy chưa có nhiều đổi mới, sáng tạo. Nhà trường nằm ở vị trí, địa hình thấp, cở sở vật chất còn hạn chế nên xây dựng môi trường vật chất giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa đạt kết quả cao, nguồn tài liệu để thực hiện chương trình giáo dục mầm non còn thiếu.
	 Số giáo viên trẻ đang trong độ tuổi sinh đẻ, nuôi con nhỏ nhiều, chưa có nhiều thời gian đầu tư cho công tác giảng dạy nên chất lượng đạt chưa cao.
2.2.4. Kết quả khảo sát đầu năm.
- Về hồ sơ, giờ dạy của giáo viên.
Nội dung
Tống số
Loại tốt
Loại khá
Loại TB
Loại yếu
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Xếp loại hồ sơ
16 bộ
5
31,3
7
43,7
4
25
0
Xếp loại giờ dạy
16 giờ
5
31,3
6
37,5
5
31,2
0
- Kết quả chất lượng giáo dục:
Độ tuổi
TS học sinh
Đạt
Chưa đạt
Loại tốt
Loại khá
Loại TB
Loại yếu
Nhà trẻ
 37
10
12
10
5
Mẫu giáo
165
45
53
50
17
Cộng
202
55
65
60
22
Tỷ lệ
100
27,2
32,1
29,7
10,9
- Chất lượng nuôi dưỡng:
Độ tuổi
Tổng số trẻ
Cân nặng
Chiều cao
Kênh BT
Kênh SDD
Kênh cao hơn
Kênh BT
Kênh thấp còi
Kênh cao hơn
Nhà trẻ
 37
 35
 2
0
 35
 2
0
Mẫu giáo 
165
146
19
0
147
18
0
Cộng
202
181
21
0
182
20
0
Tỷ lệ 
100
89,6
10,4
0
90,1
9,9
0
2.3 Các giải pháp và biện pháp thực hiện:
2.3.1. Các giải pháp thực hiện:
 * Giải pháp 1: Thu thập tài liệu phục vụ chuyên môn.
 * Giải pháp 2: Thông qua triển khai chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên và buổi sinh hoạt chuyên môn.
 * Giải pháp 3: Phát động phong trào xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
 * Giải pháp 4:Tăng cường công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho cán bộ, viên chức. 
 * Giải pháp 5: Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục và môi trường giáo duc lấy trẻ làm trung tâm. 
 * Giải pháp 6: Bồi dưỡng thông qua các hội thi.
 * Giải pháp 7:Tăng cường công tác kiểm tra. 
2.3.2. Các biện pháp thực hiện:
2.3.2.1. Biện pháp 1: Đăng ký, thu thập tài liệu phục vụ chuyên môn.
	Ngay sau khi có danh mục tài liệu của Sở Giáo dục và Phòng giáo dục gửi về tôi tham mưu với Hiệu trưởng nhà trường chuyển danh mục tài liệu đến tất cả các đồng chí giáo viên để thống nhất một số tài liệu cần thiết phục vụ cho chuyên môn và các hoạt động khác của nhà trường. 
	Để giáo viên tất cả các lớp có đủ bộ sách thực hiện Chương trình giáo dục mầm non, tranh hướng dẫn các bộ môn, tranh truyện, thơ và tài liệu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non tôi đăng ký theo số lớp, độ tuổi theo kế hoạch của nhà trường mỗi lớp 01 bộ. Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu kỹ sách hướng dẫn thực hiện chương trình, nội dung chương trình đặc biệt các động tác thể dục về hình vẽ minh họa, câu từ từng động tác theo từng độ tuổi.
	Đăng ký tài liệu của trẻ căn cứ trên số trẻ điều tra từng độ tuổi, cần đọc kĩ danh mục tài liệu dành cho trẻ lựa chọn tài liệu cần thiết theo yêu cầu của Phòng giáo dục một số sách cần đăng ký cho trẻ hoạt động vở "bé khám phá khoa học". Một số tài liệu tham khảo phục vụ các chuyên đề như bộ sách hướng dẫn thực hiện kế hoạch giáo dục theo thông tư 28, các tài liệu phục vụ chuyên đề xây dưng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, phát triển vận động, bảo vệ môi trường, tổ chức các hoạt động lễ hội ở trường mầm non, các loại giáo án tham khảo... đăng ký để tủ tài liệu chuyên môn nhà trường phục vụ cho việc hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch cho giáo viên tham khảo qua các hội thi và các hoạt động khác. Chính nguồn tài liệu này giúp cho chính bản thân tôi và giáo viên nắm vững hơn về chuyên môn nghiệp vụ, có thêm về những kiến thức để vận dụng phù hợp với điều kiện của nhà trường, nhóm lớp.
2.3.2.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên thông qua triển khai chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên và buổi sinh hoạt chuyên môn.
	Đầu năm học sau khi đi tiếp thu chuyên đề tại về, tổ chức triển khai đến toàn thể cán bộ giáo viên đồng thời nghiên cứu kỹ nội dung chuyên đề rồi tham mưu với Hiệu trưởng nhà trường để đưa ra kế hoạch triển khai cụ thể.
Ban nội dung triển khai theo kế hoạch và các nội dung theo sự phân công, sau đó giành một thời gian để hệ thống lại tất cả các loại kế hoạch giáo dục, các loại hồ sơ theo quy định, hướng dẫn cụ thể giáo viên cách làm từng loại hồ sơ sổ chất lượng, sổ tổng hợp nhóm - lớp, cách chấm và ghi chép sổ theo dõi sức khỏe của trẻ, thể thức văn bản khi lập kế hoạch chủ đề, kế hoạch tuần, cấu trúc soạn giáo án từ kế hoạch tuần, cách soạn thể dục sáng và hoạt động góc cho cả tuần. Đến kế hoạch ngày hướng dẫn chi tiết từng hoạt động theo cấu trúc nhất định theo thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi bổ sung một số nội dung của chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD& ĐT. Một số nội dung cần thống nhất tôi gửi qua mail, hoặc pho to mẫu để tất cả mọi giáo viên thực hiện. 
	Qua các buổi sinh hoạt chuyên môn tôi luôn thảo luận với giáo viên về các kiến thức học từ các mô đun và việc áp dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy, đặc biệt như một số mô đun: mô đun 17 "Lập kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng tuổi", mô đun 18 "Lập kế hoạch giáo dục trẻ 3- 6 tuổi", mô đun 20 "Phương pháp dạy học tích cực", mô đun 37 "Quản lý nhóm lớp học màm non"[7], và đặc biệt các mô đun giáo viên đang thực hiện theo kế hoạch. Những nội dung thảo luận nhằm để củng cố thêm kiến thức cho giáo viên và tạo cơ hội cho giáo viên được trao đổi, chia sẻ với nhau.
2.3.2.3. Biện pháp 3: Phát động phong trào xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
	Để thực hiện tốt chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" thì môi trường giáo dục có vai trò hết sức quan trọng tạo nên sự thành công của chuyên đề. 
       Vào khoảng đầu năm học nhà trường đã cho các lớp trang trí, làm các loại biểu bảng, thiết kế các góc hoạt động trang trí đảm bảo thẩm mĩ, thân thiện phù hợp với lứa tuổi, hướng dẫn từng lớp xây dựng môi trường trong lớp với các loại tranh ảnh, nguyên vật liệu, nội dung, kiểu chữ, các loại tranh ảnh được treo ngang tầm mắt với trẻ, sưu tầm các nguyên vật liệu sẵn có để làm đồ dùng, đồ chơi, chọn một số giáo viên khéo tay đi tham quan trường mầm non chất lượng và tham khảo trên mạng internet, sách báo sau đó về làm mẫu tại lớp mình sau đó rút kinh nghiệm và nhân ra diện rộng, trang trí môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Như chúng ta đã biết giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo dục trong các trường mầm non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu.
        Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó. 
Môi trường trong lớp học: Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. 
Hình ảnh: Các góc trong lớp học
Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góc hoạt động trong lớp giáo viên cần cần chú ý:
Thứ nhất: Bố trí các góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện, sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng.
Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi.
 Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ dàng quan sát, giám sát được toàn bộ hoạt động của trẻ.
Tên hoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành.
 Nhiều góc sẽ ở trong phòng, nhiều góc sẽ ở ngoài trời.
Các góc phải được bày biện hấp dẫn có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chưng cho từng góc.
Thứ hai: Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi trong các góc.
 Đóng vai trò không nhỏ trong quá trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động cần được lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác.
Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngă